《在沙漠中心》教案（精選13篇）

《在沙漠中心》教案 篇1

　　教學目的：

　　1、學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法;

　　2、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

　　教學重點：

　　學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。

　　教學難點：

　　在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

　　教學過程：

　　一、初讀感知

　　1、生(課前幾分鐘)齊讀課文。

　　2、上課后，教師檢查學生預習情況。

　　教師問三四個學生：你讀了幾遍課文?你認為課文寫了什么內容?(指導學生要有目的性地讀課文)

　　3、叫三四個學生概述文章內容(語言簡潔)。

　　討論明確：記敘了“我”在沙漠中由“痛苦、絕望”到“平靜、樂觀”的心理過程，通過對沙漠奇景的描繪和“我”內心的獨白，表現了“我”戰勝困難、走出沙漠的堅定信念，以及對生命的熱愛與渴望

　　4、指導學生找出文中三處帶引號的句子

　　A、我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。”

　　B、于是我的思緒有點亂，我聽見自己說：“這里有一顆干枯的心-----一顆干枯的心------一棵干枯得擠不出一滴眼淚的心------”

　　C、“上路吧，普雷沃!我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”

　　5、學生齊讀ABC三句，并將三句分類。

　　討論明確：AB句寫心理活動，C句語言描寫。

　　二、研讀課文(抓住文中的三句話，依次理解作者情感的變化)

　　1、感知絕望

　　(1)生齊讀A句

　　(2)教師指導朗讀(注意“別的”、“大限”幾個詞，將作者的痛苦絕望的感情朗讀出來。)反復將這句話所表達的情感讀到位。

　　(3)指導學生具體體會作者絕望的情感。

　　設問：從哪語句看出“我”此時很絕望?(從文中找句子，并讀出情感)

　　A、在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。(注意“很快”重音朗讀)

　　B、我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。(注意引導學生體會“不只是”一詞，體會作者內心的絕望。)

　　C、在白天它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。沒有一棵樹、一道籬笆、一塊石頭可以容我藏身。(體會句子中數量詞的用法，去掉數量詞后句子效果對比。)

　　(4)體會心理描寫的方法。

　　從課文(具體段落)中任找一段話，運用“我對自己說：‘_______’”的形式說話，體會心理描寫有直接描寫與間接描寫。

　　2、坦然面對

　　(1)點名讀B句(體悟雙引號、省略號在此的用法)

　　討論明確：

　　①內心獨白，既有身體的虛弱不堪，也有內心的倔強不屈服。

　　②讀的方式：點名讀、師生互評、生再讀、師范讀、生齊讀

　　(2)體悟作者的情感

　　以“我擠不出眼淚，我擠出的是______(大段的心理獨白)”形式，結合課文第二層次的內容說話。

　　生a:我擠不出眼淚，我擠出的是堅強。

　　生b:我擠不出眼淚，我擠出的是戰勝困難的勇氣。

　　生c：我擠不出眼淚，我擠出的是敢于同自己、同惡劣自然抗爭的斗志。

　　生d:我擠不出眼淚，我擠出的是經歷了別人從未經歷過得幸福。

　　生e:我擠不出眼淚，我擠出的是死而無憾，死而重生的歡喜。

　　(3)學生交流。

　　3、毅然上路

　　(1)生讀C句，教師指導朗讀。(體會感嘆號、句號的用法)

　　感嘆號用法：激情萬丈，戰勝一切的豪情。

　　句號的用法：由絕望痛苦轉入平靜。(師引導的生分析句號在這里的用法：要保存體力;英雄是靠智慧做出來的，并非喊口號喊出來的。)

　　(2)生感情朗讀。(嘆號前要讀出戰勝惡劣環境、戰勝自己的豪邁之情，句號前要讀出歸于平靜的感覺。)

　　三、總結全文

　　1、把“在沙漠中心”做課文副標題，給課文擬個正標題。

　　2、學生擬題，師生互動完善。

　　生a：熱愛生命，向往真理

　　---在沙漠中心

　　生b:讓人性變得強大起來

　　---在沙漠中心

　　生c:讓生命永不絕望、

　　---在沙漠中心

　　生d:走下去

　　---在沙漠中心

　　3、教師擬題

　　師：在沙漠中的心

《在沙漠中心》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、培養在默讀中提取關鍵信息，概括主要內容，了解人物心理活動的能力。

　　2、品味重要語句在語境中的含義，體會作者的思想感情。

　　3、探究作者心靈告白所揭示的“真諦”，感悟作品富含的人生哲理。

　　【教學時數】兩課時

　　【教學流程】

　　課前預習：

　　1、查字典，為生字詞注音;與同學合作，聯系課文，探討生字詞的含義。

　　2、結合“單元提示”、課文“導言”、“研討與練習”預習課文，為每個自然段標上序號;用一兩句話概括文章的主要內容，與同學交流。

　　第一課時

　　一、檢查預習;設問激趣導入

　　1、生字詞認讀和積累(可采用聽寫、齊讀等多種方式，注意用好課本)。

　　2、集體朗讀課文“導言”。提問：從“導言”中，你了解了哪些與課文有關的內容?

　　要點：20世紀初的航空事業，圣埃克絮佩里，文章產生的背景和主要內容。

　　3、介紹有關的背景知識，補充介紹作者。

　　背景知識要點：20世紀初的飛行(飛機制造技術不完善，信息技術不發達，天氣預報不準確。飛行是一項冒險的事業，飛行員每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗，開辟新的航線更是一件冒險的事情。可補充梅爾莫爾、吉約梅、圣埃克絮佩里探險的經歷和頑強求生的故事)。

　　介紹圣埃克絮佩里。(見《教師教學用書》)

　　4、完成填空。

　　投影：《在沙漠中心》寫___________(人物)因飛機墜毀被困___________(地點)____________(事件)。

　　例：圣埃克絮佩里利比亞沙漠瀕臨死亡的險惡處境，在生命之火即將熄滅時對人生的體驗和思索。(學生正確了解文章基本內容即可)

　　5、導入。

　　教師：圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有生命危險的工作呢?又為什么會面對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?讓我們一起走進沙漠中心，去經歷圣埃克絮佩里的探險歷程。

　　二、整體感知內容，理清文章思路，體驗人物的心理活動

　　1、速讀全文，理清文章思路。

　　①教師：文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡，從痛苦、絕望到堅定、頑強的心理活動過程。請根據記敘內容劃分文章層次，劃分時要注意從文中勾畫出相應的語言標志，思考自己劃分的理由。

　　②學生速讀，劃分層次，互相討論。

　　③全班交流發言。(要求陳述自己劃分層次的依據)

　　明確(投影或板書)：

　　{1}在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動;

　　{2}將自己埋在沙子里、寧靜后的心理活動：與朋友告別;闡述“生活”的含義;抒發“我”為工作為“生命”死而無憾的心情。

　　{3}回歸現實，“繼續走下去”。

　　(第8自然段是第一、二部分的過渡段，“我覺得天快亮了”是第三部分的語言標志)

　　2、默讀全文，體味人物心理活動，了解人物心理變化的歷程。

　　①用5分鐘時間，默讀全文;根據文章思路，依次勾畫出表達作者心情的句子。(提醒：默讀要專心，不能出聲音，不要動唇，不要指讀)

　　②就勾畫出的句子同桌互相交流，補充修正。

　　③前后兩桌四人討論：勾畫出的句子分別表達了“我”怎樣的心情?然后用一個詞對這種心情加以概括，并記下這個詞。

　　④全班交流。(要求：先說出概括的詞語，然后簡述概括的理由。發言要聯想想象作者的處境，注意引用原文)

　　例：痛苦、絕望——極度的干渴、寒冷，讓人無法忍受，感到自己快要凍死了;狂風鞭打得無處藏身;再也沒有力氣了;認為“逃不出兇手的魔爪，跪倒在地，臉埋在手心里，感覺屠刀就在頭上”。

　　學生發言，教師隨機板書。板書體現“我”心理活動的先后順序，要點：痛苦、絕望—難受、寧可、不喜歡—平靜、寧靜—幽默、輕松—渴望、期待、希望—幸福、沒有遺憾—堅定、頑強。

　　⑤學生復述“我”心理活動的歷程。(要求：按段落順序，以板書的詞語為線索;其他同學注意聽發言，有補充或有不同的意見，做好筆記;補充或糾正)

　　{6}教師對“發言”點評。

　　{7}學生集體朗讀課文最后一段。

　　{8}教師總結。

　　展示投影：圣埃克絮佩里駕駛飛機的圖像;“人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。”(法國作家安德烈·紀德《夜航·序言》)

　　總結：“人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。”圣艾克西佩里和他的同伴們，在探險的歷程中，面對一次又一次的艱難險阻，在生死的邊緣掙扎著、失望著、希望著，卻從不輕易放棄生命的責任，他們享受到了常人無法享受到的生命的美麗和幸福。人類社會能夠不斷地邁向全新的領域，正是因為有了無數像圣埃克絮佩里一樣用生命去履行職責的人。

　　第二課時

　　一、過渡，銜接

　　1、導入：

　　圣埃克絮佩里不僅是人類航空史上功勛卓著的探險者，而且是法國文學史上有著崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有長篇小說《夜航》《人類的大地》等。《在沙漠的中心》節選自《人類的大地》，這是一本崇高而美麗的書。它既是對航空事業開拓者們驚心動魄的探險經歷的真實記錄，又是對這一獨特領域的詩意描繪和贊頌。(介紹書的基本內容，見《教師教學用書》)全書風格十分別致，寓意雋永，文字優美動人。這節課，我們將進一步走進《在沙漠中心》，去品味作品語言，探究作者心靈告白向我們揭示的探險的“真諦”，體會文章富含的人生哲理。

　　2、回溯文章的思路和大概內容。(投影展示前一節課對文章層次的劃分)

　　二、研讀細節，品味語言，體驗情感

　　1、默讀第一部分;從描寫“沙漠”險惡的句子中，找出你認為寫得最好的，說說它們的'作用。

　　例：“寒風……以躲避它的來犯”，用比喻手法，寫出了沙漠寒風無遮無擋的肆虐狂烈，與“我”的無處躲藏、弱小無助形成鮮明對比，強調“我”所處環境的.險惡，襯托了“我”抗爭的無力和痛苦絕望。

　　2、通過描寫與自然搏斗的過程，表現了“我”什么樣的思想感情?

　　明確：有痛苦、有絕望，但在痛苦和絕望中，從沒有放棄過對“生”的希望和努力。

　　3、文章的第二部分主要是通過人物心理活動描寫，表現作者的思想，揭示人生意義。默讀第一個層次，思考回答：和第一部分相比，這部分語言顯得樂觀、幽默、堅定，請舉例分析。

　　例：“說實在的……變成有點殘忍的童話故事”——樂觀、寧靜

　　“如果人體不能忍受……如此短促”——幽默

　　“如果我能回去……我需要生活”——堅定、執著、頑強

　　4、討論：作者筆下的“生活”指什么?作者是怎樣闡述自己的“生活”的?

　　明確：指在自己從事的事業中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現生命的價值。與農人對比，表明“生活”是一種平凡的事業，是人生的責任;與“蕓蕓眾生”荒唐而短促的禮拜日相對比，表明自己因“生活”而幸福、滿足，死而無憾。

　　5、大聲地自由朗讀第13、14、15自然段;探討“飛行員的飛行”和“農人的耕種”有什么相同點。

　　明確：飛機的尾翼劃過長空，就像農人的犁鏵犁過大地。崇高的飛行事業和農民耕田一樣，都是平凡的事業。無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦都是一樣，都是在承擔著一份自己視為生命的職責。農人視土地為歸宿，飛行員在群星中尋找自己的真理。

　　6、理解圣埃克絮佩里“我喜歡的不是危險……那就是生命”和他熱愛的充滿著生命危險的航空事業。

　　明確：“我”不喜歡用生命去冒險，探險需要冒險，但冒險絕不是探險。“我”熱愛生命。因為熱愛生命，就要讓自己的生命有價值。有價值的生命是勇于承擔自己應該承擔的責任并為之努力奮斗的生命，為了這份責任，哪怕犧牲生命也在所不惜。這種犧牲不是冒險，而是為了人類的崇高事業恪盡職守、竭盡全力的生命責任。

　　7、從文中找出一句你最喜歡的話，大聲朗讀，讀出作者的思想感情和你的感悟。

　　三、拓展，總結

　　1、圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有著生命危險的工作呢?又為什么會面對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?圣埃克絮佩里向我們揭示的“探險”的真諦是什么?讀了課文，我們有了一定的感悟和體會，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么說的。

　　(展示投影，學生齊讀)

　　“一個人的一生在時間長河中是無比短促的，單獨一個人的生命是無所作為的;人的生命所以有價值，從縱的方面來說，是保證人類文明的延續與昌盛;從橫的方面來說，是促進人類的交往與團結。

　　有意義的一生是履行人的職責的一生。”

　　明確：探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動力。人類文明的發展史，首先就是人類不斷探險求索，不斷超越自我，不斷邁向全新領域的歷史。圣埃克絮佩里和他的同伴們，為了人類文明的延續和昌盛，在航空“探險”中尋找真理，忠實地履行自己生命的職責，即使是到了山窮水盡的地步，也決不輕易放棄生的職責，堅持著“繼續走下去”的堅定信念。他們用自己的行動，用自己的堅持，堅守著生命的責任，定義著“生的意義”和“死的價值”。確實，一個人的一生在時間長河中是無比短促的，但是，每個人都有自己的職責，每一個人都應該在對自己職責的忠實履行中實現生命的價值。現在，老師要把圣埃克絮佩里的一段話送給大家(展示投影)：

　　“即使最質樸的牧羊人也無不如此。因為他在星空下，勤勤懇懇地放牧著那幾頭羊，他若意識到了自己的任務，就會覺得自己不是一個走仆。他是一個哨兵。每個哨兵都身系著一個王國的安危。”

　　四、作業

　　寫一段話，說一點你閱讀《在沙漠的中心》的收獲，互相交流。

《在沙漠中心》教案 篇3

　　《在沙漠中心》教學設計

　　浙江省慈溪陽光實驗學校  韓高平  351300

　　一、圖片導入　　

　　（先出示一幅沙漠圖片，并出示課題“在沙漠中心”）

　　師：在沙漠中心，你的腦海中會浮現出一些什么景象？

　　（學生回答）

　　師：是啊，在沙漠中心，我們的腦海也許會浮現出漫漫的黃沙、美麗的綠洲、孤獨的駝隊，還有那奇幻的海市蜃樓……但今天，讓我們將時光回轉到上個世紀30年代，跟隨一位墜機于利比亞沙漠的法國飛行員，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行。

　　二、作者介紹　　

　　師：讓我們來看這位飛行員的一份簡歷：（逐條出示，請一學生大聲朗讀）

　　①19xx年生在法國里昂；

　　②1921年在法國空軍服役；　　

　　③1926年加入法國一家航空公司，開始郵航事業；　　

　　④1939年二戰前夕返回法國參加抗德戰爭；　　

　　⑤1940年流亡美國，僑居紐約埋頭文學創作；　　

　　⑥1944年執行第十次飛行偵察任務時消失于地中海上空，從此一去不返。　　

　　師：他是誰呢？他就是被稱為“藍天白云的耕耘者”的法國飛行員作家——圣埃克絮佩里。（出示照片）

　　三、研讀文章　　

　　師：1935年，作者在飛越撒哈拉沙漠時，不幸墜機。本文敘述的就是墜機第三天的一個沙漠之夜。當時的作者和同伴置身沙漠，處境如何呢？

　　（一）說處境

　　1.說一說我和同事普雷沃當時的處境。

　　（干渴疲憊   孤立無援    環境惡劣物資匱乏）　　

　　師：當時的處境怎一個“險”字了得！尤其是惡劣的沙漠環境，文中哪些語句寫出了沙漠環境的惡劣呢？

　　（學生共同品味賞析環境描寫的句子）

　　2.品一品作者當時的心理變化過程。

　　師：面對求生機會微乎其微的處境，“我”的心情又經歷了怎樣的變化呢？找出表達作者心情的句子，揣摩作者的情緒。

　　（先不可避免的流露出痛苦與絕望，然后感覺到“一種超越了任何希望的平靜”）　　

　　（二）品沉思

　　師：面對隨時都會降臨的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。

　　問題研討：

　　1、你認為作者向往的是一種怎樣的生活？

　　2、作者對自己的飛行員工作懷有怎樣的情感？

　　3、作者對這次不幸的遭遇抱怎樣的態度？

　　師：你還有自己的閱讀發現和疑惑嗎？大家討論一下，說說自己的發現和疑惑。

　　（三）悟“冒險”

　　師：作者所謂的“冒險”與一般人所說的冒險有什么區別呢？請你根據課后提供的幾段話，聯系課文寫作背景，來談談你的認識。

　　師：古人云：死有重于泰山，輕于鴻毛。為了人類嶄新的建設事業，孤身犯險，雖死猶生。正是因為有了這種崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困難，挑戰極限。讓我們齊讀最后兩段，感受作者的內心。

　　出示：“這里有一顆干枯的擠不出一滴眼淚的心。”（如何理解？）

　　師：此刻，你能感覺到作者擁有怎樣的情懷嗎？（完善板書，畫出天平）

　　四、名言誦讀、自擬　　

　　師：讓我們從下面的名言中汲取心靈的力量。

　　累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上都標示著前進的一步。

　　——羅曼·羅蘭【法】

　　困難與折磨對于人來說,是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑,鍛成的將是鋒利的鋼刀。

　　——契訶夫【俄】

　　每人心中都應有兩盞燈光,一盞是希望的燈光；一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風濤。

　　——羅蘭【中】

　　人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

　　——海明威【美】

　　師：如果走出沙漠的作者，想給大家說一句沙漠歷險感言，他會說什么呢？請你站在作者的角度擬一句。

　　（學生自擬感言，相互交流）

　　師：老師也擬了幾句，請看①征服沙漠的不是眼淚，而是一顆勇敢堅強的心。②苦難是一把雙刃劍，給弱者的是打擊，給強者的是力量。

　　課堂結語：希望大家做一個心懷責任、直面困難的強者。下課。

　　人

　　沙漠

　　？　　

　　寒冷 狂風  缺水

　　人

　　沙漠

　　？　　

　　寒冷 狂風  缺水

《在沙漠中心》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、知識目標：閱讀課文，研讀作者在沙漠中心的險惡處境和心理變化過程，領悟冒險的真正意義。

　　2、能力目標：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。

　　3、情感態度價值觀：體味生命的意義，培養敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質；

　　教學重點：

　　體會作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，學習作者積極、樂觀的生活態度。

　　教學難點：

　　認識探險的真正意義，體味生命的價值。

　　教學過程：

　　一、導入揭題：

　　1、提及沙漠，也許你馬上會想到荒涼之境、死亡之地。古詩云：浩浩乎！平沙無垠，夐不見人。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥不飛下，獸鋌亡群。假如你身陷如此絕境，你會做何感想？今天，讓我們將時光回轉到上個世紀30年代，跟隨一位墜機于撒哈拉沙漠的法國飛行員--圣艾克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行--《在沙漠中心》。

　　2、圣艾克絮佩里是法國優秀的飛行員，被稱為“藍天白云的耕耘者”。他常常把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對生命的思考寫入作品。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。代表作有《夜航》、《空軍飛行員》、《小王子》、《人類的大地》等。

　　二、出示目標

　　1、掌握本課生字詞，能正確朗讀課文；

　　2、研讀作者在沙漠中心的險惡處境和心理變化過程；

　　3、認識探險的真正意義，體味生命的價值。

　　三、第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

　　1、講述：為了實現以上目標，我們首先得用心朗讀課文。朗讀最基本的要求是讀準字音，把握節奏。要把握好節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓。下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學邊看邊聽，發現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。

　　2、指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。

　　3、學生糾錯，正音釋詞。

　　學生可能讀錯和難以理解的字詞：

　　四、第二次“先學后教”（二讀課文，分析人物處境和內心）

　　1、出示自學指導：自由朗讀課文，思考下面的問題：

　　A、當時作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艱難處境？采取了哪些應對辦法？有何生理反應？請找出相應的語句認真體會。

　　B、我的心情又經歷了怎樣的變化？找出體現作者心路歷程的句子加以領會。

　　2、學生先自主學習，然后小組討論。

　　3、師生交流評議，抓住重點詞句，分析人物處境和內心。

　　A、艱難處境：干渴、風大、寒冷

　　⑴我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，牙床凍得格格作響。

　　[沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。]

　　⑵“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。”

　　[運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。]

　　B、應對辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體

　　C、生理反應：產生幻影、感到疲倦、呼吸困難

　　D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀

　　痛苦（我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。）

　　絕望（我跑不動了大限到了凍死的想法不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）

　　平靜（一種超越任何希望的平靜不管怎么說，上天待我不薄我們遇到的也是人的煩惱我們和大自然的力量斗智斗勇）

　　理解：我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

　　[寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。]

　　樂觀（工作中，我是幸福的我沒有一點遺憾我總算是呼嘯過海風我知道自己喜歡什么，那就是生命我們應該繼續走下去）

　　理解：我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。

　　[作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，所以即使失敗，甚至犧牲，也無怨無悔。]

　　五、第三次“先學后教”（三讀課文，總結拓展）

　　1、出示自學指導：再讀課文，想一想作者是怎樣理解探險的意義的？你認為作者是個怎樣的人？他我們從中應該學會什么？

　　2、學生先自主學習，然后小組討論。

　　3、師生交流評議。

　　（1）作者認為，冒險不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。

　　（2）作者是個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感的人。

　　4、拓展延伸

　　根據下面提供的材料，展開辯論。

　　材料：20xx年，北京大學山鷹社登山隊有五位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發生之后就有很多人開始思考大學生登山的意義。你怎么看待這件事？

　　辯題：大學生能否參加這種高危的探險活動

　　【持反對意見的人認為，大學生不具有登山運動員的專業素質，不應該參與這種專業性強的極限運動，他們這是拿生命開玩笑。持贊同意見的人則認為登山運動體現的是一種積極向上的探索精神，大學生作為時代的先鋒應該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。】

　　5、課堂小結

　　即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈！只要心還亮著，世界就是明亮的！人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順。要記住：面對生活，豁達而不旁觀，猶如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，猶如心存高遠的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執著地一路歡歌。

　　六、布置作業：

　　1、整理課堂筆記，積累文中優美的詞句。

　　2、運用心理描寫的方法，以“考試失敗后的我”或“比賽受傷時的我”寫一段話。

　　附：板書設計：

　　在沙漠中心--（熱愛生命，頑強生活）

　　A、艱難處境：干渴、風大、寒冷

　　B、應對辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體

　　C、生理反應：產生幻影、感到疲倦、呼吸困難

　　D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀

《在沙漠中心》教案 篇5

　　在沙漠中心

　　一導語設計：

　　圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。

　　二。詞語積累

　　乙醚（mí）  蟲豸（zhì）  硌（gè）  犁鏵（lí）（huá）

　　臍帶（qí）  真諦（dì）   噎（yè）  篩糠（shāi）（kāng）

　　比喻失敗之后重新恢復勢力。（                        ）

　　形容死得有價值、有意義。（                        ）         

　　佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（蕓蕓眾生 ）

　　比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（篩糠）

　　三，整體感知：

　　1.教師講述故事內容　　

　　課文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飛行中，盲目地撞在利比亞的沙漠地帶。空氣濕  度百分之十八，殘存的飲料不到一升。指望飛機在縱深三千公里地帶，從高空搜索出混雜在沙漠中千萬顆黑點中的兩顆黑點，只是一種幻想。但是他們沒有放棄生的期望，在寸草不生的沙漠里東奔西走，受盡海市蜃樓的愚弄，尋覓沙上的蹤跡，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一個悠悠晃晃的駝隊來營救。不是身歷此時此境的人是寫不出這樣的文章的。　　

　　2。苦，我們不說了。但是，圣埃克絮佩里在荒涼的沙漠中究竟經歷了怎樣的心路歷程呢？請大家快速閱讀全文，找找他復雜的心理變化，細讀相關的語句。

　　㈠在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦與煎熬？

　　⑴因血液缺水而循環不暢，寒氣逼人，干渴。⑵寒風越刮越猛，吹得他團團轉。

　　⑶感到呼吸困難。⑷找不到任何水源，連露水也沒有。

　　⑸走了很遠的路，卻沒有脫離困境。⑹身體虛弱并產生幻覺。

　　⑺沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。……

　　㈡面對這些痛苦，作者心情發生怎樣的變化？（先找出表達作者心情的句子

　　（1）學生1：表達作者心情痛苦的句子　　

　　第①個自然節：我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。　　

　　第②個自然節：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。　　

　　第⑤個自然節：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。　　

　　第⑨個自然節：我的喉嚨發緊，這不是個好兆頭。　　

　　學生2：表達作者心情絕望的句子　　

　　第④個自然節：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。　　

　　第11個自然節：永別了，你們這些我曾經愛過的人。　　

　　學生3：表達作者心情樂觀的句子　　

　　第17個自然節：我在工作中是幸福的。　　

　　第18個自然節：我沒有一點兒遺憾。　　

　　第21個自然節：我們應該繼續走下去。　　

　　學生4：表達作者心情平靜的句子　　

　　第⑩個自然節：我感到，有一股圖像的激流把我帶到一個寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了

　　痛苦——絕望（我跑不動了  大限到了   凍死的想法   不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）——平靜（一種超越任何希望的平靜   回憶所從事的工作、接觸的人）——樂觀（工作中，我是幸福的  我沒有一點遺憾  我總算是呼嘯過海風  我知道自己喜歡什么，那就是生命  我們應該繼續走下去）

　　通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”

　　這句話中哪兩個詞語最能體現作者求生的渴望？（上路  繼續）所以朗讀是我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。

　　★★作者的心理變化過程：痛苦——絕望——平靜——自豪、無悔、樂觀——勇氣重燃

　　★★作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因：

　　①作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。②如果能夠回去，他會卷土重來。③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。④他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21節，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續尋找生路，對生存下去充滿了信心。

　　三、品味語言，體悟情感

　　過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優美，富有表現力，現在請大家跳讀課文，并思考：

　　1、你認為心理描寫最成功的句子是？

　　①我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的鷹爪……（被陷沙漠的痛苦，無奈與茫然）

　　②我從前從不怕冷，而現在卻感到自己要凍死了，干渴產生的反應多奇怪啊！（極度寒冷與缺水中，我失望、痛苦）

　　③于是，我忘了埋在沙子里的軀體。我不再動彈，永遠都不會感到痛苦。（瀕臨死亡的平靜）

　　2、你認為最富有哲理的句子是？

　　①我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站，就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

　　（黎明相對于黑暗，比喻飛行中的發現，這與農民盼望春天來臨一樣，有春種才有秋收。飛行途中有“中途站”的補給，才能到達終點的希望，所以中途站對于飛行員來說是福地。）

　　②我沒有一點兒遺憾，我奮斗過，但我失敗了……海風了。

　　我從事的是危險的工作，經常面對的是失敗的痛苦和死亡的威脅，但我無怨無悔，只要我奮斗過，也死得其所，死而無憾。

　　3、你認為感觸最深的句子是？

　　①我感覺平靜，一種超越了任何希望的平靜，我身不由己地踏上……還不是很不幸。（雖死面對死亡， 作者卻能坦然面對（沒有恐懼），反而說還不是很不幸，可見其大無畏的精神，可見是我們遇到挫折與失敗，要像作者一樣，堅強地面對。）

　　②不管怎么說，上天待我不薄，如果我能回去，我還會重來。

　　（永不放棄，孜孜以求事業的精神）

　　③我需要生活，在城市里，已經沒有人的生活了。

　　（我的生活是與生命、事業、責任、勇氣、信念等緊密相連的，而城市的人的生活是指庸碌了，沒有追求了，沒有追求的平常人生活。）

　　教師預備描寫優美的句子并相應作賞析：

　　①寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。（運用比喻生動形象地寫出了沙漠中寒風刮得又猛又急，來勢洶洶，令人無法躲避，“沖”寫出了風來的氣勢之大之狂。）

　　②我聽見自己說這里有一顆干枯的心，……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一點眼淚的心……

　　（運用反復的手法，突出了我的極度干渴、缺心）

　　a、如果刪去三個“干枯”可以嗎？為什么？

　　b、如果改為：我聽見自己說這里有一顆干枯的心……你認為表達上有何不同？

　　（不行，不能構成反復，表現不出心靈干枯的程度，與我面臨的絕境，不如原文那樣強烈）

　　2.作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯系作者的生    平，你認為作者是個怎樣的人？ 

　　熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感。

　　3.作者是怎樣理解探險的意義的？

　　冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。

　　4.很幸運，最后他們倆遇上商隊獲救了。他曾寫過這樣一段精彩的文字：

　　飛行員用飛機這個工具，也跟障礙進行了較量。他們飛翔在萬里長空，懸掛在滿天亂云之間，要與高山、海洋、風暴鉤心斗角。絢麗多彩的土地和天空，風吹粼粼的海面，金黃色的晨曦晚霞，這些令人心馳神往的景色，對他們是生命的庇護，還是死亡的誘惑？他們看到的太陽，是經歷磨難重重的星夜后看到的光明的太陽；他們看到的大地，是穿越風雨雷電后看到的寧靜的大地；他們看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的親切的人。

　　在這種嚴酷的職業鍛煉下，經歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動價值，心靈底蘊究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。我們還可以得到哪些啟示：

　　①應該有戰勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態度。④生命的價值在于發現。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。

　　四、質疑探究，理解關鍵句

　　1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。”

　　沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。

　　2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。”

　　運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。

　　3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。”

　　寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。

　　4、“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。”

　　作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。

　　五拓展延伸

　　⑴北京大學山鷹社登山隊有五位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發生之后就有很多人開始思考大學生登山的意義。你怎么看待這件事？

　　持反對意見的人認為，大學生不具有登山運動員的專業素質，不應該參與這種專業性強的極限運動，他們這是拿生命開玩笑。

　　持贊同意見的人則認為登山運動體現的是一種積極向上的探索精神，大學生作為時代的先鋒應該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。

　　⑵ 中國古典有很多對沙漠描寫的優美詩句：

　　王維在《使至塞上》一詩中寫道“大漠孤煙直，長河落日圓”展現了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。

　　王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”一詩則表明了將士們戍守邊關的宏偉壯志。

　　⑶.依照下列句子仿寫。

　　我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

　　示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

　　六課堂小結

　　1.人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順，每個人喜歡的生活是不同的，每個人對成功人生的認識和理解也是不同的，這是人類進步、文化多元的標志。我們不強求一致，只要是有利于個人發展，有利于人類整體的生活、人生態度都是可取的，并且應該得到尊重。我想對于本文的學習，重要的不是對文本的理解，而應把這種精神和理念轉化為自己的一種行為和能力。要記住：

　　面對生活，豁達而不旁觀，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，一如心存高遠的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執著地一路歡歌。　　

　　2.什么樣的生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？

　　發散角度1：我向往一種轟轟烈烈的生活，成就一番偉業是人生成功的標志。古有秦始皇，今有毛澤東，他們就是用自己的智慧和膽略推動了歷史的進步，他們是我崇拜的英雄。

　　發散角度2：我喜歡一種平靜的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。盡管人類有許多杰出人物，但絕大多數的人都是普通平凡的。這些人是構成人類群體的基礎。沒有這些平凡而普通的人的默默奉獻，英雄也難以成功。

　　發散角度3：我喜歡一種擁有大量財富的生活，財富的多少是人生成敗的標志。因為在當今商品經濟社會中，人們的生活基礎就是物質財富，沒有財富，其他一切都無從談起。擁有了財富，人類的精神文明、生態文明、政治文明才會得到促進。

　　發散角度4：我喜歡一種充滿詩情畫意的生活，精神的富足和心靈的愉悅是我的追求，以微笑面對世界是我幸福的證明。

　　從下面的名言中汲取心靈的力量。

　　累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上都標示著前進的一步。

　　——羅曼·羅蘭【法】

　　困難與折磨對于人來說,是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑,鍛成的將是鋒利的鋼刀。

　　——契訶夫【俄】

　　每人心中都應有兩盞燈光,一盞是希望的燈光；一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風濤。

　　——羅蘭【中】

　　人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

　　——海明威【美】

《在沙漠中心》教案 篇6

　　第一課時

　　航空奠基者:美國的萊特兄弟倆于設計出了他們的第一架飛機

　　在20世紀初，飛機的制造技術還不完善，同時，天氣預報也不準確，信息技術也不發達，對于較早一代的飛行員來說，每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗。

　　圣埃克絮佩里是法國最早的飛行員之一，是撒哈拉航線的飛行員。在1935年的一次飛行中，飛機墜毀在利比亞沙漠。

　　(一) 作家作品

　　圣埃克絮佩里是法國文學占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空線上度過的。1943年潛回北非，參加法國抵抗運動，至駕駛偵察飛機殉難為止，他的一生是飛行員的生涯。他的小說特點是圍繞他本人的航空經歷，描述了當時法國飛行員的驚險豪邁的生活。代表作有《夜航》《人類的大地》《空軍飛行員》《小王子》等)。《人類的大地》是一本由八篇文章組成的散文集，本文就是節選自其中的一篇。

　　(二) 整體感知 文章思路梳理

　　• 一、(1--7)在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動。

　　• 二、(8--19)將自己埋在沙子里寧靜的心理活動。

　　• 三、(20--21)回歸現實，繼續走下去。

　　1、那同學們讀完之后有什么感受呢?好好思考一下。

　　1) 感受到作者遇險后碰到了一系列困難，很驚險。

　　2) 感受到感受到了沙漠的可怕。

　　3) 遇險后，作者展開了一系列自救活動。

　　4) 感受到作者的內心有過一系列的斗爭。

　　5) 感受到遇險后，作者有了一系列心理活動，并貫穿全文。

　　6) 感受到“我”強烈的求生欲望，以及“我”對責任、事業、生命的思索

　　2、用一句話概括文章內容。

　　文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。

　　3作者是按什么順序來記敘自己的遇險經歷的：

　　記敘順序：時間 遇險——脫險——探險 線索：心里的變化

　　(三)課文研讀

　　1.找出第一部分中描寫沙漠環境的句子，體會這些句子的作用是什么

　　2.既然是一場遇險，那么肯定遭遇到了很多痛苦。下面請同學們再讀課文，并在文中找出“我”在沙漠中心遭遇到了哪些痛苦與煎熬?

　　(干渴疲憊 孤立無援 環境惡劣 物資匱乏)

　　1) 因血液缺少水分而循環不暢，寒氣逼人，干渴

　　2) 感到呼吸困難

　　3) 寒風越來越猛，吹得他團團轉

　　4) 找不到任何水源，連露水也沒有

　　5) 走了很遠的路，卻沒有脫離困境

　　6) 身體虛弱并產生幻覺

　　7) 沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲

　　3.面對這些痛苦與煎熬，“我”的心情是怎樣的?請把反映作者心情的句子劃出來。

　　1) 寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來 (痛苦)

　　2) 我跑不動了，我再也沒有力氣了 (絕望)

　　3) 我感到，有一股圖像的激流把我帶到一個寧靜的夢里：在大海深處，江河就平靜了。

　　(平靜)

　　4) 我沒有一點兒遺憾;我奮斗過;我們應該繼續走下去 (樂觀)

　　3.作者為什么能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、 樂觀的呢?我們來分組朗讀一下文章12~21段的內容，

　　在文章中找找答案。

　　A. 作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。

　　B. 如果能夠回去，他會卷土重來。

　　C. 他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。

　　D. 他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。

　　①我需要生活。在城市里，已經沒有人的生活了。

　　明確：作者所謂的生活，并非一般意義的衣食住行，而是有著與生命、事業、責任、勇氣、信念等相關的豐富。

　　②我一點兒也不喜歡斗牛士，我喜歡的不是危險，我知道自己喜歡什么，那就是生命。

　　明確：癡迷飛行，并不是喜歡冒險，而是因為熱愛生活。無畏死亡，并不是看輕生命，而是因為熱愛生命。 ③通過飛機，人們可以離開城市和他們的會計師，可以重新找到農人的真諦。

　　我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農人。

　　明確：作者把自己所從事的事業與平凡的農人相提并論。飛機只是一個工具，它讓作者從另一個視角審視自己和世界，無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦是一樣的，那就是默默耕耘，為人類的幸福、為人類能更快更高地飛行，而履行自己的職責。

　　小結：正因為這種責任感，使他在面對死神時，能顯示出一種視死如歸，能超然淡定地審視這一切，能把這當成生命的再次回歸。

　　4.通過以上的賞析，我們看到作者在痛苦和絕望中，卻變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他在最后對同伴說什么呀?

　　這句話中“上路”和“繼續”最能體現作者求生的渴望，所以朗讀時要重重地讀，讀出作者的那份堅韌。

　　5、用了什么方法來闡釋“生活”的意義?

　　• 對比

　　• 1)、與農人做對比

　　• 2)、與蕓蕓眾生做對比

　　• 3)、與斗牛士做對比

　　6.作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯系作者的生平，你認為作者是個怎樣的人?

　　熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲;滿懷激情、執著追求，詩意地生活;熱愛人類，富有責任感。

　　7.作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么?

　　• 探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動

　　力。探險是為了尋求真理，探險是履行自己的職責，探險是為了實現生命的價值，是熱愛生命的表現。它不是為了尋求刺激，也不是年少沖動，而是對責任的承擔。

　　心理描寫的原則：

　　1、特定的環境。

　　2、在關鍵的情節、動作、表情出現時才伴隨心理的變化。

　　3、寫人物細微的感情波動和復雜的心理變化過程。

　　4、善于聯想和想象，使用恰當的修辭。

　　心理描寫的作用：

　　1、它有助于突出作品的主題思想。

　　2、有助于刻畫人物的性格特征和揭示人物的身份和境遇。3、有助于展示故事情節的發展。

《在沙漠中心》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、理清作者心路歷程。

　　2、學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法，品讀重點語句，體會句子中的情感。

　　3、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

　　【教學重點】感受人物心理，品味重點語句的意義。

　　【教學難點】在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　沙漠是什么樣子的?讓學生談談自己的印象。

　　如果你身處沙漠中心，會是什么感覺?

　　讓我們走進在沙漠中心，看看作者在沙漠中心是一種什么感覺。

　　二、新課。

　　第一站 梳理作者心情。

　　1、在沙漠中，我遭遇了哪些痛苦煎熬?

　　(干渴、疲憊、幻覺、呼吸困難、寒冷、炎熱、寒風)

　　2、在這些痛苦煎熬之下，作者是什么心情?找出文中表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒(比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等),從中梳理出作者心理變化過程。

　　痛苦——絕望

　　(我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我跪倒在地，臉埋在心里，屠刀就在我心頭上。\我仍然跪在地上。……)

　　——平靜

　　(我感覺平靜，一種超越任何希望的平靜。\但我或許還不是很不幸。\我感到，有一股圖像的激流。……)

　　——樂觀

　　(我在工作中是幸福的。\在這里，不管怎么說，我都是死得其所。\我沒有一點遺憾, 我總算是呼吸過海風了\我知道自己喜歡什么，那就是生命。\上路吧，普雷沃，我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。……)

　　5、小結作者心路歷程。

　　第二站 分析描寫心情的方法。

　　1、賞析二段。

　　2、總結方法。

　　第三站 輻射全篇

　　看看文章還哪些地方用了這些方法?

　　第四站 模仿運用。

《在沙漠中心》教案 篇8

　　《在沙漠中心》教學設計

　　課前積累:與沙漠相關的詩句;與探險相關的格言;探險家的故事

　　一、導入

　　煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天，他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。　　　　

　　這是感動中國組委會給予英雄試飛員李劍英的頒獎詞，他在完成訓練任務駕機返航途中，遭遇鴿群撞擊，為了保護地面人民群眾生命和國家財產，他先后三次放棄了跳傘逃生的機會，毫不猶豫地選擇了迫降。迫降過程中，飛機爆炸解體，李劍英同志壯烈犧牲。在16秒時間里，讓我們永遠的記住了英雄的名字。今天，我們還要記住一個英雄的名字----圣埃克絮佩里。　　

　　二、展示目標

　　1、  理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。　　

　　2、  學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。　　

　　3、  在熏陶感染中體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。　　

　　三.整體感知

　　指導:快速閱讀要根據要求，抓住內容要點，抓住關鍵字詞句段，默讀課文，不重讀不回讀。　　

　　1.用一句話概括文意。（文章寫“我”和戰友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場遇險。）　　

　　2.請同學們談談讀了這篇文章有什么感受？　　

　　#感受到作者遇險后碰到了一系列困難，很驚險。　　

　　#感受到了沙漠的可怕。　　

　　#遇險后，作者展開了一系列自救活動。　　

　　#感受到作者的內心有過一系列的斗爭。　　

　　#感受到遇險后，作者有了一系列心理活動，并貫穿全文。　　

　　#感受到“我”強烈的求生欲望，以及“我”對責任、事業、生命的思索。　　

　　師:在那個飛機性能差、機場設備簡陋、氣象情報不全、救援工作還比較落后的年代里，一個人在全世界最大的沙漠里，那種困難是可想而知的。

　　四.自學思考

　　1.文中哪些語句寫出了沙漠環境的惡劣呢？

　　（學生共同品味賞析環境描寫的句子）

　　2.師：面對求生機會微乎其微的處境，“我”的心情又經歷了怎樣的變化呢？

　　找出表達作者心情的句子，揣摩作者的情緒。

　　作者的心理變化過程：痛苦——絕望——平靜——自豪、無悔、樂觀——勇氣重燃

　　★★作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因：

　　①作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。②如果能夠回去，他會卷土重來。③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。④他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21節，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續尋找生路，對生存下去充滿了信心。　　

　　3. 作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯系作者的生平，你認為作者是個怎樣的人？ 　　

　　熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；　　

　　滿懷激情、執著追求，詩意地生活；　　

　　熱愛人類，富有責任感。

　　4.作者是怎樣理解探險的意義的?

　　不是尋求刺激,不是顯示個人超凡的勇氣,是出于對社會的貢獻,出于責任感.。

　　五.合作探究

　　在這種嚴酷的職業鍛煉下，經歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動價值，心靈底蘊究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。我們還可以得到哪些啟示？　　

　　內容:①應該有戰勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態度。④生命的價值在于發現。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。　　

　　寫法:心理描寫　　

　　六.牛刀小試

　　仿照課文心理描寫的方法，寫一段心理活動。　　

　　要求：符合身份、表現性格、結合環境、扣住主題。

　　指導:可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。　　

　　直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等，　　

　　間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。　　

　　佳作賞析

　　要求：1、以心理描寫方法的運用及語言的表達效果為主要標準進行評價。　　

　　2、推薦組內最優秀的一篇佳作在全班交流。

　　結語：人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順，請同學們帶上從這課書得到的感悟，勇敢面對生活。要記住，面對生活，豁達而不旁觀，清爽而不冷漠，希望大家做一個心懷責任、直面困難的強者。　　

《在沙漠中心》教案 篇9

　　《在沙漠中心》

　　【教學目標 】

　　知識目標

　　1.了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。

　　2.理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。

　　3.理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。

　　能力目標

　　1.學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。

　　情感目標

　　體味生命的意義，培養敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質；；認識探險的真正意義，學會生存，積極、樂觀地面對人生。

　　【重點難點】

　　1.梳理作者的心理變化過程，認識作者的優秀品格。

　　2.在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

　　【教學設想】

　　1.

　　3.教學時數：2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.探險，是充滿危險的活動，當那些勇敢的探險者們身陷困境、面對死亡的威脅時，他們的內心有著怎樣的感受？他們是否也有常人一樣的恐懼？是什么使他們對探險那樣著迷？讓我們走進探險家的心靈世界，去感受他們的情懷。

　　2.本文節選自《人類的大地》，作者是法（國家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有《夜航》《空軍飛行員》《小王子》等。

　　圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。

　　3.詞語積累

　　乙醚（mí）  蟲豸（zhì）  硌（gè）  犁鏵（lí）（huá）

　　臍帶（qí）  真諦（dì）   噎（yè）  篩糠（shāi）（kāng）

　　比喻失敗之后重新恢復勢力。（        ）

　　形容死得有價值、有意義。（       ）         

　　佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（蕓蕓眾生 ）

　　比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（篩糠）

　　二、整體感知

　　1.本文主要寫“我”和戰友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場遇險。

　　課文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飛行中，盲目地撞在利比亞的沙漠地帶。空氣濕度百分之十八，殘存的飲料不到一升。指望飛機在縱深三千公里地帶，從高空搜索出混雜在沙漠中千萬顆黑點中的兩顆黑點，只是一種幻想。但是他們沒有放棄生的期望，在寸草不生的沙漠里東奔西走，受盡海市蜃樓的愚弄，尋覓沙上的蹤跡，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一個悠悠晃晃的駝隊來營救。

　　★★作者的飛機因故障墜毀在沙漠中心時，他面臨的危險：寒冷、嚴重的缺水、飽受寒風的鞭打無處藏身，瀕臨死亡。

　　★★作者的心理變化過程：痛苦——絕望——平靜——自豪、無悔、樂觀——勇氣重燃

　　★★作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因：

　　①作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。②如果能夠回去，他會卷土重來。③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。④他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21節，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續尋找生路，對生存下去充滿了信心。

　　2.作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯系作者的生平，你認為作者是個怎樣的人？ 

　　熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感。

　　3.作者是怎樣理解探險的意義的？

　　冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。

　　4.很幸運，最后他們倆遇上商隊獲救了。他曾寫過這樣一段精彩的文字：

　　飛行員用飛機這個工具，也跟障礙進行了較量。他們飛翔在萬里長空，懸掛在滿天亂云之間，要與高山、海洋、風暴鉤心斗角。絢麗多彩的土地和天空，風吹粼粼的海面，金黃色的晨曦晚霞，這些令人心馳神往的景色，對他們是生命的庇護，還是死亡的誘惑？他們看到的太陽，是經歷磨難重重的星夜后看到的光明的太陽；他們看到的大地，是穿越風雨雷電后看到的寧靜的大地；他們看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的親切的人。

　　在這種嚴酷的職業鍛煉下，經歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動價值，心靈底蘊究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。我們還可以得到哪些啟示：

　　①應該有戰勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態度。④生命的價值在于發現。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。

　　三、質疑探究，理解關鍵句

　　1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。”

　　沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。

　　2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。”

　　運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。

　　3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。”

　　寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。

　　4、“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。”

　　作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。

　　三、拓展延伸

　　1.XX年，北京大學山鷹社登山隊有五位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發生之后就有很多人開始思考大學生登山的意義。你怎么看待這件事？

　　持反對意見的人認為，大學生不具有登山運動員的專業素質，不應該參與這種專業性強的極限運動，他們這是拿生命開玩笑。

　　持贊同意見的人則認為登山運動體現的是一種積極向上的探索精神，大學生作為時代的先鋒應該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。

　　2.中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩句：

　　王維在《使至塞上》一詩中寫道“大漠孤煙直，長河落日圓”展現了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。

　　王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”一詩則表明了將士們戍守邊關的宏偉壯志。

　　3.依照下列句子仿寫。

　　我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

　　示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

　　四、課堂小結

　　1.人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順，每個人喜歡的生活是不同的，每個人對成功人生的認識和理解也是不同的，這是人類進步、文化多元的標志。我們不強求一致，只要是有利于個人發展，有利于人類整體的生活、人生態度都是可取的，并且應該得到尊重。我想對于本文的學習，重要的不是對文本的理解，而應把這種精神和理念轉化為自己的一種行為和能力。要記住：

　　面對生活，豁達而不旁觀，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，一如心存高遠的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執著地一路歡歌。　　

　　2.什么樣的生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？

　　發散角度1：我向往一種轟轟烈烈的生活，成就一番偉業是人生成功的標志。古有秦始皇，今有毛澤東，他們就是用自己的智慧和膽略推動了歷史的進步，他們是我崇拜的英雄。

　　發散角度2：我喜歡一種平靜的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。盡管人類有許多杰出人物，但絕大多數的人都是普通平凡的。這些人是構成人類群體的基礎。沒有這些平凡而普通的人的默默奉獻，英雄也難以成功。

　　發散角度3：我喜歡一種擁有大量財富的生活，財富的多少是人生成敗的標志。因為在當今商品經濟社會中，人們的生活基礎就是物質財富，沒有財富，其他一切都無從談起。擁有了財富，人類的精神文明、生態文明、政治文明才會得到促進。

　　發散角度4：我喜歡一種充滿詩情畫意的生活，精神的富足和心靈的愉悅是我的追求，以微笑面對世界是我幸福的證明。

　　【課后反思】

《在沙漠中心》教案 篇10

　　學習要點

　　1.了解作家作品；品味文中重點語句的含義，增加語言積累，并感悟和運用。

　　2.快速閱讀課文，整體感知課文并感受作者的心理活動。

　　3.抓住課文主要信息，概括內容要點；理清人物思路，感受其心理活動；并運用合作的方式，與同學們共同探討疑難問題。

　　4.通過課文學習，培養敢于面對挫折的堅強意志與品質；學會生存，積極、樂觀地面對人生。

　　課前預習

　　1.給下列加點字注音。

　　乙醚蟲豸硌犁鏵

　　臍帶真諦噎篩糠

　　2.根據下列的解釋，寫出相關的詞語。

　　（1）指死亡的期限。

　　（2）蟲子。泛指蟲類小動物。這里比喻碌碌無為的人。

　　（3）佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。

　　（4）比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。

　　3.本文節選自，作者是（國家）作家（人名），其代表作有、等。

　　4.本文主要記錄了作者在被困于沙漠之中一夜之間的所思所想。作者的心理變化過程是：，在沙漠中他們遇到了問題，問題，問題，我們可以從中體會出主人公、的精神品質。

　　5.中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩句，王維在《使至塞上》一詩中寫道“，”展現了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。而王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。，”一詩則表明了將士們戍守邊關的宏偉壯志。

　　1.mízhìgèlíhuáqídìyèshāikāng

　　2.（1）大限（2）蟲豸（3）蕓蕓眾生（4）篩糠

　　3.《人類的大地》法圣埃克絮佩里《夜航》《空軍飛行員》《小王子》

　　4.痛苦—絕望—平靜—樂觀寒冷疲倦缺水堅強勇敢

　　5.大漠孤煙直，長河落日圓。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　【課內閱讀】

　　(一)

　　在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。天氣已經很冷了。我站起來走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。我的牙床凍得格格作響，身子也抖得跟篩糠似的。我顫抖的手幾乎抓不住電燈。我從前從不怕冷，而現在我卻感到自己要凍死了，干渴產生的反應多奇怪啊！

　　因為懶得在大熱天帶著我的橡膠雨衣，我把它扔在路上了。可如今風越刮越猛。我發現在沙漠里根本沒有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不會為你提供一點陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點遮蔽。沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身。寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。我躺下，又站起來。不管是躺著還是站著，我都得挨寒風的鞭打。我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！

　　1.概括這選文的主要內容。

　　2.作者說“但這不只是夜晚的寒冷。”對這句話你是怎么理解的？請簡要談談你的看法。

　　3.選文中畫線句子的意思，可以用一個相近的中國成語概括，請你寫出這個成語。

　　4.文章哪些詞句充分表達了“我”的痛苦處境？

　　5.文章在寫“我逃不出兇手的魔爪”之前作了多處鋪墊。請細讀選文，指出其中兩處并作簡要分析。

　　1.主要描寫了“我”在夜晚的沙漠中因缺水、寒冷和疲勞而所遭受的痛苦。

　　2.因為“我”的血液因缺水而循環不暢，并且對自身的處境感到痛苦。

　　3.無處可逃

　　4.“哆嗦得受不了了”“牙床凍得格格作響，身子也抖得跟篩糠似的”“感到自己要凍死了”

　　“再也沒有力氣了”“屠刀就在我頭上！”

　　5.（1）沙漠就像大理石那么光滑。（2）寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，……都得挨寒風的鞭打。分析：用“大理石”般光滑和“平原上的騎兵”直沖過來，形象地突出了“我”逃不出“兇手的魔爪”。

　　（二）

　　我這里說的根本就不是飛行。飛機，它不是一個目的，而是一個工具。人們并不是為了飛機而去冒生命的危險，同樣農人也不是為了犁鏵才去耕種。通過飛機，人們可以離開城市和他們的會計師，可以重新找到農人的真諦。

　　我們干的是人的工作，我們遇到的也是人的煩惱。我們接觸的是風、星星、黑夜、沙漠和海洋。我們和大自然的力量斗智斗勇。我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

　　我不抱怨。三天來，我走了很多路，口干舌燥，在沙漠里尋找行蹤，把露水當做希望。我力圖找到我的同類，我忘了他們住在地球上的什么地方，這才是活著的人的憂慮。我不能不認為它比在晚上找一家音樂廳要重要得多。

　　我再也不能理解那些乘坐郊區火車的蕓蕓眾生，他們自以為是人，然而他們卻因承受著某種他們感覺不到的壓力而淪為像螞蟻一樣的蟲豸。當他們空閑的時候，他們用什么來填滿他們那些荒唐而短促的禮拜日呢？

　　我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農人。在郊區火車上，我感到的垂死的感受和在此地的感受大不相同！在這里，不管怎么說，我都是死得其所！……

　　我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。

　　6.作者為什么說“飛機，它不是一個目的，而是一個工具。”

　　7依照下列句子仿寫。

　　我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

　　8.談談你對“我”把“露水當做希望”的理解。

　　9.選文體現了“我”怎樣的心情？

　　10.假如有一天，當你處于這樣的環境之中，你會有怎樣的感受呢?

　　6.因為“人們并不是為了飛機而去冒生命的危險。”人們只是通過飛機這個工具，去達到自己的目的、尋找真理。

　　7.示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

　　8.表明了當時處境的艱難，就如“救命的稻草”之于溺水的人；同時也說明了“我”的頑強和樂觀精神。

　　9.平靜、坦然、樂觀的心情。

　　10.積極適應惡劣的環境，并保持平靜和樂觀的精神努力克服困難。

　　（二）拓展閱讀

　　愛德蒙被拋進了海里，他的腳上綁著一個36磅重的鐵球，正把他拖向海底深處，大海就是伊夫堡的墳場。

　　愛德蒙不時地屏住他的呼吸。他的右手本來就拿著一把張開的小刀，所以現在他很快地劃破口袋，先把他的手臂掙扎出來，接著又掙出他的身體。雖然他竭力想掙脫掉那鐵球，但整個身體卻仍在不斷地往下沉。于是他彎下身子，拼命用力割斷了那綁住兩個腳的繩索，此時他幾乎要窒息了。他使勁用腳向上一蹬，浮出了海面，那鐵球便帶著那幾乎成了他裹尸布的布袋沉入了海底。

　　愛德蒙在海面只吸了一口氣，便又潛到了水里。當他第二次浮出水面的時候，距離第一次沉下去的地方已有50步了。他看到天空是一片黑暗，預示著大風暴即將來臨了，愛德蒙又潛了下去，在水下停留了很長一段時間。他從前就很喜歡潛泳，過去在馬賽燈塔前的海灣游泳的時候，常常能吸引許多觀眾，他們一致稱贊他是港內最好的游泳能手。

　　那座可怕的城堡漸漸地消失在黑暗里了。

　　一小時過去了，在這期間，因獲得了自由而興奮不已的愛德蒙，不斷地破浪前進。“我來算算看”，他說，“我差不多已游了一小時了，我是逆風游的，速度不免要減慢，但不管怎樣，要是我沒弄錯方向的話，我離狄布倫島一定很近了。”

　　突然間，他感到膝蓋一陣劇痛。他碰到了海邊的礁石。

　　這就是狄布倫島了。愛德蒙站起來，向前走了幾步，直挺挺地在花崗石上躺了下來，此刻他覺得睡在巖石上比睡在最柔軟的床上還要舒適。然后，也不管風暴肆虐，大雨傾注，他就像那些疲倦到了極點的人那樣沉入了甜蜜的夢鄉。一小時以后，愛德蒙被雷聲驚醒了。此時，大風暴正以雷霆萬鈞之勢在奔馳，閃電一次次劃過夜空，像，照亮了那渾沌洶涌，浪潮卷滾著的云層。

　　1、本文節選自《基度山伯爵》，請用一句話概括以上文字的主要內容。

　　2、他是如何逃脫即將葬身海底這一厄運的？

　　3、從“那鐵球便帶著那幾乎成了他裹尸布的布袋沉入海底。”這句話中，你猜測出愛德蒙可能會有怎樣的經歷？

　　4、“當他第二次浮出水面的時候，距離第一次沉下去的地方已有50步了”這句話說明了什么？

　　5、請將德蒙受人陷害，好多年后才僥幸逃脫，最后一段中哪些語句表現了他重獲自由后的那種幸福和疲倦?

　　6、在最后一句的橫線處補寫一個句子。

　　7、第四段中“那座可怕的城堡”指的是什么？

　　（二）1、愛德蒙獲得自由的經過2、用小刀劃破布袋和繩索3、被當作尸體裝入布袋，扔進海里4、游泳技術高超5、比睡在最柔軟的床了還要舒適6、一條銀蛇（一條火龍）7、囚禁他的地方——伊夫堡

　　表達寫作

　　體味課文，試想一下，當你遇到主人公之類似的生活困境時，應該怎樣面對？利用課余時間，閱讀《人類的大地》，與同學們交流讀后的感受，然后寫一篇小文章。

《在沙漠中心》教案 篇11

　　余姚市城北中學俞建望

　　一、聽杜敏爾上《在沙漠中心》

　　1、導入新課

　　由航天事業引入課文的話題，很自然。

　　2、整體感知課文

　　（1）快速閱讀這篇課文并初步感知其中內容。

　　快讀要求：①默讀，不要朗讀，力戒學生倒回去讀。(培養學生專心閱讀的能力)

　　②調整速度。（根據閱讀材料和閱讀時間而定）

　　③抓住內容要點、關鍵詞句等指導閱讀。

　　接著學生自由默讀，教師適當巡視。

　　（2）為題目加前后詞語

　　得出“我在沙漠中感受和思索”

　　3、接下來教師轉到正式的文本細讀環節

　　教師層層發問：（1）、作者為何會在沙漠中心呢？在沙漠中心摸索了幾天？是怎樣的一個沙漠中心？（2）、讀一讀說說他的真實感受？（心理描寫）

　　這種心理描寫中你讀到了哪樣的一種心理？在那樣環境的沙漠中心還有那些感受？（體現在第二自然段中）

　　（3）到底是一種怎樣的力量在支撐著他，他有一段反映他心聲的話語先聽老師來讀一遍。你們一起來讀一讀。學生開始齊讀“永別了——可以重新找到農人的真諦”。

　　（4）、繼續讀“我在工作中是幸福的——那就是生命”。他的幸福具體指得是什么？具體體現在哪里？作者開創了人類夜航的歷史。

　　4、選用課文中的詞語填空，要求體現作者對生活、工作、生命的態度。

　　——生活

　　作者是——（作者介紹）

　　——生命

　　5、幸福是什么？注上一個排比句。

　　6、教師總結

　　列出一句話：人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。

　　二、聽熊瀝恢上《好嘴楊巴》

　　1、導入新課

　　從聽學生回答喝過什么湯入手？

　　有沒有喝過“茶湯”教師解釋何謂“茶湯”？如果擺在你的面前會有怎樣的感覺？

　　2、快速讓學生閱讀文本，然后要求學生簡單地將“絕活”介紹給大家聽。學生開始講制作內容，書上有兩個“絕活”，你喜歡哪一個“絕活”？楊吧的“絕活”絕在何處？

　　3、品味以下三句話：（1）、小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻。

　　（2）、小人知道中堂大人將碎芝麻看成臟土了。

　　（3）、小人不知道中堂大人不愛吃茶湯。

　　這樣的三句話，表達的效果后果將會如何？

　　教師點撥、從語句當中可以看出是第一句更好，這體現了楊吧怎樣的品性？

　　當時應該站出來的是那些隨從，但他們偏偏都沒有，而是楊吧，那么他們為何不說，這又體現了楊吧怎樣？“中堂”是個什么官？那么怎么又一下子變成了一個火暴的李中堂了呢？從這里可以看出楊吧怎么樣呢？

　　4、教師得出：

　　楊吧無罪而攬罪

　　未錯而說自己錯

　　他的這些圓滑世故的表現是社會逼出來的，他把自己說成是罪人，楊吧實際上是適應了當時復雜的社會人際關系。

　　5、教師得出“俗世奇人”課題

　　三、點評：

　　1、評杜敏爾上《在沙漠中心》

　　我覺得杜老師的這堂課是“傳統中出新”的好課。首先、我想杜老師的語言素質、對文本的梳理能力那是超出一般老師們的，這種從循循善誘層層啟發式推進的節奏中所表現出來的教學藝術尤其給我留下了深刻的印象；其次，杜老師對這堂課的中心內容的把握那是十分到位的，杜老師能啟發學生快速默讀、經典語段的范讀，體現中心內容句段的學生反復齊讀感悟、理解，還是對反映中心內容的設計表格填空和仿寫排比句等的訓練，都是基于一點：能突出中心，升華主題的獨到能力的把握；最后、對于“人的幸福不在于自由，而在于對一個人類責任的承擔”這句至理名言的反復詮釋，杜老師能不斷滲透在這些祖國未來的花朵上，是做得那么自然，而又多么地富有啟示性。

　　2、評熊瀝恢上《好嘴楊吧》

　　我覺得熊老師自我個性的張揚太明顯了，尤其是從頭到尾幾乎沒有一個環節不是教師在層層發問、層層講述分析的。這樣的課有其自身優勢的一面，那是完全可以培養學生仔細研讀文本的能力，在閱讀中挖掘深意，但這種方式亦有其一個致命的弱點，我個人覺得這樣自始至終層層發問幾乎每一個學生都被教師牽著鼻子走，尤其對學生自學能力的培養那是完全缺失的。但教師對文本的解讀亦有獨到領悟的一面，可見教師的文學專業知識還是有的，但這實在是一堂不很成功的課，學生學習的積極性沒有調動，應該稍微放手讓學生動起來，畢竟現在已經不是傳統教學的時代。

　　3、瞿老師發言

　　閱讀教學中怎樣細讀文本？

　　（1）、文本細讀的內涵：要仔細地認真地閱讀文本，所謂文本就是教材內容。

　　（2）、應該鎖定在閱讀教學之中。

　　（3）、教師要在場，教師要細讀先行，教師要指導。

　　（4）、怎樣解讀文本？

　　①、整體感知文本是細讀文本的前提，范圍內容有四句話：把握文章的感情基調，概括文章的內容，理清文章的層次脈絡，體會文章的語言風格。

　　②、感知課文起點要點，使得人人都有成就感。

　　③、尋找文本細讀的關鍵點，關鍵的語段句子，考綱中有所體現。

　　④、要領會文本解讀的方法：頌讀、比較、點評、改寫、體驗。

　　（5）、目前細讀文本存在的三大誤區：①、過分強調人文性，把之上成科學或者思品課。②、粗線條地解讀文本，拋出大問題，讓學生自己領悟其好。③、肢解文本作抽筋剝骨式的分析。沒有整體把握文本，而是使之條分縷析，美文支離破碎。

　　XX年4月15日整理之

《在沙漠中心》教案 篇12

　　第一課時

　　航空奠基者:美國的萊特兄弟倆于1902年設計出了他們的第一架飛機

　　在20世紀初，飛機的制造技術還不完善，同時，天氣預報也不準確，信息技術也不發達，對于較早一代的飛行員來說，每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗。

　　圣埃克絮佩里是法國最早的飛行員之一，是撒哈拉航線的飛行員。在1935年的一次飛行中，飛機墜毀在利比亞沙漠。

　　(一) 作家作品

　　圣埃克絮佩里是法國文學占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空線上度過的。1943年潛回北非，參加法國抵抗運動，至駕駛偵察飛機殉難為止，他的一生是飛行員的生涯。他的小說特點是圍繞他本人的航空經歷，描述了當時法國飛行員的驚險豪邁的生活。代表作有《夜航》《人類的大地》《空軍飛行員》《小王子》等)。《人類的大地》是一本由八篇文章組成的散文集，本文就是節選自其中的一篇。

　　(二) 整體感知 文章思路梳理

　　• 一、(1--7)在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動。

　　• 二、(8--19)將自己埋在沙子里寧靜的心理活動。

　　• 三、(20--21)回歸現實，繼續走下去。

　　1、那同學們讀完之后有什么感受呢?好好思考一下。

　　1) 感受到作者遇險后碰到了一系列困難，很驚險。

　　2) 感受到感受到了沙漠的可怕。

　　3) 遇險后，作者展開了一系列自救活動。

　　4) 感受到作者的內心有過一系列的斗爭。

　　5) 感受到遇險后，作者有了一系列心理活動，并貫穿全文。

　　6) 感受到“我”強烈的求生欲望，以及“我”對責任、事業、生命的思索

　　2、用一句話概括文章內容。

　　文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。

　　3作者是按什么順序來記敘自己的遇險經歷的：

　　記敘順序：時間 遇險——脫險——探險 線索：心里的變化

　　(三)課文研讀

　　1.找出第一部分中描寫沙漠環境的句子，體會這些句子的作用是什么

　　2.既然是一場遇險，那么肯定遭遇到了很多痛苦。下面請同學們再讀課文，并在文中找出“我”在沙漠中心遭遇到了哪些痛苦與煎熬?

　　(干渴疲憊 孤立無援 環境惡劣 物資匱乏)

　　1) 因血液缺少水分而循環不暢，寒氣逼人，干渴

　　2) 感到呼吸困難

　　3) 寒風越來越猛，吹得他團團轉

　　4) 找不到任何水源，連露水也沒有

　　5) 走了很遠的路，卻沒有脫離困境

　　6) 身體虛弱并產生幻覺

　　7) 沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲

　　3.面對這些痛苦與煎熬，“我”的心情是怎樣的?請把反映作者心情的句子劃出來。

　　1) 寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來 (痛苦)

　　2) 我跑不動了，我再也沒有力氣了 (絕望)

　　3) 我感到，有一股圖像的激流把我帶到一個寧靜的夢里：在大海深處，江河就平靜了。

　　(平靜)

　　4) 我沒有一點兒遺憾;我奮斗過;我們應該繼續走下去 (樂觀)

　　3.作者為什么能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、 樂觀的呢?我們來分組朗讀一下文章12~21段的內容，

　　在文章中找找答案。

　　A. 作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。

　　B. 如果能夠回去，他會卷土重來。

　　C. 他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。

　　D. 他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。

　　①我需要生活。在城市里，已經沒有人的生活了。

　　明確：作者所謂的生活，并非一般意義的衣食住行，而是有著與生命、事業、責任、勇氣、信念等相關的豐富內涵。

　　②我一點兒也不喜歡斗牛士，我喜歡的不是危險，我知道自己喜歡什么，那就是生命。

　　明確：癡迷飛行，并不是喜歡冒險，而是因為熱愛生活。無畏死亡，并不是看輕生命，而是因為熱愛生命。 ③通過飛機，人們可以離開城市和他們的會計師，可以重新找到農人的真諦。

　　我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農人。

　　明確：作者把自己所從事的事業與平凡的農人相提并論。飛機只是一個工具，它讓作者從另一個視角審視自己和世界，無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦是一樣的，那就是默默耕耘，為人類的幸福、為人類能更快更高地飛行，而履行自己的職責。

　　小結：正因為這種責任感，使他在面對死神時，能顯示出一種視死如歸，能超然淡定地審視這一切，能把這當成生命的再次回歸。

　　4.通過以上的賞析，我們看到作者在痛苦和絕望中，卻變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他在最后對同伴說什么呀?

　　這句話中“上路”和“繼續”最能體現作者求生的渴望，所以朗讀時要重重地讀，讀出作者的那份堅韌。

　　5、用了什么方法來闡釋“生活”的意義?

　　• 對比

　　• 1)、與農人做對比

　　• 2)、與蕓蕓眾生做對比

　　• 3)、與斗牛士做對比

　　6.作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯系作者的生平，你認為作者是個怎樣的人?

　　熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲;滿懷激情、執著追求，詩意地生活;熱愛人類，富有責任感。

　　7.作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么?

　　• 探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動

　　力。探險是為了尋求真理，探險是履行自己的職責，探險是為了實現生命的價值，是熱愛生命的表現。它不是為了尋求刺激，也不是年少沖動，而是對責任的承擔。

　　心理描寫的原則：

　　1、特定的環境。

　　2、在關鍵的情節、動作、表情出現時才伴隨心理的變化。

　　3、寫人物細微的感情波動和復雜的心理變化過程。

　　4、善于聯想和想象，使用恰當的修辭。

　　心理描寫的作用：

　　1、它有助于突出作品的主題思想。

　　2、有助于刻畫人物的性格特征和揭示人物的身份和境遇。3、有助于展示故事情節的發展。

《在沙漠中心》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、培養學生快速默讀課文，把握文章內容。

　　2、品讀重點語句，體味其精妙。

　　3、培養學生堅強的意志和積極樂觀的人生態度。

　　教學重點：品讀重點語句，體味其精妙。

　　教學方法：自主合作探究

　　教學過程：

　　一、精心導入

　　同學們，你們在影視中見過沙漠嗎？請大家回憶想象，描述一下沙漠是怎樣的？（生描述）

　　不錯，沙漠既有王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯麗，更有白居易所形容的“晝行夜伏經大漠，云陰月黑風沙懸”的險惡。然而，1935年法國一位優秀的飛行家圣埃克需佩里在飛往印度途中，飛機不幸失事，墜毀在沙漠中，他面臨生與死的考驗，他會怎么樣呢？

　　今天，我們就來學習他寫的這篇文章——《在沙漠中心》（板書）作者是圣埃克需佩里，法國作家，飛行家，主要作品有《夜航》、《人類的大地》、《小王子》等。

　　二、整體感知

　　過渡：接下來請大家快速閱讀課，并思考：

　　1、在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦與煎熬？

　　2、面對這些痛苦，作者心情發生怎樣的變化？（先找出表達作者心情的句子）

　　指導：

　　快速閱讀要根據要求，抓住內容要點，抓住關鍵字詞句段，默讀課文，不重讀不回讀。

　　教師預設：

　　1.       痛苦與煎熬：

　　⑴因血液缺水而循環不暢，寒氣逼人，干渴。

　　⑵寒風越刮越猛，吹得他團團轉。

　　⑶感到呼吸困難。

　　⑷找不到任何水源，連露水也沒有。

　　⑸走了很遠的路，卻沒有脫離困境。

　　⑹身體虛弱并產生幻覺。

　　⑺沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。

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　　2.心情變化：      

　　痛苦——絕望（我跑不動了  大限到了   凍死的想法   不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）——平靜（一種超越任何希望的平靜   回憶所從事的工作、接觸的人）——樂觀（工作中，我是幸福的  我沒有一點遺憾  我總算是呼嘯過海風  我知道自己喜歡什么，那就是生命  我們應該繼續走下去）

　　教師小結：

　　通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”

　　這句話中哪兩個詞語最能體現作者求生的渴望？（上路  繼續）所以朗讀是我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。

　　大家試著讀一讀，指名學生朗讀，教師指導，后學生齊讀。

　　三、品味語言，體悟情感

　　過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優美，富有表現力，現在請大家跳讀課文，并思考：

　　1、你認為心理描寫最成功的句子是？

　　2、你認為最富有哲理的句子是？

　　3、你認為感觸最深的句子是？

　　（先找出，讀一讀、品一品，并說說其妙處）

　　教學預設：

　　1、心理描寫成功的句子：

　　①我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的鷹爪……（被陷沙漠的痛苦，無奈與茫然）

　　②我從前從不怕冷，而現在卻感到自己要凍死了，干渴產生的反應多奇怪啊！（極度寒冷與缺水中，我失望、痛苦）

　　③于是，我忘了埋在沙子里的軀體。我不再動彈，永遠都不會感到痛苦。（瀕臨死亡的平靜）

　　2、富有哲理

　　①我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站，就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

　　（黎明相對于黑暗，比喻飛行中的發現，這與農民盼望春天來臨一樣，有春種才有秋收。飛行途中有“中途站”的補給，才能到達終點的希望，所以中途站對于飛行員來說是福地。）

　　②我沒有一點兒遺憾，我奮斗過，但我失敗了……海風了。

　　我從事的是危險的工作，經常面對的是失敗的痛苦和死亡的威脅，但我無怨無悔，只要我奮斗過，也死得其所，死而無憾。

　　3、感觸最深的句子：

　　①我感覺平靜，一種超越了任何希望的平靜，我身不由己地踏上……還不是很不幸。（雖死面對死亡， 作者卻能坦然面對（沒有恐懼），反而說還不是很不幸，可見其大無畏的精神，可見是我們遇到挫折與失敗，要像作者一樣，堅強地面對。）

　　②不管怎么說，上天待我不薄，如果我能回去，我還會重來。

　　（永不放棄，孜孜以求事業的精神）

　　③我需要生活，在城市里，已經沒有人的生活了。

　　（我的生活是與生命、事業、責任、勇氣、信念等緊密相連的，而城市的人的生活是指庸碌了，沒有追求了，沒有追求的平常人生活。）

　　教師預備描寫優美的句子并相應作賞析：

　　①寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。（運用比喻生動形象地寫出了沙漠中寒風刮得又猛又急，來勢洶洶，令人無法躲避，“沖”寫出了風來的氣勢之大之狂。）

　　如果將其改為：寒風吹得我團團轉，難以躲避。你認為表達效果怎樣？

　　②我聽見自己說這里有一顆干枯的心，……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一點眼淚的心……

　　（運用反復的手法，突出了我的極度干渴、缺心）

　　a、如果刪去三個“干枯”可以嗎？為什么？

　　b、如果改為：我聽見自己說這里有一顆干枯的心……你認為表達上有何不同？

　　（不行，不能構成反復，表現不出心靈干枯的程度，與我面臨的絕境，不如原文那樣強烈）

　　四、感悟體驗

　　從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質，如果此時此刻圣埃克需佩里來到我們的身邊，你最想對他說些什么？