《丑小鴨》發(fā)展性學習案例（精選15篇）

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇1

　　一、學習目標

　　1.了解童話的特點。

　　2.朗讀與復述課文，研讀“丑小鴨”的心理活動。

　　3.感受丑小鴨的失敗與成功的滋味。

　　二、整體感知。速讀課文

　　1.你能用最簡要的語言談?wù)劙餐缴�和《丑小鴨》的�?nèi)容嗎?

　　2.思考：丑小鴨可貴在哪里?劃出相關(guān)語句。

　　三、單獨探究

　　1.丑小鴨遭遇了什么?你覺得這樣公平嗎?

　　2.丑小鴨怎樣面對歧視和打擊?

　　四、合作探究

　　1.假如“丑小鴨”是你的伙伴，那么他會有哪些歧視和打擊、幸福和美?

　　2.你能談?wù)勏旅婢渥拥囊馑紗?

　　(1)我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。……他把頭低低地垂到水上，只等著一死。

　　(2)只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。

　　(3)他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

　　3.雞、鴨、獵人、老太婆等代表誰?對丑小鴨追求的結(jié)果你滿意嗎?

　　五、體驗反思

　　1.聯(lián)系自己實際說說你有過什么挫折?結(jié)果是否成功?

　　2.丑小鴨追求成功有什么秘訣嗎?聯(lián)系自己說說感想。.

　　六、拓展訓練

　　1.搜集、整理安徒生生平、創(chuàng)作資料，課外看《海的女兒》、《老單身漢的睡帽》。

　　2.聯(lián)系自己的學習、生活寫片段作文《丑小鴨與我》。

　　七、相關(guān)鏈接

　　1.關(guān)于作者。

　　安徒生：(1805～1875)，丹麥著名童話作家，父親是個鞋匠，母親是個

　　農(nóng)村婦女。童年時父親常給他朗讀文學作品，他從小就愛上了戲劇和文學。11歲時父親去世。全家靠母親給人洗衣度日。14歲到丹麥首都哥本哈根去謀生，在那里得到幫助，獲得學習的機會。17歲開始發(fā)表作品。創(chuàng)作十分豐富。最出色的是童話。從小受民間文學熏陶，愛唱歌，善講故事，很受人歡迎，這同他后來獻身于童話創(chuàng)作有很大關(guān)系。他寫了160篇童話，被稱為“童話大師”。

　　2.談童話。

　　(1)童話的特點：童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕��?/p>

　　(2)論童話，丹麥出了一個安徒生，贏得了世界的，不只限于少年兒童的廣大讀者。我們中也要有自己民族的、社會主義的安徒生!

　　我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人。當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。

　　最奇妙的童話都是從真實的生活中產(chǎn)生出來的，否則我的美麗的接骨樹叢就不會從茶壺里冒出來了。

　　童話中的形象是從生活中來的，但是，并不是生活中實際存在的、甚至也不是生活中可能存在的。童話的形象是象征性的形象，并且具有極大的夸張性。

　　生氣勃勃的、富有詩意的想像力是培養(yǎng)兒童作家的一系列必備條件中的不可或缺的條件：兒童作家應當通過幻想并且憑借這種幻想去打動孩子們。

　　3.賞析。

　　這篇童話也收集在《新的童話》里。它是在安徒生心情不太好的時候?qū)懙摹Ｄ菚r他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演，像他當時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。他在日記上說：“寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點。”這個故事的主人公是一只“丑小鴨”——事實上是一只美麗的天鵝，但因為他生在一個養(yǎng)鴨場里，鴨子覺得它與自己不同，就認為他很“丑”。其他的動物，如雞、狗、貓也隨聲附和，都鄙視他。它們都根據(jù)自己的人生哲學來對他評頭論足，說：“你真丑得厲害，不過只要你不跟我們族里任何鴨子結(jié)婚，對我們倒也沒有什么大的關(guān)系。”它們都認為自己門第高貴，了不起，其實庸俗不堪。相反，“丑小鴨”卻是非常謙虛，“根本沒有想到什么結(jié)婚”。他覺得“我還是走到廣大的世界上去好”。就在“廣大的世界”里有天晚上他看見了“一群漂亮的大鳥從灌木林里飛出來……他們飛得很高——那么高，丑小鴨不禁感到說不出的興奮”。這就是天鵝，后來天鵝發(fā)現(xiàn)“丑小鴨”是他們的同類，就“向他游來……用嘴來親他”，原來“丑小鴨”自己也是一只美麗的天鵝，即使他“生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”。這篇童話一般都認為是安徒生的一起自傳，描寫他童年和青年時代所遭受的苦難，他對美的追求和向往，以及他通過重重苦難后所得到的藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。

　　《丑小鴨》一文中除了生動有趣、想像豐富、夸張奇特等童話應具備的特點外，還有一些具有安徒生個性的特點，即創(chuàng)作思想和內(nèi)容上溫暖的人道主義，表現(xiàn)上特別富于詩情和安徒生式的幽默。

　　溫暖的人道主義的“溫暖”，是安徒生特殊的個性。他的這種“溫暖”的個性文中反映在他選擇了溫和善良的丑小鴨作為童話的主人公。他對他筆下被損害、被凌辱的人物傾注了自己全部的溫暖與同情，他努力在自己的童話作品中建造一個“天國花園”。

　　丑小鴨在屢遭挫折的奮勇搏擊中蛻變成了白天鵝時，作者的構(gòu)思和描述都充沛著濃郁的詩情。“花園里來了幾個小孩子，他們向水上拋來許多面包片和麥粒。”“太陽照得很溫暖，很愉快。他豎起羽毛，伸出細長的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個快樂的聲音——”安徒生善于用濃厚感情的筆觸描寫童話環(huán)境和刻畫童話人物。

　　本文中充分表現(xiàn)了安徒生式的幽默。安徒生的幽默都是為描繪典型的環(huán)境，刻畫典型人物的需要而運用的，所以絕無賣弄和失之油滑之嫌。比如：“丑小鴨”忍受不了雞鴨們的欺凌，逃離了雞鴨們。當天黑下來時，他不得不跑向牧場去找夜棲之所。“他來到一個簡陋的農(nóng)家小屋。它是那么殘破，甚至連向哪一邊倒塌都決定不了——因此它也就沒有倒。”這是為了說明。連這樣的本來卑陋去處，竟也還有母雞欺侮他不能下蛋而剝奪他的發(fā)言權(quán)，竟也還有雄貓欺侮他不能拱起背，發(fā)出咪瞇的叫聲，和進發(fā)出火花而取消他的發(fā)言權(quán)!這個自私、冷漠的世界里，“丑小鴨”要不頹喪和消沉是太不容易了——這樣來烘托丑小鴨性格的可貴，這樣來使丑小鴨的品質(zhì)閃射出光輝來。再如安徒生寫到腿纏紅布片的老母鴨時，有幾段話也幽默得令人絕倒：那個看見貓兒搶鱔魚頭就流涎水的鴨媽媽對小鴨介紹老母鴨說：“碰到那邊的那只老母鴨，你們要把頭低下來，因為她是這兒最有聲望的人物。她有西班牙血統(tǒng)——因此她長得那么胖。你們看，她的腿上有一塊紅布片，這是一件非常出色的東西——”可是這個有著高貴血統(tǒng)的“最有聲望的人物”對鴨媽媽叮囑了一句什么話呢?“在這兒你千萬不要客氣，如果你找到一個鱔魚頭的話，請把它送給我好了。”這幽默之筆對于這個西班牙血統(tǒng)的高貴“人物”那種貪婪、自私和卑鄙性格的揭示無疑是一針見血的。

　　《丑小鴨》還告訴我們一個道理：外貌并不是衡量美的標準，用自己美的語言，美的行動，最終就能贏得自我，贏得美麗，贏得幸福。因為是金子就會發(fā)光的。

　　(張愛蓮執(zhí)教)

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇2

　　【課前透視】

　　《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。

　　本文是學生熟悉的一個童話故事。內(nèi)容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內(nèi)容上的特點和學生喜歡故事，關(guān)注人物命運心理特征，強調(diào)自主閱讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，并使學生的情感體驗得到升華。

　　【教學目標】

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　【教學重點】識字、寫字、朗讀課文。

　　【信息資料】

　　1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂。

　　2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閱讀。

　　【教學時數(shù)】兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、情境激趣：

　　播放音樂，出示天鵝的圖片。組織學生進行觀察。啟發(fā)學生談感受，啟發(fā)體會天鵝的美麗。教師相機引出課文內(nèi)容：今天我們來學習一篇安徒生的童話，它為我們講述了“丑小鴨”是如何變成天鵝的動人故事。

　　2、啟發(fā)談話：

　　同學們，你們愛聽故事嗎？每個動人的故事，都會有許多形象留在我們的記憶里，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽……還有一只可愛的丑小鴨吧，這個故事你聽過嗎？（引導學生回憶故事，簡要敘述。）教師相機引出課題。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書弄清楚是什么意思，想一想，怎么記住它。（學生自學、交流識字記字方法）

　　2、游戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語、摘果子等。

　　3、分段指讀課文，師生評議，正音。

　　突出識字教學內(nèi)容，豐富學生識字記字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生識字記字能力。

　　二、熟讀

　　1、引導學生用自己喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。思考：讀懂了什么？互相討論，交流讀書感受。

　　2、指讀課文，指導讀好長句子。結(jié)合課文理解重點詞語。

　　3、全班交流讀書感受，引導學生理清文章的內(nèi)容，敘述順序等，從整體上把握課文。

　　4、質(zhì)疑問難：還有哪些地方?jīng)]有讀懂？師生交流，適當點撥。

　　結(jié)合課文特點，強調(diào)自讀自悟，從整體上把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生閱讀能力。

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導學生觀察分析字型及結(jié)構(gòu)特征。

　　2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價后再寫。強調(diào)重點筆畫的書寫及需要注意的問題。

　　如：“厭”是廠字旁里是“犬”，不能少寫一點，注意寫好“豎撇”。鵝：“我”寫得小一些，“鳥”應稍微寫大一些。

　　3、師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。

　　4、生自由練習，同桌評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。

　　本課中需要會寫的生字較多，但是書寫的難度不大，因此采取了引導觀察，嘗試書寫的辦法，教師及時巡視指導，及時鼓勵，培養(yǎng)了學生的寫字能力。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、導入

　　1、讀寫生字詞語。同桌互相檢查修改，把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。

　　2、分段指讀課文。

　　3、啟思：

　　根據(jù)上節(jié)課的學習，你們還有什么問題沒有弄懂？教師要結(jié)合學生提出的問題進行梳理和補充，然后確定研究的主要問題，進入新課的學習。

　　在抓好讀寫的基礎(chǔ)上，引導學生提出問題，培養(yǎng)學生讀書質(zhì)疑的能力，然后梳理問題，抓住關(guān)鍵主要問題，為進一步學習做好準備。同時應該注意，學生提出的問題具有不確定性，教師應該因勢力導，以學生的問題為主，展開教學活動，防止教師包辦代替。

　　二、讀議

　　1、引導學生帶著問題自學課文，邊讀邊討論：（學生自學，分組合作，教師巡視）

　　抓住的問題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：丑小鴨應該離家出走嗎？因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線索，從它“離家的原因”出發(fā)，既抓住了小鴨受到的歧視，也包括了小鴨流浪的經(jīng)歷。因此這個問題起到了牽一發(fā)而全身的作用，教學活動可以結(jié)合這一問題充分展開。

　　2、小組討論，教師巡視，相機點撥：

　　在結(jié)合問題進行探究的過程中，要注意讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住重點語句，并結(jié)合生活的體驗交流自己的看法。防止學生只憑整體的感覺說空話，說套話。引導學生與文本實現(xiàn)真實的對話，讓學生在讀書與交流中，感悟課文內(nèi)容，豐富情感體驗，進而與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

　　3、學生匯報，指導朗讀，加深對文章內(nèi)容的理解、感悟：

　　由于問題設(shè)計上出現(xiàn)的多元性，所以教師在組織學生匯報時，要注意對學生相機引導，深入領(lǐng)會文章內(nèi)容。無論學生的觀點如何，教師都要引導學生結(jié)合相關(guān)段落的閱讀來說明問題，并進行適時地朗讀指導。

　　如：學生認為丑小鴨應該離家出走。教師應引導學生找出相關(guān)段落讀書理解。（讀2、3、7自然段的有關(guān)句子。）說明自己的觀點：因為丑小鴨的“丑陋”、“受歧視”、“孤獨”。因為它是一只天鵝， 不是普通的小鴨。教師相機結(jié)合學生的理解，指導學生有感情地讀出相關(guān)的句子，體會文中表達的感情。同時可以追問：“為什么鴨媽媽不討厭他？”當發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的時候，丑小鴨這時候會怎么想？指導學生有感情地朗讀相關(guān)的語句。

　　如果學生認為丑小鴨不應該離家出走，教師也應該引導學生找出相關(guān)的段落朗讀感悟。（讀4、5、6自然節(jié)的相關(guān)語句。）交流討論的結(jié)果，教師相機引導學生感情朗讀。如：找出表現(xiàn)丑小鴨“害怕”“羨慕”“幸運”的語句，認真體會，有感情地練習朗讀。同時結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以引發(fā)學生思考：如果丑小鴨離家出走會怎樣？

　　三、拓展

　　1、通過閱讀，從丑小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收獲？用不同的方式表達自己的想法。可以采取對他們說幾句話的形式，可以把自己對他們看法與同桌的同學進行交流。

　　2、從丑小鴨“丑”、“苦”、“變”的經(jīng)歷中你獲得了哪些啟示？

　　3、課后編排課本劇。

　　4、課后閱讀安徒生的其他童話作品。

　　【伴教錦囊】

　　〖詞語解釋〗

　　孤單：單身無靠，感到寂寞。

　　譏笑：譏諷和嘲笑。

　　羨慕：看見別人有某種長處，好處或有利條件而希望自己也有。

　　〖相關(guān)鏈接〗

　　1、安徒生：（1805.04.02～1875.08.04）迄今為止，世界上最優(yōu)秀的童話大師，其童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閱讀”的境界。

　　安徒生，全名漢斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麥中部的小城奧登塞。他創(chuàng)作的文學各類很多，但以童話聞名于世界，一生共計寫下168篇童話。

　　自幼家貧，11歲父逝，生活更為困頓。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲時告別家鄉(xiāng)到哥本哈根，下定決心要當一個藝術(shù)家，卻面臨走投無路的困境。幸好有文藝界人士同情他的遭遇，提供學習的機會，安徒生此間閱讀大量名家如哥德、拜倫的作品，也學著創(chuàng)作詩篇與劇本。17歲發(fā)表作品《嘗試集》，24歲出版長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》，第一版銷售一空，原本在饑餓中掙扎的安徒生從此脫離貧窮的陰影。

　　正是他，首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳說與故事，發(fā)展成為優(yōu)美的，飽含作者內(nèi)心情感的文學童話，為后世作家的創(chuàng)作留下經(jīng)典范文。1954年國際兒童讀書聯(lián)盟第三次大會上設(shè)立以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎──國際安徒生獎，這個獎項至今仍是兒童文學界最高的榮譽。

　　2、安徒生大事記：

　　時間

　　年齡

　　事件

　　18051　　4月2日出生于丹麥富恩島奧登塞小鎮(zhèn)。181611　　父親過世。181914　　9月5日獨自離家到哥本哈根，尋求創(chuàng)作機會。 182217　　8月發(fā)表作品《嘗試集》，含詩劇及故事共三篇。此集子因其出身寒微而無出版機會，但已引起文化界某些人士的注意。　　　　10月，進入中等教會學校補習文化，共讀六年，對其教育方式感到痛苦不已；這六年中大量閱讀名家作品，也練習創(chuàng)作詩篇、歌劇。 182722　　離開學校回到哥本哈根。發(fā)表詩歌，受到“上流社會”評論家稱贊，鼓起安徒生對寫作的信心。182924　　長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》出版，第一版銷售一空。出版商立刻以優(yōu)厚條件買下第二版，安徒生因此從饑餓的壓迫中解脫。　　　　4月創(chuàng)作喜劇《在尼古拉耶夫塔上的愛情》在皇家歌劇院上演。同年出版第一本詩集。 183025　　與里波兒芙伊格特的初戀失敗。開始旅行；第二本詩集出版。1831～

　　183426

　　～

　　29　　28歲時，愛慕的露意絲古林與他人訂婚，安徒生再嘗失戀苦果。到國外旅行，包括德國、法國、瑞士、義大利等。遭逢母喪，不久后出版長篇自傳體小說《即興詩人》。183530　　開始寫童話，1835年出版第一本童話集，僅61頁的小冊子，內(nèi)含《打火匣》、《小克勞斯和大克勞斯》、《豌豆上的公主》、《小意達的花兒》共四篇。作品并未獲得一致好評，甚至有人認為他沒有寫童話的天份，建議他放棄，但安徒生說：“這才是我不朽的工作呢！”1835～

　　184530

　　～

　　40　　創(chuàng)作分為三個時期，此為第一時期──“講給孩子們聽的故事”，充滿濃厚鄉(xiāng)土氣息的“浪漫主義”。183631　　第二集童話出版。 183732　　第三集童話出版。 184035　　與瑞典歌星珍妮林得相遇，展開追求。直到1845年，兩人關(guān)系由濃轉(zhuǎn)淡。珍妮于1852年與他人結(jié)婚。184439　　寫出《丑小鴨》自傳性作品。 1845～

　　185240

　　～

　　47　　創(chuàng)作的第二時期──“新的童話”：此時用童話形式寫現(xiàn)實生活的故事，所以也吸引了成年人，讓大人看了不得不深思。 184641　　寫出《賣火柴的小女孩》。1852～

　　187247

　　～

　　67　　創(chuàng)作的第三時期“新的故事”：此時作品為直接描寫現(xiàn)實生活的小說，雖然生活歷練更深，思想視野更為寬宏，但寫法仍保留童話特點，幻想也相當豐富。有些則是用童話形式所寫的散文詩。186055　　發(fā)表《沙丘上的故事》。 186863　　發(fā)表《樹精》。186762　　被故鄉(xiāng)奧登塞選為榮譽市民。187065　　晚期最長一篇作品《幸運的貝兒》，是以他自己的生活感受為基礎(chǔ)寫成的，不完全是自傳。1870年11月11日出版，共七萬余字。187570　　8月4日上午11時，因肝癌逝世于朋友的鄉(xiāng)間別墅。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇3

　　【教材說明】這是一篇看圖學文。講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。

　　這篇看圖學文由四幅圖和一篇短文組成。短文共7段，是按照事情發(fā)展的順序敘述的。

　　【教學要求】

　　1.學會本課的生字和課文中出現(xiàn)的新詞。

　　2.通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學生從小和善待人、互相尊重和正確認識自己的思想行為。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　【教時安排】三課時。

　　【教前準備】

　　1.準備好寫有生字詞的黑板；

　　2.四幅掛圖。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1.談話：同學們，一百多年以前，丹麥有一個著名的童話作家叫安徒生。他寫了很多童話。

　　2.（出示掛圖）就是他的著名童話《丑小鴨》。

　　3.（板書，丑小鴨）學生齊讀課題。

　　二、指導看圖

　　1.（請一個學生上臺指圖）哪個是丑小鴨？

　　2.教師問：用自己的話分別說說每幅圖上畫了些什么？

　　3.四幅圖連起來說說是什么意思？

　　三、初讀課文

　　1.聽老師配樂朗讀課文，請同學們邊聽邊看圖（不看書）。

　　2.請學生翻開書，自由、輕聲地讀課文。

　　朗讀要求：讀準字音、讀通句子。

　　四、檢查初讀情況

　　1.請7個同學給課文分段。

　　2.出示小黑板，糾正易讀錯的字音：

　　五、圖文對照，初步理解課文

　　1.請一個同學說說課文講述了一件什么事情？

　　2.請同學們圖文對照，找找每幅圖和課文的哪段相對應？

　　（第一幅圖——課文第2自然段

　　第二幅圖——課文第3自然段

　　第三幅圖——課文第5自然段

　　第四幅圖——課文第7自然段）

　　六、再讀課文

　　1.請4個同學分別讀（1—2）段，（3）段、（4—6）段、（7）段。

　　2.全班齊讀全文。

　　第二課時

　　一、讓同學們帶感情地朗讀課文

　　二、圖文對照，帶著四個問題理解課文

　　問題一：“丑小鴨”的名字是怎么來？

　　1.請一個同學讀（1～2）段課文。

　　2.教師提問：“太陽暖烘烘的”中“暖烘烘”是說什么季節(jié)的？

　　3.看圖一（教師指“丑小鴨”）：這只鴨子跟別的鴨子有什么不一樣？

　　4.看書：書上哪些詞說明了他是只丑小鴨？找出來讀一讀。

　　5.根據(jù)回答板書出示：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。

　　問題二：丑小鴨這么丑，它來到世界上會有什么遭遇呢？

　　看課文第3段：

　　1.提問：“丑小鴨”生活得怎樣？

　　出示并理解“孤單”和“苦惱”。

　　孤單：單身無靠、感到孤獨。

　　苦惱：痛苦、煩惱。2.看圖2：周圍的伙伴對他怎樣？為什么只有鴨媽媽疼愛他？

　　3.指導朗讀第3段。

　　4.“丑小鴨”生活得孤單、苦惱，他也想得到別人的愛護，于是他怎么做了？（離家出走）

　　問題三：“丑小鴨”出走以后是怎樣生活的？

　　1.同桌互讀4—6段。

　　2.劃出描寫“丑小鴨”的出走后的句子。

　　3.根據(jù)學生回答，提出以下三個句子：

　　他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

　　飛到湖邊的蘆葦?shù)乩铮�悄悄地過日子。

　　天越來越冷……“丑小鴨”趴在冰上凍僵了……

　　4.提問：丑小鴨離家出走后，命運改變了嗎？

　　他應不應該離家出走？

　　5.（看圖 3）提問：這時是什么季節(jié)？

　　天上飛的是什么？

　　“丑小鴨”為什么又驚奇又羨慕？

　　小結(jié)：“驚奇”說明他從來沒見過這么漂亮的天鵝。“羨慕”，他聯(lián)系到自己的命運，非常渴望自己能像天鵝那樣漂亮、自由自在。

　　6.指導朗讀，讀出“丑小鴨”的驚奇而羨慕天鵝的語氣。

　　問題四：“丑小鴨”是怎樣發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的？

　　1.聽錄音機里播出一段輕松明朗的音樂，請一個學生配樂朗讀第7段。

　　2.提問：“丑小鴨”是怎樣發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的？

　　3.根據(jù)回答，板書出示：

　　“湖面上映出一個漂亮的影子，白白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”

　　女同學齊讀這句話。

　　4.提問：“丑小鴨”發(fā)現(xiàn)自己“變成”了天鵝，他此時心情怎樣？書上哪句話說明他此時的心情？

　　根據(jù)回答，指導學生朗讀：“啊，這難道是自己的影子嗎？原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝啊。”

　　5.理解“原來”：本來的意思。

　　提問：本來他就不是一只鴨子，從前面哪些地方可以看出來？

　　老師小結(jié)：“蛋大”，“出世晚”，說明他跟別的鴨子不一樣，此外，一年的生長變化說明他根本就不是一只鴨子。

　　6.請同學們把四幅圖連起來看：“丑小鴨”成長為白天鵝，經(jīng)歷了多長時間？各個季節(jié)他有哪些變化？

　　7.指導有感情地朗讀并背誦第7段。

　　三、齊讀全文

　　第三課時

　　一、指導有感情地朗讀課文和配樂朗讀課文。

　　二、檢查課文第7段的背誦情況。

　　三、討論：從“丑小鴨”長成白天鵝這個童話故事中，我們應該懂得什么？

　　四、復習字詞。

　　1.小黑板出示生字詞認讀：

　　稻草堆、剩下、等、特別、瘦瘦的、除了、咬、鉆過、越來越冷。

　　2.出示生字認讀。

　　堆、剩、等、特、瘦、除、咬、鉆、越

　　3.指導記生字：

　　剩：千乖乘剩共十二筆

　　瘦：疒瘦共十四筆

　　越：共十二筆其余字可讓學生自己記。4.用練習本抄寫生字和生字詞。

　　五、課堂練習

　　指導用“潔白”和“特別”兩個詞造句。例：潔白——雨過天晴，天空中飄著潔白的云。特別——奶奶過生日，媽媽給她買了一個特別大的蛋糕。

　　六、檢查與測試

　　1.聽寫生字詞。

　　2.背誦課文第7段。

　　3.練習把“丑小鴨”這個故事講給別人聽。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇4

　　學習目標

　　1、體會丑小鴨離家之后的不幸的遭遇以及他樂觀的態(tài)度。

　　2、體會丑小鴨長成白天鵝之后的快樂的心情。

　　3、學生能從這篇文章中得到一些理解。

　　教學過程 

　　一、復習引入

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來認識丑小鴨，在上一節(jié)課我們了解了丑小鴨的模樣以及在家遭受的不幸，那位同學愿意來說說！

　　是啊我們都為丑小鴨難過，都為丑小鴨不平！丑小鴨也是離家出走了，可是他有沒有想過離家之后的情形呢？

　　二、初讀

　　1、讀課文3.4.5.6.小節(jié)，自由讀！

　　2、讀了之后，你想對丑小鴨說些什么？

　　（估計學生會說自己的不幸和長大后的快樂，適時板書）

　　不幸

　　幸福

　　三、學習3.4小節(jié)

　　1、指名讀3.4小節(jié)

　　2、自由讀，

　　3、讀了這兩節(jié)你有什么話？有什么要對要對丑小鴨說的？（估計學生會說丑小鴨你真可憐）

　　4、你從什么地方看出來，你會把他讀好嗎？指導朗讀！是啊天氣越來越冷，可是丑小鴨有沒有想到回家去？家里多好，即使媽媽不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是還是有個遮風避雨的地方啊，丑小鴨回去了嗎？它怎么想的呢？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

　　5、提問：丑小鴨離家出走后，受欺侮的情況改變了嗎？他應不應該出走！是不是離開家就會變成白天鵝了呢？那么又是在什么時候什么情況下，丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝了呢？

　　四、學習5.6小節(jié)

　　1、請同學們自由讀5.6小節(jié)，

　　2、讀了這兩節(jié)你讀懂什么？

　　3、你再來讀讀，你從哪些句子中體會到丑小鴨的美麗！那些句子體會到丑小鴨的快樂！那么你會讀好這些句子嗎？

　　4、指導朗讀

　　A、“啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細看看他們吧！”

　　B、丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！

　　你會相信這就是曾經(jīng)的那只怪木怪樣的丑小鴨嗎？丑小鴨自己相信嗎？從什么地方看出來你會讀嗎？

　　如此美麗的白天鵝，我們真為丑小鴨感到高興，丑小鴨也是高興的不得了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊（生）：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”

　　五、延伸課文

　　你學了這篇文章一定有話說吧，那老師給你一個機會！？

　　對小鴨子說————

　　對鴨媽媽說————

　　對獵狗和小鳥說——

　　對同學說——

　　對老師說——————

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇5

　　教材分析:

　　《丑小鴨》是人教版小學語文二年級下冊第28課，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的經(jīng)典童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：丑小鴨面對艱難曲折的生活環(huán)境，仍然一心一意地追求美好的生活。故事十分感人，貼近兒童生活，語言優(yōu)美，極富表現(xiàn)力，飽含情感。

　　學情分析:

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,活潑好動,富于想象,善于模仿,表現(xiàn)欲強.但是讀書不夠仔細,往往流于形式,深入領(lǐng)會課文表達的思想感情有一定的困難,因此語文教學要創(chuàng)設(shè)情境,營造讀書氛圍,注重情趣性與實踐性

　　設(shè)計理念:教學要引導學生認真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達到知、能和諧發(fā)展”,設(shè)計多種形式的讀,以讀顯形,以讀動情,以讀啟智.

　　教學目標：

　　1、能借助漢語拼音會認14個生字，會寫12個生字

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句

　　3、通過朗讀感悟、讀懂課文內(nèi)容，了解丑小鴨的經(jīng)歷，并從中得到啟發(fā)

　　教學重、難點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句

　　2、通過故事內(nèi)容，領(lǐng)悟童話的教育意義

　　教學準備：課件、生字卡片

　　課時安排一課時

　　教學設(shè)計：

　　（一）導入

　　1、課前交流：同學們,你們喜歡讀童話故事嗎?那你都讀過哪些童話故事？（學生自由回答）

　　2、課前交流了同學們喜歡的童話故事，有的同學說到了《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》（課件出示），這些都是丹麥著名童話作家安徒生的作品，他給我們創(chuàng)作了許許多多的童話故事，這節(jié)課我們一起再來讀一篇安徒生的童話故事（板書課題）

　　（二）初讀課文，自主識字

　　1、自由讀課文

　　2、圈出生字詞，自主識字（領(lǐng)讀、自由讀、開火車讀）

　　3、讀完這個故事，你對丑小鴨有了哪些了解？

　　（1）丑小鴨長得很丑

　　（2）丑小鴨吃了很多的苦

　　（3）丑小鴨后來成了美麗的白天鵝

　　4、合作交流、教師帶領(lǐng)理解重點詞語意思

　　丑小鴨長得很丑，由于它的外貌，它受人欺負，吃了很多的苦，但是一年之后它變成一只美麗的天鵝，那么剛生下來的丑小鴨是什么樣子的？（課件出示）

　　（三）品讀課文，感悟課文

　　1、（1）、自由讀課文，初步了解課文內(nèi)容（指名回答）

　　（2）、重點學習第三自然段，體會重點詞語的意思，讀出語氣

　　由于它外貌的丑陋，它受人欺負，生活的非常苦，下面我們來讀一讀第三自然段

　　2、重點學習4－6自然段，體會丑小鴨離開家之后生活的苦

　　（1）自由讀課文，畫出重點詞語

　　（2）學生合作交流，體會詞語

　　（3）結(jié)合課件及教師講解理解丑小鴨的生活遭遇（板書“苦”）

　　（4）品讀課文，感受丑小鴨的悲慘遭遇

　　丑小鴨在家里受盡了欺負，那么離開家之后呢？是不是會好一些呢？

　　（5）學習第6自然段

　　丑小鴨離開家之后，受欺負，被譏笑，這還不是最苦的，最苦的是什么呢？（課件出示第6自然段）寒冷的北風呼呼的吹著，丑小鴨又冷又餓，趴倒在冰上，讓我們一起來讀一讀

　　（6）學習第5自然段

　　雖然丑小鴨吃的苦一次比一次多，遭遇也越來越悲慘，但是它仍然對美麗充滿了向往，當它看到一群美麗的天鵝從天空飛過時，它呆呆的望著，此時它在想什么呢？（指名讀）

　　（7）下面就讓我們感受著丑小鴨的悲慘遭遇，把3－6自然段連起來讀一讀

　　3、學習第7自然段

　　寒冷的冬天終于過去了，紫丁香開花了，又一個明媚的春天來到了，快看，丑小鴨看到了什么？是什么樣子的？（課件出示）

　　你相信這就是一年前那個又大又丑的鴨子嗎？試著用不同的語氣讀一讀

　　（四）鞏固延伸

　　1、同學們，經(jīng)歷了磨難的丑小鴨變成了白天鵝，我們真為它高興，那么，故事學到這里，你最想對故事中的哪一個角色說一句話呢，想一想，把你想說的話寫在寫話卡上。

　　2、同學們，我們應該尊重別人，不能因為它相貌丑陋就嫌棄他，更重要的是在我們遇到困難的時候，要充滿信心，勇敢的去面對，這樣，你就會像丑小鴨一樣迎來明媚的春天。

　　板書設(shè)計：

　　苦

　　丑————苦————美

　　苦

　　教學反思：

　　“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。放下一切世俗和功利的東西！讓語文課上師生的情感交流碰撞出火花，讓心與心、心與文本的溝通水乳交融；讓語文課堂有滋有味，讓“語文味兒”詩意地棲息在我們的語文教學中；讓語文課多一點點浪漫的情懷，讓孩子們能夠在山泉流過的地方靜心聽泉

　　課堂上，引導學生感受丑小鴨所遭受的痛苦，讓學生通過文本中詞語和有關(guān)的語句品味，然后在體會丑小鴨生活的悲慘遭遇。例：課文第三至六自然段是這樣處理的：

　　師：（第三段）本段中哪些詞語表現(xiàn)了丑小鴨生活得很苦？

　　生交流，師板書：苦

　　師：丑小鴨在家受盡欺負，離開家，它會不會不苦了？

　　生：更苦了。（師板書了一個更大一點的“苦”字。）

　　師：讀課文4-6段，畫出表現(xiàn)丑小鴨生活更苦的有關(guān)詞、句。

　　學生自由交流。 

　　生：獵狗在追趕它  

　　生：它只好躲，白天不敢出來。

　　生：晚上才敢出來

　　生：……

　　學生準確的找出了有關(guān)的詞語，似乎任務(wù)也就完成了，課進行得也順理成章，師生皆大歡喜。而此時教師卻峰回路轉(zhuǎn)，說：“丑小鴨又饑又冷，它孤零零的躲在樹林里，你仿佛聽到了什么？”

　　生：我仿佛聽到丑小鴨在喊救命。

　　生：我仿佛聽到了獵狗在“汪汪”的叫。……

　　師：丑小鴨怕啊，它只好晚上出來，你仿佛又看到了什么呢？

　　生：我看到丑小鴨一個人孤孤單單的身影。……

　　師：是啊，丑小鴨是多么的想家，它是多么的孤單啊。誰能讀出它的孤單來？

　　通過多種感官調(diào)動學生的情感，讓學生置身于這種凄苦的氛圍中，再相機指導朗讀。在這些環(huán)節(jié)中，借助文本本身的語言，借助三個越來越大的“苦”字，生發(fā)開來，為學生插上兩個翅膀：想像和感受，讓語文課有了更多的期待。期待丑小鴨早日走出陰霾，找到幸福，期待雨后的彩虹。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇6

　　教學目標 ：

　　1認知目標：積累本文中的生字詞語。

　　2能力目標：認識＜丑小鴨＞這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，

　　培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。

　　3情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實        

　　沒 有 軌道，關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

　　教學重  點：通過丑小鴨的經(jīng)歷，認識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般

　　高 貴的靈魂。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－－板書課題

　　二、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作  適當?shù)难a充（安徒生的生平可詳細一些）。

　　三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）

　　注音：訕笑        吐綬雞      燈芯 草    鉸鏈      迸出

　　聽寫：沼澤地    嫉妒    木屐      颼颼      訕笑

　　釋義：排擠      來勢洶洶    彌漫

　　四、你喜歡這篇童話嗎？請談?wù)勀愕睦碛伞?

　　丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。（見彩圖）

　　五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。

　　1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（  理線索）

　　以 丑小鴨的流浪足跡為線索

　　2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？  請分別找出來 －－（   明結(jié)構(gòu)）

　　沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農(nóng)家－－－花園里

　　3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答。－－（   知內(nèi)容）

　　沼澤地：（ 同情、 歧視）

　　老太婆家：（被嘲笑）

　　灌木林里 ：（向往美與幸福）

　　老農(nóng)家：（被追打）

　　花園里 ：（  被贊美 ）                                                                            

　　4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱目捶ā＃?nbsp;    （ 辨形象）

　　啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法）

　　（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－        結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。

　　5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析   －－    （悟主題）

　　關(guān)鍵句子：

　　A、想我還是走到廣大的世界里去才好。

　　B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多

　　C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。

　　D、他到非常難為情，.....因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的

　　研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

　　（此題的設(shè)置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

　　剖析：

　　1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

　　2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。

　　六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言）

　　1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

　　2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

　　3、它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā) 

　　現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

　　………

　　七、拓展引申：

　　1、在我們的現(xiàn)實  生活中，也有許多丑小鴨,  他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞

　　2請學生談?wù)勛约郝犃藘善�文章的感受�?

　　八、作業(yè) 布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

　　A命運無軌道                B丑小鴨的夢          

　　板書設(shè)計 ：

　　丑小鴨  －－－－－－－－－－－－ 白天鵝

　　要有一顆 好的心：善良、寬厚、有理想、  

　　勇敢地追求美與幸福           

　　丑小鴨 告訴我們：

　　1成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般 高  貴的靈魂。

　　2命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。

　　3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“

　　4………

　　教后小結(jié)：1、教學按照    理線索－－明結(jié)構(gòu)－－知內(nèi)容－－辨形象－－  悟主題的思路進行，各環(huán)節(jié) 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現(xiàn)實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了我他們內(nèi)心深處的感動。2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內(nèi)容“這一環(huán)節(jié)時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇7

　　全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設(shè)計 

　　一、教案背景 1，面向全體學生：   □小學        2、學科：語文 3、課時：2 4、 （1）借助漢語拼音朗讀課文并給課文標出自然段。 （2）制作生字卡片,并給每個生字組兩個詞。 二、  教學目標 1、知識與技能： 會認本課的生字；

　　2、過程與方法： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句；

　　3、情感態(tài)度與價值觀： 懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己，對丑小鴨的遭 產(chǎn)生同情心。   三、  教學方法 以讀文來識字，以讀文來感知內(nèi)容，并以課件提出生字集中鞏固訓練，通過百度搜索來加深學生對課文內(nèi)容理解，激發(fā)學習興趣。   四、  教材分析 （一）教學課題：人教版小學二年級語文《丑小鴨》 （二）教材分析： 丑小鴨出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。可憐的丑小鴨，只好離家出走，但仍然擺脫不了小鳥的譏笑，獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的天鵝呢？ （三）教學重點：認識生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 （四）教學難點：解課文內(nèi)容，使學生懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。 五、教學過程： 第一課時 (一) 激情引趣，導入新課。 同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍，可愛的小兔……今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的圖片）百度搜索 大家看看它是誰？你們認識它嗎？想知道發(fā)生在它身上的故事嗎？下面我們一起學習課文丑小鴨，老師板書：28、丑小鴨（學生齊讀課題）。 （二）二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容： 1、放課文錄音百度搜索 2、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。 3、學生圈出生字及生字組成的詞語，反復拼讀，同桌相互檢查。

　　4、同桌交流怎樣識記這幾個生字。 5、出示本課要認識的字（卡片），檢查學生認字情況。

　　6、出示會寫的字，開火車讀一讀，說說哪些字不容易寫好，哪個字容易寫錯。 7、重點指導書寫：“厭、蛋、翅、鴨、鵝”。 8、學生仿寫。 三、按自然段開火車讀課文。 　第二課時 一、創(chuàng)設(shè)情境： 同學們，上節(jié)課我們學習了28《丑小鴨》，你知道這篇課文的作者是誰嗎？生答：略。 上節(jié)課我們已經(jīng)認識了14個生字，現(xiàn)在老師要考考你們，出示生字卡片，指名讀。 在出示詞語卡片，指名讀，齊讀。 二、學習課文，理解課文內(nèi)容。 1、讓學生自讀課文，邊讀邊畫出讀懂了什么，拿出筆畫一畫，一會兒匯報。 2、學生匯報（略）后，讓學生說說，從什么地方讀懂的，并引導學生找出相關(guān)的段落讀一讀。 如學生說：我讀懂了丑小鴨很丑。 師：你從哪里知道的，可以找出相關(guān)的段落與句子讀一讀嗎？你能說說丑小鴨的樣子嗎？ 生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。（師板書）百度搜索   師：我們應該怎樣讀呢？ 生：應該讀出丑小鴨的丑。 師：帶著這樣的語氣讀一讀，再指名學生讀。 3、丑小鴨來到這個世界上，他的處境如何呢?學習課文第三自然段。讓學生匯報讀懂了什么？ 學生會回答：讀懂了丑小鴨被人欺負。讓學生找出相關(guān)句子讀一讀。 可根據(jù)學生讀的實際情況，老師可以范讀。再讓學生齊讀，指名讀。讀出丑小鴨的孤單與痛苦，體會丑小鴨當時的心情。百度搜索 受到欺負的丑小鴨回想些什么呢？找學生說：略 他有了這么多想法，他是怎么做的？ （鉆出籬笆，離開了家。） 4、離家后，丑小鴨過得好嗎？百度搜索看課文第四自然段，讓生匯報。指名讀，看此時的丑小鴨心情怎樣？（害怕、孤單）這個時候他會想些什么呢？生答：略 這時丑小鴨感到孤單，你們在什么時候感到孤單？你感到孤單時心情怎樣？（悲傷、害怕）自由讀。指名讀，把丑小鴨悲傷、害怕的心情通過你朗讀的語氣告訴大家。 5、丑小鴨沒有辦法，只好自己過日子。一天傍晚，他看到了什么？指名讀第五自然段，這時丑小鴨又想些什么呢？讓學生說說。（要是自己就是白天鵝該有多好啊！） 6、時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間冬天來了，丑小鴨又有什么不幸的遭遇呢？百度搜索指名讀第六自然段。（丑小鴨趴在冰上凍僵了。）再讀第六自然段，體會丑小鴨的孤單。 7、冬天過去了，春天又來了，這時的丑小鴨和過去可不一樣了。這時的丑小鴨什么樣呢？百度搜索百自由讀第七自然段，丑小鴨到底變成什么樣了？齊讀：他撲撲翅膀……是一只漂亮的天鵝呀！指導學生借助圖片說一說。 討論：丑小鴨這時會想些什么呢？ 討論后讓學生說一說。 齊讀：他撲撲翅膀……是一只漂亮的天鵝呀！（在讀中祝賀丑小鴨。） 讓學生說出丑小鴨此時的樣子。（雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。）師板書 齊讀：最后兩句。 三、小結(jié)： 同學們，在班級里，同學之間，不管丑與俊，對于錯，你們應該怎樣相處呢？是不是也像課文中的其他人那樣，去欺負像丑小鴨那樣的弱勢群體呢？ 學生回答：（不，我們會互相關(guān)心，互相幫助的。） 師：這叫善待他人，互相尊重。并板書 師：當你們在家受到委屈時，你會不會離開家呢？讓生自由說，（略）。老師必須告訴他們，離家出走是不對的。 四、拓展作業(yè)：       同學們，你們喜歡讀安徒生的童話故事嗎?那你們就讀一讀安徒生的童話故事吧，有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》……等活動課時，比一比，看誰講得好，好嗎？             板書設(shè)計：   28、丑小鴨             天鵝         毛灰灰的            雪白的羽毛 丑     嘴巴大大的                         美 長長的脖子    身子瘦瘦的

　　善待他人    互相尊重   六、  教學反思： 　一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

　　“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　二、讓學生插上想象的翅膀

　　想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，并給機會讓學生展開想象，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學習活動中。

　　三、重視語言文字積累

　　語文課程標準再三強調(diào)語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇8

　　《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。 

　　一、 教學設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。 

　　在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調(diào)整教學設(shè)計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設(shè)計中。我設(shè)計的教學思路是請學生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。 

　　二、 教學設(shè)計因新生成的教學資源而“變”。 

　　由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當別人闖進他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？ 

　　三、 教學設(shè)計因教學效果而“變”。 

　　在《丑小鴨》的教學設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在學生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可當配樂朗誦時，教學時間已經(jīng)到了。我想，學生已經(jīng)在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗�祝福吧！”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！ 

　　我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。  

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇9

　　《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育小語教材新選課文，安排在第4冊第4課。它揭示了事物總是發(fā)展變化的，我們必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)的深刻道理。對于低年級學生，如果機械說教，生硬灌輸，就收不到預期的教學效果。為此，我們設(shè)計了樂學法。

　　首先，指導學生看圖讀文，按照丑小鴨的經(jīng)歷特點提出樂學措施：比快，比準，比說，讓學生熱烈而緊張的氛圍中學習。

　　看了第一幅圖，結(jié)合課文，學生很快提煉一個“丑”字——丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身胖來，確實很丑。

　　看了第二幅圖，結(jié)合課文，學生也很快地提煉出一個“苦”字——丑小鴨在家中受欺負，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負，小鳥譏笑，獵狗追趕。它只好“躲”，“悄悄地過日子”，最后凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？

　　看了第四幅圖，結(jié)合課文，經(jīng)過一番討論，終于提煉出一個“變”字——丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的大天鵝。

　　其次，引導學生根據(jù)“丑”、“苦”、“變”三個字，由表及里，再提煉出反映實質(zhì)的三個字來，進而理解本文的主旨。

　　丑小鴨的“丑”，學生易于辨識，但要找出與“丑”相對的內(nèi)核來就比較困難，經(jīng)過提示和討論，終于得出一個“異”字——丑小鴨的蛋“特別大”，丑小鴨出生要遲好幾天，丑小鴨一出蛋殼就“又大又丑”，這些“異”暗含著丑小鴨本來是一只天鵝。如果與其他鴨子沒有兩樣，哪會有后來的“變”？

　　然而與“苦”對應的內(nèi)質(zhì)是什么？用一個什么恰當?shù)淖郑窟@是難點。教學時，我們列出系列問題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動？（離家出走）在外邊也受欺，一見到天鵝，丑小鴨有什么內(nèi)心活動？（又驚奇又羨慕）天氣越來越冷，丑小鴨回到受欺的環(huán)境中去了嗎？結(jié)果怎樣？（凍僵在冰上）這一切說明丑小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯(lián)想補充，學生終于歸納出絕妙的“志”字——丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現(xiàn)了他是有“志”的。

　　第三個字是“情”——丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：“啊，這難道是自己的影子嗎？”這一反詰句表現(xiàn)了丑小鴨驚訝自己會變得如此漂亮，結(jié)合末了一句，他滿懷喜悅地發(fā)現(xiàn)，自己再不是丑小鴨了！這種“情”還含蓄地暗示了丑小鴨的內(nèi)心活動，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。

　　“丑”——“苦”——“變”——，“異”——“志”——“情”，這六個字分別構(gòu)成兩組，前一組反映現(xiàn)象，后一組揭示本質(zhì)，從丑小鴨成長、發(fā)展、變化的過程，可以領(lǐng)悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發(fā)展變化的，必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿。由于采用比賽的方法，學生思維活躍，聯(lián)系實際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學習。◆

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇10

　　一、案例主題：以讀悟情。

　　《丑小鴨》一課是丹麥著名童話作家安徒生筆下的一篇童話故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人。學習本課要使學生從中懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認識自己。這是本課一個教學難點，因為學生生活的經(jīng)歷與丑小鴨的生活經(jīng)歷相距甚遠，在生活中無法找到共鳴之處。于是，在教本課時，執(zhí)教老師以《語文課程標準》新的理念為指導，遵循語文學科的特點，重視語文的熏陶感染作用,發(fā)揮語文課程以情感人、以讀悟情的獨特功能。在課堂教學中給學生充分的朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中,受到心靈的感動、人格的感化。

　　二、案例分析：

　　語文教學應該以學生自讀自悟，自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作，探究的學習方式。在上面的片段中，教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位。教學設(shè)計強調(diào)了學生自主閱讀實踐，注重培養(yǎng)學生的想象力，注重學生的內(nèi)心體驗，讓學生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。具體表現(xiàn)在：

　　（一）注重聯(lián)系生活展開想像，在想像中通過朗讀體驗文本中角色。文本是生活的反映，閱讀是生活的閱讀。安徒生寫丑小鴨其實就是我們生活中寫照。因此，學生在理解文本的時候，教師有意的引向了生活。例如，公雞啄丑小鴨，讓學生想像丑小鴨的痛苦。大家都欺負丑小鴨，讓學生想像遇到這樣的情景你會是什么樣的感受。又如，丑小鴨悄悄地的過日子是什么樣的生活，聯(lián)系自己的生活實際，體會丑小鴨的痛苦與磨難。然后讓學生帶著自身的感受用朗讀的形式來表現(xiàn)丑小鴨的可憐。

　　（二）《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。那么如何讓學生讀得入情入理？根本的做法就是尊重學生內(nèi)心的體驗與感受。例如：引導學生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，理解了“羨慕”的含義。 再讓學生結(jié)合自己的生活實際進一步體會“驚奇”、“羨慕”的含義。 在這個基礎(chǔ)上，引導學生反復朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、師范讀，互相評價的方式，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

　　（三）課堂上，教師為了激發(fā)學生的朗讀興趣，采用了靈活多樣的讀書形式，如：個別讀、自由讀、分男女生讀、競賽讀、范讀、齊讀、師引讀……教師引導學生抓重點句，段，理解、分析、朗讀、賞評、悟情。注重引導學生融入閱讀情境，在潛移默化中感知到文章的情感，感受文體的內(nèi)涵。在教學中，教師并注重朗讀技巧的指導，放手讓學生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，使學生受到情感的熏陶。學生的讀書興趣調(diào)動起來了，并體現(xiàn)了朗讀的層次性，學生讀出了情調(diào)，真正做到了讀中感悟，讀中生情，達到了以情育人的目的。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇11

　　【教學目標】

　　1、引導學生自主感受并理解文章主旨：只要不懈追求、努力進取，即使身處逆境，也能實現(xiàn)自己的理想。

　　2、引導學生結(jié)合自身體驗，從文學形象中關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我。

　　【預習】

　　1、認真閱讀課文。

　　2、用心體會丑小鴨經(jīng)歷的一切。

　　3、思考：我們可以從丑小鴨身上發(fā)現(xiàn)些什么？

　　【過程】

　　一、簡單導入

　　二、通過對課文的自主閱讀和合作討論，探究“丑小鴨變白天鵝”的生活經(jīng)歷和蘊含的人生哲理

　　1、討論：丑小鴨丑嗎？

　　2、討論：丑小鴨是怎樣面對不幸的？

　　3、閱讀丑小鴨兩次見到天鵝的語段.探究白天鵝在丑小鴨心中的形象以及丑小鴨拼死飛向天鵝所代表的意義。

　　4、簡單小結(jié)。

　　三、引導學生從文學形象中關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我

　　1、學生談自己與丑小鴨類似的經(jīng)歷和感受。

　　2、從文中選擇一個句子送給生活中的丑小鴨。并根據(jù)自己的體會對這個句子進行再理解。

　　3、與丑小鴨進行心靈的交流，寫丑小鴨的心語。

　　【作業(yè)】

　　1、請上網(wǎng)查詢有關(guān)“丑小鴨”和“安徒生”的信息資料，和同學交流。

　　2、和同學一起研究課文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人。

　　3、賞析文中的景物描寫，思考它的特點和作用。

　　【關(guān)于《丑小鴨》的教學設(shè)計說明】

　　《丑小鴨》是一篇膾炙人口的經(jīng)典童話。在走進課堂之前，學生對它的內(nèi)容情節(jié)應該不會陌生了。因此，本節(jié)課的重點設(shè)置為“從文學形象反觀自身，從而關(guān)注自我，發(fā)現(xiàn)自我”。科學的語文課堂應該關(guān)注學生主體，力求體現(xiàn)自主性、合作性、開放性。所以在《丑小鴨》的教學設(shè)計中，特別注意了以下幾點：

　　1、教學設(shè)計“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)性”（《語文課程標準》）。首先是尊重學生的個體體驗，在大多數(shù)教學設(shè)計中都注意調(diào)動學生的主體參與性，引導他們結(jié)合自己的個體體驗進行探究發(fā)現(xiàn)。如“你覺得丑小鴨丑嗎？”“依你之見，如果接近天鵝真的要結(jié)束生命，丑小鴨會認為是值得還是不值得？”“你有過和丑小鴨類似的經(jīng)歷和感受嗎？”其次是尊重學生的個性化創(chuàng)新。教學設(shè)計為學生搭建個性化創(chuàng)造的平臺。引導學生有自己的發(fā)現(xiàn)。如：“請你選擇一個句子送給生活中的丑小鴨”、“請你結(jié)合自己的個體體驗補充你選擇的句子”、“請你想象丑小鴨的心語”等，幫助學生關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我。

　　2、教學設(shè)計積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的學習方法。貫穿整個課堂的是師生合作、生生合作，讓思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，讓智慧在集體的合作中凝聚、升華。

　　3、課外延伸體現(xiàn)開放性、探究性。根據(jù)《語文課程標準》關(guān)于拓展遷移的精神， 以及關(guān)于信息的處理和收集的有關(guān)建議 （“掌握查找資料、引用資料的基本方法”“初步具備收集和處理信息的能力”），課外延伸特向?qū)W生提出以下建議：

　　⑴　請上網(wǎng)查詢有關(guān)“丑小鴨”和“安徒生”的信息資料，和同學交流。

　　⑵　和同學一起研究課文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人。

　　⑶　 賞析文中的景物描寫，思考它的特點和作用。

　　總之，教學設(shè)計力求讓課堂“開放而有活力”，讓學生在閱讀中關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇12

　　創(chuàng)意說明：

　　《丑小鴨》之所以最終變成白天鵝，緣于它心中那一份恒久的夢想。文章一直以它豐富多彩的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們。在教學中應充分尊重學生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導，把學習引向深入，達到讓學生汲取童話思想的精髓。

　　教學步驟 ：

　　一、             導入  課文，簡介作者。

　　童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－板書課題 

　　作者簡介（略）

　　二、             初讀課文，述情節(jié)。

　　1、速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。

　　2、圈讀關(guān)鍵詞，簡要復述童話情節(jié)。

　　全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？復述。

　　地點：養(yǎng)鴨場    沼澤地    農(nóng)家小屋（老太婆家）  灌木林  農(nóng)夫家   大花園

　　遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升級狀；身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴寒。

　　三、             細讀課文，說形象。

　　1、找出童話中的若干人物（動物）形象，結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　2、有表情朗讀課文（或分角色朗讀），重點理解丑小鴨形象，用“從這里，我看到了一只       的丑小鴨”說話。

　　讓學生自得地說，目的在于讓他們從丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理想，崇尚自由，向往美麗。

　　拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？

　　穿插安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運正是作者經(jīng)歷的寫照。

　　四、議讀課文，談意義。

　　議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？——談?wù)勍�話的思想意義。在文中找出相應的語句并分析。

　　引導學生認真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴望的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關(guān)系”，她不顧生死地飛向他們終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。（可結(jié)合課后練習二進行）

　　關(guān)鍵句子：

　　A、我想我還是走到廣大的世界里去才好。 

　　B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多 

　　C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。 

　　D、他到非常難為情，.....因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的 

　　研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

　　議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？——談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實意義。

　　讓學生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學的感受，鼓勵精彩發(fā)言。交流過程中，學生可作點發(fā)言記錄。

　　1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

　　2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

　　3、它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā)現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

　　五、拓展引申：

　　在前進之路上，你是一只“丑小鴨”嗎？要變成一只“白天鵝”，你還有哪些路要走？

　　1、在我們的現(xiàn)實  生活中，也有許多丑小鴨,他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－《把握生命的每一分鐘》《命運無軌道》。

　　2、理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用“從這里，我看到了         ”的句式說話。

　　學生自由發(fā)言，了解當時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進一步認識藝術(shù)形象。

　　六、課堂小結(jié)，提希望。

　　資料整合平臺

　　課文背景

　　創(chuàng)作于1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時候?qū)懙摹Ｄ菚r他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演，像他當時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。他在日記上說：“寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點。”這個故事的主人公是一只“丑小鴨”——事實上是一只美麗的天鵝，但因為它生在一個鴨場里。鴨子覺得它與自己不同，就認為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、鄙視，但它最后終于靠自己不懈的努力，成長為一只最美麗的白天鵝。作者把自己當時的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里，以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇13

　　【教學目標】

　　1、學習課文2、3、4自然段，體會丑小鴨的不幸遭遇。

　　2、能正確地，有感情地朗讀課文，感受故事的積極意義。

　　【教學過程】

　　直接出示天鵝圖，感受它的美。

　　1、看到這副圖，你想說什么？指名背誦課文中描寫天鵝的句子。

　　2、出示句子：

　　丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！（指導朗讀，注意讀出天鵝的美）。

　　過渡：這么美麗的天鵝，在小時侯，別人都把他當作丑小鴨了呢！

　　一、情感轉(zhuǎn)折，凸現(xiàn)丑小鴨之形

　　1、指名說說丑小鴨的模樣。

　　2、出示句子：

　　他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看……

　　3、教師描述句子，學生閉上眼睛感受丑小鴨難看的樣子，并拿筆畫出你腦海中的丑小鴨，然后教師也出示丑小鴨的圖片，進行比較。

　　4、丑小鴨以前那么難看，可現(xiàn)在他變得如此美麗，你相信嗎？那丑小鴨自己相信嗎？找找文中哪句話寫了這個意思？

　　出示：⑴、丑小鴨簡直不感相信這就是自己。

　　⑵、我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

　　用朗讀體現(xiàn)他的不可思議。

　　二、個性閱讀，渲染丑小鴨的可憐

　　讓我們帶著這個不可思議，一起走近丑小鴨小時侯的生活，好嗎？請學生默讀課文2、3、4自然段，找找丑小鴨在變成白天鵝之前，別人是怎么對待他的？用~~~劃出。

　　出示：

　　1、哥哥、姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。（理解“欺侮”，并想象他們怎樣欺侮、嘲笑他？知道“母不嫌子丑”進一步突出因為丑小鴨的丑，而使我們覺得他可憐。）

　　通過理解來指導朗讀，（指名讀──齊讀）

　　2、他走過去，很有禮貌的說：“叔叔、嬸嬸，請收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。（丑小鴨怎樣請求的，請求結(jié)果呢？野鴨子不理他，他們不是一類的嗎？同類的不理他，心里是多么的難受啊，如果你的同學也不理你，你的心里好受嗎？讓我們帶著這樣的心情來讀一讀這句話。）

　　3、小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

　　想象：小鳥怎樣譏笑他？你譏笑過別人，或者是被別人譏笑過嗎？你被獵狗追趕過嗎？心里感受如何？丑小鴨不但要被小鳥譏笑，還要被獵狗追趕，他多慘啊！讓我們再來朗讀這些句子。

　　4、面對那么多的不幸，他有沒有失去生活的信心啊？從哪里可以看出？（他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。）

　　小結(jié)：同學們，丑小鴨經(jīng)歷了那么多的不幸，但他并沒有喪失信心，而頑強的生活下來，你認為這是一直怎樣的丑小鴨，你想對他說什么？

　　過渡：時間一天一天的過去，冬天來了，可憐的丑小鴨，最終昏倒了。

　　三、情境強化，升華情景

　　出示昏倒的圖片，并配上凄涼的音樂。

　　師述：你看，這就是那只昏倒的丑小鴨，他又冷又餓，就躺在這冰冷的湖面上，寒冷的北風一陣接一陣打在他瘦小的身軀上，雪花大片大片地落在他身上，他會被大 雪給淹沒的……，面對此情此景，你會怎么想，怎么做？（要堅持住，不要灰心……）

　　過渡：別急，好人會有好報的，這時，好心的農(nóng)夫把他救回了家，在他的照顧下，長成了今天這只美麗無比的白天鵝，他一路走來容易嗎？讓我們再來自由朗讀你喜歡的段落，細細體會他的不容易。

　　四、總結(jié)全文

　　1、自由選擇喜歡的段落讀一讀。

　　2、思考：

　　⑴　如果你覺得自己也像丑小鴨一樣，經(jīng)常不討人喜歡，讀了課文以后，你有什么啟發(fā)？

　　⑵　假如，有一天，你也陷入困境，你會怎么辦？

　　3、歸納總結(jié)：

　　是啊，小時侯并不優(yōu)秀的人，老師相信只要經(jīng)過自己的不懈努力，總有一天也會成為白天鵝的。最后祝愿三（1）全體同學，將來都變成人人羨慕的白天鵝！

　　4、贈言：

　　假如生活欺騙了你，

　　不要悲傷，不要心急，

　　不順心時暫且克制自己，

　　相信吧，快樂之日就會到來。

　　我們的心向往著未來。

　　一切都是瞬息，一切將會過去，

　　而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇14

　　《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育小語教材新選課文，安排在第4冊第4課。它揭示了事物總是發(fā)展變化的，我們必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)的深刻道理。對于低年級學生，如果機械說教，生硬灌輸，就收不到預期的教學效果。為此，我們設(shè)計了樂學法。

　　首先，指導學生看圖讀文，按照丑小鴨的經(jīng)歷特點提出樂學措施：比快，比準，比說，讓學生熱烈而緊張的氛圍中學習。

　　看了第一幅圖，結(jié)合課文，學生很快提煉一個“丑”字——丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身胖來，確實很丑。

　　看了第二幅圖，結(jié)合課文，學生也很快地提煉出一個“苦”字——丑小鴨在家中受欺負，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負，小鳥譏笑，獵狗追趕。它只好“躲”，“悄悄地過日子”，最后凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？

　　看了第四幅圖，結(jié)合課文，經(jīng)過一番討論，終于提煉出一個“變”字——丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的大天鵝。

　　其次，引導學生根據(jù)“丑”、“苦”、“變”三個字，由表及里，再提煉出反映實質(zhì)的三個字來，進而理解本文的主旨。

　　丑小鴨的“丑”，學生易于辨識，但要找出與“丑”相對的內(nèi)核來就比較困難，經(jīng)過提示和討論，終于得出一個“異”字——丑小鴨的蛋“特別大”，丑小鴨出生要遲好幾天，丑小鴨一出蛋殼就“又大又丑”，這些“異”暗含著丑小鴨本來是一只天鵝。如果與其他鴨子沒有兩樣，哪會有后來的“變”？

　　然而與“苦”對應的內(nèi)質(zhì)是什么？用一個什么恰當?shù)淖郑窟@是難點。教學時，我們列出系列問題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動？（離家出走）在外邊也受欺，一見到天鵝，丑小鴨有什么內(nèi)心活動？（又驚奇又羨慕）天氣越來越冷，丑小鴨回到受欺的環(huán)境中去了嗎？結(jié)果怎樣？（凍僵在冰上）這一切說明丑小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯(lián)想補充，學生終于歸納出絕妙的“志”字——丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現(xiàn)了他是有“志”的。

　　第三個字是“情”——丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：“啊，這難道是自己的影子嗎？”這一反詰句表現(xiàn)了丑小鴨驚訝自己會變得如此漂亮，結(jié)合末了一句，他滿懷喜悅地發(fā)現(xiàn)，自己再不是丑小鴨了！這種“情”還含蓄地暗示了丑小鴨的內(nèi)心活動，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。

　　“丑”——“苦”——“變”——，“異”——“志”——“情”，這六個字分別構(gòu)成兩組，前一組反映現(xiàn)象，后一組揭示本質(zhì)，從丑小鴨成長、發(fā)展、變化的過程，可以領(lǐng)悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發(fā)展變化的，必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿。由于采用比賽的方法，學生思維活躍，聯(lián)系實際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學習。

《丑小鴨》發(fā)展性學習案例 篇15

　　教材簡介

　　本單元以“美與丑”為主題。《丑小鴨》是“快樂讀書九”中的一篇課文，進述了一只鴨群中的小天鵝――丑小鴨出生、成長的過程。通過它的遭遇贊揚了丑小鴨不畏困難、向往、追求美好境界的精神，告訴我們不要僅僅因為外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩蓋不了美的本質(zhì)，從而引導學生樹立正確的審美觀。

　　教學理念

　　這篇課一齊一篇略讀課文。為體現(xiàn)“快樂讀書屋”引導學生快樂讀書，培養(yǎng)興趣/開闊視野/增加積累/提高文素養(yǎng)的特點，在教學時，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 體會和感悟丑小鴨不怕困難、追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑陋，只要有一顆追求美好的心靈就是真正的美。

　　3、 認識本課要求認識的10個生字。

　　教學重難點

　　通過充分地讀書，體會丑小鴨受欺負時心情和他追求美好境界的精神。

　　教具準備

　　課件、生字卡。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、 激發(fā)興趣，導入新課

　　同學們，你們愿意聽故事嗎？老師今天就給大家講個有趣的故事。故事的主人公與你們的年齡相仿。但與你們不同的是，他有一個悲慘苦難的童年。在一百多年前的丹麥，有這樣一個小男孩兒，他出生在一個窮苦的鞋匠家里，在他很小的時候家里唯一能維持生計的爸爸就去世了，后來媽媽又改嫁了，繼父特別討厭他，經(jīng)常打他罵他。就這樣過了一年又一年。他有一副天生的好嗓子，這是他變命運的希望。14歲的時候他想當一名演員，可是走了好多家劇院，卻沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登能表演。后來被一位窮人出身的歌唱家收留了，并教他唱歌。可是有一次他得了重感冒，嗓子被燒壞了，再也不能唱歌了。命運總是這樣作弄他，但是他并沒有被困難嚇倒，開始嘗試童話創(chuàng)作最終靠著堅強的毅力和不懈的奮斗，成為世界上著名的童話大師。他把自已對生活的體驗，通過童話表達出來，他就是十九世紀丹麥著名的童話大師（你們知道他是誰嗎？）―――安徒生。在我們的“快樂讀書屋九”里面，就有一篇根據(jù)他的作品《丑小鴨》改編的課文，這節(jié)課我們就來學習。

　　教師板書課題，學生書空。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 自讀文前提示，明確閱讀要求。

　　文前提示：你想知道丑小鴨有什么樣的變化嗎？這篇文章會告訴你。

　　2、 請同學們自由輕聲讀一遍課文，要求讀準字音，把不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，也可以請教同桌或老師。

　　3、 再讀課文，思考：這篇童話主要寫了誰的一件什么事呢？

　　三、 深讀課文，感悟內(nèi)容

　　1、 學生自由讀課文，思考文前提示的問題：丑小鴨發(fā)生了什么樣的變化？

　　2、 學生交流，理解丑小鴨發(fā)生了什么樣的變化，是從什么地方感受到這個變化的。

　　在交流的過程中引導學生反復讀書：

　　（1）由學生找出描寫丑小鴨丑的語句，引導學生朗讀第二自然段，讀出丑小鴨丑的樣子。

　　（2）學生找出描寫變成白天鵝后美麗的語句，引導學生讀第七自然段，讀出白天鵝的美。

　　（3）以指名讀、齊讀、比賽讀等形式讀出丑小鴨前后的變化，在語感上形成對比，體會丑小鴨變化前后的心情。

　　3、丑小鴨變成了美麗的白天鵝，真讓人為她高興。丑小鴨是怎樣變成美麗的白天鵝的呢？請大家再讀讀課文找找。（學生讀課文的3――6自然段，思考）

　　4、引導學生交流讀書收獲，感受丑小鴨發(fā)生變化的經(jīng)過，體會丑小鴨當時的心情，教師借機引導學生感受丑小鴨的遭遇。（中間穿插朗讀訓練和朗讀指導）

　　5、回歸整體，有感情的朗讀全文，從整體上深入感悟丑小鴨變化前后的心情。

　　6、引導學生談?wù)勛x了這篇童話故事有什么感想，明白了什么道理。

　　7、引導學生用自己的話講講這個故事。

　　8、丑小鴨變成白天鵝后，欺負過它的那些人見到它會說些什么？丑小鴨又會對那些人說些什么？丑小鴨見到救過它的農(nóng)夫又會說些什么呢？請同學們續(xù)編故事。

　　四、小結(jié)

　　丑小鴨歷經(jīng)了風風雨雨，終于變成了美麗的白天鵝，多不容易呀！你感覺這只丑小鴨的經(jīng)歷和誰有點像呀？（安徒生）是呀，其實丑小鴨的經(jīng)歷就是安徒生童年生活的真實寫照。安徒生和丑小鴨有一樣的經(jīng)歷，在他們的成長過程中，不知受了多少欺侮、嘲笑、挫折。但是他們沒有消沉，沒有自暴自棄，而堅強地挺立著，并且幸福地成長起來。一個成了人人喜歡的白天鵝，一個成了世界著名的童話大師。

　　五、檢查學和認字情況

　　1、每個同學都認真地讀讀文后生字，看看你都認識嗎？

　　2、小組合作，互讀互聽，鞏固識字。

　　3、采取指名讀、齊讀等形式用字卡檢查識字情況。

　　六、超越文本，拓展延伸

　　1、課件出示安徒生撰寫的部分童話故事。

　　2、學生交流自己讀過哪些童話故事。

　　3、打開《閱讀》書，閱讀《老鼠的好主意》一文，讀后回答文后的問題，培養(yǎng)學生的略讀能力。