借風兒，把風箏送上藍天------一節閱讀課的反思

借風兒，把風箏送上藍天

         ------一節閱讀課的反思（張雨薇）

［教學背景］

這是一節復習課，復習內容原定為：由記敘文專題閱讀切入，閱讀與寫作結合。教學設想是通過《金黃的大斗笠》《散步》《背影》等課文的聯讀，達成如下的目標：品味語言，領略語言文字的魅力；探究記敘文閱讀的一些方法和規律；引導學生關注生活，奠定一定的寫作基礎。實際教學中課堂出其不意的完全由學生控制起來，老師跟著學生的思維走，由主角退而成為配角，亮出課堂教學一道亮麗的風景，讓課前設計的教學目標 完成的更好。

［情境與過程］ 

序幕：課前五分鐘。傳統欄目開課前五分鐘學生自主“經營”，本期專題——“我送美文給大家”。

王欣同學誦讀《課外語文閱讀》的一篇文章——《沉默的泥土》。大致內容是：父親為了讓我能順利地上學，用終生的關節炎，換來了二千斤藕，也換來了我的學費。到了文末王欣同學動情地讀著： “一個本來極度貧困的家庭，為什么要傾盡自己的所有給孩子營造一次次上學的希望？這源于他們對子女的關愛，無論什么樣的艱難都阻擋不了他們這種質樸的情感。”

“在這個世界上，總有一些東西讓我們感動，總有一種情感使我們情不自禁”……讀至此，教室里寂然無聲，這局面保持了足有一分鐘。

［鏡頭一］臺上王欣同學按照慣例，講之所以送這個故事給大家的原因：昨天晚上老師讓通覽第一冊教材內容時，朗讀《金黃的大斗笠》和《散步》，雨中的大斗笠下：“四只并排的小腳丫還在得意的動著呢”的場景，真讓我這獨生子女羨慕；初春田野里散步的一家人老少相互關愛及主人公的那種責任心真令人感動。這一切都使我想到了我們，在家我們都是獨生子女，長輩們的嬌寵造成了我們的自私和冷漠，我們很少想到去關心別人，去關心那些需要關愛的人，接著談自己曾經是如何對父母的關懷不以為意，又談到社會需要幫助的人很多，今天從我選取的文章——《沉默的泥土》和對課文——《散步》《金黃的大斗笠》的復習，讓我從內心深處感到我們對家人、對別人應有愛心，有責任心……

老師（心里獨白）：出人意料，學生竟有如此出色的發揮！出人意料，學生正在進行著“心靈的遠游”！出人意料，課堂五分鐘的主角竟然控制課堂約有二十分鐘且決沒有要下場的意思！出人意料，臺下學生被深深感染和震撼著，個個一臉的感動和凝重……

怎么辦？一個兩難的處境，停止它，按原定策略辦，大煞風景；繼續下去，怕任務完不成。瞻前顧后——策略有了：推一把，引一步。

“同學們，我們繼續交流，交流中如能結合我們學過的課文，聯系自己的實際會更好。”

［鏡頭二］臺下同學積極舉手要求發言，有談自己親身經歷的，有結合課文談感受的，更可貴的是有些同學能結合課文的具體文段賞其境、品其味、感其情。杜晴晴同學說道，我與王欣同學有同感。請同學們看《散步》一文的開頭：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

初看上去，這話只是告訴了我們：誰，在田野散步。但細讀并且把冒號后幾個詞語的“位置”調換一下，就可體會原文中的情味：

1.“我和母親走在前面，我和妻子走在后面”。

2.是“我”陪伴著“我的母親”，不是“我的母親陪伴著“我”，課文認為之所以這樣安排是因為：

1.“我的母親”老了，到了晚年，她最需要相伴的，自然是“我”這個做兒子的；

2.兒子有妻子帶著，自然也就不會太“放縱”；

3.假如“我的妻子”走在了前面，母親的視線就勢必會受擾，這樣，母親就不能靜心地去感受春天，感受生命。“我”扶著母親，帶著兒子和妻子，既顯示出“我”在家庭中的地位，也顯示出“我”在家庭中的責任。如此安排句序，體現了一個兒子對母親愛的獨運匠心，讀來感人至深。。

一石激起千重浪，同學們紛紛舉手，教室呈現了“一片希望的田野”！

男生宋志堅同學發言：讀《背影》的開頭讓我很受感動，“與父親不相見兩年余了”，深沉地表達出對父親的思念和關懷，“最不能忘記的是父親的背影”，強烈地表達了理解了父親對自己的關愛既而產生的對父親的感激。聯想到自己，我平日真是個“粗心”的人……

……同學們真情地交流著自己的真切體驗，緊緊圍繞著對別人關愛、對社會及家人應有責任心這一主題。所有同學毫無矯揉造作之態，課堂呈現一種濃濃的人文氛圍，令人感動。

老師（心里獨白）：真妙，比預想的教學設計和效果好多了！

高潮：火借風勢，再助一把！于是，我滿含感激地對全體同學說：同學們，你們的真情體驗，你們營造的氛圍，讓我由衷的感到心靈的凈化，思想的提升。感受著這美好的情境，也為了能更好地傾聽大家的心聲，真想讓大家寫一篇文章，比如：“家中因為有了我”或“班里因為有了我”或“這里因為有了我”，你們同意嗎？全班同學異口同聲：同意！

結局：由于課堂營造了較好的情境，雖然寫作時間僅有不多的幾分鐘，但學生很快就能簡單勾畫輪廓或列出綱目，為課余完成全文奠定了良好的基礎。

本次寫作熱情和水平比以往任何時候都高，習作中抒真情、說真話，表達順暢，立意深刻。

［體驗與思考］

本節課作為老師僅是為課堂開了個頭，而后就是認真地傾聽，最后受課堂情境感染，靈機一動布置了一篇作文，以利學生表達課堂未述之言、未盡之意、未抒之情。

本節課的教學設想與實際情況出入較大，課堂運轉老師跟著學生的思維走，在緊要關頭，因勢利導，推波助瀾。對學生的“順勢一縱”，使學習任務的完成比課前設想更圓滿、更出色。學生無師自通，令人欣喜。當然這與課前布置預習及系統的語文素養培養工程密不可分。

 最深切的體驗是：跟著學生的思維走，發揮學生的潛能，漸入教學佳境，如果學生是有線的“風箏”，那么教師就是拴著風箏的“線”。借著風兒（文本），把風箏送上藍天，任風箏自由自在地迎風翱翔，只要教師線兒“牽”得好，“風箏”定會飛得高。

［探索與研究］

閱讀教學中我們要善于做到：讓學生有自己的情感體驗，并能領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，給學生以正確的閱讀價值觀的導向；時常做一個積極的旁觀者，積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，給學生以心理上的支持和精神上的鼓舞，給課堂以生機，給學生以活力！