口語交際教學設計設計案例（精選5篇）

口語交際教學設計設計案例 篇1

　　一、自我介紹

　　教學設想

　　《國標本(蘇)語文》一年級上冊練習1安排了入學新生首次接觸的口語交際訓練——《自我介紹》。學生名字是各不相同的，名字的來歷、包含的意思更是豐富多彩。因此首先從“說”的角度能夠確保人人有話可說。同時，一年級學生年齡雖小，也積累了一定的生活經驗，他們活躍好動，愛表現自己，或多或少地在不同的場合、不同的對象面前介紹過自己，因此從“交際”的角度出發，開發并發展生活經驗，能讓學生真正感受到交際是一種需要，從而主動參與到口語交際的活動中來。教材給這一口語交際作了問題性的內容提示和交流性的方法指導，配以黑板前小朋友大膽介紹、專心聽講的插圖，更容易讓學生產生親切感、好奇感。

　　這一堂課，從交際的內容上看，應該讓每位學生通過“自我介紹”這一語言實踐活動，介紹清楚自己今年幾歲、叫什么名字，這名字是誰給起的、為什么起這個名字；從交際時的表達來看，應該說話完整、通順，引導他們學會一些交際的禮儀，能夠大大方方、聲音響亮地介紹自己，并且力求跟別人說得不一樣；還有一個非常重要的習慣應該養成，就是在交際的過程中應學會傾聽，把別人的介紹聽仔細、聽認真，這樣才能取長補短。

　　剛入學一兩個月的孩子，說上一段完整連貫的話有難度，讓他們落落大方地在眾人面前或不同的對象面前交流更不容易。而口語交際是面對面的交流，它屬于情境語言范疇，時時處處應體現有別于“聽話、說話”的“交際”特色。要突破這兩個難點，首先，作為老師，要把學生的成功交流置于第一位，著重培養學生運用語言的能力，在他們說話、交際過程中出現用詞不當、表意不明、表達不清的時候，想方設法啟發引導學生用規范的語言來表達，必要時甚至親自示范，以此鼓勵學生喜歡開口、敢于開口。其次，老師應善于創設情境，激發、調動學生的興趣和情感，誘發他們說的欲望。教學中通過加強群體活動，恰當采用找朋友互說，小組內試說等方式，讓學生動起來，保證每人都有說話的機會。靈活多元的評價激勵也是一個極為重要的方面，學生自我的、學生之間的、師生之間的適時評價，作為一種外部刺激，能在規范語言、調動積極性、養成習慣等方面起到無形內化的效果。另外，課前的準備工作：讓學生向家人了解名字來歷，教室黑板作一些主題的渲染點綴等也能為口語交際的訓練目標得以落實提供幫助。

　　教學過程 

　　一、范例激趣，明確要求

　　1.小朋友，今天有一位大學問家想和你們見個面，想認識他嗎?

　　(屏幕映示錢鐘書照片)我們讓他自己介紹一下，(屏幕顯示：自我介紹)聽清楚噢，他介紹了自己的哪些情況?(播放配音)小朋友，你們好!不認識我吧?其實，我是你們的老鄉啊!我叫錢鐘書，1910年出生在無錫，算算看我有幾歲了?說起我的名字，那可是挺有意思的。我一周歲的時候，父母在我面前擺了許多東西，看我喜歡哪一樣。這些東西有玩的、吃的、還有書。我別的都不要，伸手就拿了一本書。爸爸媽媽非常高興，就給我取了一個名字，叫“鐘書”，“鐘”就是喜愛的意思。還真巧，我一生愛書，還寫了好多書。記住我了嗎?我也想認識大家呀，你們叫什么?幾歲了?誰幫著起的名?為什么取這個名字呢?能說說嗎?

　　交流并顯示說話要求： 自己叫什么名字?

　　今年幾歲?

　　自己的名字誰給起的?

　　為什么給起這個名字?

　　[以媒體創設情境，使學生在不知不覺中進入口語交際課，在饒有趣味的與大學問家見面的過程中，自然地明白交際的內容。]

　　2.老師先向錢爺爺作個自我介紹好嗎?(媒體配音評價：很高興認識你!)

　　[老師的垂范，讓學生感到交際是輕松的、愉快的，這樣，他們才會消除畏難情緒，充滿自信地主動參與到交際活動中來。]

　　3.想讓別人認識你嗎?那介紹自己的時候可一定要大大方方、聲音響亮有禮貌；說話要完整通順，可以跟別的小朋友說得不一樣；聽的時候更要虛心認真。這樣你才會給人留下深刻的印象。今天，我們將評出自我介紹的大大方方獎、聲音響亮獎、完整通順獎、與眾不同獎和善于傾聽獎，(獎勵標志分別為□△○☆◇)看誰得到的獎最多。

　　[初次進行口語交際訓練，該規范的就應規范，該明確的就應明確，這是交際成功的前提。]

　　二、合作交流，嘗試交際

　　1.為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友說說，互相提問，進行補充。(生同桌互說，師巡回幫助說話有困難的學生)

　　2.能向好朋友介紹自己了，那你能向小組里的同學介紹自己嗎?6人小組內挨著順序交流一下，取長補短。

　　3.各組推選一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班作自我介紹，師生評議。

　　[從好朋友互說、小組內討論到大堂交流，學生由易到難地嘗試著進行交際，在提意見、取長補短、師生評議的過程中，學生一次次地規范自己的語言，在此基礎上養成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習慣。]

　　三、刨設情境，活化交際

　　按8人一組自由組合，根據給定的不同場合，學生分組輪換角色練習交際。

　　(1)向錢鐘書爺爺作自我介紹

　　(2)向實習老師介紹自己

　　(3)在父母同事面前介紹自己

　　(4)向新轉來的小朋友作自我介紹

　　[這一環節，注重讓學生自我表現、自我張揚。學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。因此，教師應營造一種寬松的、充滿鼓勵與賞識的氛圍，讓他們說得痛快、聽得專心。]

　　四、評獎激勵，養成習慣

　　自評、互評、師評相結合，評出各獎項，把獎勵標志貼胸前，五項全得的貼額頭。

　　[小小獎勵是一劑興奮良藥，不僅體現為對成功的歡悅，更對以后的交往能力、習慣養成起到不可估量的作用。]

　　五、聯系實際，拓展延伸

　　1.想想，還可以向別人介紹自己的哪些情況?

　　2.動手做張小名片或建個小檔案

　　[這一設計，讓學生動腦想想、動手做做，在以后的交際中靈活用用，更好地聯系學生的生活，拓展了他們的思維，體現口語交際“生活化”、“實用化”的特點。]

口語交際教學設計設計案例 篇2

　　該怎么做

　　教學設想

　　《國標本(人教)語文》一年級下冊語文園地七的“該怎么做”，是在看圖的基礎上生發的口語交際練習。練習有三個內容：1說說兩幅圖講了件什么事；2互相說說小松該怎么辦；3評一評誰的辦法好。該練習選擇了貼近兒童生活的話題作交際主題，縮短了教材與學生之間的距離，有意義、有趣味，體現了一種“以生為本”的思想。

　　口語交際不同于看圖說話，前者重在培養說的水平、聽的能力，積累與人交往的經驗，從而提高交際的能力，而后者則重在培養學生觀察、說話的能力。因而我制定的教學目標 為：通過口語交際實踐，做到：1說話清楚完整、有禮貌；2對說話有興趣，并積極參加討論；3認真傾聽，敢于發表自己的意見。在教學設計中，我力求體現新課程的理念，體現口語交際課的特點，使學生在口語交際實踐中，提高交際能力，并養成良好的聽說習慣。

　　一、創設情境，讓學生想說

　　俗話說“興趣是最好的老師”，為此，新課伊始，我通過描述學生熟悉的生活場景，喚起學生已有的經驗，同時調動學生參與的熱情，為成功進行口語交際奠定情感的基調。

　　二、差異選材，讓學生敢說

　　每個學生的認知水平、心理因素等都是不同的。新課程要求對有差異的學生實施有差異的教學。因而，在引導學生看圖說意思時，學生完全可依據自己的能力來選擇說話的材料。或者說一幅圖的意思，或者把幾幅圖的意思連起來說一說，不管能說多少，只要正確通順，老師都給予充分的肯定與鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，增強學生說話的勇氣與信心。

　　三、師生互動，讓學生會說

　　“教學過程 是一種師生平等的互動交往的過程”，口語交際更需要創造實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。這是本課的教學重點。為此，我在教學中多處安排了生生合作學習，并增加了小組討論、大堂交流，讓每個學生都動起來，讓每個學生都有說話的機會，都有參與討論、評價的機會，從而擴大參與的“面”與“量”，提高訓練的效果。

　　口語交際課關鍵在“說”字上，可單調的說話會很乏味。我力求把單純的口語和交際行為相結合，以促進知行轉化。我決定讓學生動起來，就安排“演一演”，讓學生邊想像邊把事情經過演下來。通過師生合作演、學生找好朋友演、上臺為大家演等形式，豐富學生的口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽說交往的能力，又讓學生充分感受到學習的快樂。

　　“口語交際課”是口語交際訓練的主陣地，而日常生活則是學生鍛煉口語交際能力的另一有效途徑。本課結束時，我以充滿激情的話語鼓勵學生把學到的交際本領運用于生活，并在生活中不斷提高自己的交際能力。

　　教學過程 

　　一、創設情境，激發興趣

　　老師描述；小松是一個一年級的小朋友，他是一個誠實的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了，他很害怕，他該怎么辦呢，

　　[創設一個生活的情境，拉近了教材和學生的距離，學生就興趣盎然。]

　　二、引導看圖，明確圖意

　　1老師同時出示兩幅圖，引導小朋友仔細看圖：小朋友，我們靜靜地看看這幾幅圖，你能說說這些圖的意思嗎？

　　2小朋友各自練習說話。(自己能說一幅圖的意思，那你就很不錯；能說兩幅圖的小朋友，就更了不起了。)

　　[一方面，學生依據自己能力練習說話，能享受學習的成功感，另一方面，這也體現了“分層教學”的思想，滿足了不同水平學生的需求。]

　　3指名說圖意(能說幾幅就說幾幅)，師生共同評價。

　　小結過渡：小松如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。

　　[引導學生換位思考，設身處地想辦法，思維更開放，感受更真切。]

　　三、討論交流，評價辦法

　　1同桌互相說說自己想出的辦法。

　　2指名說自己的辦法，其他小朋友邊聽邊想：他的辦法好嗎?

　　3小朋友暢談自己的辦法，師生共同參與評價，并引導小朋友說說辦法好或不好的理由。

　　[為學生創造發表意見的時間與空間，培養他們說的能力、聽的習慣，又拓展了他們的思維。]

　　四、當堂演練，促進提高

　　1師生合作，把事情演一演。

　　(1)老師：今天我來當一回爸爸，再邀請一位小朋友來當小松，我們來把這件事演一演，愿意嗎?

　　(2)老師和一位小朋友合作表演。

　　(3)小朋友說說表演時要注意什么?

　　[師生同演，體現了師生間平等互動，既為學生演提供范例，又激發了學生演的興趣。]

　　2小朋友找自己的好朋友，邊想像邊把故事演一演。

　　3指名分角色表演。

　　4評議：說話是否清楚，是否有禮貌。

　　5再指名分角色演，并要依據老師、同學好的建議改進表演。

　　6老師小結：

　　生活中，小朋友常常要與別人交往，但與人說話一定要把話說清楚、說明白，尤其要注意有禮貌。

　　[當堂演練，讓學生通過具體的交際實踐，將獲得的知識運用于口語交際，從而掌握口語交際的方法技巧，提高了聽說交往的能力，充分感受學習的快樂。]

　　(顧靜雅)

口語交際教學設計設計案例 篇3

　　借鉛筆

　　教學設想

　　《借鉛筆》是《國標本(蘇)語文》一年級上冊練習2中的一項口語交際訓練。教材畫了兩幅圖畫，一幅是小猴向熊貓借鉛筆的情景，另一幅是小猴還鉛筆的情景。每幅圖旁還提了幾個與圖意相關的問題。本次練習是讓學生以“借鉛筆”為題說說兩幅畫的意思，根據思考題啟發學生仔細觀察，說說小猴是怎樣向熊貓借鉛筆和還鉛筆的，熊貓是怎么說和怎么做的，最后讓學生分角色演一演。這是一項與學生日常生活聯系密切的交際內容，一看到這個課題，學生就會感到分外親切。但由于學生的年齡特點和口語交際的即時性，導致了學生的思維不夠流暢、語言表達不夠完整、表演不夠形象等現象，因此需要教師在學生交際的過程中作積極有效的引導。

　　從“口語交際”這一要求出發，我要求學生說話聲音清楚，態度大方，并且通過分角色表演，讓學生懂得向別人借東西的禮儀，學會說“對不起、請、謝謝”等禮貌用語，從而培養學生的文明行為習慣。表演是一項集語言、表情、動作等一體的需要多種器官參與的藝術。要想把靜止的畫面內容配上相應的表情、動作活生生地再現出來，從中領悟借東西的禮儀，培養自然大方、有禮貌的說話態度和表演的自信，對于剛入學的兒童來說實非易事。因此，指導學生能夠生動地分角色表演便成了本課教學的重點和難點。

　　巧妙創設實際情境，使學生饒有興趣地主動投入薊口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想像，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。故事是學生最感興趣的教學情境之一，一上課，我就創設了一個動物故事的情境，充分激發了學生的學習興趣。另外，在學生最佳的學習狀態中(即觀看動物故事的過程中)我伺機作了引導。如：“你們注意看，小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎么說的?怎么做的?”這樣，引起了學生的有意注意，做到了觀看有目的、有重點，為形成學生的角色意識做了有益的鋪墊。

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動，人物形象鮮明的兒童文學作品，低年級學生往往表現出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在學生具備了交際意識的基礎上，教師一次次地讓學生扮演圖畫中的角色，通過有層次地演練，并采用師生評價夸獎的方式，讓學生在實踐中獲得成功，在評價中初步學會人際交往的知識。

　　語文是實踐性很強的課程，應讓學生在語文實踐活動中培養各種能力，在示范、熟悉交際語言的基礎上，通過創設表演的情境，讓學生以小組合作的方式開展交際活動，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務，并拓展交際內容，提高了交際水平。

　　課堂即生活，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。因此，教師要在課堂上創造性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在練習分角色表演借鉛筆的基礎上，教師拓寬了交際的內容，讓學生聯系生活想想平時同學間還要互借哪些學習用品?該怎樣借?并分小組演一演。充分挖掘了學生的創造潛能，成功有效地提高了學生的口語交際水平。

　　教學過程 

　　一、創設情境，感知交際內容

　　播放根據圖畫內容改編的小猴向熊貓借鉛筆及還鉛筆的故事錄像。教師伺機提示：(1)小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎樣說的?怎樣做的?(2)

　　字寫好后，小猴是怎樣還鉛筆的?

　　[學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。課的開始用小朋友喜愛的故事人手，激發了學生說話興趣，同時，針對訓練的重點，教師充分發揮了電教媒體的示范作用，為解決訓練的重點做了有益的鋪墊。]

　　二、指導討論，培養交際意識

　　(出示掛圖)

　　1請小朋友結合剛才看到的錄像想想小猴是怎樣向熊貓借鉛筆和還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?怎樣做的?

　　2小猴向熊貓借鉛筆時說話的語氣怎么樣?你是怎么知道的?小熊說說話時臉上的表情又是怎樣的?

　　3如果讓你們來表演這個故事，你覺得應該和同學怎樣合作才能取得成功?

　　[通過小組討論、大組交流，培養了學生的合作精神，讓學生明確本次訓練的內容及目標，并逐步形成了學生的角色意識。]

　　三、角色表演，學會交際常識

　　1同桌練習分角色表演。

　　2全班匯報。(指名學生上臺戴頭飾表演。)

　　3師生評議。

　　如：(1)教師乘機點撥：你們看，小猴說話多有禮貌呀，在向別人借鉛筆時用了“請”字。(2)學生評議：小猴得到了熊貓的幫助，應該對熊貓說聲“謝謝”。熊貓也會客氣地對小猴說：“不用謝”。

　　(通過評議，讓學生進一步鞏固向別人借東西時和還東西時要面帶微笑，說話有禮貌，態度大方的交際知識。)

　　[有了上一環節的鋪墊，學生融入了圖畫的角色中，語言表達連貫又完整，而且在交際的過程中，教師能及時抓住教學的細節讓學生明白與人交往要有禮貌的交際知識，成功地解決了訓練的重點。另外，在訓練過程中，重視人人參與，加強了口語交際訓練的互動性，并增大了學生交際的空間。]

　　四、拓寬內容，強化交際本領

　　1想一想、說一說：除了借鉛筆，平時，同學之間還要互借哪些學習用品?你是怎樣向別人借的?怎樣還的?別人又是怎樣說的?

　　2分小組練習表演。具體內容由各小組自由決定。

　　[拓寬了交際的內容，開發了學生的創造潛能，讓學生在自主的活動中自由地想，盡情地說，在輕松和諧的氛圍中享受到創新的愉悅，體現了很強的人文性。]

　　(沈志英)

口語交際教學設計設計案例 篇4

　　我們身邊的垃圾

　　教學設想

　　《國標本(人教)語文)一年級下冊語文園地(三)中的口語交際的內容是：我們身邊的垃圾，包括三部分：一、垃圾是從哪里來的，跟同學們交流一下你的發現；二、怎么處理生活垃圾呢?說說你的想法；三、小組合作，把你們的想法畫一畫。教材在設計上能結合學生的生活實際，不但重視對學生進行口語訓練，而且把單純的口語和交際行為相結合，有利于知行統一。為此，我制訂的教學目標 為：讓學生通過觀察，交流，大致了解生活垃圾的來源以及正確的處理方法，并能用通順、完整的語言表達出來；通過小組內合作，畫一畫處理垃圾的方法，培養學生的合作探究能力；在口語交際過程中，能積極參與討論培養學生和別人的交流能力以及待人處事的能力。在教學時，要力求體現課程改革的精神，讓學生在學習知識、技能的同時，學會如何更好地生活。

　　—、聯系實際，拓展空間

　　“口語交際”是口語交際訓練的主陣地，我們可以利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，更可以在日常生活中，讓孩子們積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際應該兼容并蓄，打通課內課外的壁壘，把學生各種時間、空間所獲得的經驗喚起、激活。在教學本課時，我從學生身邊的垃圾入手，先讓他們說說紙簍里垃圾的來源。因為學生有親身體驗，便有話可說，從而激起他們說話的欲望。再由此引申到社會、生活，以調動學生交際的積極性。

　　二、創設情景，鼓勵參與

　　創設交際情景，一方面指在教學中創設與交際訓練有關的語境；另一方面指在教學中充分調動學生的情感，使他們能積極參與。在本課的教學中，我給學生提供了幾組處理垃圾的錄像鏡頭。因為內容貼近學生生活，學生通過親眼目睹，激發了參與的熱情，增強了說話的欲望，提高了辨別能力。而后學生通過小組交流、大組匯報等形式，擴大了參與的廣度，提高訓練的效益。

　　三、澈活思維，鼓勵創新

　　“口語交際”訓練中，不但要滲透學生語文能力的培養，滲透思想教育、滲透審美教育，更要滲透學生創新思維的培養。這種創新能力的滲透不只是提供一個民主的氛圍，一個生活色彩情景，更主要的是創新思維的培養。因此在教學第三塊內容時，讓學生先聽一下機器貓關于科學垃圾分類的介紹，然后教師出示設計的綠色蘋果型垃圾箱的造型，以此來激活學生的思維。接著讓他們小組合作，說說畫畫，設計出更多更科學的垃圾處理方法。在交流時，教師并不是囿于一個標準答案，而是鼓勵追求多元化的答案，充分尊重學生的所思、所想、所說。

　　教學過程 

　　一、導入  揭題

　　老師發現，每天放學后，值日生都會把滿滿的一紙簍垃圾倒入垃圾箱，那么這些垃圾是從哪里來的?(出示紙簍，其中有垃圾。)

　　學生討論發言。

　　[從學生身邊的垃圾人手，指導學生進行說話，學生會覺得有話可說。]

　　二、引申擴展

　　過渡：是呀，我們常常會把自己不需要的東西當作垃圾處理掉。每天，小朋友們在學校內就產生這么多的垃圾，在生活中，我們產生的垃圾就更多了。

　　1播放錄像。

　　鏡頭一：大街上，人們把食物包裝紙隨手扔在地上；把空易拉罐等扔在垃圾箱內。

　　鏡頭二：在家里，媽媽把剩飯剩菜倒進垃圾袋，然后扔進垃圾箱。

　　鏡頭三：叔叔把廢舊電池、碎玻璃片等倒在路邊。

　　[學生對生活中垃圾的處理不會很在意，通過錄像，能喚起學生對生活的回憶，并展開思索。]

　　2討論：生活中的垃圾真多，你覺得該怎樣處理這些垃圾?

　　小組討論，大組交流(教師提醒學生把話說完整)

　　教師伺機歸納：隨地亂扔垃圾不但是很不文明的行為，而且還會對環境造成污染。

　　三、設計交流

　　1. 把所有的垃圾都倒入同一垃圾箱，這樣好不好?(學生討論)

　　課件出示：機器貓告訴大家有關垃圾分類處理的知識。

　　[學生的認知水平受年齡的限制，他們對于垃圾的有關知識了解甚少，通過“機器貓”的介紹，學生的知識面拓寬了，這一環節，也為下面畫設想打好基礎。]

　　2聽了機器貓的介紹，老師設計了一種環保型的垃圾箱。出示投影片：綠色蘋果型垃圾箱。它提醒人們把瓜皮果殼、落葉雜草、蛋殼鱗毛等垃圾投入它的肚子里。因為用這些垃圾可以生產出適于種植綠色食品、家庭養花的有機肥料。你們有其他更好的設想嗎?

　　3小組合作，把你們的想法畫一畫。

　　[學生通過自己合作學習，能相互啟發，使思維能力得到鍛煉，口語交際能力得以發展。通過自主想像，使創造能力得以培養。]

　　4用實物投影儀展示學生的作品，并請學生介紹說明，教師伺機評價。

　　[這一環節的設計，有助于再現學生的思維過程，培養學生的口語表達能力。]

　　四、總結升華

　　教師小結：

　　1看了小朋友們的設計，老師為你們感到高興，因為你們太出色。將來，當你們的奇思妙想變成現實時，我們的地球媽媽肯定會變得越來越美。

　　2師生共同欣賞歌曲《熱愛地球媽媽》。

　　(過春燕)

口語交際教學設計設計案例 篇5

　　指 路

　　教學設想

　　《指路》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊練習3中的一項口語交際內容。目的是讓學生學會為別人帶路，并借以豐富交際經驗，提高交際能力。教材提供了一幅插圖，即一名小學生給一位解放軍叔叔指路，同時提供了小學生和解放軍之間的對話，明確了問路人和指路人交際的內容和相互的問答關系。

　　口語交際內容來自于學生生活，為此，本次訓練立足于聯系學生的生活來引發課題“指路”，通過演說范文，學習口語交際方法，經過拓展練習，豐富交際的內容，最后又回歸生活，指導實踐，切切實實提高學生的交際能力。

　　但由于學生年齡小，口語交際時如何真正落實學生的主體地位?訓練時應注意營造民主、平等的氛圍，讓學生敢于表達自己的意見和感受，并采用小組學習，大組交流等多種組織形式，擴大口語交際的“面”與“量”；引導學生開展初步的評價活動，進一步培養學生良好的聽說態度和語言習慣。在交際中教師應及時點撥、糾正、規范學生口頭語言、更要善于發現學生富有創意的語言，點燃學生智慧的火花，樹立起學生口語交際的信心。

　　基于以上思考，通過“指路”這一語言實踐活動，要達到的訓練目標是：

　　1使學生學會為別人指路，能用準確、簡潔的語言表述，并能做到有禮貌。

　　2培養學生認真聽別人說話的習慣以及待人處事，舉止談吐等方面的能力。

　　3適時評價，提高學生口語交際的積極性和主動性。

　　教學過程 

　　一、談話導入  ，引發交際課題

　　1. 今天，老師想到小朋友家去做客，可我又不認識你家?怎么辦?

　　[一年級學生在口常生恬中遇到為別人指路這樣的事甚少，在學生缺少生活經驗時，老師不妨換個角度，聯系學生所熟悉的生活，激發他們說話的欲望，拉近課本與學生生活的距離。]

　　2剛才小朋友就在給老師指路。板書：指路。

　　二、表演示范，學習交際方法

　　1出示情境圖，圖上畫了誰?他們在干什么，

　　2讀讀對話，問路人怎么問，指路人怎么答?

　　3自我一個合作伙伴，一人當指路人，一人當問路人，來演一演，說一說，注意角色的情感態度，懂得對人要有禮貌。

　　[表演符合低年級學生年齡特點，讓學生進入交際情境，較容易體會到角色的情感、態度。表演過程既是交際過程，又是學生內化交際方法的學習過程。]

　　4上臺分組展示，師生評議。

　　[在口語交際過程中，應引導學生共同參與評價，可以評語言，評思路，評儀態等，從而形成師評生，生評生，生自評的互動局面。]

　　二、拓展練習，豐富交際內容

　　1虛擬情境，學生分組演練。指路地點；校門口。

　　①去影劇院；②去×工廠；①去地方(較遠)

　　[教師模擬生恬實際，創沒多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語文知識融人生動有趣的表演，使學生在愉悅的氣氛中進行口語交際，優化了口語交際環境，豐富了交際的內容，培養學生因事而異，因人而異的靈活的交際方式，有效地提高了學生的口語交際能力。]

　　1. 小組上臺展示，師生評議。

　　2回教室指路，多條線路比較，多種表述比較。

　　3雙人合作表演指路，目的地——四(1)班。

　　[口語交際的內容不應局限于書本，鼓勵學生從自己的生活實踐出發，進行現場的“指路”練習。引導學生走出教室實踐，認清位置，殊途同歸，從而在比較中找到一種或幾種最為簡單的方法，并用準確、簡潔的語言表述，真正提高學生的口語交際能力。]

　　(蔣曉紅)