《俗世奇人》教案（精選17篇）

《俗世奇人》教案 篇1

　　教學目標

　　1、能賞析作品語言特色，品味簡單而曲折的情節，評價作品人物及思想內容。

　　2、能熱愛祖國博大精深的傳統文化，思考怎樣為拯救民間文化做出應有的貢獻。

　　教學重點、難點

　　能對文章的思想內容作出自己的評價。

　　情感態度和價值觀

　　了解并熱愛祖的民間文化;了解絢麗多彩的民俗風情。

　　教學方法

　　品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可課后練習寫簡短的評析文章。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、中央電視臺有一個欄目叫“想挑戰嗎”，你在觀看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請舉出一個例子。(如用鏟車開啤酒的司機。)

　　今天我們來認識兩個天津衛的有奇特本領的平常人。

　　2、介紹作者馮驥才。

　　3、《俗世奇人》介紹，舉例刷子李。

　　4、推出重點人物“泥人張”。

　　(泥人張：真名張長林，自幼練成一手絕活，只需和人對面坐談，拈土在手。不動聲色，瞬息可成。作品形神畢肖，栩栩如生，在國際上享有盛譽，外國人都用重金來購買，把它放入博物館供人欣賞。泥人張彩塑推動了國際文化藝術友好交流，成為中外交往的橋梁。它有的取材于舞臺，有的取材于生活，有的取材于歷史，有的取材于現實，有正面形象，也有反面形象。)

　　二、解析課題

　　“泥人張”泥人確實不同凡響，課文作者為什么稱這批藝人為“俗世奇人”呢?

　　三、探究文本

　　請一同學朗讀全文，要求讀出單口相聲的味兒。思考：

　　(一)說奇事

　　文章主要寫了一件什么事來表現“泥人張”是個“俗世奇人”呢?用一句簡潔的話來概括。

　　——“泥人張”智斗“海張五”。

　　*海張五是什么人?人怎樣?用文中的話回答。

　　——海大人義子。狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。外形、別人對他的稱呼(又恨又怕)、語言、神態等看出。

　　*泥人張為什么敢和他斗?用文中的話回答。

　　——“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”這句話表現了作者什么觀點?你的看法呢?

　　明確：在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的`社會環境中，我們做事除了靠自己的本領外，還要與別人合作，共同探究，共同發展。具備團隊精神，共創和諧社會

　　(二)識奇人

　　泥人張“奇”在哪里?何以見得?

　　(1)“奇”在手藝高超。文章第1段就說他手藝無與倫比。第6段、第8段、第9段

　　(2)“奇”在行事奇特。表現在冷靜對付海張五的挑釁、侮辱上。以其人之道還治其人之身，讓他自作自受、自取其辱。

　　(3)“奇”在品性奇特。應付從容、自尊沉穩、內斂干練。總評：大本領、大智慧。對聯。

　　(三)品奇語

　　泥人張智斗海張五，奇人奇事，情節簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這些都不能不說是作者下筆有神、奇語描摩的功效。我們來看作者用語有哪些獨到之處。

　　1、天津風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛

　　2、用語傳神：對話描寫。

　　3、用詞凝練：

　　第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態并捏進泥人。一個“找”看泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。

　　他把這泥團往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

　　四、全文小結

　　《俗世奇人》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在情節、語言。泥人張的從容自若，后發制人;海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的高超本領更讓我們拍案稱奇;那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，該如何保護這些無形的文化遺產，我們，我們該做些什么呢?

　　五、課后反思：

　　讀這樣的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同時值得我們反思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

　　六、布置作業

　　中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，并能夠抓住人物的特征來寫。

　　七、板書設計

　　海張五 賺下金山——有錢

　　猖狂蠻橫

　　將軍義子——有勢

　　泥人張 單手捏泥人——技藝高妙

　　藝高膽大

　　賤賣海張五——沉穩干練

《俗世奇人》教案 篇2

　　教學目標

　　1、了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

　　2、了解作家。

　　3、學習曲折有致安排情節的結構方法。

　　4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　重點難點

　　重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。

　　難點：學習曲折有致安排情節的結構方法。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學方法

　　1、 朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂，并聯系表情朗讀。

　　2、 討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

　　3、 品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯系寫簡短的評析文章。

　　教具準備

　　多媒體

　　教學過程

　　一、 導語 設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

　　二、 課前口頭演講，徽劇奇人絕技

　　多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

　　學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫華大夫等。

　　三、 朗讀課文，整體感知文意

　　1、 教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生循聲低和，初步感知問意。

　　2、 學生聯系表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

　　3、 學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。

　　教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站者。”順勢作朗讀知道：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

　　4、 學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。

　　四、 課堂小結

　　《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的.刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

　　五、老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。

　　1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”?

　　2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”，在選材上有什么特點?

　　3、本文在清潔結構有什么特點?

　　4、文章的語言有什么特點?

　　六、體驗與反思

　　1、 學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

　　2、 要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征，寫一篇人物速寫。

　　3、 學生讀自己的文章，然后集體評議。

　　七、布置作業

　　1、 整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

　　2、 課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

《俗世奇人》教案 篇3

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，*邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人*的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人*手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不*人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了*自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

　　1、研討與練習四

　　一、教材分析

　　《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。據此我確定本文的教學目標為：

　　1、知識目標：掌握生字詞

　　了解作家與作品

　　整體感知課文內容

　　2、情感目標：感悟作品內涵

　　體會作者的思想

　　尋找與作者情感的共鳴點

　　3、能力目標：品味重點句段

　　學習人物速寫的方法

　　同時，又將情節分析確定為教學重點，將語言的品味確定為教學難點。

　　二、思路和方法：

　　新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分說明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，并以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示范中點拔”；重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件

　　課本劇表演的相關道具  

　　四、教學設計：

　　（一）導入：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

　　（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

　　（三）落實目標

　　1、“知”——感知課文內容

　　首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發揮。

　　整體感知課文內容這一環節，我回避了一般的復述課文主要內容的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，同學們在填空的過程中就會發現，其實需要他們填的內容就是時間，地點，人物，事件的起因和結果，這時教師抓住時機，適時點拔出復述課文主要內容的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，一般來說經過可省略。 

　　填空：   （     ）碼頭有個手藝高超的（        ），人稱（       ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（        ），徒弟（　　　）次跟師傅出去干活，便由對師傅（          ）變成佩服得發怔發傻。

　　2、“演”——分析情節，導演課本劇

　　《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環節，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？ 我事先預測學生可能會出現的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝 標準嚴 派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是*什么使他名聲遠播？”這一啟發，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。

　　屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案 。

　　對情節的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調過程其實就是至關重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過程”擱淺在“任務”面前。這種創造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？

　　3、“悟”——感悟課文精華

　　表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應？估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，*邊呆著。”點燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發學生感悟這句話的深刻含義，得出“優勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現實呢？在這里，我設計了自己的“表情術語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。至此,師生共同完成了知識目標和情感目標。 

　　4、“練”——品佳句,學寫法

　　品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結果。學生根據生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。

　　學寫法是本課的難點，要突破難點 ，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調發揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉變為“大放羊”，對學生的發言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。因此，我必須把討論結果引導到：a 語言采用方言，幽默傳神。b 情節起伏，敘事一波三折。c 人物形象豐滿逼真。

　　老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發揮教師的主導作用。（文章附后）

　　布置課后作業：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。

　　（四）、總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執著于自己的人生理想。

　　附件1     板書設計

　　刷子李

　　手藝高

　　有絕活       有派頭 奇 著黑裝        亮堂

　　規矩嚴

　　優勝劣汰

　　沒能耐                                           發蔫

　　附件2   人特速寫范例

　　初二（8）班有個特別的同學，名叫孫小波。說他特別，就是他總能在吊兒郎當的態度中找到自信，臉上常常掛著似笑非笑的表情，隨時準備調侃某個人。雖是小小年紀，眼里還透露出看破一切的敏銳。

　　一次語文課上，老師說“子”在現代文中是指“兒子”，在古文中是什么意思呢？他一本正經地回答：“在古文中是指‘孫子’。”全班同學哄堂大笑，他得意極了，又露出吊兒郎當的神色來。老師瞪他一眼，他趕緊用書蒙住腦袋，大家可以想象書后面那張“可惡”的臉。

　　不過，你千萬不要以為這樣一個不嚴肅的人就是一個壞學生，在關鍵時刻他可不含糊。期末考試臨近了，他坐在桌前蹙著眉頭，眼睛微閉，一會兒嘴里念念有詞，一會兒又拿筆在紙上寫寫畫畫。嘿，原來他也有正兒八經的時候！還說如果語文考不到85分，寧愿挨手板兒。可他的運氣實在太差，剛好考了84分。哎，僅一分之差，老師也為他嘆息。不過，手板兒只是記在那里，終于沒有打。

《俗世奇人》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

　　2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3. 培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【課前預習】

　　1.查找一些民間奇人的故事。

　　2.預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）

　　（展示教學目標）

　　二、簡介作者

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。

　　他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

　　生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽

　　三、解題

　　“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

　　《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

　　四、自由朗讀課文，復述故事情節

　　1.本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

　　2.請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節。

　　（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

　　五、把握人物形象

　　1.分析“泥人張”奇人之“奇”

　　把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

　　（技藝高超、有智慧、有個性）

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

　　（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？ （他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

　　2.文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

　　六、品味文章語言

　　1.文中的語言給你留下什么印象？

　　具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

　　（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

　　2.品味文中富有表現力的語言。

　　（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

　　（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力。）

　　（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

　　（“找”體現出海張五無端挑釁，無賴的丑態；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

　　（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

　　（“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）

《俗世奇人》教案 篇5

　　教學目的：

　　1.調動同學學習語文的興趣，培養同學學語文的能力。

　　2.引導同學聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表示力的語言。

　　3.采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高同學的綜合素養

　　教學設想：

　　1.讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；讓同學能在享受樂趣的同時接受知識。

　　2.布置一課時。

　　教學步驟：

　　一、課前學習（同學分組自學）

　　自學任務：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發言提綱。

　　第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進行扮演，要突出各自的“奇”妙之處。

　　第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……

　　二、課堂學習（同學匯報自學效果，教師點撥提升）

　　（一）導入課文

　　同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解？

　　（符號后面的文字是問題的答案要點，老師根據同學答的情況，作適當的補充。）

　　大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。

　　馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他善于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已逾越了學術范疇，它對延續歷史文脈、堅持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　（二）整體掌握課文

　　1.請第二組同學用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學認真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習”第一題）

　　2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點撥：

　　課文里的故事，同學們的扮演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不只僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？

　　請同學們用簡潔的語言概括。

　　所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

　　4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的效果。

　　首先，由小組代表范讀揣測的語段，再談談處置的理由。

　　其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。

　　①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。

　　①重音在“亮堂”上，表示作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

　　②重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。

　　③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱譽。

　　④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。

　　（三）探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣測這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

　　字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們發生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自身成為時代的新人！

　　三、課后拓展學習

　　1.給下列字正音：

　　焉林摳蘸撂褒貶

　　2.社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的資料，寫成故事，或人物速寫。

《俗世奇人》教案 篇6

　　課題俗世奇人課型自讀.點撥

　　課時兩課時授課喻安君

　　素質教育目標知識與能力目標1.積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。

　　2.了解作家馮驥才及其創作情況。

　　3.了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。

　　過程與方法目標1.指導學生朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。

　　2.賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節安排，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。

　　3.探究思考。加強思維訓練，引導學生對作品的思想內容及人物作出自己的評價。

　　情感與價值目標文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才華，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。

　　教學重點1.品味詞句，體會文章的語言風格。

　　2.把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

　　教學難點1.引導學生對文章的思想內容作出自己的評價。

　　2.練習寫人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

　　教學準備1.學生利用工具書掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。

　　2.查找作者資料。

　　教學過程教學內容活動形式

　　一、創設情境，導入新課

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

　　二、檢查預習，簡介作者

　　（一）給下列加點字注音。

　　發蔫(niān)擅長(shàn)綽號(chuò)刷漿(jiāng)

　　難堪(kàn)一瞅(chǒu)發怔(zhèng)褒貶(bāo)

　　怵(chù)摳(kōu)戳(chuō)瓢(piáo)

　　（二）解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　板書課題，作者。

　　采取提問方式完成。

　　教學過程教學內容活動形式

　　（三）作者簡介

　　馮驥才(1942～)，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀，學生循聲低和，初步感知文意。

　　2.學生練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。

　　3.學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。

　　教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。”順勢作朗讀指導：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對于“吃素，發蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

　　4.學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。

　　四、品讀課文，鑒賞課文

　　（一）學生交流閱讀課文的感受。

　　可能會有如下看法:

　　1.文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

　　2.文學是語言的藝術，那濃郁的“天津風味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮！

　　3.作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！

　　……

　　（二）教師總結歸納學生發言，為鑒賞定向。

　　教師總結并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節之奇、語言之奇。

　　1.見識人物之奇。

　　提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？

　　明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行，使自己成

　　學生念讀查找的資料后，教師再作補充。

　　加強朗讀訓練。

　　學生分組討論、交流，各組推選一人發言，全班交流。

　　教學過程教學內容活動形式

　　為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云；同時又心細如發，對于小徒弟的內心活動體察入微。

　　“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算，后發制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

　　2.領略情節之奇。

　　提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。

　　明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高——“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”——這是在對自己挑戰，還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自己揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

　　寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝——這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕——次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而奇招制敵。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。

　　3.品味語言之奇。

　　教師提示：本文語言本色樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣摩評析。

　　活動成果展示：

　　濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

　　單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信！他還給立下一個規矩……”“倘若沒這本事，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

　　用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出

　　學生分組討論，交流。

　　學生思考并交流。

　　教學過程教學內容活動形式

　　了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性——貨真價實，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

　　巧妙運用多種藝術表現手法。

　　如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。

　　如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”，這一句對稱工整，有對比、比喻、夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”運用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。

　　五、自由閱讀，質疑解疑

　　學生可能提到的問題有：

　　1.“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

　　2.“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態度？在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？

　　3.刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什么？

　　學生集體討論，教師酌情點撥。

　　明確：1.如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。

　　曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。

　　2.這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表現了作者的態度：一、手藝人必須有本領；二、有了本領才能有自己的尊嚴。

　　學生自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。

　　教學過程教學內容活動形式

　　聯系時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保障這種人生的社會是合理的社會。

　　3.通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到保護，它們有巨大的文化價值。保護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。

　　六、課堂小結

　　《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

　　七、體驗與反思

　　1.學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

　　2.要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征，寫一篇人物速寫。

　　3.學生讀自己的文章，然后集體評議。

　　教師小結。

　　培養學生知識遷移能力。

　　布置作業相應的資料練習。

　　板書設計俗世奇人

　　馮驥才

《俗世奇人》教案 篇7

　　俗世奇人

　　刷子李　泥人張

　　一、藝海擷珍

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉大名人立傳，其實生活于市井之間的凡夫俗子中也不乏奇人高手，就像本文所介紹的“刷子李”和“泥人張”，你能否再舉出這樣的一個例子！（有難度哦！）

　　二、明察秋毫

　　下列四個選項中，只有一個錯誤注音的是（　）

　　a.天津（jīn）　　　綽（chào）號　　　規矩（jū）　　　　吃葷（hūn）

　　b.發蔫（niān）         褒（bǎo）貶               擅（shàn）長       　扎（zhà）眼

　　c.難堪（kàn）         發怔（zhènɡ）            怵（chù）誰 　    沫（mò）子

　　d.起哄（hònɡ）       蘸（zhàn）了            甭（bénɡ）信      　有詐（zhà）

　　三、超級模仿秀

　　“一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。”

　　請仿照上面句子，用“一……都……甚至……”造句。（就看你的啦！）

　　四、知識遷移

　　看完了兩位俗世奇人的絕活，我們再來欣賞一下下面這種匪夷所思的特異功能……

　　女教師的特異功能

　　假如沒有粉筆，你知道怎么上課嗎？

　　請準許我給你講個故事。

　　這故事發生在一個偏pì的小村莊，村莊里有一個小小的學校。

　　有一天，上課必需的粉筆用完了，女教師便想了個辦法。她找了杯清水，然后對孩子們說：“來，老師zhàn著水在黑板上寫，上課。”

　　孩子們懂事地點了點頭，答應了。

　　于是，她一筆一畫地教，孩子們一筆一畫地學。

　　當然了，這需要速度——因為，只要教得慢了點，或者記得慢了點，那用水寫的字就立刻干了，看不見了。

　　這以后，每當沒有粉筆的時候，女教師就以水代筆；而可憐的孩子們，也便漸漸適應了這種奇怪的上課方式。

　　一天，女教師哭了。她想起了魯迅筆下的孔乙己。那蓬頭垢面的孔乙己，為了教咸亨酒店的小伙計認字，曾用他的長指甲zhàn著酒，在柜臺上寫過“茴香豆”的“茴”字，可是今天，她——一位亭亭玉立的女教師卻要用那仙女般的纖纖五指，zhàn著水在黑板上寫字，在冰涼冰涼的黑板上耕耘了！

　　可她想想，又笑了。磨禿了自己的手指頭，卻豐富了孩子們的心靈，值得。

　　她從容，坦然，一如既往。

　　又一天，她走進教室，正準備上課，突然發現杯子里的水已全部漏完。——也難怪，那盛水的杯子太陳舊了，陳舊得能讓人想起這個古老民族的沉重歷史。

　　沒水，怎么板書？

　　沒水，怎么上課？

　　也就在這山窮水盡的時刻，女教師突然感到，從她的右手的手指尖上，正在不斷地滲出亮晶晶的水珠——

　　水！水！有水就能上課！

　　女教師猛地轉身，在黑板上源源不斷地寫了起來。她寫得飛快，孩子們也記得飛快。

　　就這樣，每當她轉身板書的時候，那指尖上的水珠也就恰到好處地冒了出來。

　　天！她從此有了特異功能。

　　日復一日，年復一年。

　　這種古怪教育的奇異結果，便是造就了一批可以高速理解、高速記憶、高速運算的神童。

　　后來，有人專門研究過這批神童，發現他們都具有特異功能，即，凡是被淚水浸泡過的地方，他們都能準確地斷定，這里曾經發生過什么，是悲劇，還是喜劇。

　　那么，從女教師的手指上奔涌而出的那些液體，究竟是什么呢？

　　有人化驗過，那水，與淚水的化學成分一模一樣……

　　1.根據拼音寫漢字。

　　偏pì____________　　　　　zhàn____________著水

　　2.“女教師”的特異功能是什么？

　　3.文中結尾“有人化驗過，那水，與淚水的化學成分一模一樣……”這句話的含義是　　什么？

　　4.作者寫本文有其深刻1的用意，談談你的體會。

　　參考答案

　　一、清末，京劇唱小丑的表演藝術家“劉趕三”人稱“天下第一丑”。制剪刀的“王麻子”，王致和等。

　　二、c（因為a項中“綽號”的“綽”讀“chuò”,“規矩”的“矩”讀“jǔ”，有兩個錯誤注音；b項中“褒貶”的“褒”讀“bāo”，“扎眼”的“扎”讀“zhā”，也有兩個錯誤注音；d項全對；而c項只有“難堪”的“堪”應讀“kān”，所以選c項）

　　三、一看見班主任進來，全班同學都停止了說話，甚至連最調皮的張明也低下了頭，看起書來。

　　四、1.僻　蘸

　　2.需要蘸水寫字時，手指尖會滲出水珠。

　　3.女教師寫字時手指尖滲出的水飽含老師的情感，一如淚水一般

　　4.略（言之有理即可！）

《俗世奇人》教案 篇8

　　俗世奇人

　　教學目標：

　　一.知識與能力目標：熟讀課文，了解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的“奇”，對人物作出自己的評價。

　　二.過程與方法目標：

　　1.熟讀課文，理解課文情節安排并能夠根據文中情節進行復述。

　　2.品味語言，賞析文章幽默傳神、富有地方特色的語言。

　　三.情感態度與價值觀：

　　1、了解身邊的俗世奇人，學習他們身上的優點。

　　2、認識祖國博大精深的民間文化傳統，為民間的“奇人”、“絕活”而自豪。

　　教學重點：了解刷子李、泥人張之奇；品味文章語言

　　教學難點：結合朗讀，品味文章語言

　　教學方法：品讀法，合作探究法

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：1課時

　　教學設計：

　　一、導語：在我們的平常生活中，不乏有奇人高手，他們各自都有非同尋常的本領，雖然他們的姓名并不為世人所知，但他們的本領常常令人嘆為觀止，先讓我們見識一下：

　　播放視頻

　　看完奇人高手表演，不禁讓我們拍手叫絕，原來在我們的大眾百姓生活世界里也是臥虎藏龍，無奇不有，今天我們還要來見識兩位奇人，他們就是我國著名當代作家馮驥才先生筆下的刷子李和泥人張。

　　二、整體感知

　　1、請同學們用自己喜歡的方式自讀課文，熟悉課文內容。

　　教師出示課文生字詞

　　怵(chù)    摳(kōu)    發怔(zhèng)   發蔫(niān)  一瞅（chǒu） 蘸（zhàn） 撂（liào）

　　2、留意課文情節發展的關鍵之處，準備用自己的話復述故事內容

　　3、選一男一女生分別復述故事內容，比一比誰復述得更精彩

　　4、學生評價

　　三、品讀課文

　　過渡：剛剛同學的復述讓我們對課文內容有了進一步的了解，那么大家能否用一個字概括你們對刷子李和泥人張的總體印象呢？

　　學生可能說出“奇”“絕”“妙”“神”

　　師：“奇”在哪？同學們能否談談自己的看法？

　　1、合作交流：

　　用自己的語言來說說刷子李和泥人張各自“奇”在何處，并對他們給予簡單的評價。先在小組交流然后再選一個同學起來回答。

　　學生回答，教師補充

　　歸納小結：

　　“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是，他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同吃這一碗飯的同行，使自己成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云。同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。

　　而“泥人張”則是另一種風格。他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂、應對從容的奇人，恰與“刷子李”形成鮮明的對比。

　　2、品讀賞析

　　（1）兩位俗世奇人，果真是高手，奇絕、妙絕，雖是市井里的凡夫俗子，但卻有不平凡的智慧和本領，那作者是通過什么方法來刻畫他們的形象的呢？你覺得本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　　小組內先交流一番再請同學來說一說，注意結合相關語句來談

　　學生談看法，教師補充，如：

　　①善于抓住特征

　　②正側面描寫相結合

　　③巧妙運用多種修辭手法手法，如比喻、對比，夸張等

　　（2）《俗世奇人》，奇在人物，妙在情節。刷子李、泥人張都給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；除此之外，大家有沒有發現文章的語言有什么特點？（生：生動形象、有趣、幽默……）

　　師：本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均簡潔富有情趣，在用詞方面更是簡潔凝練，試舉例揣摩評析。

　　師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫兒，靠邊兒呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭的一種活法”

　　（這個句子在句式上什么特點？這樣寫突出了作者什么觀點？）

　　請同學們再自已找一些句子來讀一讀

　　備案：

　　（1）濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”，“一個泥團兒砍過去”“就賽升天一般美”等，吸取了方言的精華，津味十足。

　　（2）富有情趣。如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”，“只有這一綽號在碼頭上響當當和當當響”等。

　　（3）用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。“泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了”“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出了海張五自作自受的可笑。

　　四、 聯系實際，拓展延伸

　　過渡：從馮驥才先生的文章讓我們見識了兩位俗世奇人的風采和魅力，在當時來說，他們是憑著他們的手藝贏得了人們的賞識和尊重，有一則諺語這樣說“一招鮮，吃遍天”在文中也有類似的話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”

　　討論：你覺得作者對待手藝和手藝人持怎么樣的態度。你認為在今天的社會不環境下，按作者的觀點做事做人能行得通嗎？

　　（在作者看來，手藝人必須有本領。有了本領，才能有自己的尊嚴。）

　　五、小結：好一篇《俗世奇人》，做派奇的刷子李，行事奇的泥人張的高超手藝讓我們嘆為觀止；馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更給我們留下深刻印象。相信同學們也和老師一樣從中獲得不少收獲，也相信大家對這兩位俗世高人都稱贊有加，其實在此之前我們也認識了一些奇人，大家是否有印象呢？

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟赤壁的故事，奇絕！大家也一定記得那位技藝十分高超的口技表演者把半夜失火的場面表演得逼真動人的精彩，妙絕。這些都是我們民間文化的寶貴財富，我們應該為這筆精彩的財富而驕傲。

　　六、作業：

　　中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為刷子李、泥人張分別寫一份推薦詞。要求語言形象生動，并能夠抓住人物的特征來寫。

《俗世奇人》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

　　2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3. 培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

　　【教學重難點】1.學習比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。2.比較作者描寫兩位奇人時采用的不同寫作手法；品味本文語言上的何獨到之處是本課的兩個教學難點。

　　【課時安排】 兩課時

　　【課前預習】查找一些民間奇人的故事。2.預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕

　　刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題） （展示教學目標）

　　二、簡介作者

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。 他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

　　生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽

　　三、解題

　　“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

　　《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

　　四、自由朗讀課文，復述故事情節

　　1.本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

　　2.請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節。

　　（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

　　五、把握人物形象

　　1.分析“泥人張”奇人之“奇”

　　把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？ （技藝高超、有智慧、有個性）

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

　　（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？

　　（他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

　　2.文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

　　六、品味文章語言

　　1.文中的語言給你留下什么印象？ 具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。 （架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

　　2.品味文中富有表現力的語言。

　　（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

　　（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力。）

　　（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

　　（“找”體現出海張五無端挑釁，無賴的丑態；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

　　（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

　　（“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）

　　好嘴楊巴

　　一、導入新課——引出“好”：

　　（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭

　　卻一清二楚全明白”。

　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　泥人

　　俗張

　　世奇人 好

　　嘴楊巴

　　泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚手 嘴 藝天津民俗

《俗世奇人》教案 篇10

　　教學目標

　　(一)知識與能力：

　　1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫

　　2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3、學習曲折有致安排情節的結構方法

　　4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。

　　(二)過程與方法：

　　1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。

　　2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。

　　(三)情感態度與價值觀：

　　1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。

　　2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。

　　教學重點

　　解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　教學難點

　　1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　2、學習曲折有致安排情節的結構方法。

　　教學準備

　　1、查找一些民間奇人的故事。

　　2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　3、幻燈片若干張。

　　教學過程

　　(一)、 導語設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(學生活動，師適時點評)

　　今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。(板書課題)

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

　　(二)、自由朗讀

　　1、 畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。

　　2、 出示投影，檢查字詞。

　　給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫

　　3、指名朗讀，師糾正。

　　(三)再讀課文，復述故事情節

　　問題設計：

　　1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。(泥人張和海張五之間的交鋒)

　　2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。(板書：海張五 泥人張)

　　(海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五)

　　(四) 巧妙的情節安排

　　問題設計：

　　1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢?一般人會怎樣呢?

　　2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢?沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。

　　提問：你對故事的情節安排有什么看法?(故事的情節安排有什么特點?)

　　[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]

　　(五)、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

　　1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

　　[技藝高超、有智慧、有個性]

　　(1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同?

　　(正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。)

　　(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方?

　　(他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。(個性內斂、不畏強權，敢于斗爭)讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。)

　　(3)文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法?(外貌、語言)從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象?

　　(愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。)

　　(六)、品味文章的語言

　　1、本文的語言給你留下什么印象?

　　A、具有濃郁的地方特色(天津風味)，幽默傳神。

　　(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)

　　B、品味文中富有表現力的語言。

　　1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。

　　(原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。)

　　2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同?

　　(“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態;“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智)

　　歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入手。

　　3、學習賞析上面句子的方法自主賞析

　　(1)隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

　　(抓住“戳”字)

　　(2)左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........

　　(抓住“摳”、瞅“來分析)

　　4、補充：

　　A、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。

　　(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語)

　　B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

　　(從修辭、地方色彩等角度)

　　(七)、探究課文

　　1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示?

　　(藝術、創作來源于對生活的觀察感悟)

　　2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎?

　　(字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。

　　但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。)

　　(八)、 課堂小結

　　《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

　　(九)、作業

　　《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。

《俗世奇人》教案 篇11

　　教材分析

　　《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，為我們塑造了有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼備。本文要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.理解、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

　　2.理清故事情節，能夠抓住要點復述故事內容。

　　能力目標

　　1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法。

　　2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。

　　情感態度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

　　教學重、難點

　　1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。

　　2.體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。

　　3.品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

　　突破方法：通過學生采用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進行復述，這一環節使學生自然地感受到本文富有表現力的語言，然后通過拜師學藝這一環節可使學生深入地感知人物形象。這樣學生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習學會寫人物速寫。

　　教學方法

　　1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。

　　2.討論點撥法。本文文字淺顯，情節簡單，閱讀障礙不大，教學中可采用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

　　3.品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、情景導入——引“奇人”

　　設計(—)山東電視臺有一個節目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。

　　如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。

　　今天就讓我們來看看天津衛這個地方有什么奇人絕技。

　　設計(二)中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。

　　二、朗讀課文——說奇人

　　1.朗讀課文，初步感受奇人。

　　學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。

　　要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段，學生再讀。

　　交流明確：

　　字詞積累。

　　(1)讀準下面加點字的讀音。

　　(2)理解重點詞語的含義。

　　八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。

　　逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，并不認真對待。

　　看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風使舵。

　　左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。

　　2.再讀課文，說奇人。

　　教師：請同學們再次閱讀課文，就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學點評。

　　注意語氣、語調、神態、動作，突出人物性格，做到聲情并茂。

　　三、合作探究——學奇藝

　　1.語文活動設計：拜師學藝。

　　多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情并茂地話說奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝?并說說你的理由。

　　2.學生先在小組內交流，然后全班交流。

　　3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，并深入感知人物形象。

　　學生的回答可能有以下幾個方面：

　　我拜“泥人張”為師，因為我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。

　　我拜“泥人張”為師不但因為他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩，鎮定自若，后發制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。

　　我拜楊七為師，因為他有絕活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這里喝茶。

　　師：泥人張就撮了一個海張五，你為什么就認為他技藝高超無人能比呢?

　　討論明確：這是文章以小見大的寫法。

　　我拜“好嘴楊巴”為師，因為他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當臟土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁復雜的社會。

　　(教師可在這一環節讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格?

　　目的在于引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處于社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。)師：文中說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話，那么楊巴的“好嘴”好在何處?

　　討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一發，需要“敢說”;再者，左右為難：說是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。

　　從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。

　　從說話的效果看，它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。

　　這也是文章以小見大的寫法。

　　4.教師小結：“泥人張”能在這么短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發而以奇招制敵實在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節簡單，但又極富戲劇性，情節一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學們在寫作中可以借鑒。

　　四、品評賞析——品奇語多媒體展示

　　《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。

　　學生思考并交流。

　　活動成果展示：

　　幽默風趣，單口相聲風味。如“有第一，沒第二。第三差著十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。

　　傳神生動、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”。可見他倆對中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。

　　著實形象地寫出了中堂大人當時的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。

　　“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團兒砍過去”等富有濃郁的天津味。

　　用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的丑態捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

　　五、自由探討

　　學生再讀課文，自由質疑，可向同學、老師提問。

　　學生可能問到的問題有：

　　現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?

　　教師可引導學生結合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中國民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，對現代社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查和保護，引起了全社會的關注，被譽為“中國民間文化的守望者”。

　　通過探討使大家認識到我國民間有著豐富的民族文化遺產，它們是中華民族智慧的結晶，有著巨大的文化價值，這些遺產如今正受到巨大的沖擊，我們應當保護我們的民間文化遺產。

　　六、作業設計——聯系生活，寫“奇人”

　　1.繼續閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。

　　2.學習《俗世奇人》的寫法及語言，發現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫一篇短文。

　　板書設計

　　教學反思

　　該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：

　　一、通過自選方式復述課文

　　這一環節，激發了學生興趣，同時使學生對文章內容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風味的語言。并為下一環節的“拜師學藝”作好鋪墊。

　　二、結合教材設計的教學活動使學生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學習作者獨具匠心安排文章結構的方法。

　　三、通過學生之間的相互質疑.自然引出“關注民俗”這一話題，引起學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。并深入了解作者為保護民俗、搶救民間文化遺產所作出的貢獻。

《俗世奇人》教案 篇12

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1)擅長(shan4)綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1)瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的找字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。

《俗世奇人》教案 篇13

　　內容預覽：

　　20.俗世奇人

　　馮驥才

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的找字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

　　1、研討與練習四

《俗世奇人》教案 篇14

　　教學目的：

　　1.讓學生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

　　2.引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

　　3.采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學步驟

　　一、學習《泥人張》

　　同學們，在我們這里，有沒看過一些民間手藝呢?比如在旅游景點、集市上、學校門口……(石膏像、糖塑、面人)不錯，這些手藝人都有一手絕活，讓我們嘆為觀止。那么同學們看過泥人嗎?……這些泥人都很精致，而這一切都源于泥人張，那你們想了解一下發生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進課文。：

　　(一)學生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：

　　1.課文主要寫了那倆個人物?

　　2.面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢?一般人會怎樣呢?

　　(二)分析課文：

　　1：情節里出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。(學生找出相關語句，并進行概括)

　　(板書：海張五 賺下金山----有錢

　　將軍義子----有勢)

　　有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。(板書：猖狂蠻橫)

　　(板書：泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

　　賤賣海張五----沉穩干練)

　　2、面對海張五的羞辱，泥人張鎮定自若，胸有成竹，后發制人。你不是說賤賣都沒人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。(板書：藝高膽大)

　　3、作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。

　　由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什么樣的職業，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

　　二、 教學《好嘴楊巴》

　　(一)導入新課：每個人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些?(吃飯、說話)如果一個人他伶牙俐齒，我們可以說他有一張______嘴?(用一個字回答)那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個“好嘴”——楊巴。在預習的`基礎上，請大家從文中找出四個能夠概括楊巴性格特點的成語。

　　——逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源

　　① 這些詞語含有怎樣的感情色彩?

　　——貶義

　　② 可是，作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢?今天，我們就在作家馮驥才的指引下，去一趟天津衛，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》!

　　(二)整體感知

　　1、請大家來簡述一下課文的主要內容。

　　兄弟生意火——中堂發怒——巧答中堂——名聲遠揚

　　(1)兄弟的生意為什么紅火呢?

　　①楊七的好手藝;茶湯的精細制作過程

　　②楊巴的嘴好。

　　(2)那楊家茶湯是如何發跡的呢?正是因為他們倆的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。

　　(3)府道縣臺們是如何準備接待李鴻章的工作的?可以看出他們怎樣的嘴臉?

　　可見眾官員對這樣的決定信心滿滿。那么事情的結果是否正如眾人所料嗎?我們在預習的基礎上一起來學習課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”

　　3、請大家閱讀7~14段。

　　(1)這一部分首先描寫了什么?

　　——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。

　　(2)找出對中堂大人的描寫，請用一個字來概括中堂大人此時的心理。(7段) ——爽。

　　(3)而當中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時，是否如眾官員所料?發生了什么事情?——大怒

　　(4)李鴻章此時心里是怎么想的?(8段)

　　試將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去

　　a、啊 b、哼

　　(學生現場情境再現)

　　“啊”后李鴻章的心里話是什么?——“這上面這么多臟土!”

　　“哼”字后的心里話是什么?——“真是豈有此理!”

　　由此可以看出此時李中堂的心情是由“爽”轉為“怒”

　　(5)李鴻章大怒，當時氣氛如何?——“緊張”

　　(6)作者是怎樣營造出這種緊張的氣氛的呢?

　　①描寫李中堂欣賞蓮花落子的祥和氣氛——氣氛烘托——鋪墊

　　②“打落”“亂飛”“潑了一地”——動作描寫——正面

　　③眾官員都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——動作描寫——側面

　　(7)那么，此時說話需要什么?——勇氣

　　(板書：敢說)

　　(8)如果這樣說行不行?“中堂大人息怒!那上面不是臟土，是碎芝麻!”你認為李鴻章會怎么說，會怎么做?

　　(9)對楊巴的心理描寫(第10段)，

　　①是芝麻，不是臟東西——孤陋寡聞、沒見識

　　②不加解釋——承認是臟東西

　　③搶在前頭說

　　(10)因此楊巴是怎么說的?

　　——中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒,惹惱了大人。大人不記小人過,饒了小人這次,今后一定痛改前非!

　　注意：不知道、不愛吃——一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　(板書：巧說)

　　(11)那楊巴這句話在李鴻章發怒后多長時間內說的?(學生討論)

　　①“飛快”“一轉兩轉三轉”。

　　②“其他人都嚇蒙了”“當官的一個比一個糊涂，這就透出楊巴的聰明”——反應快(對比)

　　(板書：快說)

　　(12)楊巴這句話說出后的效果如何呢?

　　——得到李鴻章的賞識：“心靈嘴巧”“機敏過人”“聰明”，賞銀一百兩

　　(三)小結：文中作者是怎樣表現出楊巴好嘴的“好”呢?

　　1、故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。

　　2、在緊張環境下通過楊巴的“敢說”“巧說”“快說”來表現出楊巴的好嘴。

　　3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞，說明中堂大人賞識楊巴的好嘴，從側面肯定楊巴嘴好。

　　4、故事結尾，以楊七的埋沒來反襯楊巴的聲名遠揚，肯定楊巴的好嘴。

　　三、語言特色

　　生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現出來的呢，對，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

　　1.作者大多采用口語來講述故事，其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達方式，很好地突出了地方文化的特點和魅力。如“一個泥團兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道臺費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。

　　2.語言極富表現力。比如泥人張捏好海張五的頭像后，“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“ 戳”字展現了泥人張內心的憤怒、真是無可更易的一個字眼。

　　3.人物語言個性化。李鴻章與底層手藝人在語言表達方面極為不同：“不知者當無罪!雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎!來人呀，賞銀一百兩!”李使用的官話文白夾雜，與楊巴跪倒后請罪解釋的話形成了十分有趣的對比。

　　四、總結

　　寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語介紹后，便切入主題，這是一場人格的較量，也是智慧的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎么“回報”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特----用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝---“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!”對此泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕---次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”的泥像，并大書“賤賣”等字，泥人張一言不發而妙招制勝。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。

　　寫“好嘴楊巴” 作者采用“引出故事主人公——設置懸念——出現危機——巧答化危機——聲名遠揚”的巧妙構思對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處在社會的底層，再謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力，促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格，與其說是其性格的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。

　　五、布置作業

　　完成課后練習三、四

　　板書設計

　　20 俗世奇人

　　泥人張

　　海張五 賺下金山----有錢

　　猖狂蠻橫

　　將軍義子----有勢

　　泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

　　藝高膽大

　　賤賣海張五----沉穩干練

　　好嘴楊巴

　　敢說 --- 勇氣

　　巧說 --- 好嘴→心靈嘴巧、

　　快說 --- 機敏過人、聰明

《俗世奇人》教案 篇15

　　一、“口技”激趣導入新課

　　上課伊始。

　　師問：在座的各位有沒有關注過寧波五套的阿國電影？

　　學生用寧波話齊答：“來發講啥西！”

　　對，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國的經典故事，聽起來，親切夠味兒，一個詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（眾生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個地方的方言？

　　“上海話——”學生異口同聲。

　　老師模擬上海方言。

　　接著應生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。

　　學生興趣高漲之時，老師話鋒一轉，引出學習內容：“老師剛才的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，請同學們看──他在課文里。”

　　板書：刷子李

　　點評：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營造和諧的師生關系走好了關鍵的一步。

　　二、感知閱讀

　　請同學以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內容。閱讀完畢后，合上書本，完成填空題目：

　　（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。

　　〖點評：教師以獨出心裁的填空方式檢驗學生對課文內容的整體感知情況，既避免了對課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡。同時又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學生對該填空題表現出濃厚的興趣。因為他們的記憶力好，文章的情節性較強。認真讀一遍課文，即可順利過“關”。成就感更增加了學生的學習興趣，為下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊。〗

　　三、理解性閱讀

　　1、請同學們用一個字概括對刷子李的總體印象，并說明理由：

　　學生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語，并說明了理由。

　　篩選認為“奇”最佳，理由簡單又明了：標題就是“俗世奇人”。

　　2、“奇”表現在哪里呢？

　　生一：刷子李刷墻時衣著很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個白點，這又足見他的刷墻技術高超，簡直到了神奇的程度。

　　師：評得好！這位同學認為刷子李的“奇”表現在兩個方面：規矩和技術。其他同學還有不同的看法嗎？

　　生二：我想補充以下刷子李的規矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面墻休息一下，喝茶、抽煙。

　　生三：干活時黑衣上出現了白點就不收工錢。

　　師：刷子李這位民間手藝人身上所體現的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行為、個性中的可圈可點之處在文章中還有所體現，哪位同學再來補充一下？

　　生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門干活，老是關心師傅黑衣黑褲上有沒有白點。當曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時，刷子李對他的心思了然于心，一語道破又語重心長地告誡小三：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學本事吧！”

　　師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指）

　　生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷墻的動作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡直不像是在刷墻！

　　師：那像干什么呢？

　　生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞！（學生笑）

　　師：是啊，一個普通的民間手藝人，不是把刷墻當作自己謀生的手段，糊口的行當而敷衍了事，得過且過，而是視為藝術沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁啟超說，無論做什么樣的一件事，只要強烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據同學們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現。

　　（PPT展示）

　　行為奇

　　奇規矩奇

　　個性奇

　　師：關于刷子李的行為奇、規矩奇，大家已經找出了很多的依據，哪位同學還能補充一下體現刷子李個性奇的語句語段（學生思考，片刻后，有人舉手）。

　　生六：我認為第四自然段有一處細節能夠體現刷子李的“個性奇”。刷子李到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”。“照他的規矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。

　　師：能具體說說嗎？怎么給李善人刷墻壁就有傲骨了呢？

　　生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個大官啊！

　　師（微笑頷首）：這位同學對語言極有悟性！好一個“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢的超然灑脫！中國歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節贊嘆。這不，有人為了表現自己對刷子李的敬仰，就寫下了一副對聯送給他，可惜，由于年代久遠，只剩下了上聯（PPT出示上聯）：談生意，滿腔正氣顯派頭

　　師：同學們能對出下聯嗎？

　　（學生極有興趣、思考、動筆，有多人舉手）

　　生七：做粉刷，全身技術顯本領

　　生八：帶徒弟，數條規矩見品行

　　生九：刷墻壁，一手絕活露本事

　　……

　　〖點評：此教學環節是本課教學中最出彩的部分。教師引導學生立足文本分析人物的“奇”，意在培養學生結合語言環境與生活環境建構人物形象的閱讀習慣。同時引領學生關注細節，尤其是分析刷子李的個性奇這一環節，學生跟老師的思想碰撞后，新思維作用于文本，從刷子李不因服務對象的不同而改變規矩和行為，來判斷其為人其個性。一個“英租界李善人”作為切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學生能夠領略漢語言文字的魅力，還體現在對聯教學環節，對聯是中國傳統文化的精粹，對對子是中國古代私塾學生的必修課，學習語言從對課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學生學習對對子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點。此教學環節，既以對聯熏陶感染了學生，又能以此為契機，理解文本，品位語言，分析人物，課堂有所生成。〗

　　四、賞析性閱讀

　　1、刷子李的言行舉止、規矩個性給你怎樣的啟發？

　　2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　　（兩題任選一題，分組討論，推選代表發言。）

　　學生討論、分析。

　　組一代表：我們組討論的是第一個題目。我們認為，一個人要有真才實學，要有一技之長，才能在社會上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個連自己都不相信的人，怎么能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現嗎，這也是最好的廣告啊！（學生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）

　　組一女生：就是我們無論做什么，都應該心無旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個有骨氣的人，做個最好的人。（學生笑）

　　師：是啊，刷子李不僅墻刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學哪位來反饋一下討論結果？

　　組二代表：我們組討論的是第二個題目。我們認為本文的語言很有特色，好像是有點方言的味道。還有就是人物的動作描寫也很傳神，比如刷子李刷墻的動作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼里看到的刷子李，這叫──（同組同學提醒：側面描寫）對，側面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實可信，更有藝術性。

　　師：同學們能結合自身生活經驗來評價文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁。（師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫兒，靠邊兒呆著”）（生為老師說書式的朗讀打動，鼓掌）

　　〖點評〗

　　選擇題體現了教師教學民主意識，兩個題目難度相當，從不同角度賞析文章，第一題重在引導學生關注作品人物，領略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語言和塑造人物的方法確實很有特色，理應關注。教學本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最后的環節，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節，稍有層次的讀到了語言的張力，最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內心深處的沖突。學生在教師的引導下，能夠立足文本，結合現實，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認為只有擁有一技之長方能立足社會，更難能可貴的是，學生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成為再塑價值觀念的過程。學生對語言的粗略品位，對描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學生能自主發現、自主借鑒，是內心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長此以往，一定能提高表達交流的能力。語文素養，不就是這樣，如細雨一樣，散落于學生的手中，口中，心中嗎？

　　《俗世奇人》教學反思

　　經過對這節課的認真準備，我對新課標的理解加深了，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，自我感覺在課堂教學上有一大進步。課后反思，總結如下：

　　有所進步的地方：

　　1、對本科組的教學標志有了更深的理解和體會。

　　2、教學靈活性增強了。在設計教案時，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節之“奇”三個環節。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發現時間拖長了，但學生仍沉浸在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時決定砍掉后面的情節之“奇”這一環節，因為我覺得與其讓學生平平的學兩個環節，倒不如認真地鉆透一個方面的知識，這樣他們的收獲應該更大。另外，一堂課上得好不好，應該可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應該學會課堂觀察，只有觀察仔細了，才可以從學生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時調整。

　　3、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因為自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設計了一份學案，這份學案并不是機械地將課后習題擺上去，而是將教案處理成以學生為主的教學方案。使之作為溝通學與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學生的學習反饋立竿見影，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

　　有待改進的地方：

　　1、上課過程中，老師的強勢地位過于突出，學生的主體地位體現不夠。因為在課堂上，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節課在讓學生反思質疑這一塊上則較薄弱。

　　2、在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學的根本。雖然在本節課上也教學生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。

　　3、應加強自身綜合素質的培養。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發學生的興奮點。同時作為語文老師，這樣也才能在語言表達上給學生作個很好的示范。

《俗世奇人》教案 篇16

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出劇本和演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

《俗世奇人》教案 篇17

　　一、導入新課——引出“好”：

　　(板書：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?能舉個例子。(教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

　　(說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。)

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

　　1.學生自讀課文，分頭準備;

　　2.組內互講，取長補短;

　　3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述;

　　4.師生共同點評。

　　(說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。)

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”;楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

　　教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

　　(說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。)

　　四、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

　　(說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。)

　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。