教學設想：
本節課通過一個游戲讓學生生成手為什么這么靈活這個問題，激發學生的興趣去尋找答案，再讓學生對答案進行猜測，發揮學生的個性和想象力，采用多種材料，設計多個簡單的實驗來驗證自己的猜想。最后，設計了讓學生猜箱子中的物品和信封中的物品這兩個活動，體驗手的感覺功能。期望目標：讓學生在活動中理解手的靈巧跟手的關節、褶皺、大拇指等構造密不可開，認識手具有感覺功能。激發學生熱愛科學的興趣。

一、教學目標 
1、知道手的一些基本構造，認識手的靈活與關節、褶皺、大拇指等構造密不可開，認識手具有感覺功能。
2、設計簡單的實驗，運用多種材料來驗證自己的猜想。注重學生創造性思維和和個性的培養。關注體驗活動后的感受，學會關愛身邊的殘疾人，激發學生對自身的探索。

二、教學重點和難點
重點：通過觀察認識手的基本知識，了解手的構造和手的靈巧有關。
難點：小組的合作學習，自選實驗方式驗證自己的猜想。

三、教學準備
玩具、吸管、膠帶、空管、剪刀、記錄本等。

四、教學過程 
（一）游戲導入  ：
同學們，我們先來做一個“剪刀、石頭、布”的游戲。你們會玩嗎？誰愿意和老師來一個比賽。【游戲是學生喜愛的活動，再加上和老師一起做游戲就進一步激發了學生的興趣，參與課堂教學活動，并且緩解了學生緊張的情緒，為學生營造了一個輕松、愉快的氛圍。“剪刀、石頭、布”的游戲是一個以手為主的游戲，從而比較順利的引出了觀察的對象。】
我們剛才做游戲時用到了什么？我們用手還可以做哪些事情？你們的手真靈巧！【通過詢問手的作用，激發學生對手的興趣。老師著重表揚了手的靈巧性，為學生生成[手為什么這么靈巧？]這個問題作一個鋪墊。因為整個科學探索活動都圍繞著這個主題開展的，學生有了手為什么這么靈巧？的困惑，才能形成對手的關節、褶皺、大拇指等構造的探索研究。引導出有價值、有探索意義、有利于課堂開展的問題，對后面教學活動的展開起著關鍵作用。學生往往生成的問題較多，但符合課堂教學活動開展的很少，所以設計了一些隱藏的鋪墊。】

（二）觀察手的構造：
現在我們用靈巧的手做幾只小動物。你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題要問老師？（手為什么這么靈巧？）【再次讓學生用靈巧的手做幾只小動物。讓靈巧這個詞語浮在學生的腦海中。隨后把〈你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題要問老師？〉這個問題拋給學生，讓他們自己生成一個感興趣并有探索價值的問題--手為什么這么靈巧？在教學詢問中，第一個學生就生成類似的問題：手為什么這么不靈巧？隨后出現了，手為什么有五個手指？手上為什么長毛？手為什么這么靈巧？也隨之生成。由于問題是學生自發形成的，在他的內心中就產生了一種尋找的欲望，在欲望的引導下觀察就有了目的，學生往往能發現平時沒有留意的東西，觀察的收獲會更多。】我們可以到哪里去尋找答案？出示課題《觀察手》，我們以前觀察過什么？用什么方法觀察？
下面我們就帶著（手為什么這么靈巧）這個問題和剛才大家說的方法，進行觀察，開始。當活動很難開展時，出示友情提示：跟手上的什么東西有關？學生進行活動。【在我第一次試教中，由于手為什么這么靈巧？這個問題對于十歲左右的孩子來說比較大無從入手，冷卻了學生的探索興趣。讓學生進行小組討論時，他們的參與性不高。后來，我設置了一個小的問題提示給學生--跟手上的什么東西有關，學生觀察的目的就更加明確了，興趣也有了。】
學生匯報交流觀察結果。板書學生的回答，引入研究關節、皺褶及大拇指的作用。（手這么靈巧跟什么有關：大腦、骨頭、關節、皺皺的皮膚等）教師演示，重點認識關節。【由學生發現的東西隨機引入對關節、褶皺及大拇指的觀察。】

（三）體驗手指的關節、褶皺及大拇指的作用。
1、 認識手指的關節：
①請一位學生演示關節的位置，數關節的個數。
②你認為關節有什么作用？沒有關節行不行？怎么證明？【在學生腦海中形成行與不行兩種可能性和證實想法的渴望】
③小組討論一下，能用桌上的哪些材料來證明。【科學活動應著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗。堅持學生的自主選擇和主動探索，讓學生成為學習的主人。注重學生個體的差異性分層次開發思維。新課程強調學生開發性和創造性思維的培養。因此在驗證和體驗活動中，提供了多種材料給學生使用，讓學生自主選擇和主動探索。在知識目標達成的過程中，使潛在目標也相應完成。】
④真聰明，我們就用這幾位同學的方法來做一做，看看有什么感受？學生分組體驗。
⑤誰來說說自己的感覺？
我們再到手上找一找還跟什么東西有關？
2、認識褶皺：
①關節處的皮膚和其他地方的皮膚有什么不同？
②我們給它起個名字叫它褶皺。你認為褶皺有什么作用？
③大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么發現？學生操作，教師指導。
④同學們確實觀察得很仔細。手上沒有褶皺行不行？怎么證明？
⑤那怎樣做我們手上沒有這個褶皺呢？好，下面我們按照這位同學的方法來證明褶皺的作用，開始。學生小組合作進行體驗活動。
⑥怎么樣？學生說自己的感受。
3、認識大拇指：
① 出示大拇指圖。它叫什么名字？
② 大拇指和另外四個手指的長法有什么不同？
③ 既然大拇指長得這么特別，那它有沒有自己獨特的作用呢？如果沒有大拇指，手還會那么靈活嗎？
④ 怎么證明？
⑤ 我們來試試看，看看沒有了大拇指還能不能靈活地去使用剪刀和筆。開始。學生操作。
⑥ 匯報表演，說說感受。沒有了大拇指，的確很不方便。但是有的殘疾人失去的不僅僅是大拇指，我們應該怎樣去對待他們？
4、體驗活動小結：
我們已經做了好幾個游戲，老師覺得大家有點累了，現在休息一下，順便想一想“手為什么這么靈巧？”其實，手的靈巧同手的每一處構造都有關系。同學們課后可以繼續進行研究。

（四）認識手的感覺功能。
手的靈巧不僅體現在能靈活地運動，它還有其他功能你們想不想知道？想知道的人請坐好。
1、老師箱子里有些好東西？誰能不用眼睛看就能知道里面是什么東西。
2、你你感覺它像什么？為什么？把蘋果送給學生以作獎勵。【以實物作為獎勵，可以使學生在內心形成對科學活動課的另一個推動力，并給他美好的童年留下一個美好的回憶。】
3、讓學生找出香蕉，獎勵。
4、手能感覺物體的什么？
5、現在我們就來看看手的本領。每個人從抽屜里拿出一個信封，閉上眼睛摸摸信封，猜猜里面裝的是什么。開始。
6、請打開信封看一看，猜對得請舉手

（五）課外延伸
今天，大家玩得開不開心？老師現在有一個開心的任務，想不想知道？回到家里觀察一些動物的“手”，看一下和我們的手有什么不同。好不好？【整個課堂活動的開展一直吸引著學生的興趣】

教學反思：
一、激發興趣，在愉快氣氛中體驗成功。
根據建構主義的觀點,一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的,教師傳遞的只是信息,知識必須通過學生的主動建構才能獲得。教師教學活動能否調動學生的學習興趣,促進學生對知識的主動建構是課堂教學成與敗的關鍵。于是在新課引入時，我設計了一個師生互動的游戲“剪刀、石頭、布”。游戲是學生喜愛的活動，再加上和老師一起做游戲就進一步激發了學生的興趣，參與課堂教學活動。為了使學生一直保持濃厚的興趣，在教學中注意穿插游戲，用激勵性的語言激發學生的興趣。在學習交流中用多種形式進行互動,在教學過程 中不僅有師生之間的互動,還有學生與其他學生之間的互動。師生之間保持一種民主、和諧、融洽的關系，在班級中形成愉快的氣氛。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調動學生參與學習的積極性。
二、充分準備活動材料。
這節課，我設計了三個活動：認識手的靈活與關節、褶皺、大拇指等構造密不可開的證明和體驗。活動要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施。我為學生提供了多種材料，硬紙張、膠帶、空管、剪刀、紙帶。由于活動材料準備得十分充分，學生們想出的辦法絕大多數都能夠得以實施，從而為學生們的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的需求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。在證明褶皺的過程中學生就用空管比作手指。師：什么證明？生：管子沒有褶皺不能動有褶皺就能動。師：什么加？生：割一個口子。在科學課的教學活動中材料是重要的教學用具，關系著教學的深度和廣度。
三、喚起學生的主體意識。
建構主義主張科學知識是學生主動建構的，在邏輯上強調以學生為中心的科學教學，因此我特別注意學生主體地位的確立。在本課教學過程 中，通過喚起學生的主體意識，激發學生學習的積極性。使他們在親身體驗中學習科學，在親歷探究的體驗和感受（體會）中建構屬于自己的認知體系。教師有意識地為學生提供了多個有充足探索空間的活動，讓學生盡量發揮創造潛能。學生在整個學習活動中，能夠積極主動地參與學習，按照自己的方法從事各種探究活動，解決相關的實際問題，經歷一個動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的知識建構過程，使不同層次的學生有了不同的收獲。在整個體驗性學習活動中，師生之間、同學之間的關系是民主的、和諧的，教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。教師將自己作為學生中的一員，與學生一起去探索、去發現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學生。并且每個學生在親歷探究活動中，通過交流討論，都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，又可以充分表現自我。學生的思想、能力、個性得到充分的發展，每個學生在不同學習層次上得到自我實現。
四、開展科學探究活動，培養學生的科學素養。
這節課的教學以科學探究為主，課堂教學活動圍繞手的探究活動展開，我在第一個活動中先讓學生對老師的假設，沒有關節行不行進行猜想，在學生腦海中形成行與不行兩種可能性和證實想法的渴望。再讓學生用桌上的哪些材料來證明，于是學生們嘗試著篩選老師提供的硬紙張、膠帶、空管、剪刀、紙帶等材料進行驗證活動。整個探索活動中，學生根據自己的喜好，選擇不同的材料去思考關節與手的靈活性之間的關系。學生的個性得到了發展，不同層次的學生獲得了不同的收獲。明確了科學探索的形式，先生成想法再用各種方式驗證想法。在實踐操作中材料有些有用有些沒有用，學生就經歷了一個發現問題和解決問題的過程，學生自我探索解決問題的能力得到了提高，動手能力和分析能力也相應得到了提高。

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