《有趣的漢字》教學設計（通用13篇）

《有趣的漢字》教學設計 篇1

　　【學習目標】

　　1.通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。

　　2.從提供的閱讀材料中受到啟發，獲得漢字的歷史知識。

　　【學習重難點】

　　1.會猜謎語

　　2.在字謎的基礎上了解中國漢字的有趣

　　【學法指導】把課文和資料結合，老師加以適時指導。

　　【學前準備】結合導學案學習

　　【學習時間】1課時

　　【學習過程】

　　課   前

　　★學案自學

　　1猜出教材提供的謎語

　　（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

　　（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

　　（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

　　（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

　　（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

　　（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

　　籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？ 

　　2課外準備的歇后語

　　a 一連三座廟──

　　b 石頭蛋腌咸菜──

　　c 隔著窗戶吹喇叭──

　　d 關公打噴嚏──

　　課    中

　　★小組合作：把自學所得進行小組內交流

　　要求：在組長的組織下，展開學習和討論，人人發言，互幫互學。

　　小組分工：把以上的各題視具體情況分給各組。

　　（教師巡視指導）

　　★班級展示：展示學習成果。

　　各小組展示他們的結果，可以口頭發言，也可以展示自己的書面成果，也可以在黑板上書寫。其他同學可以做補充。

　　★質疑探究

　　你還有不懂的問題嗎？小組內質疑解惑，如解決不了，可全班探討。

　　★自悟自得

　　學了這篇課文，你都有哪些收獲呢？（跟漢字有關既可）

　　★達標測評

　　1猜謎語:

　　（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

　　（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

　　（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

　　（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

　　（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

　　（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

　　籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？ 

　　2猜歇后語：

　　a 一連三座廟──

　　b 石頭蛋腌咸菜──

　　c 隔著窗戶吹喇叭──

　　d 關公打噴嚏──

　　課    后

　　★課后反思

　　學習了本課，你對漢字有什么新的認識？

《有趣的漢字》教學設計 篇2

　　活動目標

　　1、 初步了解漢字的演變過程.

　　2、 感知漢字構成的一般規律，知道以“木”為偏旁的字均與“木”

　　有關。

　　3、 體驗漢字中的趣味性，萌發閱讀漢字的興趣。

　　重點、難點 重點：初步了解漢字的演變過程.

　　難點：知道以“木”為偏旁的字均與“木”有關。

　　活動準備 床、桌、椅、木塊、大樹等圖片，并寫出相應的名稱。

　　“木、林、森”漢字卡片及相應的圖片。

　　書法作品及“火、水、山”的演變圖。

　　活動過程：

　　一、欣賞書法作品

　　教師：“你們覺得這些字怎么樣？這是漢字，是特有的一種文字。”

　　了解漢字的演變

　　二、出示火、水、山的演變圖。

　　教師講解漢字的演變過程。

　　教師：“我們的漢字是古代的人發明的，很久以前人們為了記憶一些東西就想辦法先畫出他們的樣子，后來人們為了方便就慢慢地簡化他們，就變成了現在我們所看到了漢字。”

　　三、尋找漢字的秘密

　　1、床、桌、椅圖片，請幼兒說出它們的名字。

　　2、出示漢字，請幼兒猜猜看是什么字。

　　教師：“這些漢字你們認識嗎？”“它們是什么？”

　　進一步引導幼兒觀察這些字的共同之處。

　　教師：“這些漢字有個共同的小秘密，誰能找到？為什么這些字里都有一個木字呢？”（因為這些東西都是木頭做的）

　　出示樹的圖片。

　　引導幼兒了解一棵樹用一個木表示；許多的樹在一起成為樹林就用兩個木字表示，就是樹林的“林”字；很多很多數不清的樹在一起是一片森林，我們用三個木字表示，就是森林的“森”。

　　游戲：找名字

　　在很多的名字中找己的名字，然后觀察好朋友的名字進行初步記憶，然后再在很多的名字中找出好朋友的名字。

《有趣的漢字》教學設計 篇3

　　a卷　課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（22分）

　　1、古人曾經發明、使用過＿＿＿＿＿＿＿＿，還有人曾經使用過＿＿＿＿＿＿。

　　2、東漢＿＿＿＿＿＿＿＿改造了造紙技術。

　　二、字詞積累與運用（30分）

　　1、我是小小書法家（看拼音，寫詞語）：（14分）

　　diǎn

　　字（　）  zhù

　　（　）蟲   jiù

　　（　）父     pōu

　　解（　）　　　　　　 gōng   gōng

　　（　）（　）敬敬  hóng

　　（　）鵠群游  zhuī

　　（　）體　　　2、火眼金睛，辨字組詞：（16分）

　　誕（　　　）　　綿（　　　）　　均（　　　）　　冊（　　　）

　　延（　　　）　　棉（　　　）　　鈞（　　　）　　刪（　　　）

　　三、猜猜我是誰（猜字謎）（12分）

　　1、十字尾巴彎彎，算算數目少三。（　　　）

　　2、左看馬*它，右看它*馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（　　　）　

　　3、二十四小時，莫當日字猜。（　　　）

　　4、十個哥哥力量大，一切捆那都不怕。（　　　）

　　四、課文片段閱讀（18分）

　　傳說倉頡創造了文字。倉頡在野外的泥地上看到了鳥的足跡，它們有直有斜有交*，富有變化，而且每個線條都那么均勻、那么優美。于是他模仿鳥的足跡創造了字的筆畫。這是造字的開始。后來，他又根據龜紋、蟲蛇、黍稷、山川、草木等的形狀或動態，創造了文字。

　　1、用“√”給加粗的字選擇正確的音節：（4分）

　　傳說（chuán　zhuàn）　　模仿（mú　mó）

　　2、這段話主要講＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（6分）

　　3、倉頡開始創造字模仿了什么？他后來根據什么來創造文字？（8分）

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　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫法學習指導與運用（18分）

　　這次綜合型的學習，需要開展很多活動。請你為小組寫一份活動計劃。寫清楚活動時間、內容、參加人員，分工情況等。

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　　b卷　知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（50分）

　　趣聯巧對

　　相傳清代的乾隆皇帝宴請群臣，指著一位一百四十一歲的老者出了上聯“花甲重逢，增加三七歲月”。“花甲”指六十歲，“花甲重逢”指兩個六十歲，再加上“三七”二十一年，恰好是一百四十一歲。有個叫紀曉嵐的學者機靈一動，對出下聯：“古稀雙慶，更多一度春秋。”“古稀”指七十歲“古稀雙慶”指兩個七十歲，再加上“一度春秋”，也就是一年，正好是一百四十一歲。這稱得上是一幅2絕妙的“數學對聯”了。

　　1、根據上聯對下聯，及根據下聯對上聯：（24分）

　　⑴　松下圍棋，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　柳邊垂釣，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、你讀了這個故事，懂得了一些什么？（26分）

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　　二、強化閱讀（50分）

　　有“怪癖”的作家

　　走進杰克·倫敦（dūn　zūn）的屋子，你會看到一幅奇異的景象。墻上、床頭上、鏡子上、窗簾上、櫥柜（cú　chú）上，到處都貼著各式各樣的小紙條。這條小紙是干什么用的呢？它們是杰克·倫敦的“寶貝”，是他創作的材料庫。

　　杰克·倫敦是美國著名作家，他時時刻刻留心各種各樣的事情，稍有心得更隨手記在紙條上。日積月累，這些小紙條便成了他寫作材料的重要來源。每逢有人到這里做客，總免不了發出這樣的感嘆：“哎，這真是獨一無二的裝飾品啊！”

　　杰克·倫敦的小紙條，內容十分豐富，有美妙的詞匯，有觀察的記錄，有生動的比喻，有名言警句等。每天晚上睡覺前，他總要看一看小紙條；每天早晨一起床，他也總是邊穿衣服邊看紙條；刮臉時，他也往往邊抹肥皂邊看紙條。小紙條滿屋都是，他干什么都可以看到紙條。這些紙條為他創作提供了極大的方便，也經常激發他的靈感，難怪他這么重視這些小紙條。在家里可以看紙條，那么他外出時又怎樣呢？他外出時還是形影不離小紙條！他把很多小紙條放在口袋里，只要稍有閑暇（xiá　jiā），他就掏出來看。

　　杰克·倫敦成為一代文學巨匠，小紙條的作用功不可沒（méi　mò）

　　1、填充詞語：（8分）

　　（　　）一（　　）二　　日（　　）月（　　）

　　（　　）（　　）不離　　（　　）不（　　）沒

　　2、給文中的字選擇正確讀音打上“√”。（8分）

　　3、寫出下列詞語的反義詞：（8分）

　　怪癖──（　　　）　　閑暇──（　　　）

　　豐富──（　　　）　　形影不離──（　　　　　　）

　　4、杰克·倫敦的“怪癖”是什么？有什么作用？（14分）

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　　5、讀完全文，你有什么想法？（12分）

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《有趣的漢字》教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　“有趣的漢字”的閱讀材料，分字謎，有趣的諧音，漢字的來歷三個部分。

　　字謎是中國特有的一種游戲形式。《字謎七則》提供的字謎是一些范例。有三種形式：①～④是字謎，⑤⑥是畫謎，⑦是動作謎語。

　　《有趣的諧音》介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。

　　《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期沒有文字，為了幫助表達，記性等。《“冊”“典”“刪”的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，“冊”，“典”，“刪”三個字的出現和我國歷史上曾今很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關。

　　【學情分析】

　　我們的學生雖處在語文教育資源比較豐富的地區，識字能力都比較強，但學生對漢字的特點和發展歷史不夠了解，因此，要引導學生加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。

　　【教學目標】

　　1、開展“有趣的漢字”綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

　　2、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養探究合作意識。

　　3、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。

　　【教學理念】

　　通過綜合性學習，激發對漢字的熱愛，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示，制定活動計劃，讓綜合性學習活動有序展開。通過“閱讀材料”，了解漢字的起源，演變。

　　【教學重點】策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　【教學難點】

　　體會漢字的豐富有趣。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入，揭示學習內容

　　1、導語：

　　我們平常愛看書，讀報，寫信，作文都離不開漢字。（板書：漢字），你們對漢字了解多少？

　　（學生自由發言，老師相機導入課本內容。）

　　2、指明讀關于漢字的介紹。

　　3、揭示學習內容：

　　同學們，通過課文的介紹及同學們的發言，我們僅僅是對漢字的初步了解，你們想更多地理解漢字嗎？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。

　　板書：遨游漢字王國。

　　二、瀏覽閱讀材料，初步感受漢字的有趣

　　1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字有趣在哪里？

　　2、提出閱讀要求：

　　認真閱讀課文的“閱讀材料”1～4思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，為什么說是有趣的。

　　3、學生個性閱讀后同桌交流。

　　4、匯報交流：

　　課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。

　　三、合作學習，制定學習計劃

　　1、師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢？

　　2、自瀆課文提示，明確學習方法：

　　（自由組成小組，討論活動內容，指定活動計劃，活動結束展示成果。）

　　3、指導制定活動計劃：

　　⑴　活動計劃有哪些內容？

　　（活動計劃包括時間，活動內容，參加人員，分工情況等。）

　　⑵　默讀活動建議，明確活動內容：

　　①　自瀆活動建議。　　②　匯報交流：

　　（圍繞漢字的有趣，有選折地開展活動。）

　　⑶　以小組為單位，根據自選活動內容，制定活動計劃。

　　4、展示各組指定的活動計劃。

　　5、評議，完善活動計劃。

　　四、小結

　　這一節課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學們應根據制定的活動計劃，搜集查找，整理資料。在活動中真切感受漢字的奇妙。

　　五、工作優化設計

　　搜集，查找資料，分組進行討論。

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、談話激趣，導入新課

　　談話導入：

　　同學們，上兩節課大家按照指定的活動計劃認真開展了豐富多彩的活動，一定體驗到了漢字的有趣，這節課，我們就來展示一下活動成果。

　　板書：有趣的漢字。

　　展示成果，體會漢字的神奇。

　　1、字謎競猜：

　　⑴　提出活動要求：

　　①　全班分為四個活動大組，每組各選派3～5名隊員參加競賽。

　　②　各組隊員應認真聽清楚要求后作答。

　　⑵　活動開始：

　　①　必答題（字謎）（各小組把答案寫在答題板上。）

　　字謎舉例：

　　a、你我各一半，互相來征戰。（　）

　　b、三匹馬。（　）

　　②　搶答題：

　　要求：主持人說完謎面后各小組方可搶答，提前搶答失去一次答題機會，答對加十分，答錯倒扣十分。

　　③　附加題：

　　各組按順序展示自編字謎，編得合理的謎語每條加十分。

　　⑶　統計成績，宣布比賽結果。

　　⑷　暢談感受，體驗樂趣：

　　①　說說搜集字謎過程發生的一些有趣的事。

　　②　自編字謎的同學介紹編字謎的過程及感受。

　　⑸　小結猜字謎的方法：

　　（猜字謎有三種方法：組合法，形象法和意會法。）

　　2、諧音示圖：

　　⑴　出示課文中的歇后語，笑話：

　　①　讀一讀。

　　②　說一說諧音的有趣。

　　③　說說在搜集諧音資料時除了歇后語，笑話，還從哪里搜集到相關資料：

　　（古詩，對聯。）

　　⑵　暢游諧音園：

　　①　歇后語：

　　一學生說歇后語前半句，其他學生說后半句，并指出其中的諧音字。

　　②　笑話：

　　a、指名說笑話。

　　b、說說笑點在何處？

　　③　古詩：

　　a、指名學生在黑板上寫出自己搜集的古詩，并用有色筆在諧音字下做記號。

　　b、齊讀故事，體會諧音在古詩中的妙用。

　　④　對聯：

　　a、指名出示搜集到的對聯上聯。

　　b、小組合作對下聯，并說出其中的諧音字。

　　三、小結

　　同學們，在活動中我們充分感受到了漢字的無窮樂趣。課后，讓我門一起行動起來，把自己搜集到的資料整理歸類，以“有趣的漢字”為主題做一張手抄報。

　　四、作業超市

　　自學《倉頡》等第三課時的內容。

　　第三課時

　　〖教學過程〗

　　一、閱讀《倉頡造字》

　　1、談話導入：

　　同學們，通過幾節課綜合性學習，我們感受到了漢字的無窮樂趣，這些有趣的漢字是誰創造的？你們想知道嗎？

　　2、板書課題：倉頡造字。

　　3、自學課文，思考以下問題：

　　⑴　在沒有漢字之前，人們怎樣進行交流？

　　⑵　倉頡怎樣造字？

　　4、討論交流。

　　5、拓展課外：

　　同學們，倉頡造字知識個傳說。其實，漢字不可能是有倉頡一個人創造的，也不可能在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的活動。關于漢字的起源，還有許多傳說，誰能根據自己搜集的資料講一講。（指名介紹）

　　二、閱讀《“冊”，“典”，“刪”的來歷》

　　1、師導入：

　　一個漢字就是一個故事。讀讀課文，說說“冊”，“典”，“刪”這幾個字是怎么造出來的？

　　2、自瀆材料：

　　不認識的字借助拼音或查字典讀懂。

　　3、指名說說這幾個字的來歷。

　　4、你還知道哪些字的來歷？

　　（學生匯報搜集的資料。）

　　三、認識課后生字

　　四、總結

　　同學們經過一段時間的綜合性學習，我們學會了制定活動計劃，還通過搜集各種大量的資料，感受到了祖國文字--漢字的有趣，認識了漢字的起源。我們的收獲可真大啊。我們還要繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛。

　　五、課外實踐：搜集查找，整理資料

　　1、形式：

　　⑴　書面匯報。

　　⑵　合作匯報。

　　⑶　制成演示文稿匯報。

　　⑷　出示實踐活動展版或編小報匯報。

　　2、以組為單位進行成果匯報展示。

　　六、作業超市

　　針對三節課的學習，寫一份心得體會。

《有趣的漢字》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.認識“元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、表、示、休、息、啦”13個字；會寫“毛、筆、元、示、寫、字、太”7個字。學習新偏旁“竹字頭”、“禿寶蓋”。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能，受到漢字文化的熏陶，激發學生學習漢字的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：1.識字、寫字

　　2.正確、流利朗讀課文

　　難點：了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能。

　　課前準備：

　　1.學生收集有關古人造漢字的有關資料。

　　2.教師制作課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1.猜字

　　(1)出示課件。(甲骨文的“馬”字)

　　你們猜一猜，這是什么字?(這是“馬”)這就是我們祖先最早創造的文字。誰知道叫什么?(甲骨文)

　　(2)出示“甲骨文”課件，教師適當講解。

　　2.課件出示教材p20中的圖。

　　請你們看一幅圖畫，發現什么了?

　　(1)我發現圖上有兩個人在走，旁邊的字像兩個“人”字。

　　出示課件“從”疊在兩個人身上。

　　(2)我看見一個小孩靠在樹旁休息，旁邊的字像一個人靠在樹旁。我覺得那個字像“休息”的“休”。

　　出示課件：“休”，“亻”疊在小孩身上，“木”疊在樹上。

　　3.板書課題(有趣的漢字)

　　4.讀課題，說說“有趣”是什么意思。

　　二、讀文識字

　　漢字怎么有趣?你們讀讀課文就知道了。

　　1.自由讀課文、識字。

　　要求：(1)遇到不認識的字，看拼音讀準字音，記住這個字。

　　(2)找找有幾個自然段，標上序號。

　　(3)看看課后生字表里的生字都認識了嗎?

　　2.同桌互相檢查生字識記情況。

　　3.利用課件檢查生字識記情況。

　　(1)課件出示本課帶生字的詞語

　　①小老師教讀

　　②學生輪讀

　　(2)課件出示本課的認讀生字。

　　①學生輪讀

　　②游戲鞏固生字

　　三、讀文，初步了解漢字有趣的造字規律。

　　1.這課有幾個自然段?用手勢告訴老師。(四)

　　2.請四名同學讀課丈，其他同學邊聽邊想，這些漢字怎么有趣?

　　3.小組交流，說說漢字怎么有趣。

　　4.集體匯報，交流學習情況，理解課文內容。

　　(1)引導學生讀、議一、二自然段，了解象形字的造字規律。

　　①從第一自然段中學生讀出古人寫字象畫畫。

　　②從第二自然段中學生讀出古人是用圖畫出事物的。

　　③課件演示“山、羊”這兩個字的演變過程，讓學生感受到象形字很有趣。

　　④教師貼用圖畫出事物

　　⑤指導朗讀一、二自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

　　⑥啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

　　你們知道古人“用圖畫出事物”的還有哪些字?

　　(2)引導學生讀第三自然段，了解會意字的造字規律。

　　①通過讀、議學生知道有些意思畫不出來的時候，古人就把兩個字合在一起，造出一個新字。

　　②演示課件“鳴、休”的造字方法，讓學生感受到會意字也很有趣。

　　③教師貼把兩個字合在一起

　　④指導朗讀第三自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

　　⑤啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

　　你們還知道哪些字也是這樣造出來的?

　　(3)小結談話，齊讀第四自然段。

　　(4)總結談話，分角色朗讀全文。

　　①通過元元和爺爺的對話，我們知道了兩種有趣的造字方法。一種是——，另一種是——。(教師指板書)

　　②指導學生分角色朗讀全文，進一步感悟漢字的有趣。

　　四、指導書寫

　　1.指導書寫“毛”字。

　　(1)課件出示“毛”，讓學生仔細觀察“毛”每一筆在田字格中的位置。

　　(2)學生說，教師范寫。

　　重點指導：豎彎鈞從豎中線的左邊起筆。

　　(3)學生練習書寫“毛”。

　　2.指導書寫“筆”。

　　(1)出示實物毛筆。問：筆頭、筆桿都是什么做的?然后課件出示“毛”“竹”。

　　(2)讓學生說“筆”字怎么寫?課件出示“筆”。上邊竹字頭，下邊是毛，合在一起就是毛筆的“筆”。

　　(3)學習新偏旁“竹字頭”。

　　課件出示“⺮”，和“竹”比較，哪些筆畫發生了什么變化?

　　(4)課件出示“毛”和“筆”，讓學生觀察“毛”和“筆”這兩個字里的“毛”在田字格中的位置。

　　(5)學生練習書寫“筆”字

　　3.指導書寫“元、太、字、寫、示”。

　　(1)學生自己觀察字形。

　　(2)師生共同討論怎樣把這幾個字寫好看。

　　①“元”和“示”進行比較。

　　“元”字第二橫稍微向右上斜一點，“豎彎鉤”從橫中線和豎中線交又處稍向上一點起筆。

　　②“寫”與“字”進行比較。

　　a“寫”的偏旁是“禿寶蓋”，提醒學生注意“禿寶蓋”與“寶蓋頭”的區別。

　　b“寫”的第四筆是“豎折折鈞”，注意這個筆畫在田字格中的位置。

　　(3)學生練習書寫。

　　4.利用實物投影展示學生的字，并進行評議。

　　〈附〉板書

　　1有趣的漢字

　　山羊　用圖畫出事物

　　鳴休　把兩個字合在一起

　　指導教師：南征高惠先

　　課后點評

　　我認為　王　老師整節課的設計突顯了教學目標，課上得有特色，較好地體現了課標精神，有些地方值得大家借鑒：

　　一、我們先從學科知識上看：

　　首先，　王　老師引領學生依托《有趣的漢字》這篇課文，緊緊地圍繞漢字的有趣，激發學生識字、寫字的興趣，使學生從小就熱愛祖國的，為學生積極主動地寫字，并自我要求正確、美觀地書寫漢字奠定情感基礎。

　　其次：　王　老師在課文中挖掘空間讓學生將課前查找的相關資料進行交流，拓展了課文中的信息，培養了學生多方面的能力，課內課外的知識信息相互融合，當然也拓展了學生的知識視野。并使學生在參與交流中增強了對漢字的喜愛之情。

　　再有：當學生對漢字產生了興趣以后，　王　老師抓住最好時機馬上引領學生進入漢字的書寫環節，使學生把比較枯燥的書寫變成了一種情緒的體驗。這種環節上的設計非常貼近低年級學生的特點，也只有這樣老師在書寫指導時學生才能積極有效地摹仿和記憶。在指導書寫時，　王　老師并不是直接告訴學生，而是引導學生自己去發現，抓住點點滴滴培養學生的興趣和自主學習的能力。另外老師在整個學習過程中注意了學生學習習慣的培養，如：時時提醒學生的讀、寫姿勢，這對低年級學生尤為重要。

　　二、從學生學習方式看：

　　王　老師培養學生在學習中相互交流，這其中有師生交流，更重要的是生生交流。學生們在交流中都是面對面的，這樣在交流中不僅是信息的交流，而且也是情感的傳遞，它是多功能的。學生在與同伴交流中學習的自主性、主動性就慢慢培養起來。

　　當然這節課也有一些問題值得大家研究：

　　1.在學習中教師如何調動學生全員參與問題。

　　2.對學生查找的大量資料的運用還要加以研究。

　　（北京第二實驗小學副校長鄭萱）　

《有趣的漢字》教學設計 篇6

　　活動目標：

　　1、了解漢字的起源，知道漢字是中國人發明的文字，為自己是中國人感到驕傲。

　　2、關注周圍環境中的漢字，產生對漢字的興趣。

　　活動準備：

　　1、掛圖、漢字。

　　2、了解本班幼兒對漢字的興趣和漢字的情況。

　　活動過程：

　　一、找漢字

　　1、出示掛圖1。圖片上有什么，這些文字一樣嗎？有誰知道是哪些國家的文字。

　　2、找出圖片中的漢字，漢字是中國人發明和使用的文字。

　　二、看圖猜字

　　1、找出掛圖二（遮住漢字部分）。以游戲方式啟發幼兒辯識象形字。

　　2、引導幼兒了解觀察漢字“火、口、山”的圖形部分和象形字，猜一猜，認一認，并說說這些漢字是怎么認出來的。

　　3、出示一些象形字，了解它們是從各種具體形象的圖畫中創造演變過來的。

　　4、出示用2個象形字組成的一個新字，如：明。

　　三、交流關于漢字的經驗

　　1、你看見過這些字嗎？你在什么地方見過？

　　出示在幼兒周圍中常見的字，如：馬陸幼兒園郵電局樂購育蘭路11號

　　2、提供一些小圖書，讓幼兒圈出認識的文字。

《有趣的漢字》教學設計 篇7

　　【教材分析】

　　有趣的漢字的閱讀材料，分字謎，有趣的諧音，漢字的來歷三個部分。

　　字謎是中國特有的一種游戲形式。《字謎七則》提供的字謎是一些范例。有三種形式：①～④是字謎，⑤⑥是畫謎，⑦是動作謎語。

　　《有趣的諧音》介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。

　　《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期沒有文字，為了幫助表達，記性等。《冊典刪的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，冊，典，刪三個字的出現和我國歷史上曾今很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關。

　　【學情分析】

　　我們的學生雖處在語文教育資源比較豐富的地區，識字能力都比較強，但學生對漢字的特點和發展歷史不夠了解，因此，要引導學生加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。

　　【教學目標】

　　1、開展有趣的漢字綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

　　2、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養探究合作意識。

　　3、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。

　　【教學理念】

　　通過綜合性學習，激發對漢字的熱愛，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示，制定活動計劃，讓綜合性學習活動有序展開。通過閱讀材料，了解漢字的起源，演變。

　　【教學重點】

　　策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　【教學難點】

　　體會漢字的豐富有趣。

　　第一課時

　　〖教學過程

　　一、激趣導入，揭示學習內容

　　我們平常愛看書，讀報，寫信，作文都離不開漢字。（板書：漢字），你們對漢字了解多少？

　　（學生自由發言，老師相機導入課本內容。）

　　2、指明讀關于漢字的介紹。

　　3、揭示學習內容：

　　同學們，通過課文的介紹及同學們的發言，我們僅僅是對漢字的初步了解，你們想更多地理解漢字嗎？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。

　　板書：遨游漢字王國。

　　二、瀏覽閱讀材料，初步感受漢字的有趣

　　1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽閱讀材料，看看漢字有趣在哪里？

　　2、提出閱讀要求：

　　認真閱讀課文的閱讀材料1～4思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，為什么說是有趣的。

　　3、學生個性閱讀后同桌交流。

　　4、匯報交流：

　　課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。

　　三、合作學習，制定學習計劃

　　1、師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢？

　　2、自瀆課文提示，明確學習方法：

　　（自由組成小組，討論活動內容，指定活動計劃，活動結束展示成果。）

　　3、指導制定活動計劃：

　　⑴活動計劃有哪些內容？

　　（活動計劃包括時間，活動內容，參加人員，分工情況等。）

　　⑵默讀活動建議，明確活動內容：

　　①自瀆活動建議。

　　②匯報交流：

　　（圍繞漢字的有趣，有選折地開展活動。）

　　⑶以小組為單位，根據自選活動內容，制定活動計劃。

　　4、展示各組指定的活動計劃。

　　5、評議，完善活動計劃。

　　四、小結

　　這一節課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學們應根據制定的活動計劃，搜集查找，整理資料。在活動中真切感受漢字的奇妙。

　　五、工作優化設計

　　搜集，查找資料，分組進行討論。

　　第二課時

　　〖教學過程

　　一、談話激趣，導入新課

　　談話導入：

　　同學們，上兩節課大家按照指定的活動計劃認真開展了豐富多彩的活動，一定體驗到了漢字的有趣，這節課，我們就來展示一下活動成果。

　　板書：有趣的漢字。

　　展示成果，體會漢字的神奇。

　　1、字謎競猜：

　　⑴提出活動要求：

　　①全班分為四個活動大組，每組各選派3～5名隊員參加競賽。

　　②各組隊員應認真聽清楚要求后作答。

　　⑵活動開始：

　　①必答題（字謎）（各小組把答案寫在答題板上。）

　　字謎舉例：

　　A、你我各一半，互相來征戰。

　　B、三匹馬。

　　②搶答題：

　　要求：主持人說完謎面后各小組方可搶答，提前搶答失去一次答題機會，答對加十分，答錯倒扣十分。

　　③附加題：

　　各組按順序展示自編字謎，編得合理的謎語每條加十分。

　　⑶統計成績，宣布比賽結果。

　　⑷暢談感受，體驗樂趣：

　　①說說搜集字謎過程發生的一些有趣的事。

　　②自編字謎的同學介紹編字謎的過程及感受。

　　⑸小結猜字謎的方法：

　　（猜字謎有三種方法：組合法，形象法和意會法。）

　　2、諧音示圖：

　　⑴出示課文中的歇后語，笑話：

　　①讀一讀。

　　②說一說諧音的有趣。

　　③說說在搜集諧音資料時除了歇后語，笑話，還從哪里搜集到相關資料：

　　（古詩，對聯。）

　　⑵暢游諧音園：

　　①歇后語：

　　一學生說歇后語前半句，其他學生說后半句，并指出其中的諧音字。

　　②笑話：

　　A、指名說笑話。

　　B、說說笑點在何處？

　　③古詩：

　　A、指名學生在黑板上寫出自己搜集的古詩，并用有色筆在諧音字下做記號。

　　B、齊讀故事，體會諧音在古詩中的妙用。

　　④對聯：

　　A、指名出示搜集到的對聯上聯。

　　B、小組合作對下聯，并說出其中的諧音字。

　　二、小結

　　同學們，在活動中我們充分感受到了漢字的無窮樂趣。課后，讓我門一起行動起來，把自己搜集到的資料整理歸類，以有趣的漢字為主題做一張手抄報。

　　三、作業超市

　　自學《倉頡》等第三課時的內容。

　　第三課時

　　〖教學過程

　　一、閱讀《倉頡造字》

　　1、談話導入：

　　同學們，通過幾節課綜合性學習，我們感受到了漢字的無窮樂趣，這些有趣的漢字是誰創造的？你們想知道嗎？

　　2、板書課題：倉頡造字。

　　3、自學課文，思考以下問題：

　　⑴在沒有漢字之前，人們怎樣進行交流？

　　⑵倉頡怎樣造字？

　　4、討論交流。

　　5、拓展課外：

　　同學們，倉頡造字知識個傳說。其實，漢字不可能是有倉頡一個人創造的，也不可能在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的活動。關于漢字的起源，還有許多傳說，誰能根據自己搜集的資料講一講。（指名介紹）

　　二、閱讀《冊，典，刪的來歷》

　　1、師導入：

　　一個漢字就是一個故事。讀讀課文，說說冊，典，刪這幾個字是怎么造出來的？

　　2、自瀆材料：

　　不認識的字借助拼音或讀懂。

　　3、指名說說這幾個字的來歷。

　　4、你還知道哪些字的來歷？

　　（學生匯報搜集的資料。）

　　三、認識課后生字

　　四、總結

　　同學們經過一段時間的綜合性學習，我們學會了制定活動計劃，還通過搜集各種大量的資料，感受到了祖國文字--漢字的有趣，認識了漢字的起源。我們的收獲可真大啊。我們還要繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛。

　　五、課外實踐：搜集查找，整理資料

　　1、形式：

　　⑴書面匯報。

　　⑵合作匯報。

　　⑶制成演示文稿匯報。

　　⑷出示實踐活動展版或編小報匯報。

　　2、以組為單位進行成果匯報展示。

　　六、作業超市

　　針對三節課的學習，寫一份心得體會。

《有趣的漢字》教學設計 篇8

　　設計意圖：

　　把握幼兒內在心理機制，給予他們識字的空間。我們的祖先用他們的智慧和想象造出了中國漢字--這一簡潔明了圖案和蘊意巧妙結合的文字，幼兒看漢字就象看一張簡單的畫，尤其是進入大班階段，他們對文字的興趣逐漸變濃了，常看見小朋友在看圖畫書的時候對漢字加以猜測，有的幾個人在一起爭論，有的干脆跑來問老師：這是什么字呀?所有這些跡象，都表明幼兒內心深處對漢字有一種強烈的探索和認知欲望。同時，班級中開展了“學習成語”的活動，幼兒學習漢字的積極性更加高漲。幼兒在向同伴介紹成語同時，還了解的成語中的漢字以及這個漢字的含義、結構、部首、組詞等。因此，我設計了本次活動《有趣的漢字》。

　　活動目標：

　　1、培養幼兒對漢字的興趣，知道漢字是中國人發明的文字，激發幼兒的自豪感。

　　2、知道我國最早的文字叫“象形字”，并猜猜認認這些象形字。

　　3、通過一些簡單的識字游戲，提高細微觀察的能力。

　　重點：對漢字感興趣，并積極參與游戲活動。

　　解決策略：游戲法（找找自己的名字、漢字配對、填字組詞游戲等）

　　難點：幼兒了解現在的漢字是由古代的象形字演變而來。

　　解決策略：圖示法、游戲配對法

　　活動準備：

　　圖片、字卡

　　活動過程：

　　（一）、快樂游戲、引出主題。

　　幼兒進行“找找我的名字在哪里”的游戲。

　　（二）、看圖猜字、了解起源。

　　1、幼兒進行漢字的配對游戲：根據手中的象形字找現代的漢字。

　　教師講解：象形字就是模仿一些事物的外部形狀造出的字，它是我國最早的文字。

　　2、認識其他象形字

　　（三）、成語填字、回憶經驗。

　　1、辨認成語并組詞。

　　2、幼兒補上缺字的成語并組詞。

《有趣的漢字》教學設計 篇9

　　本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展，通過綜合性學習活動，加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性，培養策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

　　一、自主修復

　　你想更多地了解漢字嗎？那就和同學一起組成學習小組，先商量一下，再擬訂活動計劃吧！

　　“遨游漢字王國”活動計劃表

　　時間

　　活動內容

　　人員分工

　　查找資料的途徑

　　二、我能在下列詞語正確的讀音后打上“√”

　　1、興高采烈：

　　⑴　xìng gāo cǎi liè　　（　　）

　　⑵　xīng gáo cǎi liè　　（　　）

　　2、字不量力：

　　⑴　zì bù liáng lì　　　（　　）

　　⑵　zì bù liàng lì　　　（　　）

　　3、一擲千斤：

　　⑴　yī zhēng qiān jīn　（　　）

　　⑵　yí zhì qiān jīn　　 （　　）

　　4、設身處地：

　　⑴　shě shēn chǔ dì　 （　　）

　　⑵　shē shēn chǔ dì　　 （　　）

　　三、我能用組詞的方法區別它們

　　謙（　　　）　　喚（　　　）　　慕（　　　）　　乘（　　　）

　　歉（　　　）　　換（　　　）　　幕（　　　）　　趁（　　　）

　　鏡（　　　）　　部（　　　）　　灌（　　　）　　縫（　　　）

　　境（　　　）　　陪（　　　）　　罐（　　　）　　逢（　　　）

　　四、我能選擇合適的義項（把序號填在詞后的括號里）

　　1、舉：a、提出　b、推選　c、全　d、往上托、往上伸

　　舉世聞名　　　　（　　）

　　選舉　　　　　　（　　）

　　舉重　　　　　　（　　）

　　舉例說明　　　　（　　）

　　2、老：a、年歲大　b、富有經驗　c、很久以前就存在　d、經常　e、很

　　老遠　　　　　　（　　）

　　老人　　　　　　（　　）

　　老手　　　　　　（　　）

　　老遲到　　　　　（　　）

　　老朋友　　　　　（　　）

　　3、白：a、說明　b、空的　c、沒有結果　d、像雪那樣的顏色

　　表白　　　　　　（　　）

　　白費力氣　　　　（　　）

　　一張白紙　　　　（　　）

　　一份白卷　　　　（　　）

　　五、我會猜字謎

　　十二月（　　　）　　十二月一日（　　　）　　半部春秋（　　　）

　　一年少三十天（　　　）　　和口味（　　）　　耳有所聞（　　　）

　　一口咬掉牛尾巴（　　　）　　河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。（　　　）（　　　）

　　六、我出字謎你來猜

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　七、我能寫出下面歇后語中的本來的字

　　1、天下雨不戴帽──臨（　　）到頭上

　　2、胸口上張草──心慌（　　）

　　3、旗桿上放炮──想（　　）的高

　　4、森林里生火──就地取材（　　）

　　八、我能用線將歇后語的左右兩邊恰當地連接起來

　　此地無銀三百兩　　　　　　　　　　　有口無心

　　胡子生瘡　　　　　　　　　　　　　　底子差

　　雞爪子燴豆　　　　　　　　　　　　　大材小用

　　小和尚念經　　　　　　　　　　　　　不打自招

　　賣豆芽不帶秤　　　　　　　　　　　　毛病

　　熱鍋上的螞蟻　　　　　　　　　　　　沒有多少油水

　　麻袋上繡花　　　　　　　　　　　　　亂抓

　　電線桿當筷子　　　　　　　　　　　　坐臥不安

　　九、我能背古詩，還知道這首詩的諧音

　　竹枝詞

　　（唐）劉禹錫

　　楊柳青青江水平，

　　聞郎岸上踏歌聲。

　　東邊日出西邊雨，

　　道是無晴（　　）卻有晴（　　）

　　十、有趣的文字游戲

　　宋代，蘇小妹與其長兄蘇東坡的好友佛印和尚以對聯的形式開了個玩笑。蘇小妹寫的上聯是：

　　人曾是僧，人弗能成佛；

　　佛印和尚看后，曉得這是蘇小妹有意在取笑于他，于是，提筆對下聯，反戈一擊。聯曰：

　　女卑為婢，女又可稱奴。

　　蘇東坡在一旁看了，連聲稱妙！

　　一天，詩人黃庭堅應約到蘇東坡住所，蘇東坡隨即出門迎接。這時，蘇小妹正在窗前捉虱子了。一見長兄和黃庭堅迎面而來，脫口出對聯道：

　　長兄門外邀雙月，

　　蘇東坡笑對下聯：

　　小妹窗前捉半風。

　　上聯的“雙月”，即“朋”字；下聯的“半風”（繁體），即“虱”字。

　　十一、瞧瞧我的閱讀天地

　　神奇的“打”字

　　陳　原

　　日常生活中有不少動作，可以同“打”字聯起來。比方“打毛衣”，這不是跟毛衣過不去，非把它好好揍一頓不可；也不是打倒毛衣。不是打爛它，打碎它，而是恰恰相反，要把毛線編織成毛衣。文縐縐的說法是“織毛衣”，但人們寧可說“打毛衣”。“打草鞋”。“打草鞋”的“打”，與此類同，不是跟草鞋作對，而是用草“編成”鞋子。能不能依次類推？不能。人們不能說“打皮鞋”，也不能說“打褲子”（除非你指的是編織毛線褲）。可見“打”字有點神奇味了。

　　“打醬油”──這里面的“打”，當然不是打破醬油瓶，也不是編織醬油瓶，而是“買”的意思。凡是買液體的東西，常常用得上“打”字，比如，“打酒”“打二兩酒”“打油”“打香油”“打半斤油”（打油詩）。光說它是“買”（液體）的同義詞，那也不對。“打水”（打一桶水）并不等于買水，或買一桶水，卻是到井邊或到河邊用吊桶提一桶水來；“打洗臉水”，可又無須去井邊或河邊，只要在自來水龍頭那兒裝一盆水來就行了。

　　“買”同“打”不是等義詞。“打醬油”同“買醬油”的話感是不一樣的。前者在口語中表現出更多的生活氣息。“打”不能代替“買”，例如，你不能說“到百貨公司去打文具”。“到商店去打個收音機”，這樣用，就不知所云了。打字完全不能同買字一般使用么？在某種情況下，卻又不然。“打票”“打船票” “打火車票”“給我打一張五分的票”，票又不是液體，卻又可以“打”一下，這就顯得有點“神奇”了。

　　“玩意兒”也利用了“打”字。常常說“打牌”“打撲克”“打紙牌”“打麻將”，當然不是揍牌，而是玩牌。某些球類運用也叫“打”，如“打籃球” “打排球”“打乒乓球”“打高爾夫球”，毫無擊破什么球之心，卻是全心去玩球的。“打秋千”，打它一下，就是玩它一下，平衡木、吊環、鞍馬，雖都是健身器材，但不能用“打”字，“打平衡木”，就不知說什么意思了。

　　1、你覺得“打”字神奇在什么地方？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、你還能舉出一個像“打”字這樣神奇又平凡的字嗎？并寫一寫它的用法。

《有趣的漢字》教學設計 篇10

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　咱們班同學都是中國人吧，作為中國人我們必須了解我們自己的文字——漢字。下面呢，老師給大家提供幾個好玩的漢字，想玩嗎？希望大家能盡情玩耍。

　　（大投影出示兩組漢字：（1）信、仙（2）災、寶、家

　　師：第一組：都和人有關；第二組：都有個“寶蓋頭”，其實這個寶蓋頭應該叫“家”字頭。好，誰來猜一猜我們的老祖先造這幾個字的時候是怎么想的？

　　生：第一個“信”，人說的話就是“信”；第二個“體”，人的根本是身體，第三個 “仙”，人住在大山里，還不是仙人嗎？

　　師：把掌聲獻給他。你就是真正的炎黃子孫，你的血管里流淌的就是漢文學的血脈。

　　“信”，人言為“信”，無信不成為人； “仙”神仙都住在大山里面，俗話說，山不在高，有仙則名。所以叫山人為“仙”。我們都非常羨慕那種生活，是吧。

　　好，第二組誰來？

　　生：家里有塊玉就是“寶”了，然后家里著火了就是“災”寶蓋下面是個豕（shi），“豕”在古代指“豬”，家里有個豬就是你的家了。（學生笑）

　　師：你覺得他說得有道理嗎？你覺得他說的哪個字有道理，哪個字沒道理。

　　師：家里著火了就是“災”，我們能理解，家里有塊玉，那就是家里的寶，我們也能接受。在古代，人們認為玉是一種吉祥之物，所以放在家里就是寶。我們看這個“家”，他說 “豕”是小豬，有豬就是家。

　　師：為什么家里有豬就叫家了？李老師再問問你：你認為最幸福的、你最向往的家應該什么樣？

　　師：孩子們，漢字就是能這樣賦予我們神奇的想象。什么是家呢？古代人們把抓來的野豬養在家里，馴化成家豬，“豕”指養在家里的豬，因此就把養豬的地方稱為 “家”。李老師對家里的感覺啊，就是我們到家里能像小豬一樣，吃得香，睡得香，這就是“家”。是不是啊？在家里，我想睡到幾點就睡到幾點，想吃啥就吃啥，想做什么做什么，是這么回事嗎？我們老祖宗造這個字的時候已經告訴我們：以后你們當了爸爸媽媽，一定讓孩子在家里吃得香、睡得香，這就是家的感覺。在任何一個地方你都找不到這種感覺，如果你做到這一點，你就是最能干的爸爸媽媽了。這個字有意思嗎？好玩嗎？

　　誰來給這幾個字編個字謎？

　　是啊，每個漢字都像一個個有獨特性格的小精靈一般，今天這節課，我奉漢字王國國王之命，擔任你們的導游，帶領大家一起游覽漢字王國的“字謎”樂園，老師想通過字謎如同動畫一般展示漢字的趣味。有興趣嗎？

　　板書題目：《有趣的漢字》

　　二、游“字謎”樂園

　　說起“字謎”它是謎語部落的一部分，最早的字謎大約產生在漢魏年間。字謎是由謎面和謎底組成的。字謎的基本形式有三種：文字字謎、圖畫字謎、動作字謎。這就是我們“字謎”樂園的三大景點。（板書：字謎樂園）準備出發吧！（首先讓我們走進文字謎小屋）（板書：文字謎）

　　（一）欣賞第一個景點：文字謎小屋

　　1、 第一個景點——文字謎小屋。請同學們看一看書中為我們提供的4個字謎，認真想一想，猜一猜，比一比，看哪位同學猜得既快又準確。

　　（生自讀字謎）

　　師：準備好了嗎？咱們開始吧？請大家在我出示字謎后，搶答，并說說你是怎么猜到的。

　　【字條出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。 】

　　告訴大家你是怎么猜的？（板書：日）

　　師總結方法：你是用聯系生活實際，理解謎面意思的方法猜到的，這是一種猜謎的方法叫意會法。

　　師逐條出示，指名回答。

　　謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

　　（生答后，說說怎么猜的 ，師總結方法：這是運用了另一種猜謎的方法——組合法，就是根據謎面把漢字的各部分進行組合，得出謎底）

　　謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

　　（生答后，說說怎么猜的 ，師總結方法：這任然是用組合法來猜的）

　　謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

　　（生答后，說說怎么猜得 ，師總結方法：像這樣把事物比擬成漢字的筆畫，這種猜謎方法叫象形法）

　　2、教師小結猜謎方法。(課件出示）

　　猜文字字謎的常見方法有這些：

　　（1）組合法：根據謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字。如：一口咬掉牛尾巴——告。

　　（2）象形法：把漢字的筆畫比擬成事物。如：河邊一蜻蜓——汗。

　　（3）意會法：根據謎面的意思去聯想。如：師生滿堂——侈。

　　猜“字謎”的時候，常常把這幾種方法結合起來運用。

　　3、交流收集謎語的途徑。

　　師：文字謎小屋里的謎語沒有難倒大家，看來，同學們都是猜謎能手！聽說，你們還另外收集了不少文字字謎，交流一下，是怎么收集到的？（ 生各抒己見）

　　師：李老師希望同學們利用多種方式，查找資料，增長見聞，豐富知識。

　　4、交流收集字謎，進行互助競猜。

　　師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什么樣的字謎呢？誰準備考考大家？

　　在小組中互猜。

　　在全班互猜，想考誰就考考誰。（鼓勵學生之間的相互評價）

　　師也參與出謎：（是老師的姓）十八子。

　　5、師生共賞一則富有情趣的謎語

　　師：字謎有趣，漢字神奇，還有更神奇的呢！（唐伯虎的字謎）

　　（二）畫謎室

　　文字謎小屋已經讓我們感受到漢字的有趣。接下來，我們就來欣賞第二個景點：圖畫謎畫室（板書：圖畫謎）

　　1、猜閱讀材料中的兩則畫謎

　　師：畫謎室里掛著兩幅畫，讓我們猜猜其中藏著什么字？同桌合作猜一猜。

　　合作后指名回答，（點擊課件，出示第5、6條謎語的圖畫）

　　2、猜老師收集的畫謎

　　師：畫謎的確有意思，可是畫謎室里才有兩幅啊，真不盡興。老師這里收集了幾幅畫謎，誰敢來挑戰 ？（課件逐一出示）

　　3、講畫謎故事

　　還有一個畫謎故事講給大家聽：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看——，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語。

　　師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。——放虎歸山

　　師從黑板上把老虎取下來。——調虎離山

　　(三）欣賞第三個景點：動作謎大廳

　　師：字謎樂園的盡頭是什么呢？哦，原來是動作謎大廳（板書：動作謎）

　　1、完成書中的材料

　　讀課本上的閱讀材料7，四人小組里討論完成，小組長組織，說說每個運動員姓什么，是怎么猜的）

　　2、匯報（課件展示材料7）

　　3、師動作字謎表演（人、大、看、），生猜。

　　（四）游覽感言

　　字謎樂園游完了，你對漢字有了什么樣的新感受？和大家聊聊你的感受吧！

　　三、創編字謎大賽：

　　1、我們不僅要繼承好中華傳統的文化，更要發揚是不是？那我們現在進行一個創編字謎大賽，怎么樣？

　　要求：進行文字字謎、圖畫字謎、動作字謎的自由創編，可以同桌合作、小組合作、和自己的好朋友合作甚至和聽課的老師們合作，哪一種方式最能體現你們的群體智慧和最高水平，就選哪一種，要在2分鐘內完成。老師在這給大家提供一些漢字，如果你實在想不起給哪個字編謎，可以參照一下。好，開始！

　　2、小組合作創編后，集體展示猜謎。

　　四、升華漢字激情

　　師：漢字在字謎樂園中猶如一個個動畫向我們展示了她結構上的魅力，它讓我們如此快樂 ，如此著迷，老師把自己對漢字的一點感受寫成了一首小詩。

　　課件出示，師配樂朗誦：

　　哦 神奇美妙的漢字你是中華民族古老文化的象征你是穿越時空的神秘精靈 你像一群活潑可愛的孩子在紙上玩耍嬉戲你像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅我的眼睛橫豎撇捺構成的奇妙組合猶如飛舞的圖畫哦，神奇美妙的漢字你是智慧的結晶你是幸福的密碼你是靈動的音符你是我生命的氧吧

　　每每朗誦自己的小詩， 心底感慨萬千，渾身特別有勁，血管里的血液都在奔涌。我們大家再朗誦一遍好不好？  生：（朗誦）

　　五、總結

　　今天，我們一道游歷了漢字王國的一角——“字謎”樂園（課件）漢字王國的魅力是無窮的，以后你們的老師還將帶你們到漢字王國的其它“景區”旅游，如，漢字諧音塔、漢字來歷城、書法藝術城……

　　漢字趣味知多少，以后請你細細游！預祝大家下階段的活動更加成功，更有收獲！

　　六、作業：

　　1、喜歡辦小報的同學，辦以“有趣的漢字”為主題的小報。

　　2、喜歡讀書的同學，找有關漢字的書讀一讀。

　　3、喜歡上網的同學，在以下網站繼續探尋漢字的奧秘。

　　漢字王國

　　語言文字網

《有趣的漢字》教學設計 篇11

　　《我愛你，漢字》作文教案

　　一、簡介導入。

　　師：在這段時間的綜合性學習中，同學們盡情地遨游在多姿多彩的“漢字世界”里，感受到了漢字的神奇魅力！老師知道各小組開展了許多有趣的活動，收獲不少。經過商討，這節課選取了大家比較感興趣和具有地方特色的主題進行匯報交流。咱們先請第四組匯報，怎么樣？（生鼓掌）

　　二、“漢字•閩南話泡茶開講”：

　　（1）用閩南話吟唱古詩，談感受。

　　第四組代表：我們在這里要跟同學們“話仙”，“話仙”是閩南話，用普通話解釋就是閑聊的意思。在這里就是想跟同學們聊一聊“漢字與閩南話”。我們小組準備了個節目，想表演給大家看，你們說怎么樣？（小組四位女生表演）

　　a、看表演，談感受：

　　第四組代表：大家聽懂我們節目中的歌詞了嗎？

　　生：你們是用閩南話在吟唱古詩《鋤禾》。

　　第四組代表：對，剛才我們用閩南話的文白音吟唱古詩。你們聽了有什么感受？

　　生：這是我第一次聽到用閩南話吟唱古詩的表演，雖然聽不太懂，但是感覺很精彩。

　　生：古詩竟然能夠用閩南話吟唱，并且聽起來自然流暢，瑯瑯上口。

　　生：我感到很新鮮，有趣！

　　b：用閩南話學唱古詩：

　　第四組代表：怎么樣？很有趣吧？想學嗎？我可不是高手，我也是前幾天剛學的呢！我們小組有個行家，我請她來教大家。

　　第四組代表：我用閩南話示范一句，大家跟讀一句。感興趣的同學站起來，和我一起試一試吧。（讀兩遍）

　　第四組代表：用閩南話吟唱古詩能這樣自然流暢，瑯瑯上口，是因為漢字與其他文字相比有獨特、神奇的地方，它既可以用普通話語音來讀，也可以用方言來讀。據查閩南話當中保留很多古代的讀音，下面這個練習題就可以證實。

　　（2）趣味練習：“說說看”

　　（課件單個出示漢字：跛、寄、騎；指名學生用閩南話讀這個字的音。）

　　例如：

　　第四組代表：“跛”這個字古音怎么讀？

　　其他學生茫然。

　　第四組代表：那么有誰知道這個字用閩南話怎么說？

　　生：bai3

　　第四組代表：這個字古人的讀音正好跟現在閩南話的讀音很接近！

　　……（三道練習題完成后，小結）

　　第四組代表小結：像這樣的字詞在閩南話當中還保留有250個左右呢。

　　（3）交流活動收獲。

　　a、第四組代表：在這階段的綜合性學習中，我們小組對漢字與閩南話的關系進行了研究，同學們就這方面如果有什么問題想了解的，可以提出來，和我們小組的同學討論交流。

　　（各小組互動）提出的問題有：

　　生：我想知道閩南話中的字詞的讀音要怎樣標注出來？

　　生：我想了解下閩南話的起源。

　　生：我想請問你們是怎樣收集到這些材料的？

　　生：我想知道閩南話當中為什么能保留古音？

　　生：為什么你們小組會選擇這個主題進行探究？

　　（對各組同學提出的問題，第四組代表作相應的解答，遇到無法解答的，老師參與互動，幫助解答，有些問題記錄后，待研究后再解答）

　　b、第四組代表談收獲：同學們，我們小組的同學在活動實踐中開玩笑說，倘若李白、杜甫還活著，我們或許可以用閩南話來和他們吟詩作對呢！這話的意思是“閩南話是古漢語的活化石”，是漢語大家族的一部分，懂得閩南話對我們了解漢字讀音和字意的發展是有幫助的，同時也很有利于我們學好漢語。我們應該重視學習本土方言，讓我們一起用心學講閩南話，認真學好漢語。

　　c、其他組同學談收獲。

　　師：聽了第四組同學的匯報，其他同學有什么收獲？

　　生：我感到閩南話很有趣，我想學。

　　生：我們應該重視學習我們的方言——閩南話。

　　生：我感受到漢字文化的內容很豐富，真是一門很深的學問，我們真應該好好去研究研究漢字。

　　師：（小結）正如同學們所說漢字文化所包含的內容真是包羅萬象、博大精深啊！第四組同學以研究本土方言的形式愛上了我們的漢字，懂得了漢字，在這次活動中，你們小組真有收獲。

　　三、“啄木鳥醫生在行動”

　　1、過渡、導入：今年，我市提出了爭創全國語言文字達標城市的目標，全市上下都投入到規范語言文字的工作中來了，第二組的“啄木鳥醫生們”也展開了行動。請第五小組的組長來介紹下你們小組的活動情況吧。

　　2、過程要點：

　　（1）課件展示并介紹前期開展活動簡況：

　　第五組代表:我們制定計劃后，詳細分工。校園里出現的錯別字沒能逃過我們的火眼金睛，各大網站和電視臺也被我們火眼金睛搜了個“底朝天”。假日里我們的身影活躍在湖里鬧市區，活躍在塘邊村的大街小巷。現在就隨著我們的鏡頭去看一看身邊的不規范用字吧，比一比誰是“火眼金睛”！

　　（2）火眼金睛：

　　（學生代表隨機出示活動中攝取的圖片、資料）

　　第五組代表：這是酒類專賣店柜臺上的酒，同學們快看看不規范用字出現在哪里？

　　生：“劍南春”三個字都寫成了繁體字。

　　第五組代表：同學們看，這是湖里一家網吧的招牌，不規范字又出現在哪兒？大家快把它揪出來！

　　生：“一網情深”的“網”應該是“來往”的“往”字。……

　　第五組代表：這是我們調查過后整理成的幾份調查報告，我們還布置成了展板，有興趣的同學下課可以去看一看。現在我們一起看看不規范用字的匯總表，同學們請注意，這里出現的不規范用字有哪幾種類型？

　　（學生互動：1、繁體字2、別字3、錯字。）

　　第五組代表：請大家看我們設計的這張統計圖表。（展示自制的統計圖表）從中可以看出，繁體字出現的頻率最高。我們在調查中詢問過商家：為什么在廣告招牌上使用繁體字？他們的回答多是“因為好看唄！”。如果商家僅僅是因為所謂的“美觀”而違反法律規定，那就實在不應該了！

　　同學們，你們對社會上出現不規范用字有什么看法？

　　（3）全班討論。

　　生：周杰倫的《七里香》本來是首很好聽的歌曲，我看到網絡上有人把它改成“騎李湘”。朱時茂是個著名的小品演員，但是名字卻被改成了“豬食茂”，這簡直是侮辱人格！

　　第五組代表：有沒有其他同學和他的想法一樣呢，也來說一說吧。

　　生：要是像這樣的隨意亂改，只會混淆視覺，污染社會用字。假如剛識字的孩子看到這樣的用字，他心里就要打個問號了。更嚴重地說，這樣的行為是玷污了漢字文化！

　　第五組同學：我們在活動時，發現一個賣雞蛋的攤子上把雞蛋寫成“旦”，于是我們告訴阿姨，并請她改過來。沒想到阿姨一聽很生氣，推著我們喊：“走開啦！走開啦！別影響我做生意。”像這樣的行為很不應該！

　　師：那么遇到店家、商人不配合的情況，同學們認為該怎么辦？一起幫這組同學想想解決辦法。

　　生：不要當面跟他們沖突，要不有危險。

　　生：可以向有關部門反映這個問題，請他們出面。

　　生：我覺得可以寫倡議書呼吁大家關注這個問題，還可以寫一封信給市長伯伯，讓他重視不規范用字的情況，開展整治行動。

　　第五組代表：其他同學還有看法嗎？

　　生：我們提倡規范

　　用字是非常正確的，這正是熱愛漢字的表現，更是熱愛祖國的表現！

　　（4）小結。

　　第五組代表：對規范用字，我們小組的同學也商量了對策，也認為給市長伯伯寫封信是最好的辦法，把我們的調查情況向他進行匯報，并提出意見和建議，讓全社會都注意規范使用我們祖國的漢字，讓大家學好漢字，用好漢字！現在請老師給我們說幾句話。

　　師：老師覺得第五組和第二組的同學一樣，能把對漢字的熱愛化作行動，為純潔祖國的語言文字盡心出力。

　　四、走近書法名家。

　　1、導入。

　　師：我們班家平同學說得好，我們不光要學好漢字，用好漢字，還要寫好漢字。大家知道，漢字的書法是世界上獨一無二的藝術。第六小組同學在這階段的學習中對書法藝術進行過研究。他們匯報的主題是——（課件出示“走近書法名家”）

　　（一）走近歷代書法家

　　第六組代表：同學們大家好！我們小組匯報的主題是“走近書法名家”。漢字書法發展經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書和草書。我國各朝各代都涌現出了許多杰出的書法家。同學們請看——

　　（通過課件出示歷代書法家名作并簡介。內容包括顏真卿、柳公權、王羲之、張旭、毛澤東的書法作品。）

　　（二）走近身邊的書法家

　　1、第六小組代表通過課件介紹廈門一中的陳美祥、王金獅老師到校講座情況。

　　2、專家現場訪談：主題為“小學生如何學習鑒賞書法作品”。

　　第六小組代表：前幾天，我們小組在老師的幫助下，邀請到葉水湖爺爺來課堂給我們講書法藝術。現在讓我們用最熱烈的掌聲歡迎葉爺爺！

　　（葉水湖原廈門市教育學院院長也是廈門市書法界的老前輩）

　　葉爺爺：同學們，大家好！

　　第六組小記者：葉爺爺，感謝您參加我們語文綜合性學習的活動。據了解，我們同學當中，有這樣的困惑，常常看到一些書法名作，感到是一種藝術的美，可是要說出美在哪里，也品不出個門道來。您看，這是我們課本上提供的王羲之和柳公權的書法真跡，您能在這方面給我們指點一下嗎？（投影出示教材里的兩副書法作品）

　　（1）比較鑒賞王羲之的《蘭亭序》和柳公權的《玄秘塔碑》

　　葉爺爺：對于鑒賞書法作品啊，爺爺要教你們兩個訣竅，那就是“比較和感悟”。看一幅書法作品，我們要在比較中觀察字的基本線條的變化，感悟形體的美，章法美和神采美！同學們看，王羲之的《蘭亭序》，大家知道這是什么字體？

　　生：行書

　　葉爺爺：柳公權的《玄秘塔碑》又是什么字體？

　　生：楷書

　　葉爺爺：那么現在我們來“比較”一下兩幅作品。很明顯看起來，王羲之的行書寫得很靈動，行云流水，筆畫很流暢，有的筆畫還連起來寫呢！而柳公權的楷書則寫得很端莊，一筆一劃的。要我說啊，每個同學都是鑒賞家。

　　（2）板書“稟”字，讓學生在修改中感悟鑒賞書法作品的方法。

　　葉爺爺：大家看，柳公權寫的這個“稟”字好看嗎？

　　生：好看。

　　葉爺爺：現在爺爺也寫這個字給大家看，寫得好的，大家給我鼓勵；寫得不好啊，就要請同學們來評一評了。

　　（板書：“稟”暴露問題，請學生幫忙提意見，葉爺爺逐筆修改）

　　生：第二筆橫寫太長了。

　　葉爺爺：是該改短點，要不這個字就該站不穩啦。

　　生：中間“口”字太大了。

　　生：底下“示”字太小了。……

　　葉爺爺：很好。所以，我說同學們都是鑒賞家。因此我們在寫字的時候啊，寫完以后還要自己看一看，自己比較，自己修改，這樣才有進步。

　　3、示范欣賞《蘭亭序》

　　1）欣賞仿真品。

　　葉爺爺：這是爺爺收藏的《蘭亭序》仿真品。

　　生：哇！太美了！

　　（2）葉爺爺當場示范《蘭亭序》

　　葉爺爺：爺爺也不下百遍地在臨摹《蘭亭序》呢，寫給大家看看，好嗎？（葉爺爺當場提寫,學生嘖嘖贊嘆，課堂一片掌聲。）

　　（三）我們也是小書法家

　　1、互動環節：學生展示書法作品，互評。

　　第六組代表：聽了爺爺的教導，我們初步了解了如何鑒賞書法作品的方法。現在有哪位同學愿意把自己的書法作品拿出來讓大家欣賞？

　　生：這是我昨天寫的字。

　　（上臺展出一作品）

　　師：你看，家平同學一定是打探到小道消息，做好了準備。你能利用機會得到書法界老前輩的親自指導，將來定有長進。

　　第六組代表：這是我們班的小小書法愛好者家平寫的字，同學們評一評寫得怎樣？

　　生：字寫得很大方。

　　葉爺爺：能不能指出字的不足之處？

　　生：我覺得第一和第四個字寫得太大了點。

　　生：我覺得家平的字寫得不錯，很端莊。有美中不足是人字的一筆“捺”寫得太長了。

　　葉爺爺：是的，你看這個人字就像一個人這樣站。（作歪站的樣子，學生都笑了）所以這個字啊，應該把腳收一收，就站穩了（葉爺爺作狀，學生鼓掌）。

　　2、專家贈墨寶

　　第六組代表：爺爺，聽說您今天帶了墨寶要送給我們大家，是真的嗎？

　　葉爺爺：要不，爺爺當場寫給你們，成嗎？

　　全班：太棒了！（鼓掌）

　　（葉爺爺當場提寫“惠風和暢”）

　　師：看看爺爺寫了什么字送給我們？

　　生：（讀）惠風和暢

　　葉爺爺：這四個字也出自王羲之的《蘭亭序》，我把它送給你們，送給康樂小學。由于時間關系，你們繼續上課吧！

　　生：謝謝葉爺爺！希望下次您還參加我們的語文綜合性學習,再教我們書法。

　　五、活動結束。

　　1、總結語

　　師：同學們，今天各小組的匯報內容展示了我們語文綜合性學習的成果，雖然教材里的學習任務完成了，但我們對漢字的研究并沒有結束。希望同學們把對祖國的語言文字的熱愛化作行動，讓我們繼續在漢字王國里探索、發現吧！最后就讓我們和著悠揚的古箏弦音，一起贊贊神奇的漢字！傾吐我們對漢字的熱愛之情！

　　2、配樂齊讀《贊漢字》

　　[范文]

　　1）有趣的漢字

　　漢字特別地有趣，它有著幾千年的悠久歷史。請你們跟我來遨游漢字王國吧。

　　漢字字體有七種，分別是甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書和行書。在這七種漢字漢字中，我最喜歡行書。因為行書是楷書和草書的合體字，既不像楷書那樣端正，也不像草書那樣潦草。真是是兩全其美啊！

　　漢字有象形字、指事字、會意字、形聲字、假借字和轉注字。其中形聲字在字典里比較多，在《說文解字》里形聲字占了82％呢！

　　書寫不同風格的漢字，是一種藝術，所以書法具有很高的欣賞價值。王羲之是我國的著名書法家，他寫的寫的《蘭亭序》，更為漂亮。

　　漢字還有諧音，在歇后語中就可以體現出來。比如：和尚云游——出事（寺）了、老虎拉車——誰敢（趕）、小蘇他爹——老輸（蘇）……怎么樣，有趣吧？

　　字謎也很有趣，比如：頭是一，腰是一，尾是一，其實不是一；娥眉山上不見山……怎么樣，也很有趣吧！

　　在離開漢字王國前，我們要注意一下繁體字、簡化字和錯別字。這三種字經常在商鋪里出現。簡體字：t（題目）、跳午（舞）。繁體字：燈（燈）行、茶莊（莊）。錯別字：默默無蚊（聞）、與棕（眾）不同。還有一些商鋪別出心裁：一表人才（手表廣告）、一見鐘情（鬧鐘廣告）、萬事芬達、百事可樂（飲料廣告）.這些具有創造性的用法真是太好了。

　　這次遨游漢字王國到此結束，再見！

　　2）有趣的漢字

　　暑假，媽媽帶我去新華書店看書，在那里，我們發現了一本非常有趣的書-----[漢字流源字典]，哇，上面有每一個漢字的來歷。歷史及字義。

　　“爽”最初的意思是一個人站在窗戶邊，人的兩邊是交叉的窗欞，感受明亮之意。如果一個雨天，我在房間里呆時間長了，打開窗子透透氣，一股清風吹過，感覺多么爽啊！晚上，站在窗前望著碧藍的夜空和皎潔的明月，真爽啊！

　　“風”也很有趣。甲骨文中的畫，上上書上解釋的是一只鳳凰，鳳飛眾鳥隨從而生風。我的感覺畫是岸邊楊柳依依，，而柳條卻是斜的，想必有風吹過。

　　最有趣的要屬雞了。甲骨文的“雞”干脆就畫了一只大公雞。直到小篆體經簡化后才成為現在的“雞”字。

　　但是，有一些漢字的古代意思與現在的意思大不相同，原本表示的意思被其他的字取代了，這個字只表示引申的意思了，這讓我們很理解古文。

　　比如現在的“說”的意思，最早不是由“說”來表示的，而是“曰”，甲骨文中畫了個口，加了一短橫，表示張嘴說話之意，后來卻用本來表示喜悅的“說”來表示。而原來表示喜悅的也不是現在的“說”，而是用“稅”來表示，甲骨文上畫了一個人，，和一個口，，還有一個“八”，表示咧開嘴笑。后來這個意思不用“稅”表示，把“稅”減去禾字，在加上言字旁，就是現在的“說”來表示，語音變成“yue”，有表示喜悅的意思；而“說”字，除了表示說和喜悅的意思，，又有讀成“shui”，表示勸說。哎。你說煩不煩？譬如“學而時習之，不亦說乎”中的“說”要讀“yue”，“成事不說”的“說”要讀“shuo”，“游說”的“說”要讀成“shui”……要是沒有這本字典，我都要把它們讀成“shuo”了。

　　3）有趣的漢字

　　我喜歡在空余時間翻閱《新華字典》、《漢語詞典》，學到了以前從未在課堂上學過的詞匯，同時也發現了一些有趣的漢字。本文來自織夢

　　一次，我拿字典檢字時，偶然發現“呵”字竟然有著6種讀音，分別是ā、á、ǎ、à、a、he，“呵”在不同的語言環境下有著不同的讀法。以前我遇到的多音字大多是雙胞胎，而“呵”卻有6種讀音，真是太奇妙了！我又尋根問底，找到了它們的意思：ā是嘆詞，表示贊嘆、驚奇；á表示追問，也是嘆詞；ǎ表示疑惑；à表示應諾、醒悟；a（輕聲）是副詞，在句末，表示吩咐、催促；he表示怒斥，也有驚訝的意思。

　　另一次，我在預習課文時，用部首檢字法查“成”字，發現下面還有“戊”、“戌”、“戍”字與它十分相似，只有一筆之差，仿佛孿生兄弟一般。為了更好地分辨這幾個字，我又查閱了每個字的意思：“戊”發音wù，是地支的第五位，生活中也常表示第五個或第五件；“戌”發音xū，是天干的十一位；“戍”發音shù，意思是軍隊防衛，如：衛戍、戍邊等。

　　漢字真是太奇妙，太有趣了。我希望我能更多地發現這些有趣的漢字。織夢好，好織夢

《有趣的漢字》教學設計 篇12

　　1、有趣的漢字

　　教學目標：

　　1.認識“元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、示、休、息、啦”13個字；會寫“毛、筆、元、示、寫、字、太”7個字。學習新偏旁“竹字頭”、“禿寶蓋”。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能，受到漢字文化的熏陶，激發學生學習漢字的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：1.識字、寫字

　　2.正確、流利朗讀課文

　　難點：了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能。

　　課前準備：

　　1.學生收集有關古人造漢字的有關資料。

　　2.掛圖，生字卡片。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　一、激情導入

　　1.猜字

　　出示掛圖。（甲骨文的“馬”字）

　　你們猜一猜，這是什么字？（這是“馬”）這就是我們祖先最早創造的文字。

　　2.出示教材P1中的圖。

　　請你們看一幅圖畫，發現什么了？

　　（1）我發現圖上有兩個人在走，旁邊的字像兩個“人”字。

　　出示 “從”疊在兩個人身上。

　　（2）我看見一個小孩靠在樹旁休息，旁邊的字像一個人靠在樹旁。我覺得那個字像“休息”的“休”。

　　3.板書課題（有趣的漢字）

　　4.讀課題，說說“有趣”是什么意思。

　　二、讀文識字

　　漢字怎么有趣？你們讀讀課文就知道了。

　　1.自由讀課文、識字。

　　要求：（1）遇到不認識的字，看拼音讀準字音，記住這個字。

　　（2）找找有幾個自然段，標上序號。

　　（3）看看課后生字表里的生字都認識了嗎？

　　2.同桌互相檢查生字識記情況。

　　3.利用生字卡片檢查生字識記情況。

　　（1）出示本課帶生字的詞語。

　　①小老師教讀

　　②學生輪讀

　　（2）出示本課的認讀生字。

　　①學生輪讀

　　②游戲鞏固生字

　　第 二 課 時

　　一、讀文，初步了解漢字有趣的造字規律。

　　1.這課有幾個自然段？用手勢告訴老師。（四）

　　2.請四名同學讀課文，其他同學邊聽邊想，這些漢字怎么有趣？

　　3.小組交流，說說漢字怎么有趣。

　　4.集體匯報，交流學習情況，理解課文內容。

　　（1）引導學生讀、議一、二自然段，了解象形字的造字規律。

　　①從第一自然段中學生讀出古人寫字象畫畫。

　　②從第二自然段中學生讀出古人是用圖畫出事物的。

　　③簡筆畫演示“山、羊”這兩個字的演變過程，讓學生感受到象形字很有趣。 ④教師貼用圖畫出事物

　　⑤指導朗讀一、二自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

　　⑥啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

　　你們知道古人“用圖畫出事物”的還有哪些字？

　　（2）引導學生讀第三自然段，了解會意字的造字規律。

　　①通過讀、議學生知道有些意思畫不出來的時候，古人就把兩個字合在一起，造出一個新字。

　　②演示 “鳴、休”的造字方法，讓學生感受到會意字也很有趣。

　　③教師貼把兩個字合在一起

　　④指導朗讀第三自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

　　⑤啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

　　你們還知道哪些字也是這樣造出來的？

　　（3）小結談話，齊讀第四自然段。

　　（4）總結談話，分角色朗讀全文。

　　①通過元元和爺爺的對話，我們知道了兩種有趣的造字方法。一種是——，另一種是——。（教師板書）

　　②指導學生分角色朗讀全文，進一步感悟漢字的有趣。

　　二、指導書寫

　　1.指導書寫“毛”字。

　　（1）圖片出示“毛”，讓學生仔細觀察“毛”每一筆在田字格中的位置。

　　（2）學生說，教師范寫。

　　重點指導：豎彎鉤從豎中線的左邊起筆。

　　（3）學生練習書寫“毛”。

　　2.指導書寫“筆”。

　　（1）出示實物毛筆。問：筆頭、筆桿都是什么做的？然后圖片出示“毛”“竹”。

　　（2）讓學生說“筆”字怎么寫？圖片出示“筆”。上邊竹字頭，下邊是毛，合在一起就是毛筆的“筆”。

　　（3）學習新偏旁“竹字頭”。

　　出示，和“竹”比較，哪些筆畫發生了什么變化？

　　（4）圖片出示“毛”和“筆”，讓學生觀察“毛”和“筆”這兩個字里的“毛”在田字格中的位置。

　　（5）學生練習書寫“筆”字。

　　3.指導書寫“元、太、字、寫、示”。

　　（1）學生自己觀察字形。

　　（2）師生共同討論怎樣把這幾個字寫好看。

　　①“元”和“示”進行比較。

　　“元”字第二橫稍微向右上斜一點，“豎彎鉤”從橫中線和豎中線交叉處稍向上一點起筆。

　　②“寫”與“字”進行比較。

　　a“寫”的偏旁是“禿寶蓋”，提醒學生注意“禿寶蓋”與“寶蓋頭”的區別。 b“寫”的第四筆是“豎折折鉤”，注意這個筆畫在田字格中的位置。

　　（3）學生練習書寫。

　　板書設計：

　　有趣的漢字

　　口-鳥----鳴

　　人-木----休

《有趣的漢字》教學設計 篇13

　　【教材分析】

　　漢字是中國文化的瑰寶，它在我們生活中隨處可見。隨著大班幼兒求知欲的增長，他們也開始逐漸認識一些常見的、簡單的漢字，如大、小、日、月、水等，并對漢字產生了濃厚的興趣。本活動從漢字的起源及象形文字等問題入手，通過民間小故事《倉額造字），使幼兒了解漢字的起源及作用。最后的“找出認識的漢字”這一環節中可采用讓幼兒與同伴交流學習的形式，進一步引發他們對漢字的學習興趣。

　　【活動目標】

　　1.理解民間故事的內容。了解漢字的由來與作用。知道漢字是由中國人發明的文字

　　2.嘗試認讀與圖畫、象形字相對應的漢字

　　3.愿意參與識字活動，培養對漢字的興趣。

　　【活動準備】

　　1.了解本班幼兒對漢字的興趣和識字情況。

　　2.教師自備故事課件《倉額造字》，象形字圖片。

　　3.部分常見漢字，報紙幼兒人手 1 張。

　　【活動建議】

　　1.出示常見的漢字和象形字，引導幼兒猜認，讓幼兒對漢字的起源產生興趣

　　（1）出示常見的漢字，引導幼兒猜認。

　　提問：你們認識這些字嗎？可以讀一讀嗎？

　　（2）出示象形字，引發幼兒對漢字的起源產生興趣。

　　提問：這像什么？ 你猜是什么字？

　　2.講述故事《倉額造字》，幫助幼兒了解漢字的由來與作用。

　　播放課件《倉頡造字》，幫助幼兒理解故事內容。

　　提間：古代人是用什么記錄事情的？這樣記錄方便嗎？倉額是怎樣造字的？他是怎樣想到用圖畫符號表示事物的？漢字給人們帶來了哪些方便？

　　3.播放象形字課件，引導幼兒探索、認讀象形文字和現代文字。

　　（1）引導幼兒觀察倉頡創造的火、口、山的圖畫部分和象形字。

　　提問：你是怎么認出來這些漢字的？

　　（2）介紹漢字來歷。漢字是中國人發明的文字，最早的文字叫“象形字”是從各種具體形象的圖畫中演變過來的。

　　4.引導幼兒參與識字活動，激發他們對漢字的興趣。

　　（1）請幼兒說一說自己認識的漢字，教師書寫。在認讀過程中，及時糾正不正確的發音。

　　（2）分組交流。幼兒人手一張報紙，教師鼓勵幼兒將認識的漢字圈出來，然后與組內同伴互相討論、交流。

　　附

　　倉頡造字

　　很久以前，世間并沒有字，人們只能用刻木、結繩來記事，用豆粒等物來記數。后來， 有個叫倉頡的人為人類造出了文宇。

　　倉頡很聰明，做事既盡心又盡力，很少出差錯。皇帝見倉頡這樣能千，就把年年祭把的次數、次次狩獵的分配、部落人丁的增減等統統讓倉頓管理

　　由于管理的事情越來越多，加上人了、牲口、食物等數量不斷增加、品種不斷變化， 時間一長，那些大大小小、奇形怪狀的繩結和刻木都記了些什么，連倉頡自己也沒辦法認了。

　　倉頡整日整夜地想辦法。他先是嘗試用不同顏色的繩結表示不同的事物。但是增加的數目在繩子上打結很方便，而數目減少時，把繩子解開就麻煩了。

　　這下倉頡又犯了，他飯吃不下，覺睡不著，他想呀想呀，也沒有想出好的辦法來。一天，倉頡走到一個三盆路口。見 3 個打獵的老人為往哪條道路走而爭起來。

　　一個老人堅持要往東走，說有羚羊。一個老人要往北走，說往北能到鹿群個老人偏要往西，說西邊有兩只老虎，不及時打死，就會錯過了機會。

　　倉頡覺得奇怪，他問第三個老人：“你怎么知道前面有老虎呢？”老人指著地上的老虎腳印說：“這不是明擺著嗎？”原來 3 位老人各自發現了不同的野腳印。

　　倉頡心中猛然一喜：既然一種腳印能代表一種野獸，我為什么不能用一種符號來表示一種所管理的東西呢？于是他高興地拔腿就往家里跑。

　　倉頡一到家，就開始創造可以表示他所常管的事物的符號。

　　倉頡還給特號們起了一個名字一一“字”。他細心地觀察世間萬物，辛辛苦苦地不斷創造著字。時間一長，他造的字就越來越多了。