《積累與運用（五）》教案（精選2篇）
《積累與運用（五）》教案 篇1
教學目標
1.知識與能力：自讀句子，理解描寫說話人表情的詞語及其使用的作用。閱讀并掌握“表示話語很多”的詞語。
2.過程與方法：自讀互動平臺，了解文章中對話的使用及其發揮的作用；讀懂成語故事，理解成語“口若懸河”的意思及其道理。
3.情感態度價值觀：自主閱讀《小讀者》，通過文中重點詞句的品讀，體會小姑娘純真、一絲不茍的美好形象。
重點難點
1.自讀句子，理解描寫說話人表情的詞語及其使用的作用。閱讀并掌握“表示話語很多”的詞語。
2.自主閱讀《小讀者》，通過文中重點詞句的品讀，體會小姑娘純真、一絲不茍的美好形象。
教學課時
2課時。
第一課時
【課時目標】
1.自讀互動平臺，了解文章中對話的使用及其發揮的作用
2.自讀句子，理解描寫說話人表情的詞語及其使用的作用。閱讀并掌握“表示話語很多”的詞語。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、互動平臺
1.全班集體閱讀。
2.文章之中的對話可以發揮什么作用？（幫助我們理解課文內容，了解人物個性，體會人物感情。）
3.分角色閱讀，體會不同對話的意義。
二、溫故知新
1.閱讀三句話和小男孩的話語，你有什么發現？（加點詞語都是對說話人表情的描寫。）
2.解釋文中幾點詞語的意思？
微微一笑：嘴角上揚旳弧度非常孝卻看得明白他在笑、有時也作鼓勵之意。
信心十足：做事情前的一種心態。
比喻對所要做的事充滿干勁，有百分之百的信心去做好，完成,胸有成足。
羞答答：形容怕羞，難為情的樣子。
興奮：奮起，激動。
3.對說話人表情的描寫的詞語在文中有什么？
可以刻畫人物性格，反映人物品格；展示人物的內心，活現人物，反映人物的命運。
4.進行人物表情描寫的詞語還有哪些？
喜笑顏開、眉開眼笑、大驚小怪、大驚失色、大惑不解、從容不迫、皺著眉。
中心句在段落中間，一般在段的中間的中心句起承上啟下作用
5.閱讀全文。
三、語海拾貝
1.用自己喜歡的方式自讀詞語和詞語搭配，要讀得正確、流利。
2.小組同學互讀互聽，相互檢查，特別注意加拼音的生字要讀準。
3.小組合作，了解每個詞語的.意思，把不懂得記錄下來，共同解決。
小組匯報，解決不理解的詞語。
4.了解了詞語的意思，同學們再次閱讀詞語，你有什么發現嗎？
這些詞語都是關于形容話語的詞語。
5.集體閱讀詞語搭配，分小組閱讀，積累詞語。
【課堂作業新設計】
1.文章之中的對話可以發揮什么作用？
2.對說話人表情的描寫的詞語在文中有什么？
3.至少寫出四個“形容話語多”意思的詞語。
【課堂作業新設計】參考答案
1.文章之中的對話可以發揮什么作用？
答：幫助我們理解課文內容，了解人物個性，體會人物感情。
2.對說話人表情的描寫的詞語在文中有什么？
答：可以刻畫人物性格，反映人物品格；展示人物的內心，活現人物，反映人物的命運。
3.至少寫出四個“形容話語”意思的詞語。
答：千言萬語、談天說地、三言兩語、談笑風生等。
第二課時
【課時目標】
1.讀懂成語故事，理解成語“口若懸河”的意思和道理。
2.自主閱讀《小讀者》，通過文中重點詞句的品讀，體會小姑娘純真、一絲不茍的美好形象。
【教學過程】
一、談話導入。
第一單元我們學習了成語“狐假虎威”“揠苗助長”，這節課我們繼續學習第一部分成語故事：《口若懸河》。
二、點擊成語。
1.自由讀短文。
2.“口若懸河”是什么意思呢？請大家打開語文書，認認真真讀讀這個故事，做到讀準字音，讀通故事，從文中劃出懸河的意思。
3.懸河是什么意思？（引導學生用自己的話說意思）
4.文中也有一個句子告訴我們懸河的意思，你劃出來了嗎？（第四段中尋找。）
5.《口若懸河》告訴我們什么道理？
形容人能言善辯，說話像瀑布流瀉一樣，滔滔不絕。
6.再次閱讀成語故事。
三、自主閱讀園地
1.自由輕聲讀短文。要求讀準字音，讀通讀順句子，了解大意。
2.學習生字：
（1）多媒體出示生字。
積、雜、志、典、誤、益。
�。�2）鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字，朗讀生字。
（3）指名讀，指名領讀，齊讀。
�。�4）書寫指導。教師范寫，學生書空、描紅、仿寫。教師相機指導。
3.再讀文章，想想課文主要講了一件什么事？
這篇課文描寫了一個小姑娘不顧路途遙遠來到一個少年讀物編輯部,指正最近出版的雜志中出現的兩個錯別字的事情。
4.文章理解。
�。�1）師范讀文列出提綱理清條理,引導學生分段。
第一段:（第1自然段）編輯看到讀者對刊物的贊美很幸福。
第二段:（第2 12自然段）小姑娘不顧路途遙遠來到編輯部指正錯別字.讓編輯很慚愧。
第三段:（第13自然段）“我”感受到小姑娘那純真美好的心靈.我從小姑娘身上得到了很多的啟發。
（2）讀這一段時要讀出怎樣的感情?（讀這一段時要讀出高興、贊美、幸福的感情。）
�。�3）出現在“我”面前的是怎樣的一個小女孩?（一個扎著蝴蝶結的小姑娘,年紀不過八九歲。）
�。�4）“一本正經”是什么意思?（形容很規矩很莊重。）
（5）文中“我”的情感變化是怎樣的？
（頓時楞住將信將尷尬臉上火辣辣的不安的神情心情久久不能平靜）
5.教師總結：“我”和一個小女孩的對話明白了,小女孩為了指正刊物中的兩個錯別字,不顧路途遙遠來到一個少年讀物編輯部,指正最近出版的雜志中出現的兩個錯別字.我感受到了小女孩純真善良認真負責的美好心靈。
6.鼓勵學生有感情的大聲朗讀短文。
【課堂作業新設計】
1.解釋“口若懸河”的意思及其道理。
2.填一填讀一讀。
的眼睛的敲門聲的臉色
的神情的臉蛋的蝴蝶結3.用適當的關聯詞語，把兩句話合成一句話。
�。�1）孩子們把帽子扔到了一邊。
孩子們把棉衣脫掉了。
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（2）我沒有工夫去作研究與試驗。
我還沒成為養花專家。
_____________________________________
【課堂作業新設計】參考答案
1.解釋“口若懸河”的意思及其道理。
答：講起話來滔滔不絕，像瀑布不停地奔流傾瀉。形容能說會辯，說起來沒個完。
2.填一填讀一讀。
（閃亮）的眼睛（輕輕）的敲門聲（尷尬）的臉色
�。ú话玻┑纳袂椋t撲撲）的臉蛋（跳動著）的蝴蝶結
3.用適當的關聯詞語，把兩句話合成一句話。
�。�1）孩子們把帽子扔到了一邊。
孩子們把棉衣脫掉了。
孩子們不但把帽子扔到了一邊，而且把棉衣也脫掉了。
（2）我沒有工夫去作研究與試驗。
我還沒成為養花專家。
因為我沒有工夫去作研究與試驗，所以我還沒成為養花專家。
【板書設計】
自主互動：對話的作用
溫故知新：描寫表情的詞語
語海拾貝：“形容”類詞語
積累與運用（五）點擊成語：口若懸河
自主閱讀園地：小讀者
《積累與運用（五）》教案 篇2
教學目標：
1. 了解句子中說話人在前、在中、在后時，標點符號的不同用法。
2.了解疊詞在表達上的作用并學會運用。
3.能在交際場合中對大家關心或感興趣的事發表自己的看法。
4.能根據書的封面展開想象，寫一篇作文。
5.運用已學方法自主閱讀短文。
教學準備：
疊詞卡片，詞語接龍所需的生字卡片，搜集的新聞報道稿等。
教學過程：
一、溫故知新
1. 讀一讀、想一想。
�、抛杂勺x一讀這三句話，說說寫對話時要注意些什么？
�、菩〗Y。對話的三種形式，提示語在前、在中、在后時標點符號的正確運用。
2.再讀，體會表達效果。
通過反復朗讀，體會不同的對話形式在表達上的不同效果。
3.運用。
（1）根據人物的性格特點，運用恰當的對話形式，寫一兩句人物的對話。
�。�2）交流點評。
二、詞語拾趣
1. 自由讀第一排范例，說說發現什么。
2. 同桌合作讀，完成后面的詞語接龍。
3. 教師抽讀。
4. 開火車接龍。
三、互動平臺
1. 自由讀，說說自己從這幾段話中知道了什么。
2. 指名舉例說說什么叫疊詞。
3. 同桌比賽：看誰知道的疊詞多。
4. 舉例體會疊詞的表達效果。
（1）生動形象。
�。�2）富有美感和韻味。
（3）感覺親切。
5.試著運用疊詞說一兩句話。
四、自主閱讀園地
1. 用自己喜歡的方式閱讀《劉翔創造亞洲奇跡》和《亞洲飛人——劉翔》。
2. 用自己的讀書符號，留下你閱讀的痕跡，記下你閱讀中的感悟。
3. 引導學生交流讀后感悟。
�。�1）說說這兩則新聞報道分別說的是一件什么事情。
（2）你從中體會到了作者怎樣的一種感情傾向？
�。�3）說說你對新聞報道的認識。
五、口語交際：說出自己的見解
1. 課中聯系舊知，引出話題。
從本單元的課文中，我們認識到：一場暴風雨，有的人認為是一種毀滅，可拉法埃萊·費拉里斯卻認為它帶來的是更加絢麗華美的景色；在多數人眼里，絲瓜是再常見不過的了，可季羨林先生卻認為它是那么神奇，仿佛既有思想，又有行動；有人覺得蘭花要種在花盆里，有人卻覺得還是長在空谷的幽蘭好；就連那小小的天窗，也會讓我們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”來。我們認識到：在我們的生活中，一些看起來很平常的現象，很普通的事物，人們往往也會有不同的看法。你心中也一定有你喜歡的感興趣的事情，也一定會有自己的看法。想不想說出來，看看其他同學和你的想法有沒有不一樣？（板書課題）
2. 進行了解。
3. 交流了解情況。
�。�1）同學間互相說說自己喜歡的感興趣的事情。
（2）說說你對這件事情的看法。
交流可先在小組內進行，然后在全班組織開展。師指導學生就態度大方、條理清楚、重點突出，尤其是有獨特的見解方面進行互提意見、互相評價。
六、習作百花園
1. 聯系課文，復習寫法。
�。�1）在本單元的課文中，你學到了哪些狀物的方法？
（2）《天窗》一課中，你懂得了怎樣去展開想象？
2. 指導觀察和想象。
�。�1）看看語文書封面上有些什么？具體說說他們的樣子，色彩等。
�。�2）這些會讓你想到什么？
3.構思習作。
你是怎么說的，你就怎么寫。引導學生把自己的口頭語言轉變為書面語言。知道作文就是把自己想表達的意思以書面語的形式寫下來。
4.自讀自改。
運用修改符號，自讀自改，知道修改在作文中的重要性，養成良好的作文習慣。
5. 師生合作，當面評改，以點帶面。
老師重在指導作文修改的方向和方法。
6. 分小組，學生互評自改。
指導學生在互評過程中，虛心聽取別人意見，學習別人的長處。同時在評別人的作文中自己學會思考，力求得到一些啟發。運用修改符號，反復修改，養成良好作文習慣。
7. 小組內互相賞讀。
8. 面向全班賞讀，增加學生習作的信心和興趣，互相取長補短。