《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計（精選15篇）

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：課前談話：

　　根據出示的內容，猜猜老師說的是誰！

　　① 軍神

　　② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”

　　③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。

　　板書：彭德懷

　　一、揭示課題，檢查預習。

　　1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生書空。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）

　　齊讀課題。

　　2、課文已經預習過了，我來檢查檢查。出示詞語                                                  

　　平靜      不耐煩       怒吼       發火

　　深情      背過臉       撫摸       緩緩

　　指讀、齊讀。

　　3、上課前，李老師在讀課文的時候，讀著讀著，有一個字突然跳了出來，你知道是什么字嗎？（交流板書：愛）對，愛，你能把 “愛”融入課題中，再來讀讀嗎？

　　二、學習課文。

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，認真讀讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，讀一讀并體會體會，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（生匯報，自由讀；談感受）體會朋友間的友情，指導讀好這句話。

　　小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。

　　誰能通過朗讀表達這份真摯而含蓄的愛？

　　彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　深情包含的是怎樣的情？理解“平靜” （內心真的如表面一樣平靜嗎？）

　　練讀這句話

　　c、 彭德懷背過臉去。

　　c、 彭德懷背過臉去。

　　想一想：“為什么背過臉去”。

　　說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）

　　d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀

　　e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（生匯報，談感受，有感情地朗讀）反復練讀好

　　理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）

　　2、戰士們對大黑騾子深深的愛 ，找到了，站起來讀一讀。

　　戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再聽一聽那發自內心的無聲請求：（引讀） 命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀。

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）

　　三、瀏覽課文第1-3小節。用一句話說說原因：解決燃眉之急。

　　讀課文說說現在的燃眉之急是什么？（播放錄像片斷）

　　是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）

　　可是老師在讀課文的時候發現，彭德懷面對他的大黑騾子的時候，是無限深情，當他面對戰士的時候，我怎么看不出他更愛戰士呢？不信，你們找找彭德懷對待戰士的詞語！

　　交流出示：  平靜      不耐煩        怒吼         發火

　　那怎么能說彭德懷愛大黑騾子，卻更愛他的戰士呢？你們能說服老師嗎？

　　你們現在彭德懷是一個怎么樣的人呢？

　　現在，面對這8個詞語，大家一定有了更深的體會，相信也一定能讀得更好。（指讀、齊讀）

　　過渡：鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，是掙扎的，是壓制的，是哭泣著的，而這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，（出示第19小節），你能揣摩透這省略號里包含的話語嗎？

　　四、[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]

　　練筆：1、槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　2、對已經死去的大黑騾子，你有什么話想對它說呢？

　　3、此時，如果你就是現場的一位戰士，你又想說些什么，做些什么？

　　（三選一練習）

　　配樂談感受

　　小結：槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　六、推薦閱讀：在長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬，實在難以計數！推薦同學們讀一讀：《領袖將帥和他們的戰馬》或紅軍長征途中的小故事。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色朗讀。

　　2、體會彭德懷對戰士、大黑騾子的感情，戰士對彭德懷的感情，彭德懷和戰士同甘共苦、官兵一致。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，我們今天繼續來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。上節課我們已初步學了課文，誰能用一句話來說說文章的主要內容。

　　指名說

　　2、師：本文是按照決定殺騾子——命令殺騾子——殺騾子后的順序來寫的。

　　二、學習5～10自然段

　　1、師：我們先看決定殺騾子這部分，請你們默讀2～13自然段。看似很長，其實它是圍繞2個字來寫的。請你們默讀，誰來說說

　　乘機板書：

　　殺              留

　　彭德懷  ——  大黑騾子  ——戰士

　　2、師：我們試著把這部分再現，就必須讀好對話，必須走進人物的內心世界。我們重點來學5～10自然段，誰來讀讀其中戰士的話？

　　a、報名讀6、8、10。

　　①、師：當彭德懷命令殺騾子，老飼養員著急了，他急什      么？（出示）  

　　生答：（兩人）那你著急地說一說。再讀該句

　　②、師：可彭德懷堅持要殺，老飼養員流下了眼淚。他在  為誰流淚？出示指名讀，生思考后回答。

　　師：大黑騾子為革命立過功就一定要留下嗎？

　　（體會這是彭的坐騎）

　　生答：還是找理由留下，擔心彭走不出去。

　　師：大黑騾子為革命立過功，就一定要留下嗎?

　　(生答：找理由留下，擔心彭德懷走不出去)

　　師：此時茫茫草地，遍地沼澤，行進困難，行程還未過半，如何走出去也是問題，現在宰殺大黑騾子，剩下的路彭德懷怎么走呀，飼養員急地留下了淚水，指名再讀。

　　③、前兩次的理由都沒有勸阻成彭德懷，大家仍在請求，誰來請求。（生讀）

　　大家再也找不到理由，只好請求。（齊讀）。

　　戰士們一而再，再而三的勸留，這其中包含了戰士對彭德懷什么樣的感情？（生說）

　　板書：愛

　　再讀該句

　　b、 戰士為了彭德懷要留，彭德懷卻要殺，到底為什么?請你再讀彭德懷的話。

　　①、指名說：多一些人走出草地（出示）請學生讀。

　　②、你讀的很平靜，他的內心真的會那么平靜嗎？聯系上文看看。

　　根據學生說的出示（有時……）你還有什么話說？（體會愛）

　　③他這么愛自己的坐騎，現在又命令殺，你覺得他會是什么                                樣的心情？（生：著急、難受、痛苦、痛心）。

　　④、可是為何有平靜地說？（生答：不讓戰士看出）說的真好，你來讀。

　　師：在饑寒交迫中，他首先想到的是戰士，此時，他不僅是位軍團長，更像一位疼愛孩子的父親，他也愛著戰士們。（畫反箭頭）

　　他決定和戰士同甘共苦，他要讓戰士走出草地。

　　（板書：走）再讀該句。

　　3、小結。

　　師：戰士為了彭德懷要留下大黑騾子，彭德懷為了戰士要殺大黑騾子。他們都是為了對方能走出草地。他們心中想到的都是對方。圈板書中的走。

　　讓我們把5～10自然段再好好讀讀。（分角色讀）

　　三、學習12～19。

　　1、師：戰士們一再苦勸，彭德懷有一些不耐煩了，下令讓方副官長殺騾子。大家看看17～19。想想戰士們還在勸嗎？（沒有）真的沒有嗎？(有)

　　2、師：剛才他們是用語言在勸，現在是用行動在勸。請你們用心去讀一讀這段話，你的腦海中浮現出哪些畫  面？

　　（槍聲）他們也不舍，與其說它們是牲口，不如說是它們的戰友。

　　（嘶鳴）它們仿佛要告訴戰士們，他們愿為革命立最后一功。

　　（怒吼）他真的會開槍嗎？他要用怒吼告訴戰士們什么？

　　（它用怒吼告訴戰士們，為了走出去，大黑騾子一定得殺。再板書殺。他要用怒吼告訴戰士他要和戰士一樣即官兵一致。板書：官兵一致）

　　（緩緩摘下軍帽）

　　師：看著心愛的大黑騾子倒下去，彭德懷感慨萬千，千般思緒涌上心頭。此時，你就是彭德懷，我想你一定有很多話要說，請你把心中的話寫下來。

　　交流并點評。

　　四、學習21自然段

　　1、師：為了戰士，為了革命，大黑騾子倒下去了，但奄奄一息的戰士睜開了雙眼，昏倒的戰士站了起來，他們再也見不到大黑騾子的身影了，它真的離開了戰士嗎？

　　齊讀21自然段，那它到哪里去了？（生答）

　　師：他在戰士們堅定的步伐里

　　他在戰士們的心田里

　　他在革命的浪潮里

　　他已在北上的滾滾鐵流里

　　在聲聲竹板里——（引讀）身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。

　　2、本文是長征途中一個故事，其實像文中彭德懷這樣把希望留給別人，把危險留給自己的感人故事還有許許多多。例如《倔強的小紅軍》中的小紅軍，《金色的魚鉤》中的老班長，《豐碑》中的軍需處長，我們可以利用課后的時間去讀一讀。下課

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇3

　　學習目標：　　

　　1、分角色朗讀課文。　　

　　2、學會生字，認識綠線內生字，理解由生字組成的詞語。　　

　　3、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　學習重點：引導學生憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　學習難點：結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　教學流程：　　

　　第（一） 課時 　　

　　學習目標：初讀課文，了解課文的主要內容并進行分段，概括段意。　　

　　一、談話導人課題　　

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)　　

　　2、簡介彭德懷。　　

　　彭德懷，1898年出生湖南湘潭縣，與毛澤東是同鄉。據他自述，小時“家貧如洗”，只讀過短期私塾。因母亡父病，和祖母及兩個弟弟討過飯，因不愿受欺負經常不去而挨餓。 　　

　　1916年，彭德懷參加湘軍，六年后因路見不平殺了惡霸，逃離部隊入湘軍講武堂。1928年，彭德懷秘密加入共產黨，7月間他以團長身份奉命到湖南平江鎮壓農民，卻乘機發動起義，將所部改為紅五軍，并擔任軍長。之后，他隨毛澤東進入中央蘇區，在反“圍剿”和長征中戰功卓著。到達陜北后，他任紅一方面軍司令員。 　　

　　3、引導思考：彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的故事？　　

　　二、揭示課題，初步感知課文。　　

　　1、這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）　　

　　2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。　　

　　3、學生概括課文大意。　　

　　4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看這篇文章背后蘊涵的是怎樣一種感情。　　

　　5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。　　

　　三、自主學習，精讀感悟　　

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。　　

　　2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） 　　

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 　　

　　（1）生匯報，談感受。　　

　　（2）再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）　　

　　（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。　　

　　（4）生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。　　

　　（5）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。　　

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？　　

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……　　

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？　　

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？　　

　　（3）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）　　

　　（4）練讀這句話　　

　　c、 彭德懷背過臉去。　　

　　（1）一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。　　

　　（2）說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）　　

　　[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]　　

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… 　　

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？　　

　　（2）生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。　　

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”　　

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！　　

　　（3）有感情地朗讀。　　

　　四、感悟文章主旨：　　

　　一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？　　

　　1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”　　

　　2、從這句話你讀出了什么？（生交流）　　

　　3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）　　

　　4、生交流出示：　　

　　a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”　　

　　（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）　　

　　b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”　　

　　（1）大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）生交流。　　

　　5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？　　

　　6、生交流，板書：更愛戰士　　

　　五、總結：　　

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。　　

　　第（二）課時 　　

　　學習目標：　　

　　1、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　一、復習導入　　

　　1.同學們，這節課，我們繼續學習,齊讀課題。　　

　　2.題目是文章的眼睛，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。　　

　　3.在看課文之前，老師想先請同學們看一個電影片斷。　　

　　4.他們就是彭德懷率領的負責殿后的紅三軍團，前面的的部隊斷糧了，還可以挖野菜吃。而他們則連野菜和樹皮都吃不上了，只能去吃什么……（請學生補充）。許多紅軍戰士一個個因饑餓而昏倒在地，有的再也沒有爬起來。這些，都被一個人看在了眼里，他就是——。這時，他毅然做出了一個決定，那就是——（一起說）。　　

　　二、深入理解課文　　

　　*理解彭德懷愛騾。　　

　　1.同學們，讓我們再次把目光定格在課題上。彭德懷當時的軍職是什么？說得不錯，毛主席說：誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。而大黑騾子呢，是一種很普通的（牲畜），一個將軍，要殺死大黑騾子不是一件再簡單不過的事嗎？可是文章19小節寫道：出示19小節。　　

　　（1）你們從中讀出了什么？　　

　　（2）你們知道，軍人在什么情況下才會摘下軍帽的嗎？　　

　　（3）由此可見，大黑騾子就是他親密的戰友！　　

　　2. 這究竟是一頭什么樣的大黑騾子呀，竟然讓彭德懷視為自己最親密的戰友,在它犧牲時，致以軍人最崇高的禮儀！課文哪一自然段具體描寫了大黑騾子，找出來讀一讀！　　

　　（1）在讀這一段時，哪幾個詞語刺激了你的視神經，讓你有一種怦然心動的感覺。　　

　　（2）從這些詞語中，你們體會到了什么？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）　　

　　3.從這一小節的動作、語言等細節描寫中，我們分明讀出了一個字？那就是——個“愛”字。彭德懷深深地愛著自己的大黑騾子。板書：愛　　　

　　*理解彭德懷與戰士的深厚情誼　　

　　1.看著黑板上這大大的愛字，你們有什么疑問嗎？　　

　　2.是啊，既然這么愛著大黑騾子，那為何還要殺掉它呢？請同學們快速瀏覽2—11小節。讀出為什么的同學請舉手。　　

　　3. 他殺自己心愛的大黑騾子，是為了——讓更多的戰士走出草地。也就是說，在他的心中還深藏著一個更大的“愛”字，那就是他深深地愛著自己的戰友。板書：愛　（注：與前一個“愛”交織在一起）　　

　　*體驗彭德懷的情感波折　　

　　人非草木，孰能無情？即使是這位指揮千軍萬馬，馳騁沙場的彭大將軍。當這兩種愛在彭德懷的心里，交織、糾纏時，他又會經歷怎樣的情感波折呢？請同學們看課文，彭德懷剛下命令殺大黑騾子時，他的情緒是怎樣的？　　

　　1.出示第7小節。　　

　　（1）彭德懷此時的情緒真的是平靜的嗎？（指導學生聯系“深情”來談。）　　

　　（2）那為什么還要平靜地說呢？　　

　　（3）指導學生讀出平靜下的不平靜。　　

　　2.“把大黑騾子留下來吧！”聽著戰士們一聲聲勸說，彭德懷還能平靜下來嗎？這時他的情緒發生了怎樣的變化？找出來讀一讀。出示11小節。　　

　　（1）彭德懷呀，彭德懷，戰士們不是在勸你不要殺你心愛的大黑騾子嗎？你為什么會“不耐煩”呢？　　

　　（2）指導學生聯系上文戰士的勸解來理解。　　

　　（3）指導學生讀出這復雜的情感。　　

　　3.時間終于到了那揪人心弦的那一刻，大黑騾子即將為革命獻身。此時彭德懷的情感又發生了怎樣的變化呢？出示17小節。　　

　　（1）指導學生聯系13小節及從時間的慢慢流逝中體會彭德懷內心的煎熬。　　

　　（2）指導學生“吼”出彭德懷內心的情感。　　

　　（3）引出課文19小節，有感情朗讀。　　

　　4.那天晚上，饑腸轆轆的戰士們終于聞到了肉香，喝到了肉湯，彭德懷的情緒因此而平靜下來了嗎？出示20小節。　　

　　（1）彭德懷，彭德懷，部隊已經斷糧了，此時的你，不是也很餓嗎？那就喝一點肉湯吧！你為什么要發火呢？　　

　　（2）聞著眼前散發著大黑騾子氣息的肉湯，彭德懷回憶起了什么？　　

　　（3）指導有感情地朗讀。　　

　　*自由寫話抒真情　　

　　聞著眼前的肉湯，回憶著過去的一切的一切，兩種愛在他內心交織，翻騰。怎能不讓彭德懷痛苦萬分，那么就讓我們走進人物的內心世界，去傾聽一下他的心聲。假如，你是彭德懷，此時你會對大黑騾子說些什么，假如大黑騾子有生命的話，他又會怎樣安慰他的主人，請以“大黑騾子啊，大黑騾子，我實在不忍心殺你啊”“主人啊，主人，您別再傷心，別再難過”為開頭各寫一段話。　　

　　教師引：請同學們放下筆來，讓我們用心來傾聽一下，彭德懷與大黑騾子的心靈對話。　　

　　*走進長征悟精神　　

　　1.漫漫征途，雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但是——拿起課文，一起讀最后一小節。　　

　　2.是啊，大黑騾子并沒有消失，它的血和肉，融進了戰士們的心靈，融進了戰士們的精神，它使那支饑寒交迫的隊伍變成了一支——（滾滾鐵流）。把你們的情感讀出來。　　

　　3. 1964年，在西湖河畔，一位將軍詩人肖華想起了過去的戰友，他含著眼淚寫下了氣勢磅礴、令人振奮的《長征組歌》，其中有一首就是《過雪山草地》，請聽：（欣賞mtv《過雪山草地》。）4 .我們這篇課文只是長征中的一個縮影。長征是一部史書，走進長征，你會被許許多多的人和故事所感動。　　

　　去年是紅軍長征勝利七十周年，千千萬萬個中國人重新踏上了長征路，尋找紅軍當年的足跡，重溫那段促人奮進的歷史！作為我們小學生，也應走進長征，用長征精神激勵著自己去追尋金色的理想!!!最后，讓我們以美國著名記者索爾茲伯里一句話結束今天的學習。站起來齊讀：　　

　　長征，將成為人類無畏的豐碑，永遠流傳于世。它所表現出來的精神正激勵著一個有十幾億人口的民族，朝著一個無人能夠預言的未來前進……　　

　　三、作業超市：　　 　　

　　☆友情推薦：閱讀《豐碑》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》等　　

　　觀看《長征》、《萬水千山》等。　　

　　☆小練筆：  寫一個片斷，以人物的語言、動作、神態來表達人物的內心世界。　　

　　☆以長征精神為主題寫一篇演講稿。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇4

　　★ 學什么

　　有感情地朗讀課文；通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　★ 怎樣學

　　一、 讀文感悟

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　二、日積月累

　　一筆一畫地書寫生字和自己喜歡的詞語，并能借助工具書理解與運用它們。

　　三 、課外拓展

　　查閱資料，了解有關長征及彭德懷元帥的資料。

　　★ 測一測

　　一 語音世界（看拼音寫詞語）

　　shuài lǐng    zuò qì    luó zi    rán méi zhī jí    jī hán jiāo pò

　　(      )    (      )  (      )    (          )    (            )

　　róng huà    xù  yǔ    fáng yù  jǐng wèi yuán    gǔn gǔn tiě liú

　　(      )    (      )  (      )  (          )    (            )

　　二火眼金睛（比一比，再組詞）

　　彭（      ）      警（      ）          絮（      ）            御（      ）

　　澎（      ）      敬（      ）          怒（      ）            卸（      ）

　　碗（      ）      脖（      ）          腦（      ）            饑（      ）

　　惋（      ）      勃（      ）          惱（      ）            譏（      ）

　　三、句子之窗（加上適當的關聯詞，把兩句話并成一句話）

　　1、  小燕子搭的窩漂亮。      小燕子搭的窩結實、暖和。

　　2、  老師對我們很嚴格。      老師是為我們著想。

　　3、  明天下雨。      我們就不出去活動。

　　4、  他幫家里作農活。    他跟父親讀點書。

　　四、課文傳真

　　彭德懷紅三軍團負責殿后。他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光（盯、落）在自己的坐騎大黑騾子上。這匹從江西出發時就跟隨

　　彭德懷的大黑騾子，一（yī  yí  yì ）路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著

　　：“你太辛苦了啊！（ya  na  wa）連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧（分、取）出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著

　　它吃完。

　　1、選擇你認為更準確的字下畫“___”。

　　2、給文中加點字選擇正確的讀音打“√”

　　3、從畫線的語句中你體會到什么？

　　結合文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　★ 再提高

　　一 長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。

　　二 你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

　　------------、------------、 -------------、------------、------------、

　　------------、------------、--------------、------------、-------------

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇5

　　一、教材分析　　

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　二、設計理念

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　三、教學目標　　

　　1、準確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。　　

　　四、教學重難點

　　學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

　　五、教學準備　　

　　課前搜集有關資料。多媒體課件。

　　六、教法

　　接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：

　　第一個環節我用復習第一段的內容引出今天新授的內容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發學生學習興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

　　在第二個環節初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。

　　設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內容，找到正確答案。

　　第三個環節分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關鍵的幾個問題分析，領悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

　　尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。

　　第四個環節拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。

　　要知道素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

　　整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

　　語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。

　　當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇7

　　一、說教材

　　今天我要說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。這篇課文來自蘇教版第十冊第六單元第二課。這是一篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　二、設計理念

　　1、學生是學習的主體，教師是學習活動的積極組織者和引導者。課堂力求體現學生自主探究的學習方式，充分發揮師生雙方在學習活動中的主動性和創造性。

　　2、新課標明確指出，閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在閱讀中找到與課文內容有共鳴的切合點。本課時內容通過引導學生在讀中學，在讀中悟，促使教學任務在師生、生生平等對話中綻放出和諧的花朵。

　　三、學情分析

　　五年級孩子有比較強的自主學習的意識，能透過字里行間來分析感悟課文所表達的信息，他們也喜歡用自己的語言來表達對課文的獨特理解，可能在梳理過程中會出現疏漏，所以教師正確及時的指引又是十分必要的。

　　四、教學目標

　　根據這樣的分析，所以第二課時的教學目標確立為以下兩點：

　　1.品讀課文，了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　2.朗讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。　

　　教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經過。

　　教學難點：讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的思想感情。

　　五、教法學法

　　1、閱讀指導法：新課標指出，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生個性化的理解閱讀，在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本，感悟文本、超越文本。

　　2、情境教學法：教學中采用現代化的教學手段——多媒體應用播放紅軍長征時的艱苦畫面，從而讓孩子們深切感受當時環境的艱苦，從而更能夠體會彭德懷作為黨的領導人，那種心急如焚的感覺。使孩子們身臨其境，感悟生活。讓學生自主探究彭德懷為什么會殺了自己心愛的騾子，從而更好的了解彭德懷當時的心境，將心比心。

　　3、留白教學：在教學過程中，要多留出一些空白點，讓我們的學生通過自己的思維方式來理解文本，接近文本的靈魂。

　　六、教學過程

　　介于以上對課文的理解，我將本課時的教學內容確立如下：

　　（一）激情導入，渲染氣氛

　　在草地上，饑餓是紅軍戰士最大的威脅，看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，彭德懷決定殺心愛的坐騎大黑騾子解決燃眉之急。面對生與死的抉擇，理智與情感，個人與大局展開了激烈的思想斗爭，譜寫了一曲可歌可泣的動人篇章。下面，讓我們共同閱讀課文，一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。以這樣的語言導入，促使學生很快進入情境，這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

　　（二）、學生活動

　　根據活動但模式，我將本課的活動內容設計如下：

　　活動一、品讀課文，體會深情

　　1、仔細閱讀課文，邊讀邊劃：從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？用“﹏”劃出來。

　　當時長征途中，彭德懷很愛他的大黑騾子在紅三軍團內幾乎人盡皆知，究竟從課文的哪些地方可以深切地感受他對大黑騾子愛的呢？學生自己閱讀課文2-20小節，根據活動單內容自行分析，采取分組合作學習，邊讀邊用~~~~劃出重點詞句，并且選擇在一兩個重點處寫出自己獨特的感受。（體現新課標中學生應有自己獨特的閱讀方式，從而親近文本！）

　　2.組內交流：所劃語句，談談感受，確定一處重點討論，練習有感情地朗讀。

　　本部分著重抓住重點詞句（撫摸、念叨、悄悄地、看著它吃完、深情、不耐煩了、背過臉去、怒吼、緩緩摘下軍帽、發火……）

　　每一個孩子他可能找到的切入點都不盡相同，所以應該充分發揮組內孩子集體智慧的優勢，從而在組內討論之后確立他們的整體共識，防止教學學習時間的盲目浪費。學生在組內討論完之后，就讓他們在班級中盡情展示自己的發現，讓他們針對問題暢所欲言，使其真正成為課堂的主人。作為引導者的教師應該抓關鍵詞語，抓住感情變化的這根線，讓學生在朗讀中體會彭德懷對于大黑騾子的那份難以割舍，但為了革命卻又不得不放棄的情懷，凸顯出愛大黑騾子但更愛戰士們的情懷。

　　（課件展示相關詞語著重突出訓練朗讀）

　　活動二、再讀課文，感受對戰士之愛

　　再讀課文，思考：大黑騾子是彭德懷的最愛，但是他又為什么會命令殺掉大黑騾子呢? 組內成員討論請找出相關的語句來說明！

　　（1、部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能夠多一些人走出草地。

　　（2、大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！

　　（3、彭德懷有些不耐煩了

　　（4、彭德懷雙手叉在腰間怒吼道

　　（5、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”……）

　　這樣句子充分地反映出彭德懷雖然愛大黑騾子但是他更愛戰士們！所以指導學生深情并茂的朗讀是極其重要的，要讓他們在讀的過程中，找一些空白點，并且想象說話：例如：（出現槍聲）槍聲響了之后，彭德懷緩緩摘下軍帽的時候，會想些什么呢！試著讓我們的學生去說說，以提高學生的語言表達能力，充分發揮他們的想象力，做到能夠入情入境，真正走入主人公的內心世界，深切感悟文本。

　　（三）拓展延伸、形成積淀

　　在孩子們充分地進行卓有成效的對話之后，我會創設這樣的情境，同學們，如果你就是當時長征隊伍中的一員，你就在現場，你覺得彭德懷面對大黑騾子會說些什么呢？作為戰士的你面對彭德懷的這樣一個舉動，你會怎樣去想，怎樣去做呢？

　　這樣的創設爭取使孩子們盡情表達出自己的想法，讓他的情感隨之升華，感受彭德懷那種與戰士同甘共苦的革命精神！（完成檢測反饋）

　　七、板書設計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛大黑騾子→更愛戰士

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：157

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計一

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　一、揭題設問，激發興趣，感受將軍偉大的人格魅力

　　你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。

　　今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。

　　補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概

　　請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。

　　指名分節讀課文，相機正音。

　　再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。

　　交流讀文情況，討論質疑。

　　說說這篇課文的主要內容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”

　　三、提煉研讀主題，理清文章脈絡

　　根據課文的主要內容，你準備研究什么？

　　指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？

　　圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？

　　指名說。

　　讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？（第三節）

　　齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。

　　現在的“燃眉之急”指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現這樣的情況？

　　（讀第一節）

　　既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？

　　四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷

　　現在唯一能解決的辦法是什么？

　　那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！

　　這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。

　　討論：“立過功”指的是什么？

　　“再立最后一次功”又指的是什么？

　　對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰士們呢？

　　結合學生的交流，進行板書：十分喜愛

　　既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？

　　那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰士們也是舍不得殺的呀？

　　殺另外五匹馬不行嗎？為什么？

　　在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去。”為什么要背過臉？你覺得這時他的心理會想些什么？

　　“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　引讀最后一段，說說你的理解。

　　五、總結課文，升華主題，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染

　　師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

　　學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

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《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇9

　　作者：方翔    轉貼自：本站原創    點擊數：199

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感

　　方翔

　　“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“丁老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

　　我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的小錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的六年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

　　短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

　　“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

　　“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。

　　“發生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”

　　“你們的審題能力真強！那好，現在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學內容提前了。學生立即專注地閱讀起文本來……

　　經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

　　“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”

　　又是一番深入地閱讀……從學生發自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

　　“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

　　“《痛苦的抉擇》。”

　　“《愛兵如子的彭德懷》。”

　　“《大黑騾子，委屈你了！》。”

　　“《別樣的愛》。”

　　……

　　一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

　　真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現，生命活力的涌動。

　　我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！

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《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：134

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計三

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

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《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇11

　　我說課的內容是國標本五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》這是一篇記敘文,講的是紅三軍團長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事,表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情,贊揚了他與戰士同甘共苦的精神.本課語言平實,描寫細膩,是對學生進行語言訓練和情感熏陶的好文章.本課的詞句樸實無華,因而學生較易把握故事情節,感受彭德懷愛他的大黑騾子的情感.然而,要讓學生透過這字里行間去感受彭德懷愛戰士,愿與戰士同甘共苦就比較困難了.

　　基于以上對教材,學情的分析,結合知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀三個緯度,并結合高年級學段具體的教學要求.我擬訂以下教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,學會本課7個生字.理解由生字組成的詞語.

　　3,體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神.

　　其中,目標1,2是教學重點,目標3既是重點,又是教學難點.為了突出重點,突破難點,我準備用兩課時達成以上教學目標.

　　第一課時:我將指導學生正確,流利地朗讀課文,引導學生初讀課文,整體感知.板書完課題后,在學生交流完關于彭德懷的資料后,我先引導學生對課題進行質疑:彭德懷與大黑騾子之間會發生怎樣的故事 然后引領學生帶著問題初讀課文,并做到讀準字音,讀通句子.接著結合初讀檢查,通過指名讀,范讀,齊讀等多種形式的讀,引導學生把課文讀正確,讀流利.過程中我將著重指導學生讀準后鼻音"彭,警,融", 前鼻音"碗","絮,御"要讀準其韻母ü.根據我以往的經驗,"它融進了北上的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里:'身無御寒衣,肚內饑.暈倒了爬起來,跟上去,走到宿營地.'"等句子學生較難讀通讀順.因而我將重點指導學生對于這些句子的朗讀.在學生掃除字詞障礙后,我將引導學生再次走進文本,仔細讀課文,梳理文本層次,整體把握課文的主要內容,加深對課文的了解.最后布置作業:摘錄文中讓你感動的句子.

　　下面我重點說說第二課時的教學設計.第二課時主要是指導學生有感情地朗讀課文.通過細細揣摩語言文字,展開想象,體會人物的內心,感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情.主要通過"復習導入,精讀感悟,拓展延伸,作業設計"環節展開教學.

　　(一)復習導入,呈現話題.

　　上課伊始,板書課題后,我組織學生回顧課文主要內容,引導學生用一個字來替代課題中的"和",來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情.并以此構建閱讀話題:你從課文中哪些句子讀出了這份愛

　　(二)精讀感悟,體會感情.

　　我進一步營造自主開放的閱讀空間,引導學生走進文本,靜心地默讀2-20自然段,邊讀邊思考,并圈畫出有關的句子.然后在學生潛心體悟的基礎上,組織交流,估計學生能分別找到課文的第二,七,十一,十三,十七,十九,二十自然段中的有關句子.我將結合學生的交流,順勢出示這七個段落,在學生對這部分內容有簡單感悟之后,再進行分層指導,通過具體的語言文字來感受彭德懷對大黑騾子柔中見愛,怒中藏愛,悲中投愛.來深刻體悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情.

　　第一層次:指導學習第二,第七自然段,教給學習方法.當學生交流到第二自然段時,我將引導學生從目光"盯在"大黑騾子身上體會他當時的矛盾心情.然后通過"跟隨","又……又……","撫摸","你太辛苦了,連一點料都吃不上","悄悄地塞進","一直看著"等詞句來體悟彭德懷喜愛大黑騾子的深厚感情及原因.然后我再指導學生通過朗讀體會此時此刻的彭德懷內心感受.抓住第七自然段中的"深情地望著""平靜"體會彭德懷內心掙扎,飽受煎熬,表面的平靜掩飾的是對大黑騾子深深的愛.為使學生更好地理解彭德懷此時的心情,我將引導學生展開聯想,想象彭德懷望著大黑騾子時會想些什么.并通過感情朗讀把彭德懷的這種情感表達出來.在此基礎上同時出示第二,第七自然段,再讀.相機板書:柔中見愛.最后小結學法:抓住具體的語言文字來感悟人物的內心,并通過感情朗讀加深體驗.

　　第二層次:學生自主學習十一,十七,二十自然段.根據以上學法提示,引導學生讀讀這些段落,并簡單把自己的感悟寫下來.組織交流時,感悟彭德懷之所以"不耐煩", "怒吼", "發火"并不是因為他急躁,而是此刻他心里有著別人難以想象的痛苦.一系列看似反常,不近人情的舉動,都因為大黑騾子的死去給他帶來了巨大的悲傷,而這一切都源自于彭德懷對于大黑騾子深沉的愛.板書:怒中藏愛

　　第三層次:讀寫結合,加深感悟.

　　出示十三,十九自然段,揭示問題:從"背過臉去",,"緩緩地摘下軍帽"這兩個動作你又看到了一個怎樣的彭德懷 組織學生交流,從而體會彭德懷忍痛割愛時撕心裂肺的痛.然后揭示話題:如果你是彭德懷身邊的戰士,從他"背過去的臉上",你看到了什么表情 如果你是彭德懷身邊的警衛員,從"他緩緩地摘下軍帽"的動作中,你聽到了他內心痛苦的聲音了嗎 學生在哀愁悲壯的音樂聲中練筆.交流后板書:悲中透愛

　　有了前面的感情基墊,為了讓學生能更進一步感受彭德懷對戰士的愛,我將在學生交流過程中,伺機引導:彭德懷既然如此愛他的大黑騾子,又為何要殺了他呢 再通過"你們能走,我也能走"來感悟彭德懷與戰士同甘共苦的崇高品質.

　　理解之余,我再指導學生通過角色朗讀,指讀等多種形式的朗讀,把自己的理解表達出來.讓學生在讀中感悟,在感悟中朗讀.

　　最后我出示最后一段,啟發學生思考,如"融進"是什么意思,大黑騾子是怎樣"融進了北上的滾滾鐵流的……"再引導學生通過反復朗讀,讓學生感悟到,大黑騾子雖被槍殺了,但充饑后的戰士們卻得到了力量,繼續堅定地邁步北上.

　　(三)拓展延伸.

　　在學完課文后,讓學生以"彭爺爺,我想對你說……"為題,寫寫自己的感受.

　　(四)作業布置.

　　收集長征途中的故事,舉行一次比賽.

　　(五)板書設計.

　　21,彭德懷和他的大黑騾子

　　柔中見

　　怒中藏 愛他的戰士

　　悲中透

　　以上說課僅僅是我對《彭德懷和他的大黑騾子》一文的粗淺認識和教學預設,在實際的教學過程中,我將根據學生的生成,及時做出調整,以求達到較好的教學效果.如有不足之處,懇請批評指正

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：161

　　怎一個“殺”字了得——《彭德懷和他的大黑騾子》教學談

　　蘇教版第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課講述的是無產階級革命家彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。彭總那舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力深深感動著每一位學生讀者。在執教過程中，我發現很多教師都順著這樣一條路徑設計教學，即先讓學生細致感受彭德懷一直深愛著大黑騾子，而后再忍痛槍殺大黑騾子，以緩解斷糧的燃眉之急。緊緊抓住課文中的這一“愛”一“恨”的矛盾沖突，從而體會到人物的崇高精神品質。

　　我在教學中作了這樣的一個嘗試，我反其道而行之，首先我就由長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑的故事話題引入，而后設疑：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。

　　一篇課文，一個“殺”字，還有一種極為可貴的品質，也就呈現在學生的眼前了。

　　龍袍陶立進 發表

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《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇13

　　【教學設計】

　　一、導入

　　1、齊讀：課題，讀兩遍。（要求第二遍做到有感情）.

　　2、把課題改動一個字，使它成為一句話：彭德懷愛他的大黑騾子。

　　3、用關聯詞語,把這句話說具體。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（                    ）。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

　　學生回答，再請一名學生上來板書。

　　二、重點講解：彭德懷愛他的大黑騾子

　　1、默讀課文，尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。為什么？（小組合作交流）

　　【出示四色學習單】

　　紅色：找出相關的語句，直接反應彭德懷和大黑騾子的感情深厚

　　黃色：從句子中找出重點詞語

　　藍色：說明這些詞語為什么反應出德懷和大黑騾子的感情深厚

　　綠色：對上述三位同學的表達進行評價

　　交流順序：紅——黃——藍——綠

　　然后再進行匯報

　　（讓學生尋找，找到后再進行回答）

　　一般認為有五句：

　　a.有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。 “悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”， “一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿憐愛。)

　　b.彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子……

　　(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)

　　c.彭德懷背過臉去。

　　(一個“背”字，滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。)

　　d.槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友）

　　e.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　（“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣餓，但是心里難受，讓他吃不下。）

　　對于這部分的教學，邊分析邊朗讀，深入體會課文。

　　根據學生的回答，及時調整教學過程。

　　2、齊讀：黑板上的板書：彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

　　三、課文過渡

　　1、通過關聯詞語的變換進行過渡

　　把“是因為”，換成轉折關系的“但是”。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，但是（他忍痛割愛把大黑騾子給殺了）。

　　2、這是故事         ？（發生的結果）

　　3、為了這個結果的實現，彭德懷下達了幾次命令？分別在課文的那幾小節？

　　（下達了三次命令：分別在5-10小節；11-16小節；17-20小節）

　　四、重點講解：彭德懷第一次下達命令，卻沒有成功的過程

　　1、仔細閱讀課文的5-10小節

　　2、思考：這一次大家為什么沒有執行彭德懷的命令？從原文中找原話。

　　（ “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”）

　　3、彭德懷是什么樣的態度？

　　（彭德懷認為自己可以走出草地； 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。” ）

　　4、抓住“平靜”，讓學生思考：彭德懷的內心是否是平靜的。（學生一定會認為，彭德懷的內心是不平靜的）

　　5、教師提出反對意見：認為彭德懷的內心是平靜的。（關鍵詞：盯著）

　　教師提出自己的論據：

　　6、回蕩到前文，出示紅軍長征艱難困苦環境的畫面，教師提醒學生注意，當時環境的惡劣，戰士們缺衣少食。

　　7、強化前文中“盯著”，說明彭德懷內心堅定，早已作出決斷，心如止水。

　　五、簡要介紹：彭德懷第二次、第三次下達命令

　　這一部分略說，強調提示語：“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”，讓學生體會人物的內心情感變化。

　　六、課文導讀

　　多媒體課件出示提示：如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的“小愛”的話，那么，他殺大黑騾子就是超越個人感情色彩的一種無私的“大愛”。

　　七、課文最后一段

　　指名朗讀課文最后一小節

　　1、抓住“滾滾鐵流”，什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”？

　　（像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍）

　　2、為什么一支缺衣少食的隊伍，能夠成為“滾滾鐵流”？

　　（有了彭德懷作為司令員對戰士們無私的愛）

　　3、齊讀課文最后一小節，突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　【教后反思】

　　一、這篇課文的教學有難度

　　1、《音樂之都維也納》和《埃及的金字塔》，是我曾經教過的相對比較成熟的課文。這兩篇課文比較客觀，教學中相對便于操作。從上《真情的回報》這節公開課開始，我力爭課路上拓寬，也取得了一定進展，但《真情的回報》這篇課文，無論是從情感還是從語言文字，深度上都比不過《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》，是描寫人物內心細膩情感的文章，主觀性強，比較難把握。怎樣通過語言文字的鋪設，引起學生的共鳴，是教師教學前和教學中最為困難，也是應該重點進行思考的問題。

　　2、這是一篇原來六年級下冊的教材，現在放在五年級教，課文的篇幅也比較長。如何更加合理地解構教材，進行取舍，是這次備課過程中重點思考的又一個問題。

　　二、對傳統教學的反思

　　這篇課文，在傳統教學上，教師的教學一般都圍繞“彭德懷對大黑騾子的愛”，把他的內心掙扎、依依不舍，一遍又一遍地渲染。而對于彭德懷的“更愛士兵”，輕描淡寫地帶過。我個人覺得語文學習，就是要讓學生讀出文字背后的東西，深層次地把握人物內涵。這篇課文，文字的背后就是彭德懷對士兵的熱愛。

　　因此，在教材的處理上，我選擇了前半部分強化“彭德懷愛大黑騾子”，后半部分強化“彭德懷更愛士兵”。兩者之間通過，關聯詞語“但是”進行連接，從時間分配和語言訓練上來講各占一半，力爭側重后者，升華主題。教學過程中，有一段“大愛”的感言，是我預先準備好的。這一段內容，最好讓學生用自己的話表達出來；學生能力達不到，就用這樣的方法體會一下也可以，同樣，有助于學生能力的提高。

　　三、教學中所作的努力

　　1、如何展現過程

　　“彭德懷愛大黑騾子，但他更愛士兵！”這個主題并不難把握，普通的學生都能一眼看穿。難的是，我們如何把教材表現的這個主題，所涉及到的過程很好地展現在學生面前。

　　我覺得，依然是分兩步走，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。中間要有梯度，這個梯度就是關聯詞語“但是”和“更”，這里的“但是”，表示轉折，“更”表示遞進。“大黑騾子”和“挨餓的士兵”，孰重孰輕，一目了然。

　　到了課文的最后結尾，特別強調了“滾滾鐵流”，也是為了說明彭德懷“更愛士兵”的重要性。什么樣的部隊才是“滾滾鐵流”。一支缺衣少食的部隊為什么會是“滾滾鐵流”？這是因為士兵們的意志堅定。為什么士兵們意志堅定？因為彭德懷更愛士兵。課文這樣的結尾，強化了彭德懷更愛士兵，以及彭德懷更愛士兵的結果。課文結尾和教學的結尾沒有悲傷和憂愁，有的是對革命勝利的無限向往，這就是我們常說的“長征精神”。

　　2、把語言訓練和課文內容相結合

　　在這次教學的連接過程，以詞語的變換、句子的調整、關聯詞語的更迭為線索，既讓學生不覺得枯燥、貼近情境，又讓學生進行了語言文字的訓練。巧妙地讓學生認識到課題和課文內容之間的種種聯系。

　　對于，教學中的第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。都是通過找關鍵詞和關鍵句的方法，這是我們語文教學中的傳統方法，沒有什么特別。但學生如何把這些關鍵的地方要理解透徹，表達到位，就是我們教師要努力的。在這個環節的操作中，我認為，教師的努力首先就是自己對于教材的理解入木三分，也就是通常所說的解讀教材。相關具體內容，在教案中有所體現。

　　3、課文講解中，我首次嘗試有詳有略

　　彭德懷三次下達命令，如何處理。三次下達命令都很重要，其他人物的反應也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我首次嘗試采用有詳有略地來進行取舍，重點講第一次下達命令。第二次和第三次下達命令中，如果有和第一次下達命令相似的內容學生自讀自悟，不同的內容教師點撥。從課文內容來看，命令是相同的，士兵的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態度級級攀升，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。課文中反映彭德懷態度的文字，主要體現在提示語上。這也告訴學生，提示語不是可有可無，它在語言文字的學習中起著非常重要的作用。

　　4、教師努力做到更高一籌。讓學生做到豁然開朗。

　　在課文中有一組很關鍵的詞“平靜”和“盯著”，更多的人會認為，“平靜”是彭德懷的外在表現，而不是內心感受。其實，我們完全有理由相信，這是彭德懷內心真實的情緒反應。我的依據，就是前文的“盯著”，什么叫“盯著”：“盯著”在字典中的解釋，就是長時間專注的看。眼睛是心靈的窗口，眼神對內心反應，遠比語言對內心的反應來得更真實。既然是“盯著”，就是說彭德懷此刻的眼神是專注的，又是長時間的，這就是折射出人的內心是堅定的。可見，殺掉大黑騾子的主張，彭德懷早就有了。彭德懷得為了這個決策想了很長時間，隨著時間的推移，他的思考也就愈加成熟，一個成熟的內心一定是平靜的。這樣的剖析會讓學生覺得有滋有味、豁然開朗。

　　稍微有些歷史常識的人都知道，彭德懷果斷和倔強的性格，在中共老一輩領導人中是極為典型的，“誰能橫刀立馬，唯我彭大將軍”，優柔寡斷、猶豫不決從來都不是他的作為。至于，后面課文中彭德懷表現出的種種不舍，我個人認為，是因為炊事員和警衛員們觸動了他內心的苦楚，和文中此時的“平靜”無關。即使有所觸動，他的內心里對士兵的愛一直都沒變。這也讓我們有理由相信他是“平靜”的。

　　我不知道，有沒有老師和同學對文本進行這樣的解讀有不同的意見。從課堂中的情況來看，沒有出現。如果有不同的意見，同樣也是件好事，因為打開了我們對文本理解的思辨空間。

　　這是教師對文本理解，力圖更高一籌的地方。這樣的思考，從語言文字出發，又回歸到語言文字，前后呼應、上下聯系，是教師解讀文本過程中應有的追求。

　　四、自己覺得在教學中有些遺憾的地方：

　　1、在后兩次彭德懷下達命令時，沒有強調內容，強調的是提示語。所以，學生在回答時，也希望學生回答“這里的不同是提示語的不同”。學生回答是“態度的不同”，其實這樣的回答就可以了，已經很不錯了。我卻還在等自己希望的答案，現在看來實屬畫蛇添足。

　　2、抓“平靜”，就是抓“更愛士兵”，這個時候回蕩到前文。突出環境的惡劣，應該抓前文中“饑寒交迫”“殿后”這幾個詞。出示紅軍長征艱難困苦環境的那幅畫，也可以讓學生，用語言描述一下，既是回顧課文，又是進行說的練習，一舉兩得，可以起到訓練的效果。教師口述，節約了時間，但是放過了一個好的訓練機會。

　　3、課堂上對于前面的“盯著”這個詞發現，表現得很匆忙，最后是我自己說出來的。對于這個詞的發現，應該給足時間，讓學生好好找一找，最后才自己說出來。這樣一來，如果學生找到了，是自己千辛萬苦發現的，會倍加珍惜；如果學生找不到，教師再點撥，可以起到畫龍點睛的作用。這樣的好處就是，讓學生在學習過程中潛移默化地得到了語文學習的方法。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇14

　　教學要求：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

　　3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　教學重點、難點：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話揭題

　　1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）

　　2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

　　過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

　　出示課題：14 彭德懷和他的大黑騾子(讓學生齊讀)

　　讀了課題，你想知道些什么？

　　根據學生回答，師簡介彭德懷生平。

　　過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。

　　（二）學習課文

　　1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）

　　2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。

　　3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）

　　4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？

　　討論交流：

　　第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。

　　第二段：（2~20節）講彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事

　　第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。

　　5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。

　　（三）指導寫生字

　　學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　板書：彭德懷愛大黑騾子

　　2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）

　　二、學生品讀課文，體會思想感情。

　　（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？

　　2、學生一邊讀，一邊找出描寫彭德懷喜愛大黑騾子的語句：

　　理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　句（1）.彭德懷撫摸著大黑騾子……一直看著它吃完。（理解“悄悄地”一詞的涵義：）你能讀出感情來嗎？

　　句（2）.彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……

　　句（3）.彭德懷背過臉去。

　　句（4）.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　句（5）.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。

　　（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　4、學生自由練讀這幾句話。

　　（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？

　　3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。

　　4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）

　　5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

　　6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？

　　板書：更愛戰士們

　　7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？

　　師引讀課文3——11節

　　8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

　　9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？

　　引讀13——19節

　　10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　三、小結。從這我們可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文第二段。

　　五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”？

　　（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）

　　六、總結課文，升華主題。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇15

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、能正確流利朗讀課文。

　　2、了解課文大意，理清課文層次。

　　3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

　　教學重點：目標2、3

　　教學難點：目標3

　　教學準備：課前搜集有關資料；多媒體計算機。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜； 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）

　　2、請生交流關于彭德懷的資料。

　　3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題:這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

　　2、指學生回答。

　　三、再讀課文，理清層次。

　　1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

　　2、指學生回答。

　　四、自學生字，交流匯報。

　　1、師請生自學生字。

　　投影出示：

　　（1）劃出生字所在詞；

　　（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

　　（3）通過查字典、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

　　2、小組學習。

　　投影出示：

　　（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

　　（2）交流自己寫好某字的秘訣；

　　（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

　　3、全班交流。

　　教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

　　“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

　　“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

　　“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描紅生字。

　　五、布置作業

　　1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

　　2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

　　2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、能有感情地朗讀課文。 　

　　教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

　　教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。

　　教具準備：多媒體計算機

　　教學過程：

　　一、開門見山，直接導入。

　　1、教師：這節課我們繼續學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　2、教師板書課題。

　　二、瀏覽回顧，整體感知。

　　1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？

　　2、指學生回答。

　　三、精讀感悟，匯報交流。

　　1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。

　　2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。

　　3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。

　　4、教師根據學情小結：從這些字里行間，我們深切感受到了彭德懷對大黑騾子深厚的愛。可是，明明愛大黑騾子，卻又幾次三番下令槍殺大黑騾子。這是為什么？

　　5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。

　　6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。

　　五、角色體驗，深入內心。

　　1、分角色朗讀文章2-20自然段。

　　2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

　　3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。

　　4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！

　　六、配樂朗讀，升華主題。

　　1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）

　　七、布置作業，拓展延伸。

　　1、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

　　2、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）

　　3、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。

　　八、板書設計：

　　21 彭德懷和他的大黑騾子

　　撫摸              平靜               愛!

　　念叨　           不耐煩

　　深情               怒吼               殺?

　　背過臉           發火

　　……

　　更愛戰士