《黃河的主人》教案（精選13篇）
《黃河的主人》教案 篇1
之四
作者：徐艷亞
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程 ：
一、復習導入
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌�！�
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
�。�2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
�。�2）同桌交流
�。�3）班內交流
�。�4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
�。�1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。
（2）交流
A、黃河 險
①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書
�、谡n件演示黃河波浪滔天的情景
�、奂ぐl情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
�、苣氵�能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
�、葸�有哪些地方也表現出黃河險的？
�、扌〗Y，引導交流
B、羊皮筏子 小、輕
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
②小結板書
C、艄公本身 沉著
①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
�、谛〗Y板書
4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！彼�，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
�、冱S河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
�、�，我想對你說……
�、芪蚁雽ψ约赫f……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、總結課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
《黃河的主人》教案 篇2
一、復習舊知：
師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！
播放錄象
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
二、講讀“驚險”
師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。
學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！
師：好，我們來交流！
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？
生：沒有！
師：想不想見見？
生：想！
師出示羊皮筏子的圖片。
師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣！
生：羊皮筏子可以背著走的！
師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！
師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
生讀。
師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
生：可以！
師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？
師范讀。
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！
師：謝謝你的鼓勵！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。
師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
學生練習。
師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？
生：當然愿意�。ㄉx得很好）
師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？
舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。
其余學生齊讀，效果很明顯。
師：我們繼續交流！
生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方
師：對，我們同學就應該這樣，別人的發言始終代表別人的意見，要勇于表現自己的！
剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人�。┱l來讀？
生讀。
師：假如這六個人現在就在瞿老師這，怎么讀？
生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現在這六個人已經到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？
生讀。
師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數！請同學們自己練一練。
生練習，齊讀。
師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——
生：提心吊膽！
生：膽戰心驚！
生：心驚膽寒！
師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！
齊讀。
師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節。像突然感受到一股強磁力似的——齊！
三、講讀“主人”
師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節，畫出相關語句。
生讀書。師評價語：雖然現在已經半節課過去了，可是我們同學仍然很投入。
師：我們來交流！
生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。
師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現了什么樣的畫面呢？先自己說說看。
生說。
師：好，我們一起來看！出示填空：
請同學們四個人為一小組討論討論。
生匯報。
師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？
生：不！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！
生：他更憑著他的沉著！
生：他更憑他豐富的經驗！
師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
�。ń處煱鍟喝缏钠降兀�
師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？
生：還可以是乘客。
師：為什么呢？
生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！
師：談笑風生是什么意思？
生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！
師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？
生：人們在生日宴會上！
生：我媽媽在打牌的時候！
生：在考到好成績的時候！
師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？
生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！
生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學講得多好��！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！
師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協力的結果！
四、撰寫名言
師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生
我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。
生練習。教師巡視。
師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？
生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！
師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？
生：是！
師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！
師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？
老師還留了兩個問題給大家：
同學們再見，后會有期！
《黃河的主人》教案 篇3
作者：徐媛媛 轉貼自：揚州藝蕾小學 點擊數：436
《黃河的主人》教學設計三
揚州藝蕾小學 徐媛媛
一、導入：
1、今天我們繼續學習第17課：《黃河的主人》。
2、通過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）
二、感悟黃河的洶涌激蕩：
1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。
出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
① 指名讀。
�、� 指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
③ 媒體出現黃河波浪滔天的情景。
�、� 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。
4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。
三、感受艄公：
1、黃河這么險，而艄公卻能戰勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢, 大膽地破浪前行。
�、� 自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀。
�、� 指名讀。
�、� 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？
④ 指導朗讀。
四、體驗羊皮筏子的危險：
1、艄公是用什么工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）
請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。
2、交流：
出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
�、� 指名讀。
�、� 指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。
整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡。
③ 齊讀。
繼續交流：
出示：定睛一看, �。∧巧厦孢�有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
�、� 指名讀。
�、� 指導朗讀，體會兩個感嘆句：
啊！——吃驚、驚訝。
不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。
�、� 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
�、� 讀到這你仿佛見到了怎樣的情景？（……）
�、� 總結：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎么樣�。浚钊四憫鹦捏@）
3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
① 指名讀
② 說說感受。
③ 再讀。
過度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。
五、再次品味艄公：
1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？
引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
2、想想此時艄公他會怎么樣？（而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢 , 大膽地破浪前行。）
3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。
4、艄公是憑什么克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）
5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公。
6、總結：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
7、作者是怎么贊頌艄公的呢？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
�、� 誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。
指名朗讀--學生相互評價—再指名讀
② 集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）。
六、延伸拓展，升華主旨：
1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人！宇宙的主人！）
2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。
“堅強者在命運風暴里奮斗�！獝鄣仙�
4、請大家記住這句話，我相信，只要同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望 的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
七：作業布置：
出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。
2、繼續搜集有關黃河的資料，加深對黃河的了解。
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《黃河的主人》教案 篇4
作者：武進區漕橋中心小學 吳紅亞 轉貼自：轉載 點擊數：153
談《黃河的主人》的教與學
武進區漕橋中心小學 吳紅亞
一、說教材
《黃河的主人》是小學語文第九冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染了黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著，文章再寫羊皮筏子小，輕，“那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小的浪頭，就能把它整個兒吞沒�！笨伤鼌s能貼浪前進，如履平地，而且還載著人和物，這更突出了人對自然的征服和駕馭。最后，寫艄公的品格時，寫了羊皮筏子上乘客談笑風生，指指點點，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。
全文條理清晰，結構嚴謹。全文緊緊圍繞中心展開描寫，情節生動，扣人心弦。
二、說教法、學法
這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，應該引導學生在讀中體味。在教學過程中，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學的全過程。在多種形式的閱讀中，讓學生揣摩作者表達的感情。
1.借助媒體，創設情境。
課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢。為讓學生從聲、形兩方面體會黃河的氣勢，我借助媒體，把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學們，同時從聲音中體會膽戰心驚的感受。學生通過觀看錄像片斷，體會這一小節朗讀的要領，從朗讀中體會作者當時的感受。
2.理清思路，體會情感。
課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時也表達了自己內心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內容，我采用了自主學習，合作學習的方式，讓學生通過讀句子，分析句子，小組成員相互交流討論，弄清羊皮筏子的特點，以及作者看到羊皮筏子時內心感受的變化等。
3.賞析詞句，揭示中心
課文最后一部分是全文的重點，也是教學的難點。理解重點的關鍵是放手讓學生去精讀這一部分。我采用了賞析評點精彩的詞句、片斷的方式，幫助學生借助語言文字創設的情境，展開想象，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。體會艄公勞動環境的險惡，肩負責任的重大，以及他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神。學生通過反反復復、扎扎實實的朗讀，細細體會，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。
4.拓展思維，升華主題
羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心，讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學生體會到這一點，從而拓展思維，從這篇課文中領悟到：只要具有沉著、勇敢、機敏的品質，就能戰勝艱難險阻的道理。從領悟中升華本文主題。
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《黃河的主人》教案 篇5
課時目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。
3.憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學重難點：
1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。
2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像
教學步驟：
第二課時
一、 復 一復習導入，進入情境
1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學后你知道了什么？
板書：艄公
2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。
二、感受黃河
過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。
課件顯示第一自然段
1指名讀。
2讀后你感受到了什么？
A★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)
B★理解： 膽戰心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險）
3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像
4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀
三、初識筏子
過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？
1課件顯示第二自然段，學生自由讀
2讀后你知道了什么？ 每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話
A理解：強磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀
B理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀
C理解：羊皮筏子 小 輕 險
課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話
3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀 ��！那上面還有人哩。……
課件顯示第三——四自然段
4讀后你讀懂了什么？
A理解：上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，
B理解：湍急 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）
課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像
5練讀 第三——四自然段
四再識筏子
過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？
1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀
2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段
A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的
�。ㄑ蚱しぷ由铣丝涂烧嫉拿娣e相當少）
B讀讀第五自然段
3你還讀懂了什么？學習第六自然段
A我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）
B我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注
視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話
C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”
4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像
想象乘客們會談笑些什么？聯系自身實際，自己坐車觀窗
外景色時的心情 練讀寫乘客的話
5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？
6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段
五感悟艄公
過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？
1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會
2讀后你知道了什么 ？第七自然段
A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽
B我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜
C練讀第七小節
3你還讀懂了什么？
A艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？
B從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）
練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）
C理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）
課件顯示 羊皮筏子艄公特寫
4課件顯示圖和第八自然段文字播放 莫扎特第四十號交響曲
反復練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀
六拓展延伸，總結全文
1學了這篇課文，現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……
課件顯示艄公特寫圖 和文字
2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑著高超的技術，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。
七布置作業
課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人
板書設計：
17黃河的主人——艄公 勇敢 智慧
鎮靜 機敏
附原文
17黃河的主人
袁鷹
黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
再定睛一瞧，�。∧巧厦孢�有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
這就是黃河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
《黃河的主人》教案 篇6
教學目標 ：
1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
教學重點、難點：
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
教學過程 ：
第一課時
一、揭題質疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質疑：
�、俳Y合生活實際說說“主人”是什么意思。
②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。
3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開學習。
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
①理解重點詞“如履平地”等。
�、诖鸢敢c：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”
2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。
2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。
六、學習課文第一節。
1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）
3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：
放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來，奔流到海不復回……
過渡：是��！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。
第二課時
一、指名讀第一節，讀出氣勢。
二、交流學習第2-7節。
1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：
從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）
�、僮x課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……
�、谥攸c體會第6節第1-2句。
我不禁提心吊膽，……破浪前行。
A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
B、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？
3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
�。ㄑ蚱しぷ佑州p又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
4、小結：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。
三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？
四、拓展訓練：
1、獨立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。
人憑著成為的主人。
五、總結全文。
六、作業 ：
造句：
嘗試……
提心吊膽……
《黃河的主人》教案 篇7
一、教材分析
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”�？v觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。
因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：
二、教學目標：
1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。
2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3. 準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4. 道理。
5. 能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
三、教學重難點：
本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
四、設計理念：
1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
2.讀寫結合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來。
五、教學過程：
整個教學過程我把她分為四大板塊
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先復習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。
接著引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。
(簡評：這一個環節設計目的是讓學生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)
二、賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節可以分三步進行：
1.認識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步了解艄公的技術高超。
2.文字感受筏子。學習2-3小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數數的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3.創設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。
(這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。)
三、讀寫結合，感悟艄公的形象
這一環節是本節課的重點。
首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接著，學習第六自然段。
老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風生呢?
引導學生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風生，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?
如何引導學生發現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟;
之后，創設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學生聯系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。
(評價：這個環節引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)
四、化文為詩，升華艄公的精神
1.學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發學生興趣， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
《黃河的主人》教案 篇8
�。ㄟ@是我06年3月13日在浙江教育學院所聽的課堂實錄，大體記了下來，有些地方是自己加上去的，僅作參考。）
課前談話：告訴我，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？
一、導入課文
1、齊讀課題
師：讀得很整齊，如果再讀得氣勢一點就更好了。
2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……
師：黃河在你的心目中像什么？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、我國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？
師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的�。ㄆ聊簧铣霈F他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔流到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！
師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
（學生大聲朗誦）
二、品析第一自然段
1、師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）
再來朗讀一遍
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是我們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充滿感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣��？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。
生回答激動但話語凌亂
師：不知激動地說什么好，讓我們激動地讀一遍
5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么�。繒杏昧艘粋�什么詞語��？板書膽戰心驚
生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。
師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜
生：“戰”的意思就是發抖。
師：心驚的“驚”是什么意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？
生：（齊聲）膽戰心驚。
師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
三、品析2、3自然段
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
師：讀得很認真
反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：我認為應該是劃船的人。
師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌討論，
從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。
�。ㄎ艺J為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。
這么小的羊皮筏子，在黃河上飄
�。ㄎ艺J為是擔心的）體會出了擔心的心情。
�。ㄗ髡邽樗麄冎保┎粌H擔心，還著急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細�。�
（新奇）為什么不知道？又小又遠，
你能帶著這樣的感情讀讀，如果你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請舉起手
學生有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。
學生好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面
那么深，那么小，輕一點齊讀
四、品析第三段
1、課文第三段誰來讀讀
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？
�。ê荏@訝）
指正，湍急
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師范讀
3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？
你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。
生讀
4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？
生：我不敢，我覺得沒有這么大的膽子
……
師：如果孫老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調到黃河上，
五、品析6、7自然段
1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現怎樣，
從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生
2、板書談笑風生
一起讀讀，什么意思？
生：幾個人在一起，
生：談談笑笑，鬧鬧，
生：毫不拘束
3、為什么乘客們會談笑風生呢？
生：有勇氣
師：他們有勇氣，我們沒有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。
4、我指名來讀讀，沒有發過言的。
是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？
�。ǔ林┏丝蛡兿嘈胚@是一位沉著的艄公，不是魯莽的小伙子。
（專心致志）我們來讀讀這個句子
6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
（小心黃河大膽能行）
�。ò踩�
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。
齊讀
7、乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？
�。ㄋ麄冞�相信艄公的經驗和技術。）
他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。
8、板書如履平地
這個履是什么意思？這個履本身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。
怎么把艄公的品質讀出來。
生讀
9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？
10、挑戰一下自己的理解，挑戰一下自己的記憶，挑戰一下自己的
如果背不出，可以看一下書。
六、說說寫寫
1、總結
我第一看到黃河，膽戰心驚
我第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝
當我看清了艄公，我對艄公的感情
2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話
學生匯報
點評：
值得學習地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？
2、注重朗讀：
�。�1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶涌的映像。
（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。
3、注重語言的積累：
（1）最后學生練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自己的語言。
（2）注重背誦段落。
4、教師評價語到位：
�。�1）學生朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。當學生朗讀成功時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面。
5、創設情境，讓學生入情入境：（1）黃河的播放。（2）如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學生情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。
商榷點（純屬于個人觀點）：
筆者認為可以充分做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現學生的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。
《黃河的主人》教案 篇9
之二
佚名
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學難點 ：
憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時安排： 兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：
1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。
2、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時
教學目標 ：
1、練習朗讀課文，做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業 ：
1、課作：A、朗讀課文
B、寫習字冊
2、家作：A、抄寫詞語
B、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
17、黃河的主人
（1－4）初看
�。�5－6）細看羊皮筏子
�。�7－8）感受
《黃河的主人》教案 篇10
美讀傳情 自悟交流 說寫結合——蘇教版四年級《黃河的主人》說課設計
一、說教材
《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊第23課，是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。本文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。文章描寫了羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的無畏精神，贊譽他是“黃河的主人”。
課文是按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：
1、引導學生學會本課8個生字，借助具體的語言情境理解有關語句。通過對課文的品讀，讀懂課文內容。
2、以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。
教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點；幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系也是難點。
教學準備：關于黃河、艄公、羊皮筏子圖片、文字資料及錄像片。
二、說教法
新理念下的教學過程是開放的，多元的，動態生成的過程。本篇課文教學為了體現這一理念，大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學定教、凸顯學生的主體地位等理念的滲透使教學更顯開放、活潑和創新。
三、說學法
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于小學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。為此我設計的主要學習活動有：
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習的興趣；
2、利用合作、討論、探究的方法自主學習，激活學生的思維；
3、運用圈、點、劃、注的方法感悟文本，走進文本，與作者產生共鳴。
四、說教學流程
第一課時
本課時我準備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學習字詞，鞏固練寫”這四個環節展開教學。
一、介紹黃河，板書揭題
讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。
二、初讀課文，了解大意
在這環節中，讓學生充分的閱讀，在朗讀中自學生字，了解大意。
三、再讀課文，整體感知
采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。
四、學習字詞，鞏固練寫
示范“滾、磁、篙”的寫法，說說注意點。
第二課時
本課時共分六個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄像的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。
第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學生通過讀一讀二至五小節，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝�！耙粋�、二個、三個、四個、五個、六個……”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。
第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。
這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀6、7小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀—— 之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀—— 之所以乘客能談笑風生，那是因為—— 讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。
第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節,說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
第五模塊：讀寫結合，內化精神
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，再活用語言和語言規律，進行極具個性色彩的言語實踐，用 “艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。
交流完畢，播放黃河錄像、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。
第六模塊：延伸拓展，升華主旨
黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯系起來，讓學生在課外收集一些在與外界的挑戰中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，讓學生受到情感的熏陶。這樣進一步體現了課程標準提出的語文是“工具性與人文性的統一”。
板書設計：
黃河 的 主人—— —— （艄公）
驚濤駭浪 如履平地 勇敢智慧
鎮定機敏
《黃河的主人》教案 篇11
以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談
作者：吳陸瑛 轉貼自：轉載 點擊數：166
以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談
吳陸瑛 發表
《黃河的主人》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文，課文意蘊深刻，條理清晰，詞匯豐富，語言流暢，富有激情，是一篇學生學習語言，感悟事理的好文章�！缎抡n程標準》指出：語文教學應鼓勵學生多讀，在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。同時，新課標又主張人文性與工具性的統一，力求將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。基于此，筆者在教學時設計了“以讀促感”、“求同內化”這兩個環節，力求能體現新課程理念，理解與體現妥否，共勉之。
（一） 以讀促悟
一、質疑，激趣，初讀感知
課堂中巧設疑難，可點燃學生對新知識的好奇心，巧妙導入新課，激發讀的興趣。教師在引入課題《黃河的主人》后引導學生自主質疑：“同學們，讀了課題，你有什么疑問嗎？”。此時，學生爭相發言，說出各自心中的疑問，教師根據學生的提問，篩選整理出較有價值的問題：
1、黃河的主人是誰？
2、是怎么樣成為“黃河的主人”？
3、為什么被稱為“黃河的主人”？
當然學生可能會提出一些相對簡單或與文本內容無太大聯系的問題，教師可以引導學生當機解決或作為課后探究題。作為教師，在這一環節中要重視本堂課所要探究的問題的選取，一要有利文本感悟，二要適合本班學生的學情。趣起于疑，喚起學生讀書欲望，在初讀中感知文章的內容，此時只需知其內容，還未必悟其情。
二、解讀，體驗，整體感知
洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’�！�
1、問題引路——悟懂課文的內容
“同學們，剛才我們提出的這些問題，想自己去解決嗎？其實，答案就在書本里，請大家好好地來讀讀課文，找找問題的答案�！币龑W生再次默讀課文，在初讀的基礎上，更進一層理清文章脈絡，初步知曉上述三個問題的答案。
2、悟情——想象課文的意境，體會課文表達的情感
好酒宜品，好的語言更宜意會、品味。語言文字是最講究神韻的。沒有形象的感受，沒有對文章情感的體會，學生是讀不好文章的。因此，傳統的語文教學特別強調讀中“悟”，這“悟”不僅僅是理解，更重要的是充滿靈性的感悟。
�。�1）創設情境，范讀促悟
朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內容的過程。教師良好的范讀感染力更能喚起學生心中的共鳴，領悟文本中所蘊涵的情感，是閱讀教學中行之有效而又必不可少的重要教學手段。《黃河的主人》第二自然段重點描寫羊皮筏子在黃河上驚險行駛的情景，學習這一段時，我首先聯系上下文設計了這樣的導語：“同學們，萬馬奔騰、濁浪排空的黃河令我們膽戰心驚，但是，你瞧，在這波濤洶涌的河面上竟然行駛著一只羊皮筏子呢！”這一段導語一下子把學生的思緒牽引到了波濤滾滾的河面上。接著，讓學生閉上眼睛傾聽老師聲情并茂的朗讀，在傾聽中感受。有的同學說，聽了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現了一只又輕又小的羊皮筏子，正在波濤洶涌的黃河里前行，真危險呀，有的說，我從老師的朗讀中感受到了羊皮筏子的小和輕……教師通過引境、范讀，使學生緊緊扣住羊皮筏子的“小”、“輕”并感悟到了它的“險”。
（2）直觀感受，自讀促悟
羊皮筏子對學生來說無疑是陌生的，黃河的洶涌也沒有真確感受過，上個環節中教師設的境，及到位的范讀，雖能激起學生的情感體驗，卻是虛浮蒼白的，想必未能發自內心，這時如果放手讓學生自讀，充其量只是依樣畫葫蘆，
內心的視象還未被喚起，悟也悟不透徹。為此，我在教學中，運用多媒體，再現了洶涌的黃河以及在黃河上行駛的羊皮筏子，學生身臨其境地感受到了，然后我引導學生帶著自己的感受來朗讀，黃河的洶涌、洋皮筏子的小、輕、險讀得到位了，更悟得真切了。
3、注重評價——深化情感體驗
學生的感情朗讀不可能一步到位，在指名朗讀文章的某一部分后，可以開展多形式的評價，如生生互評、師生互評等，肯定優點，指出不足，目的都是在評的過程中，感悟文章的情感因素及人物的內心活動，引導學生對文本的情感體驗。例如：文章第3小節中有這樣一句“這六個人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流�！苯虒W時，我請一生朗讀該句，接著讓學生點評，有一個學生這樣評道：“我覺得這句話中的字‘貼’可以讀得再輕一點，因為從‘貼’字可以看出羊皮筏子在黃河上就象薄薄的一層紙一樣，好象就要淹沒了，非常得危險，如果讀得輕一點就更能體現出羊皮筏子的危險�！薄Ｄ坎炱渥郑耐ㄆ淞x，感受其情，從他的點評中也讓其他同學感受到了他對文本的這份情感體驗。當然，不是每位學生都能評得頭頭是道，教師可適時引導，對于學生獨特的見解，只要說得有道理，就應給予肯定。
4、尊重個性——讓學生自主朗讀感悟
要激發學生內驅力，首先要尊重他們，相信他們的創新思維，教師在課堂上要善于發現學生個性的思維，依情適當肯定和鼓勵，激發學生情感，讓學生在自主朗讀中感悟。還是以《黃河的主人》第三小節為例，文章在介紹完羊皮筏子的形狀等以后，有這樣一段：“啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”學生在朗讀過程中，對于這個“啊”字讀出了不同的語氣，有的讀成“à”，有的讀成“á”，還有的讀成了“ǎ”，針對朗讀過程中所出現的差異讀法，教師不應以權威身份來定奪一種讀法，“啊”是一個語氣詞，學生的不同讀法正是體現了他內心獨特的感受，這時正好可以引導學生說說自己為什么這樣讀，讀成“à”的學生認為小小的羊皮筏子上竟然還有人，感到十分驚訝；讀成“á”的學生除了覺得驚訝外，覺得不可思議，在這么險的黃河里，這么小的羊皮筏子上竟然還做著六個人呢；讀成“�！钡耐瑢W除了上述兩種感受外，還多了一份為皮筏乘客的擔心。個性的朗讀，自主的感悟，發自內心的悟讀，難道不是課堂教學中一個值得肯定的亮點嗎？
（二）求同內化
1、立足文本，尋求內化源
語文教學是一門綜合性很強的課程，在學生掌握并明白文本信息后，更應注重學生知識的積累與拓寬，也就是把靜態的教學分析轉變為動態的親身體驗，增強教學的實踐性。《黃河的主人》一文主要是讓學生感悟艄公那種勇敢、智慧、鎮靜和機敏的精神，并領悟到只要具備了這種精神，就能戰勝艱難險阻的道理，即內化源。那么，教師所引導學生拓寬的內容也應蘊含這個道理。
2、階梯式拓寬，由淺入深
由于課堂上大半時間都是對文本的解讀，學生的思維已定勢，未必能一下脫離文本，同自己的實踐體驗相聯系，或者說他們會無從下手，不知從哪方面，從哪件事說起，這個時候，教師就應該設計一些階梯式的引導，逐步引導學生進行思想的內化。如可以先以學生熟悉的某個人或事入手（所舉的人或事必須包含內化源），例如，最近的熱點人物“神六英雄費俊龍和聶海勝”，他們的事例和艄公相似，也是憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏這種精神才能遨游于太空，學生再次感受到這種精神，并能突破書本的局限，意識到現實生活中也存在艄公精神，此時，教師抓住時機，乘勢引入：“那么，在學習上你遇到過困難嗎？你想成為‘學習的主人’嗎？你應該怎么做呢？”，進而再拓展到層面更廣的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解這種“主人”精神。
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《黃河的主人》教案 篇12
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
課文依照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是協助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯系。
二、基本理念
強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學�？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家。
1、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。
2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差別發展、可持續發展。
3、角色觀：蹲下來看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成同學的精神家園）。
4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）。
6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。
三、優秀教案
共分四個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。
4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像�？春笤俅胃星槔首x。
第三模塊：讀寫結合，內化精神。
（一）讀
1、激發、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
�。ǘ⿲�
同學自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
第四模塊：延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
同學自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自身說……
《黃河的主人》教案 篇13
作者：蔣偉新
教學目標 ：
1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
教學重點、難點：
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
教學過程 ：
第一課時
一、揭題質疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質疑：
�、俳Y合生活實際說說“主人”是什么意思。
②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。
3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開學習。
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
�、倮斫庵攸c詞“如履平地”等。
�、诖鸢敢c：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”
2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。
2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。
六、學習課文第一節。
1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）
3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：
放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來，奔流到海不復回……
過渡：是�。【灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。
第二課時
一、指名讀第一節，讀出氣勢。
二、交流學習第2-7節。
1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：
從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）
�、僮x課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……
②重點體會第6節第1-2句。
我不禁提心吊膽，……破浪前行。
A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
B、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？
3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
4、小結：
是��！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。
三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？
四、拓展訓練：
1、獨立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。
人憑著成為的主人。
五、總結全文。
六、作業 ：
造句：
嘗試……
提心吊膽……