《高爾基和他的兒子》教學設計（精選12篇）

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：武夷山市嵐谷中心小學教育教學網    點擊數：458

　　執教者：嵐谷中心  小學劉麗華

　　教學目標:

　　1、能正確,流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　2、通過朗讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學方法：本文教學時我采用最樸實，最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法意在使語文教學反樸歸真。

　　教學難點：理解“給”永遠比拿“快樂”。

　　教學準備：教學課件  背景音樂：《愛的奉獻》

　　教學過程：

　　一、           由“愛”切入，整體感知

　　1、創設情景，談話導入。

　　2、課文講了哪兩個人物？

　　3、請用一個字形容這兩個主人公之間的關系。

　　二、品讀“栽花賞花”感悟父子情深

　　1、感受“子愛父”學習第2、3自然段。

　　（1）、哪些詞最能表現兒子愛父親？

　　（2）、比較哪一個句子更好：高爾基的兒子10歲了。高爾基的兒子只有10歲。

　　（3）有感情朗讀。

　　2、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　①課件出示春景圖，師講解。

　　②高爾基看到這么美的景色，他心里想到什么？

　　③指導朗讀。（讀出驚喜和贊美）

　　三、品讀“寫信教學”感悟信的內涵

　　1、自主學習，自讀自悟，

　　2、匯報交流。

　　質疑：第七自然段中“美好的東西”指什么？第八自然段中美好的東西又指什么？“給”指什么？“拿”又是指什么？為什么“給”，永遠比拿愉快。

　　3、指導朗讀。

　　4、小組討論：如果你是高爾基的兒子，給父親的回信會說什么呢？

　　四、拓展延伸、滲透愛心教育

　　1、交流愛心名言。

　　2、出示課件——西部貧困兒童的畫面。

　　3、出示課件——獻愛心的畫面。

　　4、播放歌曲《愛的奉獻》。

　　5、談感受。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇2

　　(一)教材分析

　　本文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。

　　課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系;第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興;最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。

　　(二)設計理念

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。因此我考慮到本課漢語言文字的特點，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的教學建議。

　　(三)教學目標

　　1、創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　2、通過實讀創讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　(四)教學過程：

　　一、課前活動：理解操

　　二、溝通理解

　　1、導入課文：同學們，你們知道嗎?在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基(出示高爾基的圖片)板書：高爾基

　　通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧?誰先來談一談呢?(指名學生自由說)

　　[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事(出示兒子的圖片)板書：和他的兒子(齊讀課題)

　　2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢?請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　學生自學。

　　高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢?讀完后指名答。

　　[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。

　　三、實讀，讀出愿意。

　　對，兒子去看望父親時，種下了花，(板書：種花)兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。(板書：寫信)在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么?(美好的東西)是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎?先自己試著讀一讀吧。

　　指名學生朗讀，讀后評價。

　　重點指導學生評價：

　　(1)春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。(朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象)(出示圖片引導朗讀)

　　(2)瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊!(讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。)

　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

　　[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

　　四、創讀，讀出新意。

　　瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，(出示鮮花的圖片)心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊!同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢?請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么?你可以先自己在心里練習說一說。

　　指名說。

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。

　　五、實讀，讀懂原意。

　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么?讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。

　　重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。(這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。)

　　師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興;這樣的'體驗，你有過嗎?(指名兩個學生說)

　　是啊，要是你無論在(什么時候，什么地方)，留給人們的都是(美好的東西)，那你的生活(該會是多么愉快啊!)到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快(板書：“給”永遠比“拿”愉快)我們一起來讀讀這句話。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇3

　　教學目標：　　

　　1、能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。　　

　　2、品讀語言文字，感受父愛子、子愛父的人間親情。　　

　　3、激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。　　

　　教學重點：通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。　　

　　教學難點：　“ ‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。　　

　　教學準備：多媒體課件　　

　　教學時間：兩課時　　

　　第二課時教學過程：　　

　　一、談話導入，提及“愛”　　

　　1.同學們，通過上節課的學習我們認識了兩個人物是？　　

　　齊讀課題：高爾基  和  他的兒子  　齊讀。　　

　　2.如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？　　

　　指名說。（板書：愛）　　

　　二、讀“栽花”，表達“愛”　　

　　爸爸愛兒子，那兒子愛不愛爸爸呢？　　

　　請同學們自由讀課文第2、3自然段，你從哪些語句可以看出兒子也深深的愛著自己的爸爸？討論：指名說：　　

　　1、出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。　　

　　你從哪個詞最能看出？（探望）為什么？（看望，多指遠道）（你找得很準確）高爾基患病在意大利修養，而他們的家在前蘇聯，相隔那么遙遠，還來探望他，可見父子情深。　　

　　2、 還從哪兒看出來？　　

　　出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。　　

　　自由讀讀這句話，從中你讀懂了什么？你覺得哪些詞語最能表達兒子對爸爸的愛？　　

　　a.“只有10歲”：年齡小，相機理解“镢頭”（指一種刨土的工具）“一直忙著”（從什么時候開始，到什么時候結束？）整整一個假期，這樣長時間的勞動叫你做，你愿意嗎？但是高爾基的兒子還是：“一直忙著”，你感受到了什么？(時間長、不怕苦、不怕累，兒子對父親的愛）　　

　　（老師評價：多么難能可貴啊，一個只有十歲，還沒有镢頭高的孩子，竟是那么懂事。）　　

　　b“各種各樣”這個詞你讀懂了什么？為什么兒子要多種幾樣花，少種些不行嗎？　　

　　（老師評價：一花獨秀不是春，百花爭艷春滿園。兒子為了給爸爸一個溫馨舒適的環境，減除爸爸病體的痛苦，消除他寫作之余的疲勞，他栽了一棵又一棵。同學們，讓我們隨著作者的文字，去感受兒子對爸爸的那份深深的愛吧。）　　

　　練習讀，指名讀，齊讀。　　

　　（聽了同學們的朗讀，我仿佛看到了一個在陽光下栽花的瘦弱身影，汗水從他的額頭輕輕的滑落；老師從你的朗讀中感受到那份濃濃的愛……）　　

　　3、（出示課件）幸福的時光總是短暫的，假期很快就要過去了，高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。他望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……？ 　　

　　（你的想象真豐富；從你的想象中，我能感受到兒子對爸爸那份濃濃的愛）　　

　　三、品“賞花”，感受“愛”　　

　　1、過渡：點擊課件，多美的花兒呀！你能用自己的話描述一下這美麗的景色嗎？書上怎么描寫的？指名讀第4自然段。　　

　　課件出示：　　

　　春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。　　

　　討論：“姹紫嫣紅”是什么意思？看到這個詞，你還能想到哪些詞？（百花齊放、萬紫千紅、百花爭艷……）　　

　　（評價：你積累的詞語可真多；你一口氣說了幾個，都快成詞語小專家了。）　　

　　2.看到這美麗的鮮花，高爾基的心情怎樣？為什么？心里會想些什么？　　

　　點擊出示：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！　　

　　學生交流。（聯系句子來說）　　

　　（1）高興：心里有說不出的高興。把高興的心情讀出來！　　

　　（2）思念：從“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊”。可以看出高爾基看到美麗的鮮花想到了兒子，睹物思人。（把思念的心情讀出來：　　

　　（3）愛兒子：這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是兒子的一片孝心和愛心）　　

　　總結：有一個成語叫睹物思人，是啊，高爾基看到兒子親手載種的花怎能不想到自己的兒子呢？讓我們用心去感受高爾基此時的內心世界吧。齊讀4,5小節。（課件出示4,5小節）　　

　　四、議“寫信”,升華”愛”　　

　　不久，一封帶著花的芳香，帶著高爾基諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯，那么信上說了些什么呢？ 　　

　　1、出示：高爾基給兒子的信。　　

　　2、學生自由讀書信，信的內容意思比較深，不容易懂，請大家認真思考，仔細圈畫。想想你讀明白了什么？同桌可以互相討論。 　　

　　（1）交流討論結果，看看誰讀懂的多。學生自由交流　(學生中可能會說到以下幾種情況)　　

　　a.我讀明白了信中高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西。這就是鮮花。　　

　　b. 我讀明白了信中高爾基告訴兒子，無論在什么時候，什么地方，都要給人們給下美好的東西。　　

　　c.我讀明白了信中高爾基告訴兒子，給永遠比拿愉快。　　

　　兒子把花種在哪兒的？（院子里）爸爸為什么認為在“島上”？　　

　　（2）師：信中幾次提到“美好的東西”?第一次指的什么？　　

　　這里的破折號起什么作用？（解釋說明）　　

　　第二次 “美好的東西”指什么？　　

　　指名回答（美好的東西指真誠的關心別人，熱情的幫助，也可以指美好的環境等）　　

　　（3）生活中美好的東西很多，今天我在這兒和大家一起上課，課前老師做了許多準備工作，盡管比較辛苦，但看到你們今天覺得如此輕松，看到你們臉上的笑容，我心里覺得很愉快。　　

　　（4）在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？指名學生說說。　　

　　（評：你真是一個有愛心的孩子！你樂于助人的品質值得大家學習！你無私的幫助給了同學們很多啟發！）　　

　　（5）生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，信中這么說——（引讀：要是你無論在什么時候……拿愉快……）第八、九自然段。　　

　　3.出示“給”，永遠比“拿”愉快。　　

　　（1）自由讀這句話，齊讀。　　

　　（2）這里的“給”指什么？（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！）　　

　　（3）師：大家說的都很好，那么這個“拿”又是指什么呢？（享受、接受、向別人索取、收下的意思）齊讀“給”和“拿”的意思。　　

　　（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）　　

　　4.師：高爾基寫給兒子的信真是語重心長、育人育心，這就是他偉大的地方。請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！齊讀信的內容。出示：（你回去了……比拿愉快……）　　

　　5. “給”，永遠比“拿”愉快。高爾基信中的這句深刻的話想要告訴我們什么道理？　　

　　（做一個有益他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂；快樂在于付出不在于索取要做一個有益于社會的人）　　

　　6.小結：高爾基的這封信給我們每一個人都上了一堂“愛”的教育課，真正感受到偉人的教子有方。讓我們每一個人都深有感觸。請同學們再來有感情地讀一讀這封信。齊讀　　

　　板書：“給”，永遠比“拿”愉快　　

　　這不光是父親對兒子的希望，也是我們所有人應該牢記并且應當努力做到的，學到這兒，老師送給大家幾句話，用來共勉！（自由讀、齊讀）　　

　　課件出示：　　

　　贈人玫瑰，手有余香。　　

　　生命的意義在于付出,在于給予，而不在于接受,也不在于索取。　　

　　總結：同學們，在我們的人生道路上，請永遠記住高爾基這個作家，永遠記住他的那句話：課件出示：給永遠比拿愉快。這樣你的人生將會無限愉快而精彩。　　

　　五、練習說話，情感升華（機動）　　

　　（1）兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。　　

　　（2）假如你是高爾基的兒子，在給父親的回信中你又會說些什么呢？　　

　　先同桌交流，后全班交流。　　

　　學生寫、交流。展示　　

　　板書：                        14、高爾基和他的兒子　　

　　愛　　

　　“給”，永遠比“拿”愉快

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇4

　　設計理念:

　　凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念."人文性"不僅僅是在確立教學目標時從知識與技能,過程與方法,情感,態度與價值觀三個維度整合地考慮,更應該在課堂教學過程中,時時處處關注學生在課堂中的存在狀態,并以此為資源進行動態的生成性教學,使課堂教學過程真正成為學生生命成長的一個時空.

　　設計特色:

　　本課時的設計以讀為本,還學生"讀書"的時間和空間,同時以交流的方式進行師生,生生之間的溝通,合作,使學生在讀書交流中明晰課文的語言內涵,提升自己的思想認識.

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文1—5自然段.

　　2,憑借語言材料,深刻領會"給"的豐富內涵,體會"愉快",感悟"美好".

　　3,在讀中理解生字新詞的意思.

　　一,揭示課題,創設愛的氛圍

　　1.誰來讀讀課題

　　表示人名的詞兒連讀,意思可以表達得更清楚:

　　14,高爾基/和/他的兒子

　　2,課文主要寫他們幾件生活小事 出示課件

　　二,感悟"美好" ,體會"愉快".

　　1,兒子是怎樣種花的 找出有關語句讀一讀.

　　(他顧不上休息,一直忙著栽種各種各樣的花草.)

　　只有一句話,看似簡簡單單,其實字里行間蘊藏著動人的小故事.仔細品一品.

　　.全班交流:

　　(1)顧不上休息,一直,忙著,整個假期沒有停止過,很辛苦.

　　(2)各種各樣,品種繁多,千姿百態

　　△讓我們了解一下:課文中"只有" 能省略嗎 為什么

　　△對兒子來說,種這些花很不容易.那他是種著玩的嗎

　　他在為父親著想,想給正處在休養中的父親留下鮮花,心情愉快些,這舉動飽含對父親真誠的愛.

　　多么善解人意的兒子,你理解了嗎 用飽含對父親真誠的愛朗讀第3小節.

　　2,春天到了,閉上眼睛(學生),老師和你們一起來到這塊芳草地.

　　1, 師范讀第四自然段.(配樂)出示第四自然段課件

　　△看到了什么 聽到了什么 聞到了什么

　　看到:姹紫嫣紅 你還想到哪些描寫看到花兒的成語 花團錦簇,爭奇斗艷……出示課件,一起朗讀這些成語

　　花兒爭奇斗艷,爭著比美

　　五顏六色的花兒在風中跳舞,擺動著美麗的衣裙,扭動著腰肢.

　　聽到:風兒和花在做游戲,小蜜蜂邊飛邊歌唱.

　　聞到:陣陣芳香,沁人心脾

　　師敘:這兒原本只是一片普普通通的地,一個普普通通的院子,現在卻開滿了各色的鮮花,到處充溢著沁人心脾的芳香,引來了小生靈——蜜蜂,蝴蝶……它們嗡嗡的飛著,似乎在哼著一首春天的歌.

　　△想親自去嗎 從花色,花形,花香展開想象,美美地讀讀第4小節吧.

　　△這些盛開的花兒在你的眼里,就像什么 聯想到"千朵萬朵壓枝低,留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼","等閑識得東風面,萬紫千紅總是春"……

　　出示第五自然的課件

　　△在父親的眼里呢 他有什么樣的感受 "欣賞"什么意思,表明他對花朵喜愛,心情愉悅,同時也說明對兒子喜愛呀!

　　"說不出的高興"是因為兒子留下了鮮花,他被兒子的真情所感動. △這是個打比方的句子,這樣的比方恰當嗎 體會出對兒子的思念.

　　△你能讀出感受來嗎 試一試.

　　三,品讀"寫信教子",感悟信的內涵

　　1.兒子思念父親,父親又何嘗不想著兒子呢 不久,兒子收到了高爾基從遠方寄來的信.

　　(1)出示課件.捧著父親的信,兒子會怎么讀 請同學們自己讀讀7—9自然段.你怎么知道是信的原文 認識引號的用法及作用

　　(2)父親的希望,兒子能讀懂嗎 你們能讀懂嗎 出示課件

　　△第一段信的內容中,父親提到美好的東西,是什么 鮮花 你怎么知道的 認識破折號的用法及作用

　　△第二段信的內容中,父親再次提到美好的東西,是什么

　　(花,幫助,關愛,為別人奉獻……)

　　書中怎么說 '給',永遠比'拿'愉快……

　　出示課件,比較句式1),'給'永遠比'拿'愉快……

　　2),'給',永遠比'拿'愉快……

　　你知道區別了嗎 認識逗號的用法及作用,作用停頓及強調,強調"給",給是什么意思 課文中和"給"意思相反的詞是

　　是的,當一個人感到所有的人都需要你,你在大家心中是那樣重要;當一個人把幫助別人,為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時,同學們,你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎

　　換種說法,人生的快樂,在于——而不在于——(出示課件)

　　小結:高爾基由對兒子的"小愛",上升到"大愛".

　　(3)連起來讀讀這封信的內容,想讀給誰聽,就去吧,把內心的感受告訴他.

　　總結板書:這篇課文講了種花賞花及寫信教子兩件事,兒子深沉的愛著父親,父親濃濃的愛著兒子,

　　四, 拓展練習

　　1,仿照例句說說看

　　人生的快樂在于奉獻,而不在于索取.

　　例:奉獻是什么

　　救災戰士說:"奉獻就是從廢墟中救出劫后余生的人們."

　　醫生說: " ."

　　老師說: " ."

　　清潔工人說: " ."

　　我說: " ."

　　2,我們一起說:送人玫瑰,手指留香.

　　3,名言積累

　　我思索,我追求,我終于明白——人生的意義在于奉獻,而不在于索取!

　　——巴金

　　生活中最大的享受,最高的樂趣就在于覺得自己是為人們所需要的,是使人們感到親切的!

　　——高爾基

　　人生的意義在于付出,而不在于索取.

　　——高爾基

　　五,作業.

　　小練筆:

　　代高爾基的兒子給父親寫一封回信.

　　溫馨提示:

　　1)要注意書信的格式.

　　2)要按照父親來信的內容,在深入理解父親心愿的基礎上表達自己對父親關愛的感激和不負父望的勵志篤行.

　　3)署名要符合回信人的身份.

　　板書:

　　高爾基和他的兒子

　　朱校長點評:

　　一,能夠緊緊抓住基礎知識和理解能力的訓練,引導學生積累和運用,體現在三方面:

　　1,在理解花是美好的內容上,從鮮花的色,形,香等三方面積累成語,運用詩句來拓展,進一步訓練想象.

　　2,對標點符號理解.講清雙引號在整段整段的特殊用法及作用;以及逗號的特殊用法及作用,表示強調奉獻的意義,做對社會有用的人.

　　3拓展訓練扎實有效.寫信的三點提示,指導到位,讓學生結合課文知道些什么,怎么寫.

　　二,教學思路清晰,方法巧妙.老師從具體的兩件事入手,重點抓住語言文字,并透過字里行間,體會了兒子對父親那深沉的愛,父親對兒子濃濃的愛,朗讀時充滿了人間真情,洋溢著純真的愛.

　　三,抓住對重點詞的理解.如"給",永遠比"拿"愉快……

　　能抓住關鍵"給"字入手,在理解整句的意思,接著進行拓展訓練,巧妙地聯系生活實際,由彼及己推開,步步深化理解,凝練地用名人名言總結提升,使學生認識有質的飛躍.

　　寫信

　　種花

　　愛

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　4、教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件事。

　　教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。

　　教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：

　　一、基礎性診斷。

　　(一)看圖揭示課文。

　　（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。

　　（二）初讀課文。

　　1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。

　　2、檢查生字讀音。

　　3、讀一讀。

　　妻子探望芳香染

　　休養欣賞盛開

　　4、師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。

　　5、指導寫字。

　　（1）提示“妻、瞧”的筆順。

　　（2）描紅后臨寫。

　　二、診斷練習。

　　1、填空。

　　xiuxinfangchayan

　　___養___賞___香___紫___紅

　　2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？

　　3、交流。

　　4、那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。

　　三、發展性診斷。

　　1、下面我們看“栽花賞花”這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

　　2、兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？

　　3、有感情地讀，體會；練習背誦。

　　4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……（學生進行情境說話。）

　　5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。

　　6、交流；練讀；背誦。

　　7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。

　　8、練習背誦。

　　四、借助課文6——9段，自主性學習診斷。

　　1、指名讀。

　　2、說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。

　　3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。

　　4、交流，聯系實際說說你對“‘給’，永遠比拿愉快”的想法。

　　5、練習背誦。

　　五、共同小結并根據“有一年”、“春天對了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語熟背課文。

　　板書設計：

　　21高爾基和他的兒子

　　賞花栽

　　寫信收

　　愛

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇6

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　　《高爾基和他的兒子》教學后記二

　　這篇課文,講的是高爾基和他兒子之間:栽花,賞花,寫信這三件事情.讀來,使人感到父子之間有著濃濃的親情.兒子愛父親,通過栽花這一段體現,為了讓父親欣賞到美麗的鮮花,兒子顧不上休息,一直忙著栽花.父親愛兒子,從賞花與寫信這兩件事體現出來,怎么樣讓學生感悟到父子之間的愛呢 子愛父學生比較容易理解,而父愛子卻比較難理解,因此在教學的時候,先指導學生理解在文中兩次出現的美好的東西指的是什么 在這個基礎上,再引導學生聯系自身的實際情況,去體會你要知道,'給',永遠比'拿'愉快這句話的含義.學生們結合自己身邊的事例,談自己的親身經歷,說出自己的理解和感悟,體會給和拿這兩個字的深厚內涵.感受人世間真摯的愛的藝術,高爾基育子先育心的真愛藝術.感受高爾基那濃濃的愛,他愛自己的兒子,希望兒子知道奉獻,給予是快樂的,人生的快樂在于付出,不在于索取

　　高爾基真是一個偉大的作家,他的一封信,不僅教育了兒子,也啟迪了讀者.但愿給永遠比拿愉快的名言伴隨你走到學校,家庭,社會的每一處,伴你一生健康成長.最后我結合學校開展的感恩教育設計了一個環節:學習了這一課你怎樣理解奉獻一詞 從身邊的事做起你打算怎樣做 (我們的父母無私奉獻多年.從不以拿為借口要求回報,做一件力所能及的事,體會給的快樂,從身邊的事,從至愛親情做起,感受人世間真摯的愛的藝術,給的藝術.)有時一節課不用貪得太多,抓住重點句進行有效教學,日積月累學生的閱讀能力就得到了提高.

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《高爾基和他的兒子》教學設計 篇7

　　一、圖片導入，認識高爾基

　　1、同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。

　　2、高爾基和他的兒子之間究竟發學生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　高爾基和他的兒子之間發學生了什么事呢？

　　二、品讀“栽花”，體會父子情深

　　1、你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？你是從哪些詞語中感受到的？隨機點出“只有”“顧不上休息”“一直”“忙著”“各種各樣”等詞語（相機引導學生想象：此時我們可以想象到怎樣的一幅勞動畫

　　面呢？請同學們輕聲的讀一讀課文，邊讀邊想象這勞動的畫面）

　　學生：我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。

　　學生：我仿佛看到高爾基正坐在院子里，用慈愛的目光注視著忙著栽花的兒子。

　　2、抓住懂事，引導想象兒子栽花的時候心里會想些什么？

　　學生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸

　　學生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的

　　3、高爾基的兒子只有十歲，他怎么這么懂事呢？請聯系課文內容和書后的作家卡片來思考。

　　老師：什么樣的人才會寫童話？

　　學生：與孩子心靈相通的人 學生：對學生活充滿美好渴望的人 學生：擁有一顆童心的人學生：熱愛學生活的人。

　　小結：高爾基的兒子正是在這樣的父愛下逐漸成長為一個懂事的孩子的。

　　4、體會兒子對父親的愛“假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。”

　　臨行前，兒子看著滿院新栽的花草，此時，有些花還沒有發芽，有些花已經成活了，但還沒開花，兒子小小的心靈一定藏著一個很大很大的愿望，他一定有許許多多的話想要對花兒草兒說，就請你大聲地替他說出來吧！

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃情意，留下了一份深深的祝福。

　　三、品讀“賞花”，朗讀入境。

　　1、出示圖片文字，欣賞花美，讀讀。思考：高爾基此時看到兒子種的花，會怎么想呢？如果兒子在身旁，他會對兒子說些什么呢？

　　2、如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？（個別讀）當你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）

　　3、詞語積累：當你看到“姹紫嫣紅”這個詞，你還能想到哪些詞？

　　四、品讀“寫信”，感悟教子有方

　　1.高爾基是多么的高興啊！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。

　　捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。

　　2、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談談自己的理解

　　3、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的學生活該會多么愉快呀！”

　　（1）請聯系實際具體說說“你的學生活因為留給別人美好的東西而愉快”的感受。

　　（2）設計情境引讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道”給“永遠比”拿“愉快……

　　學生1：記得有一次，我的同桌忘記帶文具了，我就把自己的文具借給他，看到他開心的笑臉，那時侯，——

　　學生2：上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從衣帶中掏出紙巾，為她擦去血跡，那位同學一個勁兒的謝我，那時侯——

　　學生3：在公共汽車上，我看到一位老奶奶沒有座位，我把自己的位子讓給她，她高興的說：真是一個乖孩子。那時候——

　　學生4：操場上，一個低年級的小朋友摔倒了，我連忙把他扶起，那時候——

　　△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么?  (幫助、關愛、為別人奉獻……)

　　小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。

　　4.朗讀：高爾基不僅真是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親，他在信中不僅表揚了兒子，而且趁機教育了兒子該怎樣做人，真是用心良苦啊！讓我們一起來讀一讀這封信，感受一下這深沉的父愛。

　　5.引導想象：同學們，當你們收到別人寫給你的信后，心情怎樣呢？高爾基的兒子讀了父親寫給他的信后，一定會有許多話要對父親說，他會說些什么呢？

　　學生1：高爾基的兒子會說，爸爸謝謝你，我會記住你的話，多幫助別人的。

　　學生2：高爾基的兒子會說，爸爸我真想飛到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。學生3：高爾基的兒子會說，爸爸希望你的身體能夠早點康復，早點回來。

　　如果把大家剛才想象的話寫下來，那就是一封非常棒的回信了，大家課后可以試一試。

　　6、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，我們感受到了高爾基對兒子那深沉的父愛，同時也感受到了高爾基的兒子深深的愛著他的父親，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理，板書“愛”。

　　7、老師再送幾句名言，希望它們能伴隨你們長大!

　　學生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。

　　8、贈送名言書簽：先請幾個學生上臺朗讀書簽上的名言，再讓學生一起來大聲朗讀并記住這些名言。

　　9、延伸：同學們，我們的父母也在用他們自己的方式愛著我們，像課文中這樣感人的小故事每個家庭中都有，只要我們用心去體會，就一定能體會到快樂！

　　五、小練筆： 寫回信。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇8

　　【教材分析】：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性記敘文。課文通過高爾基和他的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，表現了高爾基父子之間的親情及高爾基育子先育心的真愛藝術。本文圍繞一個“愛”字組織教材，表達主題，語言清新，含義深刻。高爾基教育兒子明白“給”，永遠比“拿”愉快的道理。這種父愛愛到點子上，既教育了兒子，又啟迪了讀者。

　　【學情分析】：

　　本班大部分學生居住在城鎮，多數是獨生子女，家庭條件優越，衣來伸手，飯來張口，一直生活在父母、親人不斷給予的環境中，對于奉獻毫無概念。

　　《高爾基和他的兒子》這是一篇比較感人的敘事性文章。偉人背后的故事又是學生們比較感興趣的。本文語言清新，學生感到親切、自然；含義深刻，學生又能洞悉為人處事之道。作為小學五年級的學生，他們思維活躍，有較好的閱讀能力，并善于發表自己的見解，易于感悟。

　　【設計思路】：

　　新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源造就現代社會所需要的一代新人。本課以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，整合各種資源，以“積累、感悟、體驗”為形式，為了讓學生能深切感受文章中深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟：“給”永遠比“拿”愉快。在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情得朗讀課文。

　　2、創設"愛"的情境，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　【教學重難點】感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句話的意思。明白為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快。

　　【教學過程】：

　　一、認識高爾基，名言導入

　　師：今天，咱們再來認識一個人物哦！（出示高爾基圖片）你們認識他嗎？（板書：高爾基）誰給大家介紹介紹高爾基？

　　生回答。

　　師：你是怎么認識他的？（1、查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，這是個很好的學習方法呀！2、真是個愛看書的孩子！）你們愛看書，高爾基小時候也特別愛看書，他之所以能成為大作家跟他小時侯刻苦讀書分不開，高爾基小時侯當過仆人、小裁縫、洗碗小伙計等等，他一有空閑時間就如饑似渴地讀書，常常被主人打的遍體鱗傷，可他從沒放棄過讀書，大量的閱讀也為他以后的文學創作提供了豐富的資源，使他最終成為蘇聯大文豪。同學們能了解這么多！我想平常一定也特別愛看書吧！“書是人類進步的階梯。”這句名言就出自——（生：高爾基）

　　今天我們再來分享一句高爾基的名言（板書：“給”，永遠比“拿”愉快。——高爾基）我們一起來讀一讀。（生齊讀）這句名言就出現在高爾基寫給他兒子的信里面。

　　二、讀信激趣，感知文本

　　師：同學們想看看嗎？（想）我們一起來看看這封信。（課件配樂范讀信）

　　師：這封信也出現在我們的14課《高爾基和他的兒子》這篇課文當中。（板書：和他的兒子）同學們找找它在哪些段落？（7-9）同學們自己認真讀一讀信的內容，看看你從信中知道了什么？（生自由讀7-9）誰愿意代高爾基的兒子讀讀這封信？

　　指名朗讀

　　評讀：1、讀得字正腔圓！真不愧是大作家的兒子呀！2、收到父親的信，太緊張了！

　　師：你從信中知道了什么呢？

　　生回答

　　師：你讀得真仔細！感謝你的發現！

　　三、品讀感悟，揭示真諦

　　（一）子愛父

　　師：高爾基的兒子為什么會在島上留下鮮花呢？這背后還有一個感人的故事呢？同學們自由讀一讀1-5自然段，找找看兒子留下鮮花的原因！

　　師：（1、你還能從文字的背后讀出父子之間的深情，真了不起！）

　　師：兒子是在用自己獨特的方式向父親表達愛！

　　師：來到爸爸身邊以后，他是怎么做的？（課件出示）

　　生：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　師：在這句話中，哪些詞讓你感受到兒子的這份愛呢？（顧不上、一直忙著）你能通過讀把它表達出來嗎？

　　師:你剛才注意將“顧不上”“一直忙著”注入了愛的力量，將自己的看法用朗讀表達出來。這真是讀書的好方法。

　　師：原本他需要休息嗎？（生：需要）是呀！他只有——（生：10歲啊！而且還不遠萬里，長途跋涉而來。可他——（生：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）原本這個假期他應該好好地游玩，可他——（生：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

　　師：是啊！兒子是忙并快樂著，這就是愛的力量。我們一起通過朗讀把這愛的力量表達出來吧！

　　生深情朗讀。

　　（二）、父愛子

　　師：假期過去了，高爾基的兒子告別爸爸，隨著媽媽回蘇聯去了。很快，春天到了，兒子種的花全都開了。（出示課件）你們看——（生贊嘆：好美啊！）你會怎么形容這些花？有句話說“勞動創造美”一點也沒錯，兒子的努力終于換來了百花開放。

　　（課件出示：春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）瞧~（出示：春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，_______花，______________；_______花，______________；……，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）

　　師：看到這么美的花，再低沉的心情也會變得——（生：愉快！）那也一定能使正在休養中的父親心情變得十分愉快吧。來，我們一起在音樂聲中將這份愉快的心情傳遞給他深愛的父親吧！（配樂朗讀）

　　師：我們感受到了這份愉快的心情，父親感受到了嗎？你是從哪里看出來的？

　　生：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。

　　師：高爾基為什么會這么高興呢？（生想象）

　　師：高爾基看到這些美麗的鮮花，想到自已懂事的兒子，高爾基的心里怎能不高興呢?誰能把第五自然段中高爾基的高興心情有感情地朗讀出來呢?

　　(指名學生有感情地朗讀)讀得可真有感情！

　　（三）、感悟“給予”

　　師：高爾基欣賞著鮮花，心里想念著兒子！這叫——睹物思人啊！于是他迫不及待地給兒子寫下了這封信！當高爾基的兒子接到父親的這封信時，他又會是一種怎么樣的心情呢？我們帶著這份心情自己再讀一讀這封信。那這里“美好的東西”還指鮮花嗎？那還會指些什么呢？（親情、關愛、幫助）

　　師：你有過這樣的經歷嗎？有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去看望他，祝他早日康復，當時，這位同學很感動。望著他那感激的目光，我特別高興。

　　師：你真是個熱心的孩子！懂得為別人付出！當時的心情一定——（生；十分愉快）？那時，你會說——“給”，永遠比“拿”愉快。

　　師：這是你愛心的奉獻啊！你同樣有一顆像這鮮花一樣美的心靈！

　　老師真為有你們這樣的好學生而感到驕傲！你們就是在用自己的行動說明——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，信中這么說——要是（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　四、內化文本，撰寫凡人格言

　　師：感謝這節課同學們給予老師一個溫馨的課堂，伴隨老師快樂地成長。老師想說：（板書：給予是溫馨的，給予是快樂的。——胡素平）我想同學們一定也有自己的感悟吧！老師為大家準備了書簽，同學們把自己的格言寫在書簽上，可以奉獻給你的同桌和上下桌，也可以送給在場的老師，還可以留給自己做為座右銘。

　　師總結：同學們，回去以后，我們趕緊從身邊做起，用我們的真誠給予別人幫助，感受那份快樂吧！同學們再見！

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。

　　3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　一、談話引出課題。

　　1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）

　　2、預習后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）

　　3、學習作家卡片——高爾基。

　　師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，那么，課文寫了他和兒子之間的什么事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。

　　要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。

　　b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。

　　2、學習生字。

　　a、檢查讀音。

　　b、指導書寫。

　　3、再讀課文，理清文脈。

　　a、把生字帶入課文中，再讀課文，想一想高爾基和兒子間的哪些事，分別在哪些自然段寫到？

　　b、引導分段。（板書：栽花賞花    寫信教子）

　　三、精讀課文，引導感悟。

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過度：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的父親，他的兒子也非常懂事，也很孝順，文中哪些地方寫到兒子對爸爸深深的愛呢？

　　感受“子愛父”，學習2、3自然段。

　　1、 學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。

　　2、 指名匯報，朗讀。體會子愛父。

　　（1） 課件出示：有一年、探望他。

　　高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什么?(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）

　　高爾基的兒子來到島上后做了些什么呢？

　　（2） 隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。

　　（3） “只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。

　　指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。

　　指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。

　　高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導學生說話）

　　是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。

　　3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）

　　（2)交流。

　　（3)指名說。

　　（4)引導看圖，理解“姹紫嫣紅”。

　　（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！

　　a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

　　b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復了平靜的心情。）

　　c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？

　　師：此時此刻，對于島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。

　　（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）

　　(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。

　　(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。

　　四、小結。

　　五、作業。

　　1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。

　　2、背誦1——5自然段。

　　板書設計：

　　14、高爾基和他的兒子

　　栽花賞花   愛    寫信教子

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇10

　　一、教材簡析：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。

　　根據學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：

　　1、 創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　2、通過自讀自悟，結合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。

　　二、教學教法：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。最后讓學生在理解句子的基礎上創設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合充分作學習，如小組成員一起交流信的內容，使學生在互動中合作學習。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。

　　三、教學過程：

　　[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）

　　2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　學生自學。

　　高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？讀完后指名答。

　　[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。

　　三、實讀，讀出愿意。

　　對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。

　　指名學生朗讀，讀后評價。

　　重點指導學生評價：

　　（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）

　　（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）

　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

　　[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

　　四、創讀，讀出新意。

　　瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。

　　指名說。

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。

　　五、實讀，讀懂原意。

　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。

　　重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）

　　師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）

　　是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。

　　小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。

　　[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

　　六、創讀，讀出新意。

　　兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……

　　請你把這封回信寫下來。

　　[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！

　　板書設計：　高爾基和他的兒子

　　寫信種花

　　“給”永遠比“拿”愉快

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇11

　　教材簡析:課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。

　　教學目標：

　　1、創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；

　　3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。

　　教學重點：

　　1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；

　　2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。

　　教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。

　　教學準備：

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入，質疑明題，激發興趣。

　　1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

　　2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂”是怎樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

　　二、品讀"栽花賞花"，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

　　1、學習課文2、3自然段，感受"子愛父"。

　　（1）、朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”你是怎樣理解這個“探望”的？小男孩探望父親時做了些什么？      

　　過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發現，去感受，這是一種很好的讀書方法。”

　　（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

　　（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？” （抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）

　　（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。

　　（5）人物的動作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說說小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？

　　（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。

　　2、學習課文第4、5自然段，感受"父愛子"。

　　（過渡）: 兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。

　　（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發現和感受嗎？”

　　（2）怎樣朗讀才能把這段話的意思表現出來？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人喜悅的收獲？（全都）通過這兩個字，你們能想到哪些描寫鮮花的詞語？

　　（3）看圖練習說話：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里會想些什么呢？

　　（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”

　　（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

　　三、品讀"寫信教子"，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。

　　過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂涌上心頭。質疑：兒子把快樂僅僅給了高爾基一個人嗎？

　　1、教師范讀高爾基寫給兒子的信。（引導學生從高爾基信中“在島上”一詞展開研究）明明第二自然段寫的是兒子的花草種滿了庭院，怎么會說是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個怎樣的人？

　　2、討論：聯系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；

　　想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。

　　在這樣的情緒帶動下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會選擇“給”，還是會選擇“拿”？你呢？你會選擇什么？

　　3、小結：人生的快樂到底是什么？說說你自己的理解吧。適時擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香 

　　四、課外延伸，表達感想

　　學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。

　　1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）

　　2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀！）

　　3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

　　附：板書設計

　　14高爾基

　　寫                賞

　　信         “給”永遠比“拿”愉快    花                                  

　　教                栽

　　兒 子

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇12

　　設計意圖： 《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養學生語感、語文能力。

　　教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.創設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。

　　3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。

　　教學重點：

　　1. 品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。

　　2. 體會父子間濃濃的親子之愛。

　　教學難點：

　　引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習生字，初讀課文。（略）

　　第二課時

　　一、回憶課文，整體感知

　　1.同學們，通過上節課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？

　　板書：高爾基  和  他的兒子 

　　齊讀。

　　2.讀題后課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛？

　　3.生交流匯報。

　　【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，并對文中所表現的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。

　　二、精讀課文，引導感悟

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？

　　感受“子愛父”，學習第2、3自然段。

　　1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）

　　2.指名匯報，朗讀體會子愛父。

　　（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。

　　如果你是高爾基的兒子，爸爸遠在海外，你會怎么做？（讓學生說出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？

　　（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現兒子怎樣？此時的你會產生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流。”

　　a.大家交流，談感受。

　　b.多種形式朗讀感受父子情深。

　　【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。

　　3.看提示，想象說話：

　　課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（  ），也不覺得（  ），因為，他心里一直想著（  ）。

　　【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。

　　感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

　　1.指導看圖，集體交流感受。

　　2.指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。  

　　（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。

　　（2）出示填空導背。

　　春天到了，兒子種的花（   ），春風吹來，（   ）的花兒（  ），散發出，引來了（  ）。

　　（3）看圖練習說話。

　　高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

　　（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

　　（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2.學生自由讀信的內容。

　　3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）

　　（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

　　（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

　　【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學

　　過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養。

　　4.學生自由討論，教師巡視指導。

　　5.集體交流解疑。

　　（1）重點體會兩個“美好的東西”    

　　（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯系上下文理解。）

　　【設計意圖】：這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

　　（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）

　　（5)你們能聯系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？

　　點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

　　（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

　　【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

　　三、引導說話，拓展思維

　　1.情境導讀。（閃現父寫信、子讀信鏡頭）

　　2. 正是這樣，高爾基積極投身于無產階級的革命斗爭，給予人們許多優秀的文學作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》 

　　小攝影師

　　1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”

　　高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

　　“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。

　　“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

　　小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

　　小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

　　晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

　　“是個小男孩嗎？”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

　　故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？

　　師： 一個小小的故事，側面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！

　　【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。

　　現在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。

　　四、課后作業，想象寫話

　　播放課件：自選一個內容寫一段話。

　　1.代高爾基的兒子寫一封回信。

　　2.讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》

　　3.寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

　　五、總結全文

　　讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

　　六、課外延伸，實踐體驗。

　　像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

　　板 書 設 計 ：                     

　　高爾基和他的兒子

　　寫 信   種 花

　　教學反思：

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。