《宋慶齡故居的樟樹》教案（精選14篇）

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇1

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊的一篇借物喻人的抒情散文，描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。課文層次清楚，語言簡潔，是適合學生朗讀的好課文，同時也是對學生進行新課標所提倡的情感、態度、價值觀培養的好教材。

　　課文內容貌淺實深，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹來贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。根據我以往的教學經驗，四年級學生對課文的象征手法及文本真正內涵的體悟還是有一定難度的，這是我在教學中應該予以重視的。根據教材的特點和中年級學生的認知水平的實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：

　　1、結合課文語言，學會本課生字，理解由生字組成的新詞。課前搜集閱讀有關宋慶齡的資料。

　　2、引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本的基礎上有感情地朗讀課文并背誦課文。感受“借物喻人”這一表達方法。

　　3、抓住文中的重點語句，理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　其中目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點，我預設用兩課時完成以上教學任務。為了更好地實現教學目標，我將文中的部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.體會樟樹蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟樹拒蟲的可貴之處。

　　2.感受宋慶齡的品質與樟樹的相似之處，品悟文章借物喻人的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學難點：

　　領會樟樹的象征意義。

　　教學過程：

　　一、通讀課文，初步感知“不搬家”之理由。

　　1.根據不同的要求讀文題。

　　（1）通過朗讀體現：這是哪兒的樟樹？（宋慶齡故居的樟樹）

　　（2）通過朗讀體現：這是宋慶齡故居的什么？（宋慶齡故居的樟樹）

　　學生讀后，教師小結：不同的朗讀所要強調的意思不一樣。請同學們再根據要求讀一讀：本文寫了宋慶齡故居的什么？（生齊：宋慶齡故居的樟樹）師強調：對，本文所寫的就是宋慶齡故居的——樟樹。

　　根據不同的要求讀文題，其實就是對學生進行語感訓練，通過朗讀讓學生知道，本文的重點是寫樟樹，是寫宋慶齡故居的樟樹。

　　2.師：宋慶齡的故居在周恩來同志的眼里小了點，他勸宋慶齡同志搬個家，宋慶齡卻不肯，這是什么原因呢？請快速瀏覽課文，說說理由。（宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹）

　　3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的什么呢？請通讀課文，說說理由。（生命旺盛、品質高貴）

　　二、細讀品悟，全面體會“舍不得”之含義。

　　（一）感知樟樹“生命旺盛”。

　　1.自讀第4自然段，說說哪一個詞語最能表現它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）

　　2.樟樹給人的整體感覺是“蓬蓬勃勃”，請細讀第4自然段，說說你仿佛看到了樟樹的哪些部分，及其形態。

　　3.組織交流、討論

　　枝干：粗壯、多（伸向四面八方）、長（伸得遠遠的）。（引導體會：枝干越粗越壯，越多越長，就越能體現樟樹的生命旺盛。）

　　樹葉：稠密、綠得發亮。（引導體會：樹葉越密，綠得越亮，就越能體現樟樹的生命旺盛。）

　　文學是用“形象”說話的。教學中，教師就要千方百計地引導學生將文本語言轉化為生動的形象，并在這種轉換中體會語言的魅力。

　　4.體會“四季常青”的特點。

　　樟樹一年四季要經歷多少磨難，你能用這樣的句式說說嗎？請學生想象不同的情境，進行口頭表達。出示

　　無論是 ，還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　（學生口頭填寫內容后，再請學生有感情地讀一讀自己所填的內容。）

　　學生填寫、朗讀的過程，就是語言實踐的過程，也是學生合理想象樟樹一年四季經受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過程。

　　5.不管周圍的環境多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃，多么頑強的樟樹，同學們好好讀一讀，將樟樹的形象留在腦海中。

　　（二）體會樟樹“品質高貴”。

　　1.學生默讀，用筆畫出描寫樟樹可貴的句子。

　　2.組織交流

　　（1）圍繞“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變”展開交流。

　　a.讓學生說說：日常生活中，你在哪里聞到過香氣，這種香氣會發生變化嗎？

　　b.小結：這就是樟樹，它活著的時候，香氣不變，死了的時候，仍然有香氣，且這種香氣不因時間的變化而變化，這是多么了不起，多么可貴。

　　聯系生活實際，讓學生感受樟樹的香氣與生活中其它的香氣是不同的，即生活中的不少香氣隨著時間的流逝而消失。這樣的過程使學生認識到樟樹香氣能長久保持是了不起的；這樣的過程，也是對學生進行語言表達訓練的過程。

　　（2）抓住 “只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天”進行朗讀指導，引導學生讀中感悟。

　　師：只要這木質存在一天，蟲類——（生：就怕它一天。）

　　師：只要這木質存在一年——（生：蟲類就怕它一年。）

　　師：只要這木質存在一百年——（生：蟲類就怕它一百年。）

　　師：只要這木質存在一千年——（生：蟲類就怕它一千年。）

　　師：樟樹的可貴之處就在這里。在哪里呢？（樟樹的香氣能長久保持，樟樹的香氣能永遠拒絕蟲類的侵害。）

　　這種反復、遞進式的朗讀，有利于加深學生對樟樹“香氣拒蟲、香氣長久”特點的認識，也使學生對樟樹的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。

　　3.這一自然段，不僅寫了樟樹，還寫了別的樹木，如石榴。課文為什么要寫石榴呢？

　　（組織討論，使學生認識到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹的與眾不同，可貴。）

　　4.朗讀這一自然段，體會樟樹的可貴之處以及寫法的精妙。

　　語文教學不僅要引導學生感悟文章的情與理，同時也要使學生明白文章是怎樣表達的。而這一教學環節，不僅引導學生認識了“比較”的寫法，還讓學生體會到了這一寫法的好處。

　　三、適度拓展，深刻理解“人與樹”之相似。

　　1.這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹，這是兩棵香氣永存的樟樹，這是兩棵讓蟲子害怕的樟樹，這是兩棵讓宋慶齡舍不得離開的樟樹！那宋慶齡是怎樣的人呢？

　　2.請學生結合課前的資料收集，談談對宋慶齡這一人物的印象和認識。

　　3.出示中外人士對宋慶齡的評價，學生朗讀

　　（1）美國記者安娜說：“她是我所知道的世界上最溫柔，雅的女性。”

　　（2）法國作家羅曼·羅蘭說：“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網的雄師。”

　　（3）美國作家、社會活動家海倫·福斯特·斯諾說：“多虧我結識了宋慶齡，她的堅貞不屈，勇敢忠誠和她的精神美，是活的中國最卓越的象征。”

　　（4）毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫道：“一九二七年后，真能繼承孫中山先生革命救國之精神的，只有先生與我們的同志們。”（毛主席稱宋慶齡為先生）

　　4.師：樟樹的香氣讓蟲子離得遠遠的，而宋慶齡永葆革命青春和旺盛的革命斗志同樣令人敬佩！學到這兒，我們認識了一位怎樣的女性？

　　相機板書： 精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……

　　5.請學生說說“人與樹”的相似之處。

　　交流后教師小結：宋慶齡美好的品質，就像她故居樟樹的枝干一樣伸向四面八方，就像她故居樟樹的綠葉一樣蓬蓬勃勃，就像她故居樟樹的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲的侵蝕。

　　6.齊讀最后一個自然段。

　　通過課前學生的資料收集，課上的簡要表達，輔之以中外名人對宋慶齡的評價，學生對宋慶齡這一人物形象有了較多的了解，在此基礎上，引導學生將她與樟樹進行比較，就容易了。

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇3

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會十個生字，理解新詞語的意思。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

　　教學重點難點：

　　引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、

　　背誦課文。

　　教具準備及輔助活動

　　卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。

　　教學時間： 二課時

　　主要板書計劃

　　枝干粗壯

　　四季常青 蓬蓬勃勃

　　拒蟲香氣 崇敬懷念

　　永久保持 高貴之處

　　作業 設計安排

　　課內抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關聯詞語。

　　描紅

　　課外讀課文

　　背課文

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，了解內容。

　　2、學習生字詞語。

　　3、能根據提供的斷意給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  新課

　　（一）揭題：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡，理解“故居”的意思。

　　（二）出示樟樹的圖片，簡介樟樹。

　　二、初讀課文，了解內容

　　（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（二）檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。

　　（三）默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？

　　（四）交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。

　　（五）根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。

　　（1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。

　　（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。

　　（6）人們愛在樟樹前留影紀念。

　　（六）師總結初步感知的課文內容。

　　三、寫字指導

　　1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。

　　2“樟、稠、拒”左窄右寬。

　　3“勸”左右所占比例差不多。

　　4 描紅（書上）

　　四、作業 

　　1、寫字簿第二課生字詞寫完。

　　2、抄寫詞語。

　　3、讀課文三遍。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

　　2、指導用“稠密”、“崇敬”造句。

　　教學過程 ：

　　一、復習、檢查

　　聽寫詞語

　　二、細讀課文

　　（一）細讀第一段（第1—3自然段）

　　1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

　　2指導歸納段意

　　第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）

　　宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。

　　3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。

　　（二）細讀第二段（第4—5自然段）

　　（1）學習第4自然段

　　a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。

　　c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青）

　　d 指導用“稠密”造句

　　e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。

　　f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。

　　(2)學習第5自然段

　　1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子

　　2 學習第1—3句

　　a 指名讀

　　b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。

　　c 說說別的樹不好在什么地方。

　　3 學習第4—8句

　　a 自由讀課文。

　　b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。

　　c 理解句子。

　　課件出示：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。

　　4 引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

　　b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。

　　5 指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。

　　6 指導背誦

　　a 師引讀課文

　　別的樹怎樣？而樟樹怎樣？

　　更可貴的是什么？

　　從哪兒看出它的香氣能永久保持？

　　因為樟樹香氣能永久保持，所以說—

　　b 男女生分層讀課文。

　　C 練習背誦。

　　7 指導歸納段意。

　　第4自然段寫樟樹的樣子

　　第5自然段寫樟樹的高貴之處

　　把兩句合為一句話就是第二段的段意。

　　指名用自已的話說說第二段的意思。

　　（三）細讀第三段（第6自然段）

　　1 指名朗讀課文

　　2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）

　　3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。

　　（四）指導概括段意

　　三、作業 

　　1朗讀課文

　　2背誦課文

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇4

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　　《宋慶齡故居的樟樹》教學設計三

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、學會給課文分段，并說出段落大意。

　　5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學準備：　圖片、投影

　　教學時間：　二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。

　　2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。

　　2、說說你對課問的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文

　　1、出示自讀課文。

　　（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。

　　（3）通讀每個自然段。

　　（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

　　2、學生按要求自學課文。

　　教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）抽讀詞語卡片。

　　（2）指名分自然段讀課文。

　　師生共同糾正字音。

　　（3）交流學會的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、指導分段

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業

　　1、讀生字表中的字。

　　2、分段朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀詞語卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一段（第1～3自然段）

　　（1）自由讀課文。

　　思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

　　2、細讀第二段（第4～5自然段）

　　（1）學習第4自然段。

　　①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的

　　樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）

　　④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。

　　⑤指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　（2）學習第5自然段。

　　①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　②學習第1～3句。

　　a、指名讀。

　　b、理解“繁衍、寄生”等詞語。

　　c、說說別的樹不好在什么地方。

　　③學習第4～8句。

　　a、自由讀課文。

　　b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

　　c、理解句子。

　　“本身”這個詞說明了什么？

　　“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

　　（相機板書：永久保持　　　拒蟲香氣）

　　④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

　　b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。

　　⑤指導朗讀。

　　⑥指導背誦。

　　3、細讀第三段（第6自然段）。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）

　　（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　（4）指導概括段意。

　　三、作業

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

　　＆摘自《思考者》網站

　　學生自主探究的觸發點

　　——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動

　　作者:徐玉國

　　一、發現問題——引發沖突

　　1.課前發現問題。

　　我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：

　　樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。

　　這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？

　　帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有的回答樟樹四季常青不落葉；有的說沒有注意過；有的說樟樹會落葉，但又不能具體地說出它是怎樣落葉的。我又請教了花木種植專業戶，他們肯定地告訴我：“樟樹會落葉”。無論學生能夠發現或者不能發現這兩句話的矛盾之處，我應該如何向學生傳遞這個信息呢？

　　2.課上引發沖突。

　　在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。

　　老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？

　　徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？

　　林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？

　　（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）

　　韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。

　　老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？

　　王家楠：上網、上圖書館查資料。

　　李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。

　　老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。

　　（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）

　　二、自主探究——討論交流

　　經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。

　　1.通過查找資料，同學們知道：

　　（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；

　　（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；

　　（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。

　　2.通過觀察討論，同學們形成共識：

　　樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。

　　像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！

　　老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……

　　3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。

　　4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。

　　5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。

　　6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。

　　7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。

　　（學生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）

　　三、對比分析——促進發展

　　為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。

　　語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。

　　＆摘自《楓葉教育網》網站

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《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：166

　　《宋慶齡故居的樟樹》隨感

　　讀了王校長的帖子,感覺是說本課的第一課時,我們要好好地引導學生細細地品味樟樹的可貴之處.第二課時引導學生感知宋慶齡的人格魅力,進而認識到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚樟樹所喻示的人,它是這個偉大人物的象征與化身.

　　那么由此我們就會出現一個問題:我們的初讀、字詞都要放到課外預習，學生的預習要達到較高的要求，然后我們才有可能在第一課時中完成對課文的精讀，較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話，只就課文讀課文，第一課時是應該能完成這個教學任務。

　　只是如果是這樣的話，那就失去了我們研究第一課時應該做些什么的目的了，我這一課上下來就是說明，第一課時可以直接講完全課，品味到樟樹的特點。這一直是我以前上課的風格，從不上第一課時，一上課就直達目的，當時自我感覺良好。

　　但現在，自從決定研究第一課時應該做些什么以后，我一直注意上好第一課時，發現第一課時是很必要的，這樣會讓絕大部分學生正確、流利地朗讀課文，很少會再出現，這一篇課文已經學完了，還有孩子不會讀課文的現象。同時，這一段時間實驗下來，感覺第一課時讓孩子們讀通讀順課文后，再引導學生細細品味課文，學生對文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老師講到哪里，跟上節奏，還有不少孩子已經學會了前后文聯系來理解相應的內容或解決相關的問題。我想這應該是第一課時中孩子們熟讀課文的功勞。（當然我的這一節課引導學生讀得不夠，不能起到研討的作用。）現在最直接的感覺就是，如果我們第一課時就講完課文，對于好學生來說是沒有問題的，但對于一大批中下的學生來說，那就簡直不知所云。

　　對于第二課時出示宋慶齡的生平資料，還是第一課時出示，我一直在反復思考，最后決定第一課時出示她較為簡明的生平，旨在在學生心中樹起宋慶齡的高大形象，課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事，這樣再上第二課時。不過今天我上了第二課時，孩子們沒有找到宋的故事。好在由于上一節課孩子們心中已經有了宋慶齡的形象，這節課中，孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象，于是借機講了一個有關宋慶齡的故事，再次激發孩子們對宋慶齡的興趣，讓他們能自己去收集她的故事。

　　于是就想到了如何向課外延伸的問題，如果我們想讓這一課給學生印象更深些，引發學生對宋慶齡更深層次的感情，那可以舉辦一個有關宋慶齡的故事會，或相關介紹：“我了解的宋慶齡”座談會，等等。讓學生暢所欲言，也許他們會更有興趣，不過還是不敢抱太大希望。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇6

　　1、了解宋慶齡的生平事跡，收集有關材料。

　　2、了解香樟樹。

　　3、認識本課的生字新詞，不理解的詞語要查字典或聯系上下文來理解。

　　4、初度課文，要求讀準字音，讀通句子，清楚課文大意，同時質疑，帶著問題去聽講。

　　5、課文相關資料。

　　一、宋慶齡生平

　　1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個牧師兼實業家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個啟蒙老師。少年時代，她即負笈異域，在美國接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統治，使她對祖國的獨立、自由、民主和富強滿懷憧憬。父親源源寄來的書信與剪報資料，在她的心中與孫中山領導的革命事業架起了橋梁。然而，共和國在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經消退，宋慶齡學成歸國改革和建設祖國的抱負無由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔任了孫中山的助手，開始了她長達70年的革命生涯。

　　1915年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對，毅然決定與流亡中的孫中山結婚，以堅定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛共和制度的艱苦斗爭歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。

　　1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個社會主義國家和幾個主要的資本主義大國，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國革命者一起研究中國革命的核心問題－－土地和農民問題，思想上有了質的飛躍。

　　當日本帝國主義對中國的侵略不斷擴大，民族矛盾上升為社會主要矛盾的時候，宋慶齡迅速作出科學的判斷和正確的決策，認為“國難當頭、應該盡棄前嫌。必須舉國上下團結一致，抵抗日本，爭取最后勝利。”她關于全國團結抗戰的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國共產黨建立抗日民族統一戰線的戰略方針是相一致的。她并且為國共兩黨實現第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。

　　1949年9月21日至30日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議在北京召開，宋慶齡當選為中華人民共和國中央人民政府副主席、中國人民政治協商會議第一屆全國委員會常務委員。

　　1949年，中華人民共和國成立后，宋慶齡長期承擔了大量的國務活動。與此同時，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛生與福利事業中。之后她一直擔任中華全國民主婦女聯合會名譽主席、中華人民共和國全國婦女聯合會名譽主席和中國人民保衛兒童全國委員會主席職務。1950年，她被選為世界和平理事會理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯絡委員會主席。

　　1954年9月宋慶齡當選為第一屆全國人民代表大會常務委員會副委員長。1959年4月7日，第二屆全國人民代表大會第一次會議召開，宋慶齡當選為中華人民共和國副主席。1965年1月，第三屆全國人民代表大會召開，她再次擔任中華人民共和國副主席。1975年1月，第四次全國人民代表大會她再次當選全國人民代表大會常務委員會副委員長。78年2月第五次全國人民代表大會連任常務委員會副委員長。80年8月30日，第五屆全國人民代表大會第三次會議上擔任大會執行主席。

　　1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國共產黨正式黨員。16日，全國人民代表大會常務委員會授予宋慶齡中華人民共和國名譽主席榮譽稱號。1981年5月29日20時18分病逝于北京。

　　二、宋慶齡與孫中山

　　孫中山(1866-1925)是偉大的民主革命先行者，廣東香山(中山)人。1892年孫中山畢業于香港西醫書院，赴檀香山成立興中會，立志推翻清政府。1905年在日本聯合華興會、光復會等革命團體成立中國同盟會，被推為總理。

　　1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國民國臨時大總統。

　　宋慶齡，出生于上海市。自幼生長在一個雙親既是教師又是基督教徒的西式家庭中。宋氏家族有父親宋嘉樹，母親倪桂珍，姐姐宋藹齡(孔祥熙妻子)，弟弟宋子文，妹妹宋美齡(蔣介石妻子)以及弟弟子安和子良。

　　1908年宋慶齡與妹妹美齡乘船到美國求學，1913年畢業于美國喬治亞州梅肯的魏斯瑞安女子大學哲學系，畢業后即回國，擔任孫中山先生的英文秘書。

　　1915年10月26日，孫中山與盧慕貞離婚后，便與宋慶齡在日本東京結婚。兩個人都是虔誠的基督教徒，雖然彼此年齡相差懸殊，然而心靈契合，相濡以沫，成就一段美滿的婚姻。

　　1925年3月12日，孫中山死于肝癌，終年59歲。宋慶齡則繼續夫業，并被肯定為“國母”。

　　三、關于宋慶齡的小故事

　　我不能忘掉祖國

　　1908年，宋慶齡15歲。這一年，她被父母送到美國留學，進了佐治亞州梅肯市的威斯里安女子大學。

　　宋慶齡是個文靜而愛沉思的女孩子。她學習非常勤奮，尤其是想到將來要為窮苦的祖國人民做事時，她就更加刻苦地學習。

　　有一次，班里要討論歷史方面的問題，她認真地搜集資料，認真地思索，做了充分準備。

　　在討論會上，一位美國學生站起來發言。他說：“我認為，歷史的發展是難以估計的，你們看，那些所謂文明古國，譬如亞洲的中國，已經被歷史淘汰了。人民的希望在歐洲、在美洲、在我們這里……”

　　這時，坐在前排的宋慶齡不以為然地搖了搖頭。她緊鎖雙眉，耐心地聽著美國同學的發言。

　　那位同學剛講完，宋慶齡就站了起來。教室里立刻靜下來了，宋慶齡顯得有些激動，但她仍然用柔和的聲調說：“歷史確實是在不斷變化的，但它永遠屬于億萬大眾。具有五千年文明歷史的中國，沒有被淘汰，也不可能被淘汰。有人說中國像一頭沉睡的獅子，但它決不會永遠沉睡下去。總會有一天，東亞睡獅的吼聲將震動全世界！因為它有廣闊的土地，勤勞的人民，悠久的歷史，富饒的物產，有無數革命志士，為了它的振興在進行著艱苦卓絕的斗爭！”

　　教室里響起了熱烈的掌聲。大家交口稱贊：“說得好，以理服人。”“這些話多么有力量！”

　　宋慶齡雖然身在國外，但她時時刻刻關心著國內的情況，她常對同學說：“我不能忘掉中國，我對祖國充滿了理想和希望！”

　　四、樟樹的介紹

　　樟樹在園林中因為其樹大蔭濃、四季常青、枝葉秀麗而具有香氣作為行道樹、庭蔭樹、風景樹或孤植于草地上。同時，它的揮發性香氣，不僅夏季可以避臭、驅蟲，還可防止和滯留煙塵。淮河以北只能盆栽，冬季置室內越冬。樹材及枝葉均可提取樟腦和樟油，是醫藥及出口物資。

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇7

　　問題提出：

　　“教材無非是個例子。”這個認識已經深入人心。但是如何用教材來教，如何更好地、更高效地利用這個“例子”，在具體的操作過程中，我們往往不知道該怎么做。

　　就一般方法而言，可以“文字內化”，或者“角色體驗”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學，我想嘗試一下“教材重組”。

　　教學分析：

　　《宋慶齡故居的樟樹》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發現，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經有了作者賦予它們的特殊的含義。

　　“故居”，似乎一些有名的人以前居住過的地方，才會稱作“故居”，這個詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過的地方，會稱作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近。“宋慶齡”，一個高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。

　　再看作者的文字，簡單、樸實，于淡淡的敘說中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應著人來讀的話，那么，字字句句都是情。

　　教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——感受樟樹的可貴——感受人與樹的關系——再生疑：為什么課文還要寫其他的內容？為什么課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——領悟寫作特色：借物喻人。

　　我想，這個思路再一次印證了我的一個教學主張：順應文本形式和內在文脈來進行教學設計，當教學的思路和文章的寫作思路或者情感抒發的路徑相一致的時候，那么，就會自然天成，就會不教而教。

　　設計過程：

　　情境研討目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處。

　　3、領會樟樹的象征意義，感悟人物的崇高品格。

　　4、初步知道文章的寫作特色：借物喻人。

　　情境研討過程：

　　一、感受樟樹的可貴

　　1、揭題后問：題目是課文的眼睛，從這個課題，你能一眼看出課文主要內容寫的是什么嗎？（樟樹）

　　2、你對樟樹有多少了解？

　　學生交流對樟樹的認識；教師提供相關資料簡介。

　　3、課文是怎么來寫樟樹的呢？學生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。

　　4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構詞方式，意思和兩個構詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個詞來形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。

　　5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫。

　　6、交流提煉板書：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣

　　7、樟樹的這個特點，你比較喜歡哪一個或哪幾個？把文中描寫這個特點的語句好好讀一讀，品味一下，想一想，你為什么喜歡？

　　8、學生交流朗讀，交流重點：香氣永存——可貴

　　9、師小結：這兩段文字條理清晰、重點突出、語言干凈，已經是一篇比較好的介紹樟樹的文章了，可它卻是我們課文的一個部分，課文其他部分到底還寫了什么呢？

　　設計意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點描述的兩棵樟樹的形象，我們要在教學時作重點突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓練。然后，再回歸到語言文字，進一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學生的情感之間架起溝通的橋梁，在認同式閱讀的同時，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，為下面的教學做好鋪墊。

　　二、感受人與樹的關系：

　　1、學生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫樟樹，還寫了什么？

　　2、交流要點：

　　（1）人與樹的深厚感情

　　重點扣“我舍不得這兩棵樹。”

　　a、引導想象，出示故居前的樟樹圖片：讀著這一句話，我們仿佛可以看到這樣的畫面——老師示范想象說話：一個夕陽西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽，若有所思。

　　b、學生練習說話。

　　預設：也許是在樹下與人對弈、笑談；也許是遇到難以處理的事，在樹下徘徊，對樹訴說；也許是在樹下靜靜看書，默默思考……

　　想象說話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹朝夕相處，結下了深厚的感情。

　　（2）瞻仰故居

　　a、用換詞法理解“瞻仰”以及背后的含義。用“參觀”可以嗎？理解“瞻仰”是帶著崇敬的心情看

　　b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰？相機資料介紹：出示資料簡介，再下發宋慶齡的2個小故事，學生閱讀，有一個感性的認識。

　　附資料簡介：

　　宋慶齡：中華人民共和國名譽主席，是中國近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅持孫中山的革命主張，堅定地和中國人民站在一起，敵人因為她的英勇堅持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對侵略、保衛世界和平、增進各國人民的友誼，作出了杰出的貢獻，被譽為20世紀最偉大的婦女之一。

　　c、她是國父孫中山先生的夫人，被人們尊稱為“國母”，青少年小朋友都親熱地稱她“宋奶奶”。交流：你從簡介和小故事中認識到一位怎樣的宋奶奶？

　　要點：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……

　　設計意圖：這是教學本文的另一個重要內容。但是，有關于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個空白。四年級的學生對于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹入手，引導學生想象畫面，將宋慶齡和兩棵樟樹聯系起來，接著從人們的態度出發，引進課外資料，豐富學生的認知。資料簡介給學生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學生更具感性的印象。雖然，在一節課的時間里，學生無法對人物有很全面很深刻的認識，但至少在這些措施下，對人物有了進一步的靠近。

　　三、領悟“以樹喻人”：

　　1、質疑：課文花了那么多的筆墨，寫了人與樹之間的情誼，又寫了人們對宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫的“樟樹”有什么聯系呢？

　　生交流

　　交流重點：

　　（1）樹象征著人——樹“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴

　　（2）作者“以樹喻人”的寫法（點到即可）

　　2、再次叩題：此時，你再讀課題，你能發現什么？（寫樹最終還是在寫人、寄情！——樟樹是表面上的主體，但，前面的定語才是真正的內涵）

　　四、升華情感：

　　1、小結：文章表面上是在寫樹，但實際上樟樹正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。

　　現在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡繹不絕，他們總要在樟樹前留個影，撫摸一下粗壯的樹干，凝視那綠得發亮的樹葉，聞一聞散發出的清香，寄托無限的崇敬與懷念。

　　3、現在，我提議，讓我們全體起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟樹一起，共同懷念一個美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個時期的照片，配樂誦讀。）

　　設計意圖：這個板塊是課堂的高潮部分。在“樹”的襯托下，人物顯得更豐滿了；在人物的映照下，兩棵樟樹也有了特殊的光芒。這個板塊的設計，我努力使“樹”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個整體，因為他們帶著同一種特質——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫樟樹的文字一起，觸動著學生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學生的心靈里。

　　教后反思：

　　課堂流程走下來，比較順暢。我想：順暢是因為符合了某種規律。

　　教材重組，意味著對文本需要作較大的改動，如果這種改動不能遵循某種規律的話，效果會適得其反。我試圖從這一課例來歸理這種規律。

　　1、發現文本表達形式的特征

　　在解讀一個文本的時候，我們不僅要讀懂文本所表達的內容，也需要注意文本在表達這個內容的時候，有什么樣的形式特征。因為，每一個文本當它在成為作者的敘說工具的時候，作者都會有意無意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達效果更強烈、更清晰。比如語言，有的優美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫作手法，有的托物言志，有的側面烘托；有的借物喻人，有的舉例說明……每一個文本，你細細品讀，會發現它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。

　　好的表達形式對內容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我就發現，它這種借物喻人的手法，為寫好“人”起了很好的作用：語言樸實卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹”兩者之間的相似，能讓四年級的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語言的樸素、干凈的風格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過程，由疏離到崇敬的情感生發過程。

　　只有發現了文本的形式特征，才有可能針對教材重組作進一步地思考。

　　2、遵循文章內在的文脈

　　這個觀點有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應該尊重文脈，還應該順應它，進一步地強化這一種效果。

　　《宋慶齡故居的樟樹》一文由故居出發，寫到樟樹，然后濃墨重彩地描寫這兩棵樟樹，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點是重點所在，最后輕點：人們的崇敬之情。那么，教學時，就可以順應這樣的內在流程，由樹及人，自然生發出對宋慶齡的敬意。

　　3、順應學生學習的規律

　　宋慶齡對于四年級的孩子們來講，是很有距離感的。所以，如果能從樹開始，深切地體會到兩棵樹的“可貴”之處，對于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。

　　在這一塊，還有兩個小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結課時學生集體起立誦讀四、五兩個自然段。尤其后者，先后教學兩次，到這個環節時，我的內心都不由地被一種神圣的東西所左右，學生們的神情也都肅穆而堅定。

　　教材重組，有時可以成為一個道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關內容，以不同于文本的敘述順序呈現，以達到教學目標，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關聯的文字，或是有意刪除一些文字，或是調換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應文脈和學生學習的規律，教材重組就能為教學目標服務，收到很好的效果。

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇8

　　《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計

　　教材分析：

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。字里行間表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，滲透著作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。

　　課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力，字里行間又影射著深層的含義，為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較，點出了“樹品”，即人品。此段是課文重點段，也是教學的難點所在，需要教師巧妙引導學生感悟文本內涵。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句；

　　3、 初步理解課文內容，體會樟樹的象征意義；

　　教學重點：

　　1、 正確、流利朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，并理解由生字組成的詞語；

　　教學難點：

　　初步理解課文內容，懂得樟樹的象征意義。

　　教具準備：宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問：知道這是哪處景點嗎？根據學生回答板書：宋慶齡故居（指導寫好生字“齡”字）；

　　2、 出示樟樹幻燈片，問：知道這是一種什么植物嗎？根據回答補充課題：樟樹。

　　3、 讀題引導質疑：

　　齊讀題后學生發現問題：“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上，問：加上這個字后，再讀讀看，這課主要寫什么？那么這課到底寫樟樹的什么呢？請同學們到課文找答案吧。

　　二、學習課文，理解課文大意。

　　1、 自由讀文，提出自讀要求：

　　（1） 讀準字音，讀順句子。讀通課文。

　　（2） 聯系上下文理解詞語意思，在不明白或不理解的地方做上記號。

　　2、 學習課文一至三段。

　　（1） 指名讀一至三段課文，其他同學邊當小評委邊思考：這幾段主要寫什么？如果把第二自然段去掉行不行？

　　（2） 反饋交流。引導理解“故居”；說出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學。

　　過渡：課文哪些部分是寫樟樹的呢？

　　3、 學習課文第四段。

　　（1） 對照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹哪些方面寫的？寫了樟樹的什么？

　　（2） 指名讀本段，交流對本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。

　　（3） 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”？

　　4、 學習課文第五段。

　　（1） 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎么來描寫樟樹的呢？

　　（2） 交流反饋。

　　a、 其他樹有什么缺點？理解“繁衍”。

　　b、 樟樹具有什么特點？

　　c、 通過這一段的學習，這一段主要寫樟樹的什么？（根據回答，板書“樹品”，為下節課聯系“人品”作鋪墊）

　　師：正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。

　　齊讀課文最后一段。

　　三、作業布置：

　　1、 抄寫課后詞語；

　　2、 繼續練習熟讀課文；

　　3、 搜集有關宋慶齡生平資料，查找樟樹為何不被蟲蛀的答案。

　　《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂教學實錄（在下一頁）

　　課前交流：

　　師：現在老師來做個小調查，同學們曾地都游玩過哪些地方呢？

　　生：我游玩過龜由漢墓。

　　生：我游玩過杭州西湖、黃山、九華山等。

　　生：我也游玩過黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.

　　師：誰能把自己游玩的景點介紹給大家了解呢？

　　生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國家政權穩定，人民團結，國泰民安的象征，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數次才登上它，當爬上泰山頂的時候，感覺片片白云飄在半山腰上，伸手就可夠得著天了。

　　師：今天老師要帶大家去另一處景點游玩，看看人家是怎么描寫自己所看到的景物的。

　　一、 導入

　　師：（出示宋慶齡故居圖片），看，這是哪處景點知道嗎：

　　生：宋慶齡故居（師板書生的回答）。

　　師：請注意老師寫這個“齡”字，來，跟著老師一起書空。

　　師：誰知道什么叫“故居”？

　　生：故居就是老房子。

　　生：故居應該是曾經住過的老房子。

　　師：我家的房子已蓋了十幾年了，現在還住著。叫不叫故居呢？

　　生：以前住過的老房子。

　　師：對，這就叫故居。

　　師：（出示樟樹近景圖），看，這是一株什么植物？

　　生：樟樹（師板書）。

　　師：請齊讀題（生齊讀）。

　　生：老師，你少了一個“的”字。

　　師：同學們真有一雙明亮的眼睛，現在老師把這個字加上再讀讀看，你讀出了什么？

　　生：加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。

　　師：孩子們真聰明！課文是怎么來寫樟樹的呢？請捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書要求（出示自讀提示）。如果感覺能達到老師的要求，你就可以放下書本了，開始吧！

　　（生自由讀文）

　　師：誰愿意讀一讀課文的一至三段？

　　師：其他同學注意邊聽讀邊思考：課文的第二段在這三段中多余嗎？能不能去掉呢？

　　生讀文。

　　師：哪個同學來回答老師剛才的問題？

　　生：不多余，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節了。

　　生：不能去掉。這一段是引起下文的，為下文作鋪墊的。

　　生：這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，下文就是寫她為什么舍不得這兩棵樟樹的原因的。

　　師：那么課文哪些段略是寫樟樹的呢？

　　生：四、五兩段。

　　師：請默讀第四段，思考：這段從樟樹的哪些方面來寫的呢？主要寫樟樹的什么呢？

　　生默讀課文思考問題。

　　生：這段從樟樹的枝干和枝葉兩方面來寫樟樹的，寫了樟樹的蓬蓬勃勃。

　　師：有同學聽清他剛才的回答了嗎？

　　生：應該說枝干，樹葉，不能說枝葉，因為枝葉就包括枝干和樹葉。

　　師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽得可真仔細！那么這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢？

　　生：“枝干粗壯”，“樹葉稠密”。

　　生：“樹葉綠得發亮”。

　　師：象這樣有著旺盛的生命力就是……

　　生：蓬蓬勃勃

　　師：（出示句子“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。）誰能照著這個句子用”無論……總是……說一句話呢？

　　生：無論老師布置多少作業，王心怡總是能認認真真地完成。

　　師：王心怡是你們班的同學嗎？

　　生：是！

　　師：很好！大家都應該向她學習，做一個做事一絲不茍的人。還有誰來說一句？

　　生：無論白天和黑夜，時鐘總是不停地轉著。

　　師：課文第五段也是寫樟樹的，這一段與第四段比，在寫法上一樣嗎？請同學們默讀思考：這一段又是怎么來寫樟樹的呢？

　　生默讀。

　　生：這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。

　　師：作者又是怎么進行比較的呢？誰能通過讀出課文里的句子來告訴老師答案？

　　生：“別的樹木容易招蟲”，而樟樹本身具有一種香氣，“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這一處找的非常好，哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢？

　　生：只要我認真讀書，就能從書本里學到新知識。

　　生：只要我們善于觀察善于思考，就一定能解決問題。

　　師：很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較著寫的？

　　生：“從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

　　而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這里有個“繁衍”一詞，誰知道它的意思？

　　生：就是不停地生殖后代的意思。

　　生：就是一代又一代地繁殖后代。

　　師：課文讀到這里，同學們知道這段是寫樟樹的什么了嗎？

　　生：寫蟲子怕樟樹的香氣。

　　生：不是，是寫樟樹的可貴品質。

　　師：是的，人有人品，那么樟樹的可貴品質就是……

　　生：樹品（師板書“樹品”）

　　師：課文學到這里，聯系第二段，知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹了嗎？

　　生：樟樹不會被蟲子蛀，它生長的很茂盛。

　　生：樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會被蟲子蛀，所以宋慶齡舍不得它。

　　師：是啊！正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最后一段，理解人們為什么會懷著崇敬的心情瞻仰這兩棵樹。

　　生齊讀最后一段。

　　師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這么崇拜呢？樟樹還有哪些“可貴之處”呢？請同學們課后完成如下作業（課件出示作業）。

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！老師再見！

　　師：更感謝同學們，能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見！

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇9

　　今天有幸聆聽了四年級兩位老師的同體異構課—《宋慶齡故居的樟樹》。兩位老師沒有用華麗的語言來渲染的課堂，而是那一系列的巧妙的課堂設計，既讓學生開拓了視野又讓學生得到了語言的訓練。

　　一、看圖想意

　　為了讓學生對樟樹有個了解，在課件上特地下載了一幅樟樹圖，樟樹的葉子綠得發亮，讓學生來談談對樟樹的最初的了解，有些學生說“葉子綠得發亮”、有些學生說“密得不透風”等等，有學生感性的認識，也有學生理性的想法，我相信這幅圖一出來的時候，每一個學生都有自己的想法，每一個學生都有自己的認識，這就達到了新課標的要求：由以往的灌輸式學習變成了主動、自覺的去思考，學生就很容易理解文中所描寫的樟樹。打破了以往死記硬背，變成了學生主動參與、樂于探究。

　　二、關聯詞訓練

　　在課中他們很注重學生的說話訓練，鍛煉學生的思維訓練，如用“無論……都……”造句，學生充分發揮想象力，讓每一個學生都有發言權，充分調動他們的學習積極性，哪怕是平時不善于發言的學生，他都寫出了這樣一句話“無論是刮風還是下雨，樟樹都是那么蓬蓬勃勃。”，這個句子很樸實非常生活化，使學生能夠聯系生活實際去想問題思考問題，加之老師課堂激勵語的運用得當，更是幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

　　三、說話訓練

　　課要結束了，老師布置了一項作業，讓學生說一段話“宋慶齡和樟樹一樣的……”，學生在對全文進行了分析與了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能夠把宋慶齡和樟樹之間的關系理清楚了，從總體情況來看學生基本都寫出來了。這個設計環節，教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，教師也從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂。在這節課中不是單純地寫教案，除了寫以外，更需要走進學生中間去，真正了解了學生的需要，最終使教師達到了“以學論教”的目的，學生學得輕松，老師教得放松。

　　一節好課是要學生學得好，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。面對客觀存在的個體差異，形成差異的策略也可理解為，一方面要盡可能縮小過于懸殊的差距，使后進生得以發展和提高，達到課程標準規定的基本要求；另一方面要擴大這種差異，使優秀生更加優異，出類拔萃，真正達成“和而不同”的教育目標

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇10

　　情蘊意  理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：

　　一、學習課文1-3小節，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：

　　自由默讀課文1-3小節，讀完后，你知道了什么？

　　（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1-3小節的內容。）

　　生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹。”

　　師：具體哪個詞？

　　生：舍不得。

　　師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？

　　學生紛紛舉手發言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。

　　教師板書：主人珍愛樟樹

　　師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。

　　學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。

　　（賞析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。

　　學生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

　　二、學習文章第四小節，感受樟樹的外形和生長特點：

　　自由默讀課文第四小節，想一想第四小節主要寫的是什么？

　　生：寫的是樟樹的外形。

　　師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？

　　生：第一句、第二句。

　　師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？

　　經過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。

　　（賞析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）

　　師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？

　　生：蓬勃

　　教師板書：樟樹蓬勃

　　…………

　　三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：

　　…………

　　四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：

　　教師出示備課時查找到的關于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯系？

　　（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節環境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）

　　生：我發現宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

　　…………

　　師：這就是“樹如其人”。

　　教師板書：樹如其人

　　…………

　　（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產生無盡的思考。）

　　…………

　　課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………

　　（賞析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯系起來，樟樹的一切都有了生命。）

　　附加：           板書設計

　　宋慶齡故居的樟樹

　　主人珍愛樟樹    樟樹蓬勃、高貴

　　樹如其人

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇11

　　一，教材分析

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。

　　這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。

　　二，教學目標

　　第二課時，我確定了這幾個教學目標：

　　1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。

　　2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　三，教學方法

　　由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生和作者常常不是處于同一時代、同一環境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。

　　四，說教學程序

　　圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養心，注重人文性。”的教學方法，我把整個教學環節分為四大塊。

　　第一環：揭題導入，復習上課時內容。

　　第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。

　　第二環：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。學生已經了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當地引導他們去看一看這兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發亮”“四季常青”等詞語。

　　這里還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。

　　第三環：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。

　　在上一環節，樟樹的外在美已經浮現眼前，這一環節中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環節中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發現樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。

　　第四環：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”

　　在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節，讀完提出問題：人們為什么要在樟樹前留影呢？圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內在美來思考，我就繼續引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發言。小組合作學習，充分發表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……

　　最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。

　　深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：188

　　1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個牧師兼實業家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個啟蒙老師。少年時代，她即負笈異域，在美國接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統治，使她對祖國的獨立、自由、民主和富強滿懷憧憬。父親源源寄來的書信與剪報資料，在她的心中與孫中山領導的革命事業架起了橋梁。然而，共和國在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經消退，宋慶齡學成歸國改革和建設祖國的抱負無由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔任了孫中山的助手，開始了她長達70年的革命生涯。

　　19xx年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對，毅然決定與流亡中的孫中山結婚，以堅定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛共和制度的艱苦斗爭歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。

　　1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個社會主義國家和幾個主要的資本主義大國，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國革命者一起研究中國革命的核心問題－－土地和農民問題，思想上有了質的飛躍。

　　當日本帝國主義對中國的侵略不斷擴大，民族矛盾上升為社會主要矛盾的時候，宋慶齡迅速作出科學的判斷和正確的決策，認為“國難當頭、應該盡棄前嫌。必須舉國上下團結一致，抵抗日本，爭取最后勝利。”她關于全國團結抗戰的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國共產黨建立抗日民族統一戰線的戰略方針是相一致的。她并且為國共兩黨實現第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。

　　1949年9月21日至30日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議在北京召開，宋慶齡當選為中華人民共和國中央人民政府副主席、中國人民政治協商會議第一屆全國委員會常務委員。

　　1949年，中華人民共和國成立后，宋慶齡長期承擔了大量的國務活動。與此同時，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛生與福利事業中。之后她一直擔任中華全國民主婦女聯合會名譽主席、中華人民共和國全國婦女聯合會名譽主席和中國人民保衛兒童全國委員會主席職務。1950年，她被選為世界和平理事會理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯絡委員會主席。

　　1954年9月宋慶齡當選為第一屆全國人民代表大會常務委員會副委員長。1959年4月7日，第二屆全國人民代表大會第一次會議召開，宋慶齡當選為中華人民共和國副主席。1965年1月，第三屆全國人民代表大會召開，她再次擔任中華人民共和國副主席。1975年1月，第四次全國人民代表大會她再次當選全國人民代表大會常務委員會副委員長。78年2月第五次全國人民代表大會連任常務委員會副委員長。80年8月30日，第五屆全國人民代表大會第三次會議上擔任大會執行主席。

　　1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國共產黨正式黨員。16日，全國人民代表大會常務委員會授予宋慶齡中華人民共和國名譽主席榮譽稱號。1981年5月29日20時18分病逝于北京。

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《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、運用已有的識字策略學習本課生字，正確認讀“齡”、“衍”，正確識記“稠、瞻”等生字字形；通過看圖想象、聯系上下文、比較等方法理解“稠密”、“繁衍”、“瞻仰”等詞的意思。

　　2、抓住關鍵詞句，通過多種形式的朗讀感悟，感受樟樹外形特點和可貴之處。通過搜集的資料領會樟樹和宋慶齡高尚人格之間的聯系，初步了解“借物喻人”的寫法。體會作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。

　　3、用“無論……總是……”、“只要……就……”等關聯詞造句，練習背誦全文。

　　教學重點：

　　理解課文內容，領悟樟樹的可貴之處。

　　教學難點：

　　培養學生抓關鍵詞句，領會樟樹的象征意義。

　　教學方法：

　　課內課外知識交融，追求開放性；

　　讀中感悟怡情養心，注重人文性

　　學習方法：

　　自主探究、合作交流

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入揭題

　　1、出示樟樹圖片，談話引入

　　陽春三月，百花爭艷，樹木蔥茸，讓我們把目光聚焦到這兩棵樹上。（幻燈）

　　知道這是兩棵什么樹嗎？學生答，（板書：樟樹）學生齊讀兩遍。

　　出示：這兩棵就是宋慶齡故居的樟樹 （幻燈）

　　2、師邊板書邊解說：注意“齡”字，左半邊是個牙齒的齒字，因為從牙齒能看出一個人的年齡。注意“齡”的讀音（板書：宋慶齡）齊讀

　　3、板書：故居，“故居”什么意思？

　　4、看圖：這白色的屋子就是宋慶齡的故居

　　5、看圖：這就是宋慶齡。

　　（1）你了解宋慶齡么？師生交流。

　　（2）揭示資料（幻燈）宋慶齡故居的樟樹優秀教案設計

　　（3）師小結：宋慶齡是20世紀全世界最偉大的女性之一。她的一生是革命的醫生、愛國的一生。她堅貞不屈、一身正氣，她勇敢頑強、英勇奮斗，她百折不撓、無私無畏。她以她的人格魅力受到全世界人民的尊敬和熱愛。今天，我們要學習的這篇課文就與宋慶齡有關。（完成課題板書：的）

　　齊讀課題。

　　6、讀了課題，你想知道些什么？

　　7、宋慶齡故居的樟樹什么樣子？作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹，宋慶齡故居的樟樹和宋慶齡有何關系么？請同學們帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通語句。

　　二、初讀感知

　　1、檢查詞語

　　出示詞語：分行指名讀、齊讀、開火車讀（隨機糾正讀音）

　　2、初讀課文

　　指名讀課文，師生評議

　　3、理清脈絡

　　（1）讀了課文，同學們知道課文哪幾小節具體寫了樟樹？

　　（2）第6小節主要寫了什么？隨機理解“瞻仰”

　　（3）第1-3小節主要寫了什么呢？

　　三、精讀感悟

　　1、學習1-3小節

　　（1）指名讀第2小節：說說有什么想法？

　　A、周總理為什么要她離開上海的故居呢？（提示：這偌大的一間房子，為什么周總理說它小呢？）

　　因為這個房子是用來——出示資料（幻燈）

　　B、原來這所房子既是宋慶齡生活的地方，又是她夜以繼日工作的地方，這所房子的一切都已在宋慶齡內心打上了深深的烙印。怪不得她說——（引讀：“我舍不得這兩棵樹。”）同學們，舍不得應該是怎樣的一種感覺呢？想想你掉了你的心愛之物，離開你的親人，誰來讀？（指名讀）宋慶齡舍不得這兩棵樟樹是源于對它們的——喜愛。

　　（2）讓我們也走近這兩棵樟樹。（齊讀第1-3自然段）

　　過渡：學到這里，問題來了：作者為什么不在第1小節開門見山地說這是兩棵樟樹，卻要到第3小節才告訴我們這是兩棵樟樹呢？

　　（3）請同學們再次默讀1-3小節，邊讀邊思考

　　指名回答

　　師小結：作者沒有在一開頭就點明”樟樹”，為的就是吸引讀者，給讀者留下深刻印象。作者直到第3小節才揭示出這是兩棵樟樹，為的就是重點突出這兩棵樹的與眾不同，并且也很自然的過渡到下面的內容：寫兩棵樟樹是什么樣子的。這看似平淡無奇的幾小節卻蘊含著作者的獨具匠心，讓我們再完整讀讀這三小節，細細體會一番。把宋慶齡是個什么樣的人，周總理為什么要她離開上海的故居，這個房子是用來干什么的一一藏入腦海。

　　（4）齊讀第1-3自然段

　　那宋慶齡又為什么會舍不得這兩棵樟樹呢？這個問題留待我們下節課來探究。

　　三、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、背誦第1、2、3自然段

　　3、繼續了解宋慶齡的資料

　　第二課時

　　一、 復習導入，揭示話題

　　師：同學們，今天我們繼續學習22、宋慶齡故居的樟樹（引讀課題）

　　通過上堂課的學習，我們初步了解了宋慶齡奶奶，（板書：宋慶齡）也知道了周總理勸宋奶奶搬家，可宋奶奶卻說（幻燈，引讀）我舍不得這兩棵樹。

　　這是兩棵什么樹呢？

　　生：這是兩棵樟樹。（板書：樟樹）

　　對，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，（幻燈）可令我們不解的是，像宋奶奶這樣地位高的人，什么沒見過，為什么會舍不得兩棵樟樹呢？（幻燈）我們一起來尋找一下原因好嗎？

　　話題出示：宋慶齡奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹？（幻燈）

　　二、學習新知，感受樟樹特點

　　師：請同學們默讀第4、第5自然段，試著找找原因，然后在小組內交流討論一下。（幻燈出示小組合作學習要求）

　　（一）小組合作，初探究竟

　　1、學生小組合作學習

　　2、大堂交流：小組匯報（隨機幻燈出示，幫助理解詞匯）

　　答案預設：a、學生抓樟樹的外形和生長特點而談：枝干粗壯、枝葉稠密

　　四季常青、蓬蓬勃勃

　　B、學生抓樟樹的可貴之處（品質）談：保持香氣、永久拒蟲

　　同學們討論好了嗎？哪一小組先來說說你們小組覺得宋慶齡不舍得這兩棵樟樹的原因？（隨機理解：枝干粗壯、樹葉稠密、蓬蓬勃勃）

　　3、教師小結，出示學生討論的要點

　　（二）精讀感悟，明確細因

　　1、精讀感悟，明了原因之一

　　師：讓我們細細來看這第一個原因（樟樹外形與生長特點）

　　（幻燈出示圖、文）

　　出示第4自然段：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的枝葉綠得發亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　（1）指名讀。

　　抓住了這些關鍵詞，讀著讀著你的眼前仿佛出現了兩棵怎樣的樟樹？你能用一個詞來概括嗎？（美麗）學生交流。

　　請你也來讀出它的美麗，你還感受到這是兩棵怎樣的樟樹？（生命力旺盛、頑強）（隨機理解：蓬蓬勃勃，指導學生情感讀句）

　　（2）課文用了“無論……總是……”這組關聯詞，告訴我們什么呢？

　　多么頑強的樟樹啊，不管遇到怎樣的環境和遭遇，它總是那么——蓬蓬勃勃，誰能讀出它的頑強？指讀。

　　（3）就讓我們一起來感受一下這兩棵樟樹的美麗與頑強。（齊讀第4自然段）

　　（4）指導背誦：現在知道宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹的原因之一了嗎？愿意把這兩棵樟樹永遠地留在我們心里嗎？不看書，我們一起來試試。（幻燈）

　　2、精讀感悟，明了原因之二

　　師：我們再來看同學們所說的第2個原因。

　　（1）、指名讀第5自然段，作者用了什么方法來突出樟樹的可貴之處的？（引導學生感受寫作方法：比較）具體說說看呢。（理解繁衍）

　　哦，怪不得宋奶奶對這兩棵樟樹情有獨鐘了，原來——（幻燈出示文：樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。）

　　同學們，這樟樹的香氣有什么特點啊？（板書：香氣）（永久保持）那是多久呢？一年？十年？一百年？是啊，即使當它枝枯葉落的時候，當它——（幻燈、引讀）只要——（幻燈、引讀）也就是說，這香氣能夠——（板書：拒蟲）

　　師：那么，當人們把樟樹木制作成家具的時候，也就保護了里面的衣物。（板書：護物）

　　2、同學們，你們分析得真對，這的確是宋奶奶舍不得這兩棵樟樹的又一個原因。你們看作者贊美樟樹的時候，先寫它的外形美，由外及內，再寫它的可貴之處，也就是它的內在品質。同學們，讓我們也來讀一讀，好好體會一下。（幻燈）（集體讀：樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。）

　　三、走近人物，感悟品質

　　師：同學們，面對這樣的兩棵樟樹，宋奶奶不愿搬家情有可原，可天下樟樹那么多，為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影？而且要作為永久紀念呢？

　　1、（幻燈揭示話題2：為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影？而且要作為永久紀念呢？）

　　是嗎？讓我們再次走近宋奶奶。

　　2、揭示資料，進一步了解宋慶齡（幻燈）

　　資料一：宋慶齡就如樟樹蓬蓬勃勃。

　　資料二：宋慶齡就如樟樹保持香氣，永久拒蟲。

　　這里的蟲就是——（板書：敵）

　　是啊，宋奶奶一生——（幻燈）

　　3、現在明白人們為什么愛在這兩棵樟樹前留影了吧。（完成板書：樟樹——香氣——宋慶齡）那就讓我們懷著崇敬的心情一起走進宋慶齡故居，也來留個影作個紀念吧。（幻燈，齊讀第6自然段）

　　4、介紹寫作方法

　　現在我們再來想想宋慶齡舍不得兩棵樟樹的原因，就是因為樟樹長得蓬蓬勃勃嗎？就是因為它香氣拒蟲嗎？實際上還有一個原因，那就是她把這兩棵樟樹看成了自己，她要像樟樹一樣保護自己的人民。（板書：民）學到這，你覺得這篇文章還僅僅是在寫樟樹嗎？對，這兩棵樟樹就是宋慶齡的化身，作者是借著樟樹來寫宋慶齡，這種方法就叫借物喻人（板書：借、喻）

　　過渡：像這種借物喻人的方法用得很多，看（幻燈）

　　四、拓展延伸

　　1、揭示毛澤東的《卜算子·詠梅》

　　師讀，詩中寫的事誰？（指名答）

　　這個地方她在詩中是梅花，實際上是宋慶齡、王慶齡、張慶齡等革命者。

　　我們再來讀一遍，（齊讀）

　　2、揭示陳毅的《詠松》

　　（指名一排讀）寫的是松樹，松樹代表誰呢？（宋慶齡，或者所有的革命烈士）

　　同學們，借物喻人的詩、文章還有很多。老師推薦同學們去讀讀矛盾寫的《白楊》，研究一下它寫的又是什么？

　　推薦閱讀：《白楊》——矛盾

　　3、（幻燈）老師模仿毛澤東的詞自編了一首，我們一起來讀。

　　師生齊讀——《卜算子·詠樟》

　　同學們，讓我們記住這個偉大的名字——宋慶齡，這是中國人的驕傲，這是我們中華民族的精神！

　　五、作業

　　1、背誦課文

　　2、請用上“無論……總是……”、“只要……就……”仿照課文第4、5自然段寫一種植物。

《宋慶齡故居的樟樹》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。

　　3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學難點：領會樟樹的象征意義。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、聯系生活實際導入：

　　同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）

　　1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹

　　2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容。

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方。

　　2、說說你對課文的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文 ，大概了解課文內容。

　　1、提出自讀課文要求：

　　（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）聯系上下文理解詞語的意思。

　　（3）在不理解的詞句下面打上“？”

　　2、檢查自學課文。

　　教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。

　　（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。

　　（3）交流讀懂的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫本課的生字、新詞。

　　3、收集有關宋慶齡的一些資料。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？

　　二、精讀課文。

　　(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）

　　導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?

　　1、思考、探究第四自然段。

　　（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　（3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）

　　（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。

　　（5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。

　　（6）指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　2、學習第5自然段。

　　（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　（2）出示重點句，品讀：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。

　　①找出句中的一對反義詞》（招――拒）

　　“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）

　　②句子：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。

　　“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）

　　③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）

　　比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）

　　(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？

　　（4）教師引讀第五自然段。

　　（5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。

　　（6）指導朗讀。

　　（7）指導背誦。

　　（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。

　　導入：這樟樹生長在什么地方呢？

　　1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）

　　2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：

　　每當接見客人后______________________________

　　每當少年兒童來探望時_________________________________

　　每當朝陽初升時_______________________________________

　　每當夕陽西下時___________________________

　　每當_____________________________

　　3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。

　　4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　三、總結全文。

　　課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。

　　四、感情朗讀全文。

　　五、作業

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

　　板書：枝干粗壯

　　外形及特點 枝葉稠密

　　四季常青

　　宋慶齡故居的樟樹

　　拒蟲的香氣

　　內在品質

　　永久保持