《念奴嬌赤壁懷古》教案（精選13篇）

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　①了解詞的有關知識

　　②領會詞中詞人抒發(fā)的感情

　　③訓練學生初步的文學作品的鑒賞能力

　　二、教學難點：

　　①感受品味詞作中的意境

　　②景物描寫中見作者的情懷

　　三、教學方式：

　　方案(一)：多媒體授課，比較法學習

　　方案(二)：師生共同體味，比較法學習

　　[本.教案采用方案(二)授課]

　　四、課時：

　　一課時

　　五、步驟：

　　(一)、師配樂朗誦全詞

　　(二)工學生在老師朗誦的基礎上，按朗讀要求全體學生齊讀該詞

　　師：很不錯，不過還要麻煩一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。)

　　(三)、為什么一首作品讀來令人激情豪邁，而另一首作 品讀來卻令人低徊纏綿呢?學生思考并簡答

　　(四)、風格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導入：詞的文體知識： (板書)

　　(五)、蘇東坡首開豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對蘇詞不 以為然(認為其不合音律，算不得真正的詞) (其實啊，這僅是對詞的認識角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來唱。)

　　(六)、分析詞作

　　1、首先讓學生理清詞中“景”與f(情”的關系，詞中寫到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?

　　上闋：寫景：大江亂石驚濤雪

　　聯(lián)想：風流人物周郎多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)

　　2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個人物? (有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

　　3、更是蘇東坡，這個年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發(fā)”。

　　4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用，小黑板杜牧

　　《赤壁》

　　折戟沉沙鐵未銷，

　　自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，

　　銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風，難免會有東吳殘敗的結局）

　　5、這個暗示在詞中起什么作用呢？學生思考回答

　　蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有為，但還占有天時地利，否則也將，既然如此，何必郁悶呢?

　　(背景：晚年蘇東坡有了道學思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài)，據(jù)說， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)

　　6、小結

　　(1)景物描寫中抒發(fā)情感

　　(2)聯(lián)想在詞中的作用

　　(七)、結語：先說到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實不完全對。請學生思考為什么o

　　(八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。

　　附板書： ·

　　一、詞；詩余 曲子詞 長短句

　　小令中調(diào)長調(diào)

　　“詩莊詞媚”“詞為艷科”

　　二、上闋：寫景：大江亂石，驚濤雪

　　聯(lián)想：風流人物周朗多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　了解蘇軾及其在文學史上的地位。

　　具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

　　初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

　　2、情感目標：

　　引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界.

　　3、能力目標：

　　培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

　　培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。

　　教學重難點：

　　1、豪放風格的具體體現(xiàn)。

　　2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　3、塑造人物的手法。

　　4、作者思想感情的把握。

　　教學方法：

　　合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。

　　教學設備

　　多媒體。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。

　　同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。

　　二、詩詞鑒賞：

　　(一)簡介作家作品及寫作背景。

　　對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

　　多媒體顯示資料：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才

　　，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。

　　看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。

　　詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

　　同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

　　(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

　　2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格，讀出感情來)。

　　(三)合作、探究：

　　1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?

　　上闋：描繪赤壁的景色。

　　下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

　　2、賞析：

　　(1) 上闋賞析：

　　赤壁的景色是怎樣的?

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。

　　(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜怼Ｋ�只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。

　　這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

　　英雄人物：才能勇武過人的人。

　　風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。

　　分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內(nèi)涵。)

　　詞作哪句點出懷古的內(nèi)容?

　　故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

　　(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。

　　——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎?

　　——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。

　　大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

　　古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?

　　①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?

　　“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

　　“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

　　②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。

　　③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

　　三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

　　人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權

　　道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

　　是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備

　　赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

　　壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

　　上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?

　　景為人物作鋪墊

　　【小結】 景←────────→人

　　面對此景多感慨

　　再齊讀上闋，體會一下。

　　要發(fā)感慨了!怎么發(fā)——借人來抒發(fā)。借誰?——周瑜。

　　(2)下闋賞析：

　　詞人是怎樣塑造周瑜這一人物形象的?

　　詞人是怎樣描寫周瑜的?——遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。

　　我們來看詞人是用什么手法來塑造他的。

　　為何寫小喬，小喬是什么人——江東著名的美女，在寫周瑜的時候帶出小喬，作者意在用美女來襯托英雄，詠嘆這英雄美女的完美結合。——小喬的姐姐，大喬，也是美女，是孫權的妻子，孫權也是英雄人物。周瑜能夠娶到小喬，說明他也是不簡單的人物。

　　初嫁——剛剛出嫁，其實在赤壁大戰(zhàn)時，周瑜與小喬已經(jīng)結婚十年了，這里仍說“初嫁”，是為了更好地襯托周瑜的年輕有為，充滿青春活力，事業(yè)、愛情兩得意，春風得意、英氣不凡，令人羨慕。

　　羽扇綸巾——是寫他身為主帥，且大戰(zhàn)當前，卻不著戎裝而著便裝，足見其儒將風度，對應前文的“風流人物”，有文采的。

　　談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定，韜略過人——用火攻打敗號稱八十萬、兵力數(shù)十倍于自己的強敵。(多媒體展示“火燒赤壁”的圖片)

　　這幾句概括力非常強，詞人用了襯托、概貌、細節(jié)描寫相結合的手法。周瑜的氣度及在大戰(zhàn)中的表現(xiàn)、敵我力量的對比、戰(zhàn)爭的特點和結局，都在這22個字中一一交代清楚。

　　塑造周瑜這一形象作用何在?

　　周瑜的豐功偉績令人向往但又無法企及，寫周瑜是為了襯托詩人仕途坎坷、命運多舛。作者一直被皇帝貶來貶去，現(xiàn)在自己謫居邊地，抱負難以舒展，想忘卻世事，卻又不能，在渴望、惆悵和無奈中，過早地衰老(作者時年47歲，在當時算是老年人了)，卻年老無為，于是不勝嗟嘆。

　　(多媒體展示)

　　風 小喬初嫁了 年輕有為

　　豪 流 周 雄姿英發(fā) 春風得意

　　英氣不凡

　　杰 人

　　>瑜 羽扇綸巾 儒將風度

　　物 談笑間 指揮若定

　　強虜灰飛煙滅 韜略過人 襯

　　仕途坎坷 托

　　詩人 命運多舛

　　年老無為

　　不勝嗟嘆

　　體現(xiàn)了作者的什么感情?

　　對英雄的無限傾慕和向往，對自己的抱負難以舒展的無限惆悵和無奈。

　　再齊讀下闋，體會一下。

　　(四)自主、探究：

　　(學術界的爭論觀點到現(xiàn)在還沒有定論)

　　1、由于版本不同，“強虜”有的版本寫作“檣櫓”。這兩個詞，你覺得哪個更好?

　　2、“多情應笑我，早生華發(fā)”這句話存在兩種理解：一種是“應笑我多情，早生華發(fā)”，多情人是蘇軾;一種是“多情應笑，我早生華發(fā)”，多情人是周瑜。你是如何理解這句詩的?

　　3、“人生如夢，一尊還酹江月”這句詩所傳達出來的思想是達觀的還是消沉的?

　　(讓學生討論、爭鳴)

　　(教師點撥)

　　1、“強虜派別” “檣櫓派別”——爭論有益

　　強大的敵人 突出火攻的特點

　　2、學術界現(xiàn)在也還沒有一個定論。我看過一個資料，有人查閱統(tǒng)計了幾百首

　　《念奴嬌》詞，當然是不同人寫的，這兩句的句讀90%都是前四后五式，就是“多情應笑，我早生華發(fā)”這種形式。只有幾首例外，是前五后四式。也就是絕大多數(shù)人在填寫《念奴嬌》詞時，是用前四后五式。所以書本中的提法不一定就是對的，大家不要迷信權威，可以自己去探討一下。

　　3、如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及到才好，不能過分強調(diào)哪一方面。不是老師折衷，墻頭草兩邊倒。大家想想，蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在34歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這。肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生如同夢境一般，何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八 九，所以他特別灑脫，把酒撒在地上，祭奠江月。

　　三、感悟?qū)懛ǎ?/p>

　　這首詞寫了哪幾項內(nèi)容?采用什么寫作方法?有什么特點?

　　本詞上片寫景，下片懷古抒情，由己及人，層次分明。詞中景物恢宏，雄奇壯美，感慨深沉、曠達，將寫景、詠史、抒情相結合，語言雄放，形成了豪壯奔放的藝術風格。本詞正是以這種豪放風格在詞史上占據(jù)重要地位。是豪放詞派的代表作品。

　　(多媒體展示)

　　內(nèi)容 寫作方法 特點

　　歌詠赤壁 寫景、襯托 由∣ 由∣ 寫景

　　敬慕英雄 過渡 景∣ 人∣ 詠史

　　贊美周瑜 寫事、烘托 入∣ 及∣ 抒情

　　感傷自己 抒情 情↓ 己↓ 相結合

　　再齊讀全詞，好好體會一下。

　　四、對比閱讀、拓展遷移：

　　講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事，進行對比閱讀、拓展遷移的訓練。

　　給大家講一個俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事：

　　蘇東坡有一次在學士院內(nèi)，碰見一位作歌(寫歌)的幕士，蘇東坡就問他:“我的詞和柳永的詞比起來，哪一個更好?”柳永在當時也是很有名的，有一句話說：凡有井水處，皆有柳七(柳永)詞。幕士就回答說：“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎執(zhí)紅牙板歌‘楊柳岸曉風殘月’,學士詞須關西大漢持銅琵琶鐵綽板唱‘大江東去’。”蘇東坡笑得直不起身子。

　　(多媒體展示)

　　雨霖鈴 念奴嬌·赤壁懷古

　　柳永 蘇軾

　　婉約 豪放

　　十七八女郎 關西大漢

　　執(zhí)紅牙板 持銅琵琶鐵綽板

　　歌“楊柳岸曉風殘月” 唱“大江東去”

　　思考：

　　1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什么?

　　(提示)不同的詞牌，風格不同，歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約，后者豪放。

　　2、幕士用“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當?

　　(提示)“楊柳”句和“大江”句的內(nèi)涵。

　　明確：

　　1、詞是要入樂的，詞牌(即曲詞)又是有詞性的，如《雨霖鈴》適宜于表達纏綿深婉之情，《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達豪放激越之情。詞性聲情不同，則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風格不同，前者婉約，后者豪放。

　　2、一首詞不可能句句都好，但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子，能驚醒讀者，給人以美的享受，這樣的句子可以代表作家的風格。“楊柳”句曲折地寫出了作者的離情，細致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風格。

　　五、作業(yè)：

　　①背誦全詞。

　　②自學蘇軾的《江成子·十年生死兩茫茫》。

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇3

　　一、學習目標：

　　1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　2.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　3.學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　二、學習重點：

　　1.情與景的自然結合。

　　2.誦讀吟詠，感受詩詞意境。

　　學習過程：一、介紹蘇軾導入新課：蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學巨子。他那神奇的文筆，淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閑職，此時蘇軾空有一腔報國之志，無以施展，內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場懷想古英雄抒發(fā)個人感慨。（印發(fā)蘇軾生平、藝術成就，周瑜及赤壁之戰(zhàn)）

　　二、師配樂范背，學生結合課下注釋自由朗讀。

　　找兩名學生朗讀讀，師點評。

　　全體齊讀

　　三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個人感慨。

　　師：詞從章法上一般上闋側(cè)重寫景，下闋側(cè)重抒情（也就是所見、所感、板書）

　　1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什么景物）

　　生回答：所見長江

　　赤壁

　　2、作者在描繪這些景物時創(chuàng)設了怎樣的意境？

　　a、描述長江的句子，讓學生齊讀。

　　（一）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

　　b、找兩位同學描繪意境：

　　c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數(shù)英雄豪杰。

　　3、給你怎樣的感受？生回答：氣勢恢宏、意境壯闊

　　長江具有怎樣的特點長江之壯闊

　　4、這句話暗含什么意思？作者表達什么樣的情感？生回答：歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年，英雄豪杰已被歷史的風塵湮沒，表達作者對英雄的敬仰、向往。

　　5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒有？生：找到了。

　　6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時期周郎作戰(zhàn)的赤壁，展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的？

　　生回答：

　　（二）亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。a、找兩位同學描繪意境：

　　b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受？生回答：

　　將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界，概括赤壁景物特點：雄奇險峻。赤壁之雄奇

　　師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產(chǎn)生并吸引無數(shù)英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫，一時多少豪杰。”在眾多英雄中，蘇軾最向往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學生齊讀相關語句。7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：

　　小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。周瑜：24歲封建威中郎將，34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)，說明周瑜：年輕有為，功業(yè)有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風發(fā)。”

　　8、重頭戲在后面，描述了什么場面？（赤壁之戰(zhàn)）生齊答：

　　（三）羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。描述場面（找2名同學）：

　　師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態(tài)極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩(wěn)操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數(shù)船只，燒成一片火海，頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風度何等令人生敬！

　　9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：

　　表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè)，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應笑自己的多情善感，頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什么？生回答：周瑜：24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報國無門年華已老，功業(yè)未成，壯志未酬不禁產(chǎn)生：人生如夢之感

　　9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答：

　　a、歷經(jīng)挫折，產(chǎn)生此感可以理解

　　b、“人生如夢”還有什么想不開，放不下的？一切不如意都會成為過去不必太在意。

　　C、“人生如夢”并未想去及時行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。

　　因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。

　　四、板書：

　　五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。

　　六、當堂背誦此詞，并檢查。

　　有什么樣的教學思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。

　　一、踐學的內(nèi)涵

　　眾所周知，體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示范動作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此！學生要有進取緊張地動起來的狀態(tài)和過程，要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀摩教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過程，承擔生成，完成成長。

　　同時，真正意義上的課堂學習，還在于除了知識認知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學習），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實踐學習，也就是真正地對學習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得學習力和創(chuàng)造力。學生知識的組織和轉(zhuǎn)換、學習情感態(tài)度的體驗累積、學習品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學習力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福，都是在踐行學習的過程中實現(xiàn)的，同行共生的。

　　美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實：學生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學生閱讀10％；視聽并用20％；教師演示30％；學生討論50％；學生實踐70％；學生教別人90％。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　基于以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調(diào)整，總體上說就是對以教師為中心的教學、講聽、灌受為主體結構的課堂進行改造重置，變?yōu)橐詫W生為中心、以學生實踐學為主體來組織教學結構與活動流程。

　　二、踐學的貫徹

　　課堂踐學，是科學地實踐和體驗學習。經(jīng)過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現(xiàn)行為等手段，以學知識為憑借來到達踐行學習、學學習本身的目的，以求懂得學習，領悟?qū)W習，駕馭學習，強大學習的本領。

　　（一）課例呈現(xiàn)

　　我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。

　　環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知

　　1、個體自讀小組誦讀全班齊讀

　　個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

　　2、結合誦讀感知，說說自我讀到了哪些資料？

　　學生在交流過程中，逐漸明晰：

　　（1）上片主要寫赤壁的景色。

　　（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

　　師：能否用一句話概括？

　　生：經(jīng)過對赤壁風景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和人生如夢的感慨。

　　生：作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了超然的人生態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)二：明確任務，目標導學

　　師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢？

　　生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

　　生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是進取還是消極。

　　生：探討這首詞的特點。

　　生：賞析作者所運用的藝術手法。

　　師：同學們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：

　　環(huán)節(jié)三：了解作者，知人論世

　　師：知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)明白哪些信息？還想明白哪些信息？

　　學生各自交流自我心中的蘇軾（略）。

　　同學們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪）等。

　　師：好，同學們對蘇軾了解不少，說得有根有據(jù)，有血有肉。結合本詞的學習，還想明白什么？

　　生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？

　　生：寫作意圖是什么？

　　生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

　　師：誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞，目的是什么？

　　生：蘇軾因烏臺詩案而被捕下獄，由于當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲，心境極其復雜，他游赤壁時寫下了這首詞。

　　生：蘇軾因為烏臺詩案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。

　　生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。

　　師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。

　　環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學習成果

　　1、教師PPT出示幾個探究的問題：

　　這些問題，直沖學習目標，增強學習的針對性和實效性。

　　2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結果，并準備口頭分析。

　　3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關鍵詞句），并作口頭闡述。

　　4、異組點評。不僅僅點評結果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉升華。

　　【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】

　　同學們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：

　　板演（關鍵詞概括）：

　　①描繪壯麗之景

　　②刻畫豪邁之人

　　③抒發(fā)豪壯之情

　　④揭示通達之理

　　口頭表述，也簡潔明快：

　　景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

　　人體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

　　情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

　　理體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。

　　從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。

　　此時，一同學還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。

　　生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點呢？

　　師：這個問題很有價值。大家探討探討。

　　師：（提示）同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。

　　定風波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

　　竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

　　回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　各小組又展開了合作學習活動。然后，板演展示，口頭陳述。

　　板演：

　　《定風波》

　　事小事（途中遇雨這樣的.常事）

　　景常景（打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴）

　　人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）

　　情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨）

　　理簡單（簡樸、尋常，豁達態(tài)度）

　　口述：

　　生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢想，不以物喜，不以己悲的人生態(tài)度。這是一個人的精神底色。

　　他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。

　　同學們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。

　　（二）課例分析

　　從課例中，我們能夠看出踐學課堂構成環(huán)節(jié)和運行特點。

　　1、踐學課堂的構成環(huán)節(jié)：

　　（1）自學質(zhì)疑，踐行獨學。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成力學（全力學、盡力學），能夠促進整個學程的快節(jié)奏，高品質(zhì)。

　　（2）討論領悟，踐行合學。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化，這都是合學合作的重要形式。互相作為資源，互相激發(fā)和點撥，共享學習智慧、過程與成果。

　　（3）展示分享，踐行展學。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經(jīng)過說、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯誤的過程。經(jīng)歷了展學實踐，知識與本事的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。

　　（4）檢測鞏固，踐行活學。學以致用，活學活用，這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學生實踐著活學。在使用所學過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實踐中運用的、驗證的、創(chuàng)生的知識和本事，能融進生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。

　　（5）評價提升，踐行評學。評學是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優(yōu)劣得失、實現(xiàn)提煉升華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現(xiàn)醒悟、領悟、頓悟，提高學習的元認知本事。

　　2、踐學課堂的運行特點：

　　第一，教學主體過程，是由學生經(jīng)過踐學共同生成的。學生參與了活動，承擔了任務，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領悟了學習的方式方法。

　　第二，課堂上，學生組織結構發(fā)生了變化，由個體變成了小組，由單兵作戰(zhàn)變成小組行動，學生全卷入，全裹挾，課堂亂（活）起來，構成一窩蜂般地學習態(tài)勢，打破了原有課堂的井然有序。

　　第三，學生組織結構的變化，對教學方式變化產(chǎn)生了倒推力，課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生，學生成為自主、合作學習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。

　　第四，教師退后，其功能不再是灌輸，不再是結論的說教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。

　　第五，關鍵詞（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態(tài)，這能夠有效訓練學生的言語技能，提高規(guī)范表達本事和語文應試本事。

　　三、踐學課堂的比較優(yōu)勢

　　從教學的主要環(huán)節(jié)來看，踐學課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優(yōu)勢。

　　比如，在了解認識作家、掌握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實效。

　　原有教學，一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無論學生明白不明白、明白多少，都讓學生一讀（單人讀或齊讀）了之。

　　踐學課堂，則調(diào)動學生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學生自我與自我有一個對話，明白新增點。并能并根據(jù)課題所需，從資料中側(cè)重關注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確觀察點和利用點，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。

　　再如，展示后的點評，采用異組點評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。

　　某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來根據(jù)板演的關鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現(xiàn)象，促進各小組研究每一個問題，并要有自我的思考和結果。另一方面，促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在于，經(jīng)過點評、糾正、補充，構成了多生多生之間對話，多生教師之間的對話，多出了若干關注學習行為和結果的角度，并讓學生體驗評價，提高評價本事，教學意義和價值自然擴大了。

　　在其他諸多方面，踐學課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。

　　與他人不關聯(lián)，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。

　　在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）

　　互為聽眾，出現(xiàn)錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。

　　應對問題

　　自我思考，或同桌之間做點交流

　　相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。

　　在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。

　　相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。

　　解決問題

　　教師抽單個學生回答

　　學生被動，師生單向?qū)υ挘�其他學生推脫職責，容易游離。教師掌握評價權（雖有時也讓同學評價一下，但往往是點綴）。

　　小組先構成共識或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補充。或各小組齊動，進行板演。

　　小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學互補。

　　課堂展示

　　以單個學生口頭表達為主

　　展示的往往是結果、結論；生成的教學資源有限。

　　展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等）

　　展示的不單是結果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學資源。

　　課堂形態(tài)

　　學生以坐學為主，有時扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡單交流。

　　教師固守講臺，實施講問評，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學生學得消極、辛苦。

　　學生全面動起來：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做教師拿著粉筆點評。

　　課堂結構活泛，氣氛活躍，學生動靜結合，學得進取、歡樂。教師穿插于學生群體之中，隨生動而動，教與學生態(tài)化。

　　總之，原有課堂上，學生總跟在教師后面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài)，思維相對封閉，更多體現(xiàn)為知識的理解和掌握，質(zhì)疑問難的可能性小，難得生成教學資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學課堂，學生走到前臺，人人能參與、人人能行動，行動作為的意識濃厚，總是學生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質(zhì)在模式中得到全面關注，異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此，學生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學資源，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象，真正保障教學實效，充分彰顯教學價值。

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

　　2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

　　3、有感情的朗誦詞

　　教學重點：

　　能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

　　教學難點

　　體會作者壯志未酬的苦悶心情

　　教學方法

　　問答法、討論法、朗讀法

　　教學課時

　　1課時

　　教學步驟

　　一、導入：

　　在《三國演義》里，有兩個人物以智謀著稱于世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰(zhàn)”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰(zhàn)爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場，你會想些什么呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么？

　　二、整體感知

　　1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

　　2、自由朗讀（把握感情讀）

　　3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）

　　4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調(diào)）

　　5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

　　三、解析

　　1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，

　　2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？

　　板書：所見所想

　　大江千古風流人物

　　故壘三國周郎赤壁

　　亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

　　3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

　　明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

　　4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

　　明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

　　（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

　　7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

　　（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨

　　蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

　　8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

　　明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄?zhèn)�的歷史感）

　　（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

　　9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對？

　　明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）

　　三、小結

　　本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

　　四、作業(yè)

　　在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞：

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇5

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案

　　響水縣運河中學 任金貴

　　【教學目的】：

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

　　【教學設想】：

　　1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

　　2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

　　【教學時數(shù)】：1課時

　　【閱讀準備】：

　　一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

　　三、熟讀課文

　　【教學步驟 】：

　　一、導入  課文，激發(fā)興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

　　（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運用多媒體播放影片范讀

　　3、學生齊讀

　　4、小組討論，交流自學所得

　　（1）說說你對這首詞的感受

　　（2）提出你不能理解的詞句

　　5、教師小結

　　這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　三、品味賞析

　　（一）閱讀上闋，討論

　　1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

　　文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

　　2、請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境

　　滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

　　3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮。

　　（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

　　作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　　（三）學生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

　　（四）、總結全文

　　內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情

　　基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》

　　（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

　　婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

　　豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

　　（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

　　《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

　　教學目的：

　　1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

　　2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當?shù)膽嵏拧?/strong>

　　教學設想

　　1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

　　2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

　　教學時數(shù)

　　1課時

　　教學過程 

　　一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》

　　1、檢查背誦

　　2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

　　赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

　　二、導入  新課，激發(fā)興趣

　　赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

　　三、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學生自學課文，完成

　　（1）學生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

　　（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

　　（3）學生自讀課文

　　（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情

　　（5）齊讀課文，感受文章

　　2、教師引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，體會作者的感情

　　上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。

　　下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。

　　四、品味鑒賞

　　1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用

　　（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復失地的決心

　　（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現(xiàn)北伐決心

　　（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首

　　（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

　　（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

　　（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

　　2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用

　　（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。

　　（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓，指出今日應有的做法

　　（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨：

　　（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

　　五、拓展延伸

　　《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。

　　（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

　　1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

　　意境上均為雄渾壯闊

　　主旨上均為把古喻今

　　2、不同點：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。

　　（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇6

　　學習目的：

　　1、感受蘇詞豪放的風格；

　　2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；

　　3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。

　　學習設想：

　　本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學習過程中，適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網(wǎng)找有關豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風的差異。

　　學習時數(shù)：

　　一課時

　　學習步驟：

　　一、導入

　　以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

　　《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進入詞人的創(chuàng)作情景。

　　二、解讀課文

　　1、整體感知

　　以一段配樂朗誦的視頻導入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

　　2、題解

　　介紹詞的有關常識，學生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學習作者生平、有關創(chuàng)作的背景等知識。

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

　　寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

　　3、集體誦讀

　　詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。

　　誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。

　　4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：

　　①赤壁景物的描寫

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

　　明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業(yè)績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

　　對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，說它不同凡響。

　　明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。

　　②對周瑜形象的塑造上

　　5、分析藝術表現(xiàn)手法：映襯

　　①實景和虛景相互映襯

　　②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

　　三、拓展訓練

　　1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

　　2、上網(wǎng)瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

　　3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風的不同

　　四、教師點評，布置作業(yè)。

　　作業(yè)：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇7

　　一、教學目標

　　1、反復誦讀，感受豪放之美，體會豪放詞的風格。

　　2、合作探究，品語言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結合的寫法。

　　3、全情投入，體悟詞人面對人生風雨的情感、態(tài)度。

　　使用說明學法指導：

　　1、先熟讀詩歌，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做學案。

　　2、規(guī)范書寫，獨立完成，做好重點、難點、疑點標記，準備討論。A層同學完成導學案上所有內(nèi)容，并注意總結規(guī)律與方法。B層同學努力完成所有內(nèi)容，C層同學完成預習案內(nèi)容。

　　3、課堂中，小組要積極討論，合作探究，學習組長負責拿出討論結果,準備展示、點評。

　　4.及時整理展示、點評結果，完善落實好導學案。

　　教學重點：引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。

　　教學難點：理解作者“人生如夢”的思想。

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：一課時

　　預習案

　　只有經(jīng)過充分的預習，你才能真正成為課堂的主人。

　　【自主學習】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知

　　一、教材助讀

　　（一）寫作背景：北宋元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。

　　（二）周瑜簡介：建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。

　　（三）關于“詞”

　　1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”

　　2、詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱；標題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。

　　3、詞的分類：

　　按字數(shù)：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長調(diào)（91字以上）

　　按段：單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）

　　4、按作家的流派風格：

　　婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。

　　豪放派：蘇軾、辛棄疾等

　　（四）詩歌閱讀方法：

　　1、把握特點——高度的概括性，鮮明的形象性，濃厚的抒情性，和諧的音樂性。

　　2、知人論世——時代背景，作者情況，創(chuàng)作背景。

　　3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展，詩歌的跳躍性需借助想象補充。

　　4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩歌的意象為突破口。

　　5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準確、抒情，關鍵詞語的表達作用。

　　6、體會音韻——音韻美，節(jié)奏美。

　　詩詞鑒賞方法

　　方法一：結合詞人的生活經(jīng)歷來談，也就是 “知人論世”；

　　方法二：要抓住意象體會意境，分析情感；抓住重點的修飾詞進行分析。

　　方法三：扣住字（詩眼、詞眼）來進行分析重點句，再通過分析重點句來理解整篇。

　　二、自主學習

　　【自主學習指導】邊讀詩歌，邊勾畫重點生字詞，參考課下注釋與工具書解決問題，并將其書寫到學案上，記憶掌握。

　　（一）試讀，要求讀得準確，注意讀準字音，把握語速，讀出節(jié)奏等。

　　（二）文學常識。

　　蘇軾，字 ，號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學成就是多方面的。詩，與 并稱為“蘇黃”；詞，與 并稱為“蘇辛”；散文，與 并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。

　　（三）基礎知識

　　1、給加點字注音：

　　故壘（ ） 羽扇綸巾（ ） 檣櫓（ ）（ ） 早生華發(fā) 一尊還酹江月（ ）

　　2、解釋下列詞語：

　　風流人物：

　　故壘：

　　雄姿英發(fā)：

　　酹：

　　（四）體會作者在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。

　　(1)上闋

　　所見:

　　所想:

　　(2)下闋

　　所憶: 前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā) 風流瀟灑 才華橫溢

　　所嘆: 后五句：所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。

　　（五）你知道蘇軾哪些著名詩詞語句？寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。

　　【我的疑惑】——學而有問，才得學問

　　在預習中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關注？請做個備忘吧。

　　課堂案

　　積極、投入、合作、探究，你一定行

　　【合作探究】——升華學科能力，透析重難點。合作探究前必須先自主學習，不會的問題或者覺得重要的問題再仔細認真與同學交流探究。

　　(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內(nèi)一對一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，準備展示。 )

　　一.導語。

　　同學們，都在努力誦讀，投入的學習，為了心中的夢想努力前進。但我們行走在路上，時而是平靜的，時而是跌宕的，時而有欣喜之事，時而有悲傷之情，也許有激動的際遇，也會有遺憾的嘆息，我們追問應該以什么樣的方式來生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷，他又有何感受，他又以何種方式生活著？

　　二.明確學習目標。

　　三.導學案反饋。

　　四.觀看題目，說說你的發(fā)現(xiàn)。你讀出了什么信息？

　　“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌伎，調(diào)因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。

　　題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

　　五.你們的朗讀就體現(xiàn)著你們對詞的感受與理解程度。讀這首詞，你有什么樣的感覺？（提醒學生記錄。）

　　豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣勢。豪—雄壯的筆調(diào)，放—不受任何束縛。

　　六.品讀

　　過渡語：剛才同學說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？詩詞是詩人心靈的吶喊，志趣的表達。這首詞寄寓了詞人什么情感？

　　（一） 剛才同學說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？

　　在字斟句酌中深入領會豪放特色

　　1、寫景氣勢磅礴。

　　赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語速較快，讀出振奮、驚嘆）

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　（柳永《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。）

　　這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，雄偉壯麗、氣勢恢宏。

　　也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

　　——周公瑾青春年少，意氣風發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　3、誦讀指導:

　　從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”

　　俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風格的代表作。）

　　詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀。——劉辰翁（南宋末年著名的愛國詩人）

　　（二）比較閱讀：你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點？

　　1. 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。（蘇教版）

　　亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

　　分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發(fā)生了崩塌，顯得更有氣勢。“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。

　　2. 羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（蘇教版）

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）

　　分析：用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大，符合歷史事實。曹操在寫給孫權的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》）。曹軍號稱八十萬，意在威懾。即使保守估計，曹軍也不下二十萬。而孫劉聯(lián)軍則“五萬兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》），也就是說，孫劉聯(lián)軍在當時只有五萬人馬。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而 “羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。

　　“檣櫓”用了借代手法，比“強虜”更生動形象， “檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場戰(zhàn)爭中所起的關鍵性作用。“檣櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。

　　“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰(zhàn)的特點，集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。當時周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請降，駛向曹軍，一時間火烈風猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來不可一世的強敵，使對方的萬艘舳艫，頓時化為灰燼，這是何等的氣勢！

　　（三）站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）

　　孤非周公瑾，不帝也。——三國 孫權

　　吾得卿，諧也。——三國 孫策

　　有筆頭千字，胸中萬卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》

　　仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。

　　（為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)？

　　明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，年紀很輕，很有作為。

　　二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。

　　三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。）

　　明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業(yè)。

　　（四） 有人說“故國神游，多情應笑我，人間如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)了蘇東坡的消極思想，你如何理解？

　　1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。

　　2）這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為，而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對比自愧功業(yè)無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？

　　3）表達了詞人超越現(xiàn)實的徹悟與曠達。既然英雄偉績都被時間淘盡，一切如夢，那么“我”這樣一個貶謫之人，又何必對自己的遭遇耿耿于懷，為“功名” 煩惱呢？何不寄情于明月清風，在大自然中求得心靈寧靜？自題金山畫像

　　蘇軾

　　心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ，黃州惠州儋州。

　　外儒——尊主憂國，渴望建功立業(yè)

　　內(nèi)道——超然物外的曠達態(tài)度

　　既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度

　　總結懷古詩的特點：

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2、作為豪放派

　　當堂檢測

　　1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項是（ A ）

　　A.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　C.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。 D.興盡晚回舟，誤入藕花深處

　　2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）

　　阮郎歸 初夏

　　蘇軾

　　初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。

　　微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。

　　注：這首詞寫的是初夏時節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來到一個少女身旁，下片寫這個少女午夢醒來之后，盡情地領略和享受初夏時節(jié)的自然時光。

　　（1）對作品賞析不恰當?shù)囊豁検牵?D ）

　　A.作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮明生動。

　　B.“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。

　　C.“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生機。

　　D.全篇語言清新，感情細膩，風格委婉，境界開闊，韻味悠遠。

　　讀古詩詞必須通過對作品的題材、風格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來把握其主旨，體味其情感，并且理解其表現(xiàn)手法。一般來說，豪放風格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風格的作品，境界比較細微狹小，閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁，但也有表現(xiàn)愉悅之情的，應該作具體分析，不可一概而論。

　　閱讀全詩，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應屬于閨閣詩，境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時斷時續(xù)時高時低之意，而不是“嗚咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“ 熏風”一起生動地表現(xiàn)了初夏的時令特征；槐綠、柳高、風暖（薰風）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女主人公的“弄”相應，呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調(diào)。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句，人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。

　　可以確定此題的D項是錯誤的，因為“境界開闊”明顯與作品描寫的景象不符，“感情細膩”的判斷也是牽強的，因為作品并沒有直接的人物情感的描寫，透過景象和動作表現(xiàn)出來的感情也是自然率真的

　　3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。

　　東坡

　　蘇軾

　　雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

　　莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

　　有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請簡要說明理由。

　　“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起矯健的步伐，更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比；聯(lián)系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。

　　七、課堂小結：

　　這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

　　八、布置作業(yè)

　　1、默寫這首詞。

　　2、利用本節(jié)課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇8

　　教學目標

　　1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

　　2、難點：體會豪放派的寫作風格

　　教學方法：引導分析

　　教具：多媒體

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　前面我們已經(jīng)學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、作家作品:

　　1、作家:

　　蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。

　　蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

　　2、作品：

　　作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

　　三、正字正音：

　　1、教師范讀，疏通文字。

　　2、補充注音：壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣（qiáng)、櫓(lǔ）、酹(lèi)

　　3、請學生自讀

　　4、指讀

　　5、集體朗讀

　　6、補充注釋：

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的'本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　四、講讀上闋

　　1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。

　　二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？

　　三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？

　　明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”

　　二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

　　三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。

　　（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）

　　2、提問：“人道是”的作用是什么？

　　明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　　3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？

　　明確：承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

　　五、小節(jié)：學生齊讀上闋，體會景中之情。

　　總結內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。

　　六、作業(yè)：預習下闋

　　第二課時

　　一、導入

　　提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

　　二、講讀下闋

　　1、提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　　2、提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？

　　明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　3、提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。

　　4、朗讀下片，小結。

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

　　三、總結

　　1、藝術特點：

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。

　　2、思想感情：

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。

　　這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的。，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　3、婉約派與豪放派對比（課件）

　　四、作業(yè)：背誦課文

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇9

　　教學目的

　　感受蘇詞的豪放風格

　　理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點

　　培養(yǎng)對意境的感受、分析能力

　　重點難點

　　指導如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風格特點

　　課時安排

　　1課時

　　教學方法

　　誦讀法

　　教具

　　多媒體

　　教學過程

　　導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設情境，并為對比伏筆。

　　初步感知

　　1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

　　2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　3、朗誦。

　　1）了解作者及創(chuàng)作背景；

　　2）試讀。知人論世，初步感受意境

　　解讀鑒賞

　　1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

　　2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

　　3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？

　　4、小結：實景與虛境

　　思考回答：

　　1、大江、故壘、亂石、驚濤；

　　2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

　　5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

　　6、“周郎”形象有何特點？

　　7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？

　　8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

　　9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

　　10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

　　對比歸納：

　　1、課內(nèi)訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；

　　2、歸納主題、寫作方法；

　　3、指導把意境的方法。

　　體會豪放風格對比鞏固

　　作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

　　2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；

　　3、理解蘇東坡的情感矛盾。

　　課型：多媒體

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　常規(guī)演講

　　一、導入：

　　我們星期天到長江去采風，大家都寫了不少作文，誰愿意交流？

　　（3——4名同學交流）

　　面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）

　　盡管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的.情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學生閱讀、比較）

　　我們還是老規(guī)矩，按學習小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。

　　（學生分組討論、提交問題abc）

　　二、分組討論

　　（一）寫景

　　哪幾句好？（學生讀）

　　我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）

　　再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）

　　學生討論3。

　　（二）寫人

　　文中懷古的對象？（周瑜）

　　怎么寫的？（學生齊讀）

　　這是一個什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）

　　我們應該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）

　　解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）

　　（1、人生得意2、裙帶關系3、和自己對比）

　　（三）傷今

　　誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）

　　填表：

　　項目

　　年齡

　　婚姻

　　外貌

　　職位

　　際遇

　　基調(diào)

　　周瑜

　　24歲

　　幸福美滿

　　英俊儒雅

　　東吳都督

　　功成名就

　　得意

　　蘇軾

　　47歲

　　屢遭不幸

　　早生華發(fā)

　　團練副使

　　功業(yè)未就

　　感傷

　　文章寫出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫意：比聯(lián)、真實）

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇11

　　《念奴嬌 赤壁懷古》教案

　　教學目的

　　1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

　　2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　[難點重點分析]

　　1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

　　蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

　　[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　安排一教時

　　[教學步驟與內(nèi)容]

　　一 導入

　　介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二 指導朗讀，正音，讀出氣勢。

　　三研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容

　　1， 大將東去浪淘盡，千古風流人物。

　　分析“大”“淘”---------有氣勢

　　淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才

　　2 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了---------英雄

　　雄姿英發(fā)-----------有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

　　是個風流人物

　　3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

　　明確：景色描寫中--------------亂石  驚濤  浪花

　　4 這個景色有什么特點？如何描寫？

　　明確：氣勢磅礴

　　穿空-----------峻偉

　　卷   千堆------------浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

　　6 討論：為什么單單懷周瑜？

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲   團練副使    虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　　②機遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的明君

　　③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺  蘇軾：“知音如周瑜。”

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7抒發(fā)什么感情？

　　故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排擠 不得志  仕途不平  大志難以實現(xiàn)

　　感---------------惆悵失意

　　8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

　　四總結 歸納主旨：  全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五 評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

　　（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　六 拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術特色寫一篇短評。

　　[板書設計]      念奴嬌  赤壁懷古  蘇軾

　　赤壁奇景   穿  山勢險峻   氣勢  擬人

　　寫景    詠赤壁            拍  巨浪驚險   聲音  對偶 夸張

　　大江氣勢   卷  江水洶涌   色彩  比喻

　　年輕得意 英俊瀟灑    英雄風采

　　詠史   懷周瑜   儒將風度  非凡膽略

　　抒情   抒己感慨   人生如夢   壯志未酬

　　《念奴嬌•赤壁懷古》教案

　　【教學目的】：

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

　　【教學設想】：

　　1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

　　2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

　　【教學時數(shù)】：1課時

　　【閱讀準備】：

　　一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

　　三、熟讀課文

　　【教學步驟：

　　一、導入課文，激發(fā)興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

　　（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運用多媒體播放影片范讀

　　3、學生齊讀

　　4、小組討論，交流自學所得

　　（1）說說你對這首詞的感受

　　（2）提出你不能理解的詞句

　　5、教師小結

　　這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　三、品味賞析

　　（一）閱讀上闋，討論

　　1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

　　文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

　　2、請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境

　　滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

　　3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮。

　　（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

　　作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　　（三）學生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

　　（四）總結全文

　　內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情

　　基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》

　　（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

　　婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

　　豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

　　（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇12

　　1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

　　2、難點：體會豪放派的寫作風格

　　教學方法：引導分析

　　教具：多媒體

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　前面我們已經(jīng)學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、作家作品:

　　1、作家:

　　蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。

　　蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

　　2、作品：

　　作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

　　三、正字正音：

　　1、教師范讀，疏通文字。

　　2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

　　3、請學生自讀

　　4、指讀

　　5、集體朗讀

　　6、補充注釋：

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　四、講讀上闋

　　1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。

　　二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？

　　三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？

　　明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”

　　二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

　　三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。

　　（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）

　　2、提問：“人道是”的作用是什么?

　　明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　　3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？

　　明確：承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

　　五、小節(jié)：學生齊讀上闋，體會景中之情。

　　總結內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。

　　六、作業(yè)：預習下闋

　　第二課時

　　一、導入

　　提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

　　二、 講讀下闋

　　1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　　2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？

　　明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。

　　4、朗讀下片，小結。

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

　　三、總結

　　1、藝術特點：

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。

　　2、思想感情：

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。

　　這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的.，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　3、婉約派與豪放派對比(課件)

　　四、作業(yè)：背誦課文

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

　　2.通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領會思想。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學課型：課內(nèi)賞析課

　　教時安排：一課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”

　　二、整體感知

　　1.請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？

　　2.檢查字詞的理解見幻燈2

　　3.集體朗讀

　　4.師范讀或者聽多媒體的朗讀

　　解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

　　5、學生朗讀，要求：體會文化

　　三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

　　1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

　　討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5

　　哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

　　（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

　　2、點明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場 幻燈6

　　故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

　　3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7

　　“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？

　　（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象，生動）

　　4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8

　　“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？

　　（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

　　5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9

　　寫英雄為什么一定要寫美人？

　　（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。

　　6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10

　　討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

　　為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？

　　7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11

　　為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業(yè)相比）

　　這是怎樣的心情？（抑郁）

　　多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）

　　8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12

　　“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

　　（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個人認為，還是“人生”較好。

　　9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

　　四、小結豪放詞的特點

　　1、要有壯闊景

　　2、要寫英雄事

　　3、要表功業(yè)志

　　4、要抒蒼涼的情

　　五、遷移

　　以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。