《揀麥穗》教案（精選12篇）

《揀麥穗》教案 篇1

　　《揀麥穗》教案

　　一.導入：張潔是當代著名的女作家，也是我非常喜愛的一位女作家。她曾經說過：“文學對我不是一種消愁解悶的愛好，而是對種種尚未實現的理想的追求，愿生活更加象人們所向往的那個樣子。”那么她向往的生活，追求的理想又是怎樣的呢？今天讓我們一起來學習《揀麥穗》這篇課文，走進張潔。

　　二.整體感知：首先請大家快速地瀏覽課文。課文已自然地分成三個部分，你能給三個部分擬上小標題嗎？

　　（  姑娘們揀麥穗/我要嫁賣灶糖的老漢/賣灶糖的老漢去了

　　或：姑娘們的夢想/我的夢/夢幻的破滅）

　　三.體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現實一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學們有感 情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者的感情。

　　點兩生讀，學生評價：你從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？

　　四.品味語言：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？(四人一組交流討論,然后談談自己喜歡的,印象深刻的句子)

　　我也找了三處,讓我們來共同品味。

　　1.等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時候，她想的又是什么呢？

　　唉，她能想什么呢！

　　學生讀，然后思考討論問題：

　　去掉加點的部分，表達效果有什么不同？

　　（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。②突出“能”，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）

　　再點人讀，要求讀出感情。

　　2.覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多么傻啊！她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。

　　學生讀，思考討論問題：

　　第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復，換成“當初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？

　　（①強調她們為準備嫁妝做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。②“依依順順”有這樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現實的無可奈何，屈服和認同。作者對她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）

　　學生再有感情地讀。

　　3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪里去了。

　　學生讀，思考討論問題：

　　把“常常”換成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復，刪掉也不影響句子表達，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情？

　　（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常常”指從那時到現在思念頻率之高，過去的經歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。

　　②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄托了“我”兒時純真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造的淡淡的哀愁這種感情基調相一致。）

　　學生再有感情地讀

　　4.體會到作者由農村姑娘們和我揀麥穗的故事產生的種種復雜的感情之后，下面請大家聽老師讀讀這兩部分，看能否加深理解。

　　（師配樂范讀）

　　下面請大家再讀。結合以前我們講過的朗誦技巧，用我們動聽的聲音和我們善感的心靈將這種感情傳達出來。

　　點兩生配樂朗讀，其他學生點評（哪些地方讀得好，哪些語句讓你印象深刻？）。最后配樂齊讀。

　　[五.拓展深化：課文開頭寫農村姑娘們揀麥穗時的夢，后來寫“我”的夢，刪掉開頭的部分，文章也依然是一個整體，可以刪嗎？請大家課后思考。

　　（不能刪。①我的“夢”是放在農村姑娘揀麥穗寄托夢想的大背景之下。介紹了當地當時的特殊景象之后，就很自然地展開下文情節，“我”和灶糖老漢之間的美好情意就更能打動人。②只有后一 部分，文章的內容顯得有些單薄。開頭為全文奠定了感情的基調。農村姑娘們的夢破滅了，就順從地認命，丟掉夢想，這里有作者對她們命運的深切同情。而“我”自老漢去了之后直到現在仍執著地追尋那份美好純真的感情。作者關注自我，也關注他人，關注個體，也關注社會。她不僅僅只是在回憶兒時的那段經歷，更是以充滿人性，人情，人道主義的胸懷表現人的精神世界和感情生活。第一部分豐富了整篇文章的內涵和意蘊。）]

　　六.總結：今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。

　　1.分析本篇中兩個揀麥穗的故事所表達的情感意蘊

　　《揀麥穗》是一篇非常精致的散文。作者顯然很注意敘述文體的純靜，無論用詞還是斷句，都盡力要顯得舒緩從容，仿佛是有意要造成一種不慌不忙，娓娓道來的氣氛。這篇作品在情感上也很真摯，開頭部分對于農村姑娘揀麥穗這件事本身的悵嘆也好，接下來對那位賣灶糖的老漢疼愛“我”的那些細節的描寫也好，更不用說對那顆高掛在樹梢頭的小火柿子的著力描畫，都使人感到那樣親切和自然。

　　2.簡析文章中“樹梢上的那個孤零零的小火柿子”的象征意味

　　本文后半部分出現的“樹梢上的那個孤零零的小火柿子”的意象，在全文中占有中心地位，它凝集著作者在全文表達中的所有情感，也是最容易撥動讀者的情感心弦的一個意象。

　　3.簡析本文敘述從容、意境優美、寓意含蓄的藝術特點。

　　本篇以回憶的視角展開敘寫，時間和空間目的地距離使作者獲得了一種從容的敘述心態。作者顯然很注意敘述文件的純靜，無論用詞還是斷句，都盡力要顯得舒緩從容，仿佛是要有意造成一種不慌不忙、娓娓道來的氣氛。文章還注意營造優美的意境，在意境的烘托中突出中心意象，從而強化情感的抒發力度。這篇散文精致之處更主要還是體現在寓意的含蓄上。正是這種含而不露的哀愁賦予了整篇散文一種內在的和諧；也正是這哀愁加強了作品那從容舒緩的敘述文體的抒情意味，使它能在不知不覺中撥動了讀者靈魂深處的心弦。

《揀麥穗》教案 篇2

　　教    材： 粵教版高中語文必修一

　　教材理解：《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語調敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛、關懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會到人性的至真、至純、至美。

　　教學設想：此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長，但大部分是人物的對話，相對來說比較淺顯，教師對此文可以大膽的嘗試在教師的引導下讓學生自己去閱讀把握，培養學生一種仁愛思想。

　　教學目標：1、把握文本的感情基調，品味作者的思想感情。

　　2、品味本文的語言描寫、細節描寫。

　　教學重點與難點：把握文章的主旨，樹立仁愛思想。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：1課時

　　教學設計：

　　一、創設情境，導入新課：

　　播放歌曲《童年》，讓學生回想在童年時最讓他們動心及難忘的事。

　　二、學習目標展示：

　　1、把握文本的感情基調，品味作者的思想感情。

　　2、品味本文的語言描寫、細節描寫。

　　三、學生自主學習：（學生閱讀文本思考下面幾個問題）

　　提問：1、文章寫了什么故事？

　　2、你讀后是一種什么心情，哭？笑？……        

　　3、作者想告訴我們什么？

　　四、反饋評價：

　　1、文章寫了什么故事？讀后的心情？

　　一、背景       農村姑娘純真的夢和夢想破滅

　　揀麥穗

　　(憂傷)      二、我的夢      “我”和賣灶糖老漢的純真情誼以及對其的懷念

　　五、問題探究：

　　1、了解作者。

　　張潔：我國現當代著名的女作家。小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎 （作品以“愛”和“美”為創作主題）。

　　2、請找出大雁與賣灶糖老漢的對話，及細節描寫，分析人物形象？

　　學生分角色朗讀人物對話，通過細節描寫，概括人物形象。思考為何二個不同性格的人物作者能將他們聯系在一起。（愛）

　　3、（反饋評價）作者想告訴我們什么？

　　在這一老一少之間，聯系他們的紐帶只是一句所有人都不當真話的小孩稚言，而老人卻為一個貪吃的孩子付出了他樸素的愛；也因為童言無忌，“我”使一位飽經生活風霜的老人在孤獨中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個陌生人之間卻傳遞著關愛、依戀和珍惜。我們從中體會到作者對人性的至真、至純、至美的歌頌。

　　六、分層訓練：

　　1、那棵柿子樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子……這里用了什么表現手法，體現作者什么感情？

　　2、在我們生活中你也許也遇到過“沒有任何希求，沒有任何企望的”的愛，請同學們拿出筆記錄下這些愛，談談你的看法。

　　七、教師寄語：（讓世界充滿愛，伴隨全班學生一起唱此歌結束教學）

　　輕輕地捧著你的臉/為你把眼淚擦干/這顆心永遠屬于你/告訴我不再孤單/深深地凝望你的眼/不需要更多的語言/緊緊地握住你的手/這溫暖依舊未改變/我們同歡樂/我們同忍受/我們懷著同樣的期待/我們共風雨/我們共追求/我們珍存同一樣的愛/無論你我可曾相識/無論在眼前在天邊/真心的為你祝愿/祝愿你幸福平安

　　教學后記：

　　雖然只用了一課時，但是由于本人的準備充分，學生課前有預習，所以這節課效果很好。主要優點有：1、能尊重學生，發揮學生學習的主動性。2、使用幻燈片、音樂的輔導工具，激發學生的興趣，幫助學生理解、體會文章的深刻哲理。3、講解與練習相結合，學生通過拓展活動，既牢固本課的知識，又訓練了寫作能力。不足在于：在一些小環節上連貫性的語言有待加強。 

《揀麥穗》教案 篇3

　　《揀麥穗》教案2

　　一、教學目標

　　1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。

　　2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情。

　　3、探究文章寫作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。

　　4、通過拓展閱讀，幫助學生打造自己的精神家園。

　　二、教學思路

　　整體感悟——研讀賞析——深入探究

　　三、教學步驟

　　（一）熟悉作者及其作品風格

　　張潔：當代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》。

　　張潔早期的散文創作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在初中的《挖薺菜》中已經認識那個在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。

　　張潔以“人性”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。

　　（二）整體感悟

　　1、讀了這篇文章你會想起些什么？

　　提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩其他文章。

　　2、你認為文章主要寫了什么內容？

　　提示：一個小女孩的童年夢想。

　　這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個在農村長大的小女孩的失落的夢，同時向人們展現了一充滿愛與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。

　　3、你認為文章表達了什么思想感情？

　　一個小女孩對一個老漢的依戀之情。

　　（三）研讀賞析

　　1、賞析第一節

　　提問：文章主要寫“我”的童年夢想，為什么還要在開頭寫農村揀麥穗這一節？

　　通過誦讀、小組討論的方式，體會詞句的表達效果。

　　提示：（1）寫景的句子描寫了自然環境。著重寫了鄉村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩如畫般的美麗。

　　（2）寫了社會環境：農村的風俗習慣——揀麥穗，攢錢，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時的心情——文中多次出現“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結局——嫁了一個與幻想差距很大的男人。

　　作者通過議論表明農村姑娘們的夢都是會破滅的，大家都習以為常了。

　　第一小節的作用：

　　①為故事的展開提供了一個背景：故事發生在怎樣的自然環境和社會環境之中。用一般農村姑娘的夢想與“我”的夢想做對比，用她們的結局來昭示“我”的結局。

　　②為下文作鋪墊和映襯。

　　2、賞析第二節

　　提問：怎么理解“我”的夢想——要嫁給一個賣灶糖的老漢？

　　（1）從“我”動作、神態、語言、心理中體會“我”的年齡、性格特點。

　　——不懂事、貪玩、天真無邪、很可愛、但又孩子氣。

　　（2）從外貌、語言、動作來分析老漢是個怎樣的人？

　　——年紀大，但他很慈祥，愛笑，對小孩子很親切，說話符號兒童的心理。

　　能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應該是不錯的人 。

　　（3）分析賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”？為什么“我”回越來越依戀他？

　　賣灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后，雖然知道這是無法改變的事實，但小女孩童真的感情慰藉了這個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣灶糖的老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現在尊重 “我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶著無私的性質，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的，因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。

　　3、賞析第三節

　　提問：怎么理解“我與老漢之間的感情？

　　（1）找出文中直接抒情的地方，

　　（2）怎么理解“這時，我真的擔心了……難道之前我不是真的擔心嗎？

　　（3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？

　　（4）“小火柿子”象征著什么？（答案略）

　　（四）小結

　　這篇散文的成功之處：題材寫童年的經歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內容上營造了田園詩一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。

　　《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與農村姑娘們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。作品給人的整體感覺是：憂傷而美麗，充滿了愛與感動、天真與純潔。

《揀麥穗》教案 篇4

　　一、教學目標

　　1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。

　　2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情。

　　3、探究文章寫作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。

　　4、通過拓展閱讀，幫助學生打造自己的精神家園。

　　二、教學思路

　　整體感悟——研讀賞析——深入探究

　　三、教學步驟

　　（一）熟悉作者及其作品風格

　　張潔：當代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》。

　　張潔早期的散文創作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在初中的《挖薺菜》中已經認識那個在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。

　　張潔以“人性”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。

　　（二）整體感悟

　　1、讀了這篇文章你會想起些什么？

　　提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩其他文章。

　　2、你認為文章主要寫了什么內容？

　　提示：一個小女孩的童年夢想。

　　這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個在農村長大的小女孩的失落的夢，同時向人們展現了一充滿愛與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。

　　3、你認為文章表達了什么思想感情？

　　一個小女孩對一個老漢的依戀之情。

　　（三）研讀賞析

　　1、賞析第一節

　　提問：文章主要寫“我”的童年夢想，為什么還要在開頭寫農村揀麥穗這一節？

　　通過誦讀、小組討論的方式，體會詞句的表達效果。

　　提示：（1）寫景的句子描寫了自然環境。著重寫了鄉村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩如畫般的美麗。

　　（2）寫了社會環境：農村的風俗習慣——揀麥穗，攢錢，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時的心情——文中多次出現“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結局——嫁了一個與幻想差距很大的男人。

　　作者通過議論表明農村姑娘們的夢都是會破滅的，大家都習以為常了。

　　第一小節的作用：

　　①為故事的展開提供了一個背景：故事發生在怎樣的自然環境和社會環境之中。用一般農村姑娘的夢想與“我”的夢想做對比，用她們的結局來昭示“我”的結局。

　　②為下文作鋪墊和映襯。

　　2、賞析第二節

　　提問：怎么理解“我”的夢想——要嫁給一個賣灶糖的老漢？

　　（1）從“我”動作、神態、語言、心理中體會“我”的年齡、性格特點。

　　——不懂事、貪玩、天真無邪、很可愛、但又孩子氣。

　　（2）從外貌、語言、動作來分析老漢是個怎樣的人？

　　——年紀大，但他很慈祥，愛笑，對小孩子很親切，說話符號兒童的心理。

　　能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應該是不錯的人。

　　（3）分析賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”？為什么“我”回越來越依戀他？

　　賣灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后，雖然知道這是無法改變的事實，但小女孩童真的感情慰藉了這個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣灶糖的老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現在尊重 “我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶著無私的性質，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的，因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。

　　3、賞析第三節

　　提問：怎么理解“我與老漢之間的感情？

　　（1）找出文中直接抒情的地方，

　　（2）怎么理解“這時，我真的擔心了……難道之前我不是真的擔心嗎？

　　（3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？

　　（4）“小火柿子”象征著什么？（答案略）

　　（四）小結

　　這篇散文的成功之處：題材寫童年的經歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內容上營造了田園詩一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。

　　《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與農村姑娘們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。作品給人的整體感覺是：憂傷而美麗，充滿了愛與感動、天真與純潔。

《揀麥穗》教案 篇5

　　《揀麥穗》教案5

　　（一）愛的姿勢，愛的震撼——導入新課

　　播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設懸：愛是沒有具體的形態的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關“愛的姿勢”的感人小故事，引發學生對“愛”的震撼，導入新課。

　　（二）“愛”字初探——整體感知

　　（1）自由組合而成學習小組，在預習的基礎上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。

　　（2）教師抓住學生見解中的共同點作點評，肯定學生在閱讀中的創見。

　　（3）展示時人理解，供學生作多元參照。

　　（4）在學生認為自己閱讀有所得的基礎上，請他們談閱讀的方法。

　　（5）教師在學生意見基礎上把一些閱讀的方法加以整理，供學生作為以后學習的借鑒。借此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在。

　　（三）“愛”意讀、賞——融情入文

　　（1）找出自己最欣賞的語句。

　　（2）按自己的理解，給找出的語句一情感基調，有感情地讀出來。談談為什么這樣處理?你為什么最欣賞它?

　　（3）先在學習小組內交流，再舉一二在班上進行欣賞。

　　（四）愛的詢問——問題征集

　　首先向學生明確教師的構想：同學們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應該在自己的課堂上、舞臺上努力表現，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學習，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢?

　　（1）在學習小組中，組員把預習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。

　　（2）教師即場把學生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學生的名字署上。

　　［此舉在于激發學生的發問意識與探究興趣］

　　“金問題”舉例：(這些問題，可在學生不知如何入手發問時，作示例之用，或作為課后的思維訓練。)

　　①文章是寫發生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?

　　［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］

　　②為什么農村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?

　　［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

　　她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］

　　③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?

　　［教師理解(僅供參考)：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細節描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。

　　老漢的外貌描寫；與“我”的對話中說“這擔子就是我的家，走到旮達，就歇在旮達”；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現在尊重小女孩的內心上，他保護她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因為她是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦，但善良、心細、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無私地關愛著，可見其愛的淳樸與無私。］

　　④怎樣理解景物描寫中的“可它也沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?

　　［教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯系《最后一片樹葉》輔助理解)象征著老人對“我”無私的關愛在“我”心中是不會隨時間的流逝、環境的變化而改變的。］

　　⑤文章中的景物描寫有什么作用?

　　［教師理解(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用。］

　　⑥文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?

　　［教師理解(僅供參考)：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”，只有在他“經過我們這個村子”才能見上一回，聯系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛，因而有此一說。］

　　⑦文章最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無奈?是否使文章傳達的情感因此而大打折扣?

　　［教師理解(僅供參考)：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現形式，它的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。］

　　（五）愛的解碼——重點探究，對話互動

　　（1）擬用“張潔書友會”的形式，學習小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。

　　（2）在對話互動環節前，先向學生簡介張潔及其作品的特色等，讓學生能知人論文。

　　（3）教師據學生所提問題，作及時、靈活的調整，以期與學生同步互動。

　　（六）愛有明天——體驗反思

　　設想一：

　　抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展。

　　（1）請學生根據自己的學習、生活積累，聯系與文章中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經歷或故事，談談自己的領悟。

　　（2）教師抓住學生所講中可能出現的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發學生進一步思考，探尋愛的真諦。

　　設想二：

　　在學生已對作品的內容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時人對本文的評價，給學生一個跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。

　　評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當你失去之后，你學會了加倍珍惜，學會了發現愛，這時生命和生活的美麗也就被發現了。散文還表現了人性的美好(美麗的夢想者，對夢想者予以關懷和疼愛的理解者)。

　　——荒林《張潔(揀麥穗)賞析》

　　評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。

　　評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。

　　——《現代散文鑒賞辭典》

　　（七）愛的寄語——課堂留言板

　　（1）讓每位學生寫一句學習感言，先在小組內交流。

　　（2）播放歌曲《讓世界充滿愛》，在學生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。

　　（3）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學一起品味。

　　(八）愛意延伸——課外激趣

　　(1)用磁盤從網上下載張潔的有關作品，如在1980年前后發表的《哪里去了，放風箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現者，一可作為獎勵，二可以此激發學生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。

　　(2)向全體學生推介相關網站：如“水云間”等，旨在提醒學生在課余，可善用網絡，以助學習。

《揀麥穗》教案 篇6

　　《揀麥穗》教案3

　　教學目標：

　　1.把握作品的細節描寫，體會其語言魅力。

　　2.學習本文生動傳神的語言,純凈樸素的語言風格,學習作者運用語言的技巧。

　　3.仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美。

　　4.體會文中作者蘊涵的思想情感。

　　教學重點難點：

　　1.把握作品的細節描寫，體會其語言魅力，學習作者運用語言的技巧.

　　3通過揣摩語言體會作者的思想情感, 提高審美賞析能力。

　　教學方法：問題教學法，討論法，講解法。

　　教學課時：兩課時

　　一.導語：

　　a.繼冰心之后，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。

　　正如她的名字一樣，她的文章如一幅 “幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所

　　構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗

　　》，一起來走進張潔。

　　b.作者簡介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我

　　的那個人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學獎。她的作品以“人”和“愛”為創作主題，常在

　　文壇中引起爭論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。作者在以童年生活為主

　　的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中

　　的一篇。

　　二.字詞積累：

　　a.       字音:揀麥穗 （suì）  磕（kē）碰  戲謔（xuè） 害臊（sào） 山坳（ào） 蹣跚（pánshān）

　　b.       b.詞義:戲謔：開玩笑; 步履：步行，步伐; 蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。 約莫：推測，估計

　　。 企望：期盼，盼望。 死乞白賴：糾纏個沒完。 大言不慚：說大話而毫不感到難為情。

　　三.整體感知,梳理結構 ：

　　首先請同學們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個同學一組）

　　思考討論：1.課文已自然地分成三個部分，請給三個部分擬上小標題.

　　2.結合文章標題思考：誰揀麥穗？在揀麥穗時她們有著什么樣的夢？夢實現了嗎？兩者對夢的態度有怎樣的不同

　　？3.貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）

　　1.第一部分:直接入題，敘寫農村姑娘揀麥穗時的幻夢以及幻夢破滅,姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢想；

　　第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢以及得到溫愛,我要嫁賣灶糖的老漢或我的夢;

　　第三部分:賣灶糖老人的離去，“我”渴望愛的幻想破滅,賣灶糖的老漢去了或夢幻的破滅

　　2.“我”:和姑娘們;我:嫁賣灶糖老漢 姑娘們:換取嫁妝,憧憬幸福的婚姻; 夢想破滅;我: 寄托對人間至真、至善

　　、至美的信念;姑娘們:麻木、順受.

　　3.明線：揀麥穗；暗線：愛。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌.

　　四.賞析全文.

　　a.精讀第一部分.討論思考下面的問題:

　　1、課文開頭部分寫到農村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什么作用？

　　引導:a.為故事提供了一個背景:自然環境,社會環境.

　　講解: 前者是一個廣闊的大背景，在這個表面美好，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧

　　和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了，就像那

　　些農村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心、惆悵）。而后者表現的是一個具體的“個案”，表達的是

　　一個天真爛漫幼女純真的愛心。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發現，兩種美夢實際上有著巨大的反差。

　　b.總領全文,并貫穿全文,為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。

　　b. 請同學分角色朗讀第二部分(獨白,“我”，二姨，老漢各一位同學).

　　討論思考下面的問題:

　　1.我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真. 天真無邪

　　1.  

　　2.怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢？

　　正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會有那樣天真的想法。“我”的夢想和一般的農村姑娘的夢想不同，更讓

　　人同情，“我”也因此得到老漢的愛護。                                                               

　　3.老漢是一個怎樣的人？

　　這位老漢是一個十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀，對“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“

　　他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求，也沒有任何企望的”。

　　4.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛?

　　不是.老漢對我的愛是沒有任何希求,沒有任何企望的.這才是人世間至真,至善,至美的愛.也是作者才謳歌的愛.

　　c.精讀第三部分，討論思考下面的問題:

　　a.課文寫到“我”在村口的柿子樹下站著等賣灶糖的老漢時，有一段這樣的描寫：

　　那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是

　　因為長在太高的枝上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風刮下來，讓雨打下來，讓雪壓下來.……  

　　我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感

　　覺。……（第三部分第7段和第9段）

　　1、請問這里運用了什么表現手法？（象征）

　　象征：就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形

　　象，也要求給予充分注意。

　　②運用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀

　　的心境，這里以樂景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。

　　2.“小火柿子”在這里有什么象征意義？

　　“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經風雨，不改本色。 

　　3、寄托了作者什么樣的思想感情？寄托了對賣灶糖老漢的依戀和喜愛以及對老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。

　　寄托了作者對人性美對人與人之間純真感情的贊歌，對理想的人生形式的執著追求。

　　b.真的我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪

　　里去了。

　　1.“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個象豬肚子一樣的煙荷包？

　　①“煙荷包”寄托了作者對老漢的思念與感恩之情。

　　②“煙荷包”雖然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對老漢所給予的那份樸素的疼愛的回憶，作者想找到它，就是想

　　找到生活中樸素的溫愛，這種溫愛是作者一生最寶貴的精神財富。                                         

　　五.體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現實一觸即潰。于是有人

　　沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者

　　的感情。請兩個朗讀較好學生讀。

　　提問：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？

　　討論引導：微帶感傷的感情基調，令人傷心，惆悵。      

　　六.品味語言，品味細節描寫：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的

　　語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？(四人一組交流討論,然后談談自己喜歡的,印象深刻的句子)我也找了三

　　處,讓我們來共同品味。

　　1.等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自

　　家那孔破窯的時候，她想的又是什么呢？

　　唉，她能想什么呢！

　　學生讀，然后四個同學一組思考討論問題：

　　去掉加點的部分，表達效果有什么不同？

　　（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。

　　②突出“能”，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）

　　2.覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多么傻啊！她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、

　　繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出

　　去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。

　　學生讀，四個同學一組思考討論問題：

　　第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復，換成“當初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉

　　之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？

　　（①強調她們為準備嫁妝做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。

　　②“依依順順”有這樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現實的無可奈何，屈服和認同。作者對她

　　們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）

　　3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到

　　哪里去了。

　　學生讀，思考討論問題：

　　把“常常”換成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復，刪掉也不影響句子

　　表達，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情？

　　（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常常”指從那時到現在思念頻率之高，過去的經歷，和老漢之間純

　　真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。

　　②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄托了“我”兒時純

　　真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造

　　的淡淡的哀愁這種感情基調相一致。）

　　4.提問學生：讓每個小組談一談所找的喜歡句子，談談他們的感受。以小組為單位，多鼓勵，一個成員發言，其

　　它成員可以補充。看哪一個小組說得好。

　　七.小結：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對

　　人性美、對人與人之間純真感情的贊頌。

　　今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，

　　向往。也愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。

《揀麥穗》教案 篇7

　　一、教學目標

　　落實本單元教學重點目標：把握作品的細節，體會其語言魅力

　　1.引導學生通過鑒賞不同人物揀麥穗的“細節”，體會人物的內心情感，探究作品主題(對農村婦女命運的感傷，對樸素美好情感的向往和追求永存)

　　2.在體會人物情感和探究作品主題中，品味文章豐富細膩、精妙動人的語言

　　3.賞析文章象征的表現手法(煙荷包和小火柿子的象征意蘊)

　　二、教學重、難點

　　重點：把握細節，品味語言

　　難點：探究主題，賞析象征的表現手法

　　三、教學設想

　　1.教學策略

　　(1)基于生本對話的多元對話(師生對話、生生對話等)策略

　　(2)長文短教，化繁為簡，重點落實文章的基本要素：人、事、物、情

　　2.預習安排

　　(1)熟讀《揀麥穗》全文，體會其中蘊含的情感

　　(2)完成預習作業，初步把握文章的主要內容

　　預習作業：

　　①這篇散文主要是圍繞什么事情來寫的?

　　②姑娘們和“我”各是如何揀麥穗的?目的是什么?

　　3.教學時間：一課時

　　四、教學過程

　　(一)師生對話：整體感知，把握大意

　　1.這篇散文主要是圍繞什么事情來寫的?

　　揀麥穗

　　2.文章寫了哪些人揀麥穗?

　　姑娘們揀麥穗，“我”(大雁)揀麥穗

　　(二)生本對話：解讀“細節”，品味語言

　　1.閱讀第二部分，解讀姑娘們的“揀麥穗”

　　指一名同學朗讀，其他同學思考：

　　姑娘們是怎樣揀麥穗的?她們揀麥穗是為了什么?

　　時間(環境)：“月殘星疏的清晨”到“月亮又回到天邊” ——從早到晚(辛勤)

　　動作：“挎”“揀”(拼命)

　　內心：“遐想”“想”“癡想”“想象”“夢”——興奮、喜悅，充滿憧憬

　　收獲：“裝滿籃子”“或許能揀上一斗”

　　目的：“賣”“攢”“扯”“買”“剪”“縫”“繡”“裝”——備嫁妝(憧憬幸福的婚姻)

　　板書：

　　姑娘們——備嫁妝(憧憬幸福的婚姻)——美麗的夢

　　2.閱讀第三部分，解讀“我”的“揀麥穗”

　　(1)指一名同學朗讀第1-8節，其他同學思考：

　　“我”和姑娘們的“揀麥穗”相比，有什么不同?

　　動作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐們的身后”“跌跤”“追趕螞蚱和蝴蝶”

　　收獲：“少有揀滿一籃子的時候”“稀稀拉拉幾個麥穗”

　　目的：“備嫁妝”(嫁給賣灶糖的老漢)

　　板書：

　　大雁——“備嫁妝”(嫁給賣灶糖的老漢)——天真(純真)的夢

　　(2)指兩名同學分角色朗讀“我”與賣灶糖老漢的對話，結合第三部分有關內容思考：

　　“我”是一個怎樣的小女孩?為什么想到要嫁給賣灶糖的老漢?

　　“我”：

　　天真無邪、活潑可愛，貪吃、丑陋，少人疼愛，渴求并依戀老人那像“我”母親一樣的“樸素的愛”

　　賣灶糖的老漢：

　　衰老、孤獨、居無定所，慈祥、純樸，疼愛著“我”這個貪吃、丑陋而少人疼愛的小女孩，給“我”依戀，讓“我”體會到人與人之間那種樸素美好的愛

　　(三)生生對話：探究主題，賞析手法

　　姑娘們和“我”揀麥穗都是為了自己心中的夢，而這兩個夢最終都破滅了，那么，面對夢的破滅，姑娘們和“我”分別有著怎樣的反應呢?

　　1.閱讀第二部分最后三節，思考：

　　姑娘們面對夢想的破滅，有著怎樣的反應?周圍人又有著怎樣的反應?

　　姑娘們：“依依順順地嫁了出去”，“不會過分地悲傷”

　　——甘于命運的安排，不再追求，不再夢想

　　周圍人：“誰也不會為她們嘆上一口氣，誰也不會關心她們曾經有過的那份癡想”——因司空見慣而漠然、麻木

　　板書(接上)：

　　姑娘……——夢想破滅——對農村婦女(無法改變自己)命運的感傷

　　2.有人說，姑娘們的“揀麥穗”是一個大背景，而“我”的“揀麥穗”是一個具體的“個案”，是對大背景的一個生動別樣的“注腳”那么，“我”最終的命運會不會像姑娘們一樣呢?

　　(學生討論，闡述理由)

　　提示：從課文中找依據，一是要抓住姑娘們和“我”各自面對理想破滅的反應以及周圍人的'反應，二是要結合文中關于煙荷包與小火柿子的描寫，揣摩其用意

　　思考相關問題：

　　(1)煙荷包寄托了“我”的怎樣的思想感情?為什么“我”常常想找到它?

　　(2)作者描寫小火柿子有什么用意?

　　煙荷包：

　　寄托“我”最初的純真幼稚的夢想，對人與人之間樸素美好情感的向往和追求

　　小火柿子：

　　象征自然界中那些生命力頑強的美好事物，暗示“我”不會像姑娘們那樣甘于命運的安排，而是永存對樸素美好情感的向往和追求

　　板書(接上)：

　　大雁……——夢想破滅——對樸素美好情感的向往和追求永存

　　(四)對話作者：知人論世，延伸閱讀

　　1.點擊鏈接——張潔

　　張潔，1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家著有《沉重的翅膀》(第二屆茅盾文學獎獲獎作品)《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》《愛是不能忘記的》等

　　在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨直、純樸的女孩“大雁”追求美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇

　　“在20世紀80年代文壇，張潔以寫作具有女性意識和反映女性問題的作品著稱……她的許多作品都是以女性人物為主人公，寫女性感傷、細膩的心理……”她的作品“常會通過兒童視角，抒發一種溫馨、感傷而清新的感情，展現‘人性’中樸素、感人的一面”

　　2.小結

　　“我手寫我心”，在“我”的心中，在我們的心中，愛，是不能忘記的(板書)

　　五、布置作業

　　1.美國著名歌手邁克爾·杰克遜在《童年》中曾深情地歌唱：“你見過我的童年么?我在尋找我來自的世界”童年，本應天真爛漫;童年，本應百無禁忌;童年，本應無憂無慮……可是今天，令人神往的“童年”卻漸行漸遠，正從我們身邊消失

　　請以“找回童年”為題寫一篇文章

　　要求：(1)寫成記敘文(2)立意自定(3)不少于800字(4)不得抄襲，不得套作

　　2.課外閱讀《世界上最疼我的那個人去了》

　　附：板書設計

　　姑娘：備嫁妝(憧憬幸福的婚姻)——美麗的夢——夢想破滅——對農村婦女(無法改變自己)命運的感傷

　　大雁：“備嫁妝”(嫁給賣灶糖的老漢)——天真的夢——夢想“破滅”——對樸素美好情感的向往和追求永存(“愛，是不能忘記的”)

《揀麥穗》教案 篇8

　　文海采珠1、作家作品張潔，當代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。張潔早期散文創作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。2、相關評論（1）張潔小說的相關評論在80年代文壇張潔以寫作具有女性意識和反映女性問題的作品著稱，但她的許多作品并不僅僅局限于表現女性問題。她與1979年發表的第一篇小說《從森林里來的孩子》，以清新、流麗的的敘述語調而引起注目。她早期的許多作品如《愛是不能忘記的》、《祖母綠》和《方舟》等，都是以女性人物為主人公，寫女性感傷、細膩而富于利他精神的戀愛心理以及單身女性所面臨的社會問題。《愛是不能忘記的》較早涉及到愛情和婚姻的矛盾，在當時引起很大的爭議。女主人公鐘雨對于那個遭受歷史厄運的男主人公的超越一切的堅貞不渝的戀情，在很大程度上成為撫慰當時“文革”創傷的感情載體，因此，這篇并沒有直接涉及“傷痕”主題的小說，成了“傷痕”文學的代表作品。通過女性近乎圣潔的“愛情”方式，來超越痛苦的歷史記憶的做法，在《祖母綠》中得到了發展；而另一方面，女主人公曾令兒獨立承擔生活重壓的堅毅形象，又成為女性獨立意識的表征。《方舟》則寫三個離異女性，她們因女性身份面臨的不公平待遇，被作為社會問題提出：張潔作品的“女性意識”和作為“女性文學”的先導地位正體現在這些方面。張潔有一部分作品，如《沉重的翅膀》、《條件尚未成熟》、《尾燈》、《她有什么病》，也嘗試把握“重大題材”。長篇《沉重的翅膀》曾為譽為“與生活同步”的力作。作品完稿于1981年4月，表現的是1980年的圍繞經濟改革發生的沖突，并且把筆墨寫到社會結構的高層（中央重工業部的部、局級官員）。80年代中期以來，張潔的一部分作品有了明顯的變化，從詩情的追求轉向反詩情，從浪漫詩意轉向敘述上夸張的粗鄙化。不過，這其實是對理想詩情堅守的另一表現形態。她猛烈抨擊、嘲諷某些男性人物的猥瑣、低俗趣味，詛咒他們的欲望是令人惡心的“紅蘑菇”開放在女性人物的生活中。長篇《只有一個太陽——一個關于浪漫的夢想》，表現的是當代中國人處身“真實”的西方時的體驗和感受，尤為尖銳地表現了男性知識分子（女性則以婚姻形式進入西方）面對西方時精神上的焦慮、沮喪和物質上的困頓。洪子誠著《中國當代文學史》北大出版社（2）張潔散文的相關評論80年代初期，在整個社會和文學界的反思性思潮的語境下，散文創作主要以老年作家巴金、孫犁、楊絳、陳白塵、黃裳等為代表。描述個人的親身感受和經歷，回憶舊友和親人，批判“文革”歷史暴政造成的傷害，是大多數作品涉及的方面。一些中年作家如張潔、宗璞、賈平凹、韓少華、唐敏、王英琦等，則常會通過兒童視角，抒發一種溫馨、感傷而清新的感情，展現“人性”中樸素、感人的一面。他們的努力大體上可以看作是在回應“五四”（主要是20年代）抒情散文的風格，強調散文應該“獨抒性靈”，自由地書寫內心體驗。不過由于當代散文的積習已深，許多文章在語言和結構上，仍可以看到受60年代散文模式的束縛。過于關注散文的“詩化”和“意境”的營造，是表現這種拘囿的一端。洪子誠著《中國當代文學史》北大出版社 難點互動    1、 文章主寫的是回憶“我”揀麥穗的事，為什么要在開頭部分講述農村姑娘揀麥穗時的夢呢？    解析：本題是對作者寫作背景的探討。因為作者主要寫的并不是童年趣事，而是農村婦女的命運。答案：它是作為鋪墊和映襯出現的。一方面引出“我” 揀麥穗的事，另一方面映襯了“我” 揀 麥穗時所寄托的夢的天真單純，那一份純真美麗的感情。2、作者在作品中，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛、關懷、信任的純凈世界。試說說本文的主旨。解析：作者以舒緩從容而略帶傷感的筆調敘述了一個美麗的故事，描繪了一副副北方農村的生活畫面。作者寫的是童年往事，卻表達了對人性美，人與人之間純真的情感的禮贊，讓讀者沉浸在一個充滿了愛與美的略帶憂傷的童年世界之中。“我”因為丑陋而無人疼愛，而孤苦伶仃的“賣灶糖的老漢”也在“我”對他的純真的情感中用行動來無微不至地關懷著我，感動著我。雖只是一個陌生的老頭，但卻是除母親之外最疼愛我的人。這份簡單卻濃烈的愛影響了“我”一生，也感染了每一位讀者。多年后流露出來的傷感來自于成年后主人公的態度，經歷了人生的的酸甜苦辣，心里已經落上塵埃以后再來回顧這段情感，于是產生了深深的懷念，淡淡的憂傷溢于言表也流露了作者對人與人之間純真的情誼的呼喚。答案：本文通過對一個憨厚、純真的小姑娘在揀麥穗時夢想的成長與破滅的描述，體現了農村女子命運的悲哀與無奈，通過對挽歌式鄉村景致的描繪體現了作者對真善美的執著追求。自主探究1、當“我”長大后，賣灶糖的老漢對“我”的愛有沒有改變？為什么？“我”的態度呢？答案：小女孩童真的感情慰藉了那個孤苦老漢，他以自己的實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶一些小禮物給她。他是真的很疼愛她的。他對她的愛不僅表現在送給他小禮物，還表現在尊重小女孩的內心上，他保護他的感情，在他懂事知道害臊之后，不再稱她是自己的小媳婦，但是仍帶一些小禮物給“我”。他對她的愛是無私的，他疼愛她，還因為她是一個'貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子。”由此可看出他對她是充滿了一絲同情的關懷與愛護，這一份真摯淳樸的情懷不正是在一種愛的光芒下產生的嗎？而她也學著一個大姑娘的樣子，繡了一個象豬肚子的煙荷包，準備等出嫁的時候送給自己的“男人”。雖然長大了，但對他的依戀卻越來越濃，每次都會送他很遠。 2、作者在最后為什么會常常想要找到那個早已不知被她丟到哪里去了的那個皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包呢？答案：她是為了找回記憶，找回那一份埋藏在心底的純潔質樸純真的感情。因為幼時的那一口無遮攔的“愛”時不遵從世俗的規則，是超越功利及世俗的。長大后常常懷念那個失落的美麗的夢，還因為長大后，感到除了母親，再沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何企求，沒有任何企望地。”過關演練　　1.下列詞語中加點的字的讀音完全相同的一組是（　　）　　　　a.麝香　　懾服　　校舍　　涉世未深　　十惡不赦　　　　b.信箋　　兼容　　慳吝　　間不容發　　三緘其口　　　　c.抗洪　　伉儷　　坑騙　　引吭高歌　　沆瀣一氣　　　　d.瞳孔　　彤云　　侗族　　初日瞳瞳　　悲慟欲絕　 　2.下列詞語中沒有錯別字的一組是（　　）　　　　a.蹣跚　　獼猴桃　　歪歪趔趔　　不敢躍雷池一步　　　　b.戲謔　　制高點　　一喏千金　　初生牛犢不怕虎　　　　c.企望　　經紀人　　大言不慚　　置之死地而后生　　　　d.山坳　　倒記時　　幸災樂禍　　畫虎不成反類犬3.下列句子中標點符號使用正確的一項是a.在這里，人類通過苦難場景的記憶、心心相印的人性痛感和被災難動員起來的共生意識，學習如何看待以往的發展？如何與自然相處？b. 在人類發展的歷史長河中，中國的四大發明：造紙術、火藥、指南針、印刷術對推進人類的文明進程起了不可抹殺的重大的作用。c. 我們學校不僅有紅墻綠瓦的校舍，還有濃郁的文化氛圍，“請講普通話！”“請寫規范字！”的兩條大標語掛在學校教學大樓的醒目處。d.每個人都有他自己的愛好，你看我女兒，長這么大了，還那么喜歡那些小玩藝，什么小泥人呀、小布熊呀、小瓷罐呀，擺滿了房間。4、依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（　　）　　①疾風知勁草，烈火見真金。突如其來的非典疫情令人猝不及防，決定了這場特殊戰斗的復雜性，也對各級領導干部應對復雜　　的能力提出了新的更高的要求。　　②被公認為世界電影藝術的經典之作的《戰艦波將金號》，對蒙太奇的運用非常成功，尤其是“敖德薩臺階”這場戲，被電影史學家稱為運用蒙太奇手法完成視覺造型的。　　③如果生命中只有鮮花和獎杯，而沒有挫折和痛苦，那么這種人生顯得太單薄了！　　　　a.局勢　典型　不免　　　　　　b.局面　典范　未免　　　　c.局勢　典范　未免　　　　　　d.局面　典型　不免5.下列各句中加點的熟語使用不恰當的一句是（　　）　　a.袁隆平水稻基因“精確圖”的完成，不僅讓中國的農業吃了一顆定心丸，同時作為一項科研成果的世界第一，也傳遞出一個有力的強音——中國的高技術研究，特別是生物技術，是完全可以走在世界前列的。　　b.在國家政策長期扶持上汽、一汽、東風三大汽車集團情況下，全國仍活躍著大大小小的汽車生產企業120余家，有如潛龍在淵。在新出臺的國家汽車政策利好影響下，誰最有望領先一步沖進第一陣營，坐上第四把交椅呢？且讓我們拭目以待。　　c.他參加了2004年度“帕拉丁”影視歌手大賽，結果在初賽中就被淘汰出局。但他認為“我的音質很好，只是師出無名，如果有名師的指點，我在音樂上肯定會是前途光明的”。　　d.人們越有錢，越要追求精神的東西，從這個意義上講，旅游是朝陽行業。可惜中國的旅游上市公司的經營業績并不好，屬于那種捧著金飯碗要飯的主。閱讀下面—首唐詩，然后回答問題。城東早春楊巨源詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。若待上林花似錦，出門俱是看花人。6、詩人以“詩家”的眼光賞景，“詩家”欣賞的是怎樣的景色? 7、詩中“看花人”與“詩家”的欣賞趣味有什么不同?詩人這樣寫有什么好處? 閱讀下文，回答后面的問題。　　當我剛剛能夠提著一個籃子歪歪趔趔地跑路的時候，就跟在大姐姐們身后揀麥穗了。　　對我來說，那籃子未免太大，總是磕碰著我的腿，時不時就讓我跌上一跤。我也很少有揀滿一個籃子的時候。我看不見田里的麥穗，卻總是看見螞蚱和蝴蝶。而當我追趕它們的時候，揀到的麥穗，還會從籃子里掉回地里去了。　　有一天，二姨看著我那盛著稀稀拉拉幾蔸麥穗的籃子說：“看看，我家大雁也會揀麥穗了。”然后她又戲謔地問我：“大雁，告訴二姨，你揀麥穗做啥？”　　我大言不慚地說：“我要備嫁妝哩！”　　二姨賊眉賊眼地笑了，還向圍在我們周圍的姑娘、婆姨們眨了眨她那雙不大的眼睛：“你要嫁誰嘛？”　　是呀，我要嫁誰呢？我忽然想起那個賣灶糖的老漢。我說：“我要嫁那個賣灶糖的老漢！”　　她們全都放聲大笑，像一群鴨子一樣嘎嘎地叫著。笑啥嘛！我生氣了。難道做我的男人，他有什么不體面的地方嗎？　　賣灶糖的老漢有多大年紀了？我不知道。他臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。他的頭，剃得光光的，像半個葫蘆。當他挑著擔子趕路的時候，后腦勺上的長長的白發，便隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著。8.分析當時的“我”的形象。為什么“我看不見田里的麥穗，卻總是看見螞蚱和蝴蝶”？ 　　　　9.我為何要嫁給賣灶糖的老漢？　10.仿照對賣灶糖的老漢的描寫，也描寫一位老人的形象。（100字左右）    閱讀下文，回答后面的問題。我的四季張　潔　　①生命如四季。　　②春天，我在這片土地上，用我的細瘦的胳膊，緊扶著我銹鈍的犁。深埋在泥土里的樹根、石塊，磕絆著我的犁頭，消耗著我成倍的體力。我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。可，我懂得我沒有權利逃避，我不應白白地耗費時間，去無盡地感慨生命的艱辛，我要做的是咬緊牙關，悶著腦袋，拼卻全身的力氣，壓到我的犁頭上去。　　③我懷著希望播種。每天，我望著掩蓋著我的種子的那片土地，想象著它將發芽、生長、開花、結果，如一個孕育著生命的母親，期待著自己將要出生的嬰兒。我知道，人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。　　④夏日，我曾因干旱，站在地頭上，焦灼地盼過南來的風，吹來載著雨滴的云朵，求它給我一滴雨。如同想要拔著自己的頭發離開大地，那是什么樣的癡心妄想！我終于明白，我只能在我賴以生存的這塊土地上，尋找泉水。　　⑤沒有充分地準備，便急促地上路了。歷過的艱辛自不必說它。要說的是找到了水源，才發現沒有帶上盛它的容器。僅僅是因為過于簡單和過于發熱的頭腦，發生過多少次完全可以避免的慘痛的過失——真的，那并非不能，讓人真正痛心的是在這里：并非不能。我頓足，我懊悔，我哭泣，恨不得把自己撕成碎片。有什么用呢？再重新開始吧，這樣淺顯的經驗卻需要比別人付出加倍的代價來記取。不應該怨天尤人，會有一個時辰，留給我檢點自己！　　⑥我眼睜睜地看過，在無情的冰雹下，我那剛剛灌漿、遠遠沒有長成的谷穗，在細弱的稻稈上搖搖擺擺地掙扎，卻無力掙脫生養它，卻又牢牢地鎖住它的大地，永遠沒有嘗受過成熟是什么一種滋味，但夭折了。　　⑦我曾張開我的雙臂，為我的青苗遮擋狂風、暴雨、冰雹……善良過分，就會成為糊涂和愚昧。厄運只能將弱者淘汰，即使為它擋過這次災難，它也會在另一次災難里沉沒。　而強者會留下，繼續走完自己的路。　　⑧秋天，我和別人一樣收獲。望著我那干癟的谷粒，心里有一種又酸又苦的歡樂。但我并不因我的谷粒比別人干癟便灰心或喪氣。我把它們捧在手里，緊緊地貼近心窩，仿佛那是新誕生的一個自我。　　⑨富有而善良的鄰人，感嘆我收獲的微少，我卻瘋人一樣地大笑。在這笑聲里，我知道我已成熟。我已有了一種特別的量具，它不量谷物只量感受。我的鄰人不知和谷物同時收獲的還有人生。我已經愛過，恨過，歡笑過，哭泣過，體味過，徹悟過……細細想來，便知晴日多于陰雨，收獲多于勞作。只要我認真地活過，無愧地付出過。人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得。　　⑩到了冬日，那生命的黃昏，難道就沒有什么事情好做？只是隔著窗子，看飄落的雪花，落寞的田野？不，我還可以在爐子里加上幾塊木柴，使屋子更加溫暖；我將冷靜地檢點自己：我為什么失敗，我做錯過什么，我欠過別人什么……但愿只是別人欠我，那最后的日子，便會心安得多！　　（11）再沒有可能糾正已經成為往事的過錯。一個生命不可能再有一次四季。未來的四季將屬于另一個新的生命。　　（12）但我還是有事情好做，我將把這一切記錄下來。我相信，多數人將會理解。他們將會公正地判斷我曾做過的一切。　　（13）在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我！　　11.結合全文，分別概括人生四季的含義。 　　12.第⑤自然段寫道：“不應該怨天尤人，會有一個時辰，留給我檢點自己！”其中（1）“不應該怨天尤人”是針對什么現象而言？（2）“一個時辰”具體指的是什么？（3）如何理解“檢點自己”？（　　　　13.在本應收獲的季節，收獲的是“干癟的谷粒”，卻又有“新生”的感覺。作者為什么有這種感覺？　　　　14.下列對文章的評析，不符合原文意思的兩項是（　　）　　a.作者面對失敗的人生作出有益的思考，告訴人們：失敗并不可怕，關鍵是要在失敗中總結教訓，檢點自己。　　b.第二段寫“細瘦的胳膊”“銹鈍的犁”和貧瘠的土地，主要是為了表現人生奮斗起點的艱難，為后文寫收獲做鋪墊。　　c.面對夏日的干旱，文章寫為禾苗求雨、求水和用身體為稻稈遮擋風雨冰雹的行為，主要是為了具體說明成熟和收獲是需要不斷奮斗，在奮斗中，除了艱辛，甚至還會伴有愚蠢的錯誤。　　d.在冬日的黃昏，作者感嘆生命的沉重，寄望于未來的人生四季，相信人們會公正地判斷自己所做的一切。　　e.文章用象征手法，具體闡釋了人生四季的含義，突出了人生的過程和由此帶來的感悟。作者并未回避人生的艱辛和失敗，盡管如此，依然顯示了一種積極的人生態度。　　　　15.閱讀下面一段文字，調整畫線部分的語序，并做到各句格式協調一致，勻整對稱。（可適當增刪個別字）（5分）白日里渾然一片泉鳴，此時卻能分出許多層次：激流直下陡壁的雄渾像銅管齊鳴；萬道細流匯于山谷的厚重像倍司轟響；那清脆如彈拔者，是石縫間漏下來的泉滴；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。 16、.根據下面文字提供的內容，擬寫一條“向印度洋海嘯災區捐贈”的公益廣告。要求主題鮮明，感情真摯，構思新穎，運用對偶的修辭手法。(不超過20字)(4分2004年12月26日，印度洋地震引發海嘯橫掃東南亞及南亞八國，15萬多人喪身，死亡人數不斷增加，財產損失無法統計。世界各國緊急援助，中國各地紛紛開展了民間的捐贈活動。      　答案：　　1、a.2、 c  3、c  4、b  5、c  6、明麗清新的早春之景。 7、“看花人”欣賞繁華似錦的景象，“詩家”欣賞綠柳才黃的景象。以“看花人”對“上林花似錦”的追求與“詩家”對“綠柳才黃半未勻”的欣賞的強烈對比，表明二者的不同審美情趣，以“清新”與“喧鬧”襯出作者對早春清新之景的喜愛之情。　8、我當時是一個天真無邪的小女孩。我看不見田里的麥穗，卻總是看見螞蚱和蝴蝶，正說明我的好玩與天真。9、我之所以要嫁給那個賣灶糖的老漢，是因為他那里有灶糖吃，還因為他很慈祥。這里完全沒有世俗的意思，也說明作者在此是想呼喚人與人之間的真誠的友愛，而不是其他。10、要用肖像描寫，可以寫人的眼睛，不能重復對賣灶糖的老漢的描寫。11、少年播種希望，青（壯）年艱辛探求，中年獲取收獲，老年檢點（記錄）人生。（只答春天播種希望，夏天……秋天……冬天……扣分。）12、（1）本來可以成功，卻因為過于簡單和頭腦發熱而發生不該發生的錯誤，讓自己懊悔。（2）老年（或人生的最后階段）。（只答“冬天”扣分。）（3）反省自己的錯誤。13、雖然現實的、物質的東西所得甚少，但因為曾經認真檢驗過、追求過、奮斗過，這些過程，豐富了人生，使得作者更加成熟。14、ad  15、那柔曼如提琴的，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈拔的，是石縫間漏下來的泉滴；那厚重如轟響的倍司的，是匯于山谷的萬道細流；那雄渾如齊鳴的銅管的，是直下陡壁的激流。

《揀麥穗》教案 篇9

　　《揀麥穗》第一課時課堂教學實錄

　　作者     黃榆   (高中)          

　　一.            教學目的：  

　　1.   把握文章人物的個性、語言。

　　2.   了解故事線索，學習作者安排故事情節的手法。

　　3.   學習作者富有表現力的語言，體會文中所表現的純樸人性之美。

　　二.            教學重難點：

　　抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。

　　三.            課時安排：2課時

　　四.            教學過程 ：

　　第一課時

　　師：童年，是人生最美好、最純真的時光。同學們，你們對自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有很多開心的事情發生呢？

　　生：（齊聲）是。

　　（臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業 很開心 …… ）

　　師：同學們的童年真的過得豐富多彩。但你們肯定沒有到過田地里揀麥穗的經歷吧！現在，就讓我們一起來欣賞現代女作家——張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。（板書課題）

　　師：同學們了解張潔嗎？

　　生：她是著名的女作家。

　　師：對。她是我國現當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）

　　師：張潔作品的創作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現力的語言吧。

　　師：現在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。 （同學閱讀課文）

　　師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現在我們請一位同學來給大家復述故事。

　　（老師點名請一位同學）

　　一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。

　　師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？

　　生：不是，還有姑娘們和二姨。

　　師：那有沒同學要再補充故事的？

　　（一女生舉手）

　　師：好，那請這位同學再復述故事吧。

　　一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。

　　師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節有什么關系呢？

　　生：（思考）

　　師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？

　　生：揀麥穗。

　　師：揀麥穗干什么呀？

　　生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。

　　師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？

　　師：那這樣一來我們就清楚了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當一回導演將這個故事拍成電影好嗎？

　　生：好（很興奮，注意力都集中起來）。

　　師：拍電影我們首先要安排好故事的場景、人物、和人物的動作表情。這篇課文我們可以分為四個場景。那現在我們分四個小組，每個組負責一個場景。

　　第一組同學

　　生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。

　　生2：地點是一望無際的金色田地。

　　生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。

　　師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？

　　生：開心的、興奮的、傷心的（學生的回答不同）

　　師：這樣說來她們的表情都是比較復雜的。其實她們揀麥穗的時候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個“想”。那她“想”什么呢？

　　生：想嫁人。（笑聲）

　　師：沒錯，她們是想揀麥穗賣錢備嫁妝。那么她們對結婚應該是充滿了幻想。結婚時應該是很開心的吧？

　　生1：不是。

　　生2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。

　　生3：她們出嫁時很傷心。

　　師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎？

　　生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。

　　師：從這一點我們可以看出什么呢？ （學生臺下討論）

　　生1：她們很慘。

　　生2：她們為什么不反抗？

　　師：很好，有同學問她們為什么不反抗。有沒有同學可以回答的？

　　生1：是封建思想束縛。

　　生2：性格懦弱。

　　生3：她喜歡的人不喜歡她。

　　師：同學們的回答都很有創意。其實她們所處的農村思想應該比較保守，而更重要的一點是她們無法把握自己的命運。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個場面比較悲傷。我們在處理劇情的時候，可以用蒙太奇的手法將它表現出來。同學們知道什么是蒙太奇嗎？

　　生：一種電影的表現手法。

　　師：當我們在描述一個主題時，我們可以將一連串相關或不相關的鏡頭放在一起，以產生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現出姑娘們揀麥穗時的心態了。

　　師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。

　　（學生很興奮）

　　第二組同學

　　生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。

　　生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。

　　（學生議論“特寫鏡頭”）

　　生2：（繼續）這個小女孩很天真、很可愛。 她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。

　　師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現小女孩的形象。那接下來呢？

　　生3：可以看到是一群農村婦女在田地里勞作。 她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。

　　生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。

　　師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？

　　生1：厭惡。  

　　生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。

　　師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？

　　生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲）

　　師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。

　　生1：第三個場景出現了賣灶糖的老漢。

　　師：課文中是怎樣描繪他的？

　　生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那盡顯舊時遺風的齊頸白發，便在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著。”

　　師：課文這樣描繪有什么特點呢？

　　生1：很形象、生動。

　　生2：很傳神，把人物寫活了。

　　生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面” ，“忽閃著”。

　　師：大家的回答都很貼切，而且越來越深入。作者的文筆是很細致、形象、生動。正是通過這么細膩的描繪，我們對老漢的外表就很熟悉了。拍電影時，我們就可以將一個這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來，就是小女孩和老漢的對話了。他們講了寫什么呢？

　　生2：做媳婦的事。

　　師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？

　　生：不是。

　　師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？

　　生：因為老漢沒有親人。

　　師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？

　　生1：像對小孫女的愛。

　　生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。

　　師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？

　　生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。

　　師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？

　　生：她很關心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔心有一天，他會早自己而離開這個世界。

　　師：那結局是怎么樣的呢？我們來設計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎？

　　第四組同學

　　生1：首先畫面出現了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。

　　師：為什么呢？通過課文我們知道老漢最終是離開了。最后情節不是應該出現一個辦喪事的鏡頭嗎？

　　生：（思考）

　　師：大家想想，如果單純是一個大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個故事是否太過悲傷了？而在場面的最后是出現了冬日雪地里的女孩子和一棵只結了一個火柿子的樹，那場面是否沒那么悲傷了？

　　生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。

　　師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？ （學生討論很激烈）

　　生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。

　　生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個“沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。

　　生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。

　　師：為什么要拍她的眼睛呢？

　　生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個火紅的柿子。 這樣結局就不會太悲慘。而且還可以帶給我們希望。

　　師：這位同學回答得很精彩，很有創意。看來我們的同學以后都可以當導演拍電影了。大家看，這樣的的結尾就和文章想表達的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺，我們的情感也一直持續著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感 

　　師：今天的這節課就上到這里。通過今天這節課，我們大家都當了一回導演，大家對課文有了整體的感知，那么我希望同學們回去再仔細閱讀課文，完成課后第二道題。下一節課我們會繼續學習課文，細細品位作者細膩傳神的語言。

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！

　　教學后記：這一節課，以拍電影的形式來分析課文，學生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，快速的把握課文的整體脈絡，同時還能抓住文中人物的不同性格特征，體會文中所傳達的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導地位可以發揮，學生的主體地位也得以體現。

　　在具體的教學的過程中，一方面能注重知識與技能的學習和培養。另一方面，也注重了教學的過程與方法，著力創造讓學生自主探究、合作探究的課堂環境，更有效的提高學生學習的興趣。而且通過學生合作拍電影的形式，對課文的內容進行探究學習，既能讓學生更深入把握課文，還培養了學生團結、合作解決問題的能力以及發揮了學生個人的創造力。而這一節課最突出的一點就是通過對文中人物形象、性格的剖析，使到學生體會到人與人之間純樸的人性美和世間誠摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀。

　　這是一次新的嘗試，能體現新課標“知識與能力”、 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的要求。當然 在具體實施過程中還不是很成熟，有待研究、改進。

《揀麥穗》教案 篇10

　　《揀麥穗》是張潔的一篇優美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學設計、教學課件，但發現大多雷同，對文章思想內容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個點上，我總覺得不能體現文本淡淡的憂傷的感情基調。我又找了一些對作品解讀的資料來看，最后，我把教學目標定位在以下三個方面：1、捕捉體味作品蘊含的復雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢想”的內涵，探討悲劇的“人性”主題;2、領略作品獨特的藝術魅力，感受文章含而不露的憂傷之美;3、品味作品的語言，借鑒文章通過有特色的景物描寫、敘述語調來營造氛圍、表現情感的寫作手法。把教學的重難點定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調，接著深入解讀作品的思想內容，然后思考探究作品的深層意蘊(小組合作)，先解讀農村姑娘的“夢”，后解讀“我”的“夢”，再比較農村姑娘的夢和“我”的夢有何異同，探究童年的夢想對于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵?最后重點選取兩個片段鑒賞作品語言。結尾的拓展部分考慮到本文風格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設計時選取了一首課外的風格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創作來進行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓練中，提升學生的語文素養。用時兩個課時，較好地完成了預設的教學目標。

　　入選中學課本的散文都是文質兼美、風格獨特的美文，作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標下的教學，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統意義上的文本解讀，在解讀中培養學生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊豐富的美文，所以教學設計把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點。當然，作為教師，我們首先要讓自己進入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領學生走進作品。在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。

　　散文的美還在于語言的美，而語言的美與情感的美又是緊密相聯的，所以教學設計中把鑒賞語言也作為重要的一環，通過品味語言來升華感情，領略作品獨特的藝術魅力，從而使學生受到美的感染熏陶。

《揀麥穗》教案 篇11

　　《揀麥穗》第一課時課堂教學實錄

　　第一課時

　　師：童年，是人生最美好、最純真的時光。同學們，你們對自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有很多開心的事情發生呢？     

　　生：（齊聲）是。

　　（臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業很開心 …… ）

　　師：同學們的童年真的過得豐富多彩。但你們肯定沒有到過田地里揀麥穗的經歷吧！現在，就讓我們一起來欣賞現代女作家——張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。（板書課題） 師：同學們了解張潔嗎？ 生：她是著名的女作家。

　　師：對。她是我國現當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）

　　師：張潔作品的創作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現力的語言吧。

　　師：現在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。 （同學閱讀課文） 

　　師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現在我們請一位同學來給大家復述故事。

　　一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。 

　　師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？ 

　　生：不是，還有姑娘們和二姨。

　　師：那有沒同學要再補充故事的？ 

　　一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。

　　師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節有什么關系呢？

　　師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？ 

　　生：揀麥穗。  

　　師：揀麥穗干什么呀？

　　生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。 

　　師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？ 

　　師：那這樣一來我們就清楚了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當一回導演將這個故事拍成電影好嗎？     生：好（很興奮，注意力都集中起來）。 

　　師：拍電影我們首先要安排好故事的場景、人物、和人物的動作表情。這篇課文我們可以分為四個場景。那現在我們分四個小組，每個組負責一個場景。 

　　第一組同學 

　　生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。

　　生2：地點是一望無際的金色田地。 

　　生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。 

　　師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？ 

　　生：開心的、興奮的、傷心的（學生的回答不同） 

　　師：這樣說來她們的表情都是比較復雜的。其實她們揀麥穗的時候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個“想”。那她“想”什么呢？     生：想嫁人。（笑聲） 

　　師：沒錯，她們是想揀麥穗賣錢備嫁妝。那么她們對結婚應該是充滿了幻想。結婚時應該是很開心的吧？ 

　　生1：不是。 

　　2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。

　　生3：她們出嫁時很傷心。 

　　師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎

　　生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。 

　　師：從這一點我們可以看出什么呢？ （學生臺下討論） 

　　生1：她們很慘。 生2：她們為什么不反抗？ 

　　師：很好，有同學問她們為什么不反抗。有沒有同學可以回答的？ 

　　生1：是封建思想束縛。 生2：性格懦弱。 生3：她喜歡的人不喜歡她。 

　　師：同學們的回答都很有創意。其實她們所處的農村思想應該比較保守，而更重要的一點是她們無法把握自己的命運。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個場面比較悲傷。我們在處理劇情的時候，可以用蒙太奇的手法將它表現出來。同學們知道什么是蒙太奇嗎？ 

　　生：一種電影的表現手法。 

　　師：當我們在描述一個主題時，我們可以將一連串相關或不相關的鏡頭放在一起，以產生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現出姑娘們揀麥穗時的心態了。 

　　師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。

　　第二組同學

　　生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。 

　　生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。

　　生2：（繼續）這個小女孩很天真、很可愛。 她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。 

　　師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現小女孩的形象。那接下來呢？

　　生3：可以看到是一群農村婦女在田地里勞作。 她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。 

　　生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。

　　師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？生1：厭惡。  

　　生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？

　　生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲） 師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。

　　生1：第三個場景出現了賣灶糖的老漢。

　　師：課文中是怎樣描繪他的？ 

　　生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那盡顯舊時遺風的齊頸白發，便在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著。” 

　　師：課文這樣描繪有什么特點呢？ 生1：很形象、生動。 生2：很傳神，把人物寫活了。 

　　生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面” ，“忽閃著”。 

　　師：大家的回答都很貼切，而且越來越深入。作者的文筆是很細致、形象、生動。正是通過這么細膩的描繪，我們對老漢的外表就很熟悉了。拍電影時，我們就可以將一個這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來，就是小女孩和老漢的對話了。他們講了寫什么呢？

　　生2：做媳婦的事。

　　師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？

　　生：不是。 

　　師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？

　　生：因為老漢沒有親人。 

　　師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？ 

　　生1：像對小孫女的愛。

　　生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。 

　　師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？

　　生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。 

　　師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？ 

　　生：她很關心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔心有一天，他會早自己而離開這個世界。 

　　師：那結局是怎么樣的呢？我們來設計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎？

　　第四組同學

　　生1：首先畫面出現了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。 

　　師：為什么呢？通過課文我們知道老漢最終是離開了。最后情節不是應該出現一個辦喪事的鏡頭嗎？ 

　　師：大家想想，如果單純是一個大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個故事是否太過悲傷了？而在場面的最后是出現了冬日雪地里的女孩子和一棵只結了一個火柿子的樹，那場面是否沒那么悲傷了？ 

　　生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。 

　　師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？ （學生討論很激烈） 生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。 

　　生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個“沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。 

　　生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。 師：為什么要拍她的眼睛呢？ 

　　生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個火紅的柿子。 這樣結局就不會太悲慘。而且還可以帶給我們希望。 

　　師：這位同學回答得很精彩，很有創意。看來我們的同學以后都可以當導演拍電影了。大家看，這樣的的結尾就和文章想表達的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺，我們的情感也一直持續著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感  

　　師：今天的這節課就上到這里。通過今天這節課，我們大家都當了一回導演，大家對課文有了整體的感知，那么我希望同學們回去再仔細閱讀課文，完成課后第二道題。下一節課我們會繼續學習課文，細細品位作者細膩傳神的語言。

《揀麥穗》教案 篇12

　　華南師大中山附屬中學 曾貴柳

　　【教學目標 】

　　1、學習和體味作品的復雜思想感情、豐富的象征意義。

　　2、探討愛的真諦和農村姑娘的情感世界。

　　3、培養學生的語言表達、組織、探究等能力。

　　【教學重點】

　　1、引導學生體會作者舒緩從容而略帶傷感的語調中所蘊含的感情。

　　2、體味作品豐富的象征意義。

　　【教學難點 】

　　1、探討愛的真諦。

　　2、品味作者在對話描寫、行為細節描寫及含意豐富的語句中流露出淡淡的傷感的散文語言。

　　【課時安排】一課時

　　【教學準備】

　　1、讓學生分扮三個嘉賓角色：作者張潔、“她”（作者張潔姑娘時的同伴）、“我”（姑娘時的作者）。

　　2、布置學生收集作者張潔的材料，對其經歷、個性、地位、職業、專長、興趣等有所了解。

　　3、引導學生研讀《揀麥穗》，深入理解作品多元化主旨和象征、對比等表現手法的藝術作用，把握作者在文中的所寫所議、所思所想、所悲所憫、所愛所憂。除此之外，還應廣泛閱讀同題材的作者其他作品，以利全方位地解讀作家作品和愛的真諦。

　　4、在現場直播前還應做好以下三項工作：選擇理想的主持人；由主持人與問題提出者一起詳細分析要解決的問題；提前幾天將問題通知嘉賓、觀眾，以使大家對問題有較充分的準備，開闊解題思路，理解問題實質；根據《揀麥穗》的內容，制作電腦課件。

　　【教學內容及步驟】

　　一、多媒體展示：

　　我曾和一個無形的人握手

　　一聲慘叫我的手被燙傷

　　留下了烙印

　　——北島《觸電》

　　以為忘卻的東西，原來一直潛藏在心靈的某個角落，像潮水一樣涌來；一位了無痕跡的童年，卻鮮活在我們的眼前；每個揀麥穗的少年，都依戀著田野和早期的歲月。因為那里不僅有艱難困苦，也有歌聲歡笑；不僅有心的春播，也有愛的秋收；不僅有單純、稚嫩，也有思索、審視。那么，今天就讓我們伴隨著“藝術人生”欄目走去《揀麥穗》。

　　二、現場直播：

　　1、節目主持人閃亮登場，宣布節目主題（放映幻燈片），逐一介紹到場嘉賓。

　　2、放映電腦課件。

　　3、由作者張潔介紹《揀麥穗》的創作經歷和創作意圖，要點如下：

　　我近來的寫作越來越注重去捕捉、度量一種心態，一種揮之不去的情緒或情感環境，而這樣一種情感或心態，由于其包含的深重的歧義性，往往只會隨著敘述的展開而變得更加濃烈、更加不可排遣。因此創作這篇的沖動正是來自于那難以排遣的憂傷。按照弗洛伊德的說法，對所愛的人或某種抽象之物的喪失而感到悲哀，可能會同時帶來傷悼和憂郁。幾十年來，有一種哀傷刻骨銘心，不可驅逐，使我所感到的惆悵和不安，這種不安源于我曾經的生活世界里依戀過一個飽經風霜的賣灶糖的老漢，可惜他在我長大成人的時候“老去了”。為了我們這一老一少之間的縷縷溫情，我不能不隨著筆去重新把那一段往昔的時間和空間經歷一遍，捕捉作為成人世界反照的兒童記憶，去尋找失落了的理想，去呼喚樸實、真誠的愛，去召回世間純潔的人性美。

　　揀麥穗需要分散開來，大部分時間里揀麥穗的少年是孤單的。我行走在田野中，也是行走在孤獨里。孤獨的風景有一種催化作用，我的情感和思想——把多年來麥子所積攢起來的錢所扯上的花布、縫秀好的衣物，裝進包裹里，嫁一個理想的男人——破土抽芽，在風里，在陽光下，變綠，長高。可惜出嫁的那天突然發祥那些幻想全都變了味。論理，人需要物質的獲取，但更需要擁有精神自由，這樣才能更好地生活，才能根據自己的意愿選擇和創造美好的人生之路。然而那時農村的實際情形是艱苦的、困窘的、冷漠的。百般無奈之下，還得順從地嫁出去，沒有他人的同情和關心，甚至連自己也不會感到過分的悲傷。幻想一個，美夢一場，咳！

　　4、嘉賓與觀眾互動：

　　（1）觀眾向嘉賓提問。（學生對文本的解讀，感到困惑，通過搜集整理進行對話。）

　　a、作品種的“她”與“我”在美夢破滅之后各持怎樣的態度？（請“她”、“我”回答）

　　提示：搜尋信息，可從作品中找出依據。

　　作品中的“她”夢幻般的期待被活生生地打斷之后，“還是依依順順地嫁了出去”，用一種原始的勇氣與無知的韌性去接受殘酷的現實。

　　作品中的“我”在得知疼愛自己的賣灶糖的老漢死去的消息之后，“哭得很傷心”，“常常想念他，也常常想要找到那個皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，傷悼之余，還有對愛的渴望和珍惜。

　　b、“煙荷包”在文中寄托了怎樣的思想感情？為什么“我”常常要想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？

　　提示：“煙荷包”象征著人與人之間一種純真的感情，作者在賣灶糖的老漢去世后一直在追求著這種真愛，追尋著失落的夢。

　　c、你認為這種感情現實生活中還存在嗎？

　　多媒體顯示資料：前段時間報紙報道了一則新聞。馬路上一位老婆婆被一輛出租車所撞，肇事司機迅速逃逸。一位男子自告奮勇要送老婆婆去醫院，想請路人留下個聯絡方式證明事情經過，誰知路人無人肯簽。后來男子與另一不留姓名的貨車司機送老婆婆到醫院之后被老婆婆家屬反咬一口，認定他就是肇事司機。

　　主持人問：為什么現在人與人之間的感情會這樣？你心目中理想的人與人之間的關系應該是怎樣的？

　　觀眾與嘉賓互動交流

　　提示：在現實中，村姑們幻滅的夢是生活的常態，我們經常遭遇愛的幻滅，

　　但是我們對于真愛的追求從來沒有中止過，雖然這種真愛可能失落過。

　　（觀眾或嘉賓可談談請大家談談曾經感受到過的至真的情感及其對你的影響。）

　　d、觀眾問：我總覺得作品有點像張藝謀導演的《大紅燈籠高高掛》，蘊含著某種命運，您認為文中的細節“大紅柿子”，它是不是有特別的意思？

　　嘉賓答：的確如此。文中兩次寫到了“小火柿子”，同樣是紅得透亮，但因為前后感情的不同，而寓含了不同的象征意義。不知老漢死去之前，“我”只覺得小火柿子是風刮不下，雨也打不下，雪夜壓不下的，頑強的生命個體讓人感到世間或許還真有人在吟唱喜盈盈的愛的頌歌。但事實是即使小火柿子沒有讓人摘下來，難道它自己不會老去嗎？當老到掉在地上時，結果只能是粉身碎骨。所以這是《揀麥穗》又成了一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。“我”沒有給你們明確的答案，但委婉地告訴世人：“我”常常想念他，常常想要找到那個像豬肚子似的煙荷包。

　　e、觀眾問：張老師（學生），這么說，您在作品中對“我”在賣灶糖的老漢死去之后的人生選擇未作明確的表態。可物換星移，幾十年后的今天，您內心深處該有我們確切的答案嗎？

　　（學生可根據開篇作家創作這部作品的意圖，可推測）：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險？如果在二者之中擇取其一，那么會選擇后者。因為當一個人“沒有任何希求，沒有任何企望”地去愛和被愛的時候，哪怕是付出生命的代價又有什么不值得？

　　（2）嘉賓向觀眾提問。（嘉賓的問題，其實是在師生對話中得以啟示，通過問題的設計，再讓學生進行新的，更高一層的對話）

　　作品中的“我對”賣灶糖的老漢由憐憫到牽掛、依戀再到傷悼、懷想，這一情感發展過程給了我們什么啟示？

　　觀眾可以多元解讀，只要言之有理即可。

　　a、“我”的感情變化，都說明了“我”對愛的渴望、專注，并為了“愛”敢于沖破世俗的偏見，急切地期待，執著地追求。

　　b、兩個異性的個體之間彼此關愛，相互依戀，樸素地愛著，真誠地戀著，無論貴賤，無論長少，這就是愛的真諦。

　　c、這一老一少之間確有那么一絲悠長之關愛、一絲從容之溫情，但由于愛的物質條件相差懸殊，最后只能是以賣灶糖的老漢的死去而告終。這樣的憧憬經不起風雨的吹打，這樣的愛也不是現代意義上的愛，難怪作者在結尾這樣寫道：“可是，它（荷包）早已不知被我丟到哪里去了。”是的，“我”的幻想“頂多不過像是丟失了一個美麗的夢”。

　　三、播放音樂。

　　主持人總結：揀麥穗這種人類行為有一種古老的意味，使人想起原始人類，想起古代詩篇。他們知道，唐代的人，漢代的人，甚至更久遠朝代的人都這樣在田野上走過，尋覓過、希望過、沉思過、孤獨過、愛戀過，也怨恨過，就這樣，一代一代地走過去，走到今天，走到我們這一代，今后的人們還要在田野上走下去，直到永恒……

　　【布置作業 】

　　1、張潔的長篇紀實作品《世界上最疼愛我的那個人去了》，已改編成一部電影。倘若有人要把《揀麥穗》搬上銀幕，你會如何導演？把這篇作品改寫成一部劇本，并為該劇譜寫一首主題歌。

　　2、閱讀張潔的散文，比較分析張潔的創作風格。

　　【資料集萃】

　　1、張潔（1937～）當代女作家。原籍遼寧，生于北京，讀小學和中學時愛好音樂和文藝。1960年畢業于中國人民大學計劃統計系，到第一機械工業部工作。1978年發表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲同年全國優秀短篇小說獎。翌年加入中國作協。1982年加入國際筆會中國中心，并隨中國作家代表團赴美國參加第一次中美作家會議。任北京市作協副主席。著有作品集《張潔小說劇本選》，小說散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第2屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英，法，瑞典等多種文字出版）。《只有一個太陽》，散文集《在那綠革地上》以及《張潔集》等。張潔獲意大利1989年度“瑪拉帕爾帝”國際文學獎。她的《誰生活得更美好》、《條件尚未成熟》分獲1979年、1983年全國優秀短篇小說獎；《祖母綠》獲全國第3屆優秀中篇小說獎，短篇小說《有一個青年》改編拍攝成電視劇播映，張潔以“人”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。最近創作>三部曲。

　　2、鏈接網站，閱讀張潔同類作品。

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