《捅馬蜂窩》教學設計（精選13篇）

《捅馬蜂窩》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1.檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。

　　2.通過朗讀課文，能夠說出課文的主要內容。

　　3.培養學生主動識字的習慣。

　　教學重點：

　　1.學會生字、新詞。

　　2.能說出課文的主要內容。

　　教學難點：能說出課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課。

　　今天我們來學習31 捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？

　　二、檢查預習情況。

　　1.出示本課生詞，指名認讀

　　闖進 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水

　　教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

　　2.觀察每組字有什么不同，再組詞。

　　邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）

　　綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ）

　　插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ）

　　播（ ） 戶（ ） 托（ ） 郊（ ）

　　3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

　　4.評價朗讀情況。

　　三、整體感知。

　　默讀課文 ：

　　1.思考：課文主要寫了一件什么事？

　　2.提出不懂的問題。

　　四、小結。

　　“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學習。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.通過了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的.情感。

　　2. 學會在學習中發現問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發展創造性思考。

　　教學重點：

　　了解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　教學難點：

　　理解“我”思想感情的變化。

　　教學過程：

　　（一）激情引入。

　　1.由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

　　2.默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內容？

　　（二） 精讀感悟。

　　1.自學。

　　要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。

　　（2）想一想，每次思想感情變化的原因。

　　2.小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）

　　3.全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。

　　4.重點理解。

　　（1） 課件出示：

　　我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

　　妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋.內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

　　（2）提問。

　　①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？

　　②“那多有趣”中，“那”是指什么？

　　③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？

　　④從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。

　　⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂.為什么文章只重點寫了一只？

　　⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？

　　（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現說明了什么？

　　（3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？

　　（三）總結歸納。

　　再讀課文，說說讀了本文你想說什么？

　　板書設計： 31 捅馬蜂窩

　　強烈渴望→ 吃驚 →盼望

　　不再做一件傷害旁人的事

《捅馬蜂窩》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、體會作者心情變化的過程，品味語言。

　　2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

　　教學重點：

　　體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。

　　教學難點：

　　了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

　　教學過程：

　　一、歸納內容，回憶認知。（提速）

　　1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序寫的？

　　2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

　　二、牽出情線，初步感悟。（回文讀書，引出好奇）

　　（一）瀏覽全文，找出感情句子。

　　1、隨著事件的發展，作者的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。

　　2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？畫一畫核心詞語。

　　3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

　　過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的渴望

　　（二）體會渴望，激情朗讀。

　　1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

　　我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的.強烈渴望。那多有趣！

　　2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像。

　　3、想一想，這是一個什么樣的孩子？淘氣、好奇

　　4、體會朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

　　過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關的句子

　　三、深入領悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）

　　（一）、自讀自悟，品味含義。

　　1、指導理解驚呆

　　2、找一找與它密切聯系的句子，自己讀一讀。

　　（二）、體會詞語：

　　1、去掉這些詞語行不行，為什么？

　　2、你喜歡那個詞語，為什么？這種感情還能從哪看出來？

　　3、讀一讀，體會感情。

　　（三）、朗讀：

　　（四）、不顧一切：

　　1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

　　2、連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？

　　你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！

　　3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯系上下文，尋找近義詞。

　　4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

　　5、什么樣的氣勢與架勢。

　　6、這是一只的馬蜂。學生填空。

　　過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。

　　作者由于強烈的好奇，引發了一個沖動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？

　　四、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會心情）

　　（一）配樂合讀15段

　　（二）這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！

　　（三）因此作者說：

　　我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望

　　（四）朗讀、感悟

　　（五）選擇恰當的詞語，填空。

　　盼望希望渴望失望

　　那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？

　　一年過去了，我天天

　　馬蜂卻沒有來；

　　轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了，它又飛走了。

　　空空又是一年；我心中極了。

　　第三年，風和日麗之時,我它們能回來。

　　（五）、主題升華

　　過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事。

　　1、出示：不再做一件傷害旁人的事

　　2、思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論

　　總結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關系。

　　過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

　　五、重換題目，育人訓練。（回文讀書，深入理解）

　　1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環幾個其他的題目呢？

　　發生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事

　　2、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來

　　趣：經事明理人生回憶馬蜂可愛的家

　　六、品味詞句，動筆書寫。

　　這篇文章中又許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動筆抄一抄。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　本文作者馮驥才，本文真實而生動地描述了作者少年時代成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，差點兒丟了性命，通過這件事，“我”對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情。

　　“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者把兒時的小事寫得一波三折。每一次轉折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入勝，讓人回味無窮。本文內容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確認讀本課14個生字，會寫12個田字格里的生字。

　　2.利用查字典、聯系上下文或聯系生活實際的方法理解文中“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。

　　3.體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

　　4.朗讀課文。練習概括課文主要內容。

　　過程與方法：

　　1.通過對話、朗讀、合作，聯系課文有關語句說說“我”的情感變化。

　　2.品味語言，學習作者把一件事情寫具體的方法。

　　情感、態度與價值觀：

　　在閱讀實踐中了解不傷害別人的意義，引發人和動物如何相處的思考。

　　重難點分析：

　　l本課教學重點是讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受作者的寫作方法。

　　l了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是本課教學難點。閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。因此力圖圍繞學生探究主題，引導學生在靜讀默思、解疑悟情的過程中實現這個對話過程，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

　　課前準備：

　　1.查找有關馬蜂的知識。 2.多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，了解馬蜂。

　　（一）交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。

　　（二）在學生交流的基礎上，教師歸納，并課件出示關于馬蜂的介紹資料。

　　（三）今天讓我們一起走進作家馮冀才的童年生活，和他一起體會“捅馬蜂窩”。

　　（四）板書課題、齊讀課題。

　　（五）播放課文錄音。

　　二、初讀課文，整體感知課文的內容。

　　（一）初讀課文，借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時標出自然段，思考課文寫了一件什么事？

　　（二）出示生字、容易讀錯的詞語，檢查讀音，相機正音。

　　（三）同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。

　　（四）課文寫了一件什么事？

　　（五）還有什么不懂的問題。對學生的問題進行梳理，提出這節課的學習任務。

　　三、再讀課文，理清文章脈絡。

　　（一）快速默讀課文，看看課文是按怎樣的順序寫的，可以分為幾部分？

　　教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個字一個字的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡。

　　（二）師生交流。

　　全文共21自然段，可分為三個部分。

　　第一部分（1－9自然段）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經過和結果。

　　學生交流（課件出示）

　　原因：奶奶的叨念和好奇心。

　　經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

　　結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

　　第二部分（10－19自然段）：寫“我”聽了爺爺的述說，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。

　　第三部分（20－21自然段）：寫捅馬蜂窩的啟示：再不做任何傷害旁人的事。

　　第二課時

　　一、回憶內容鞏固認知。

　　回憶課文內容，這篇文章主要講了

　　一件什么事？

　　二、牽出情線，初步感悟

　　（一）在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，心理發生了怎樣的變化，自由讀文，畫出描寫作者感情變化的句子，寫批注。

　　（二）指名讀作者感情變化的句子。（課件出示）

　　（三）說一說作者的情感變化。老師適時板書：好奇、膽怯、愧疚、期望

　　過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“好奇”

　　三、品味詞句，深入領悟。

　　（一）激情朗讀，體會“好奇”

　　1.課件出示第一次情感變化的句子，學生讀。

　　2.馬蜂窩是什么樣子？讀文填空：

　　這里，要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像。

　　3.對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——。

　　4.對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態度是不一樣的，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態度是怎樣的？

　　●爺爺：捅不得，會蜇死人的。

　　●奶奶：生氣請人來捅

　　●妹妹：害怕

　　●我：有趣、渴望、（課件出示）

　　5.我對捅馬蜂窩產生了截然不同想法，聯系其他家人的態度，聯系上下文來說說，為什么我會產生這樣的想法嗎？

　　語言訓練（課件出示）：

　　因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣！

　　6.想一想，文中的“我”是一個怎樣的男孩子？

　　歸納梳理學生的隨機發言：淘氣、好奇心極強、喜歡探險。

　　7.體會朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！”

　　8.引讀第七小節相關內容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備：

　　（1）當我被這個淘氣的`欲望鼓動得難以抑制時，自己也是全副武裝，并配備了武器，最后還和妹妹有了約定。

　　（2）看來我是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第七小節。

　　過渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“膽怯”有關的句子。

　　（二）想象朗讀，體會“膽怯”。

　　1.認真讀讀課文的第8自然段，看看人物內心是怎樣變化的？

　　（1）歸納梳理：遲疑--好奇--驚呆

　　（2）理解：“遲疑”，聯系上下文了解遲疑的原因。

　　（3）揣摩心理，合理想象說話。（課件出示）

　　我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯，我想。

　　2.再讀這段話，用聯系上下文了解人物內心情感，選擇一個地方寫下來。

　　（1）課件出示：

　　●當我的竿頭觸到……關在門外。我心想。

　　●我一回頭，……使我驚呆了，我心想：。

　　（2）交流。

　　第一句：抓住“我”的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會“我”捅馬蜂窩時的緊張。

　　抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之多及其受驚時的慌亂。

　　第二句：讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什么？

　　●我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰斗機。

　　●我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

　　3.結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據作者內心的變化說說我捅馬蜂的過程。

　　4.捅馬蜂窩的結果怎樣？

　　（三）讀中感悟，體會“愧疚”。

　　1.這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！

　　2.因此作者說：我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望

　　3.朗讀、感悟。

　　（四）情景設置，體會“期盼”。

　　1.字詞訓練：選擇恰當的詞語填空。（課件出示）

　　盼望希望渴望失望

　　那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？一年過去了，我天天……馬蜂卻沒有來。

　　轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了，它又飛走了。空空又是一年，我心中極了。第三年，風和日麗之時，我它們能回來。

　　2.過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者暗下決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事。”

　　（1）課件出示句子：

　　于是，……再不做一件傷害旁人的事。

　　（2）思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論。

　　小結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關系。

　　三、與文本對話，觸摸心靈。

　　（一）結合“我”捅馬蜂窩的前后過程中心情發生的變化談一談自己的體會。

　　（二）學了課文，你想說些什么？

　　（三）想一想，演一演：（課件出示）

　　1.聽了爺爺的話之后，“我”夢見了英雄馬蜂，設想一下“我”與英雄馬蜂的對話。

　　2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話。

　　四、與生活對話，聯系現實。

　　（一）你做過、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎？學了本文之后，你怎么看這件事？

　　（二）你知道像馬蜂這樣誓死捍衛家園的英雄嗎？

　　五、作業。

　　假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體地描寫下來（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇4

　　教學目的：

　　1.理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

　　2.揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。

　　3.結合自身體驗，理解文章主旨。

　　教學重難點：

　　重點：對話描寫、心理描寫的作用

　　難點：文章主旨的理解

　　教學安排：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入

　　說說“曾經冒失的童年”

　　提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？

　　二、以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。

　　一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。

　　教師自語，語速放慢，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？

　　學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。

　　教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？

　　學生：文章開頭部分——“爺爺的后院是兒時的樂園。”

　　教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？

　　學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……

　　教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！

　　學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲……

　　教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。

　　二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。

　　教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？

　　學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）

　　教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產生怎樣的反應？找出相應的語句。

　　學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”

　　教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？

　　學生：“遲疑”、“膽怯”

　　教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，你該怎樣拍？

　　學生活動：小組討論，設計鏡頭，模擬再現。

　　活動匯報：

　　一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）

　　一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）

　　一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）

　　教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續關注文本）

　　三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀

　　問題：

　　①與爺爺的對話描寫有什么作用？

　　②“我”對馬蜂的感情發生了怎樣的變化？為什么會發生這種變化？

　　③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？

　　問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。

　　“我”產生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓 “我”對小小馬蜂有了新的認識。

　　聽了爺爺的話，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的。現在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。

　　教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？

　　學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。

　　教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。

　　三、用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。

　　教師：結末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。

　　結束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。

　　小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

　　獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

　　小獅子：不能嗎？

　　獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

　　小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

　　獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇5

　　1.根據拼音寫漢字。

　　zh…（　　）人　　罪niˆ（　　）　　x‰戲（　　）　　ch„n動（　　）

　　2.本文作者　　　　　　　是當代作家。

　　3.根據意思寫出相應詞語：

　　⑴我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副（把死看作像回家一樣。形容不怕死）的架勢；……（                     ）

　　⑵于是，我和爺爺面對面（形容臉上現出高興的樣子）大笑，笑得十分舒心。（            ）

　　4.說說下列句子中詞語的表達作用：

　　⑴我聽了心里暗暗吃驚，一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。

　　竟：

　　⑵我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。

　　甚至：

　　5.從文中找出兩句比喻句。

　　⑴

　　⑵

　　6.“捅馬蜂窩”一詞現在常用來比喻                                   。

　　第二部分：

　　（一）

　　我站在一旁，心里卻（　　）（a、涌出　　b、產生　　c、出現）一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

　　妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些（　　）（a、遲疑　　b、緊張　　c、害怕），最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋.內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

　　7.在括號在選填恰當的詞語。

　　8.從下列句子中選出心理描寫的句子。

　　⑴我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。

　　⑵我站在一旁，心里卻（　　）一種捅馬蜂窩的強烈渴望。

　　⑶我開始有些（　　），最后還是好奇戰勝了膽怯。

　　⑷我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!

　　9.想一想，下列語句是怎樣生動地描繪了馬蜂與馬蜂窩的。

　　我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

　　10.文中加線的“那多有趣”中，“那”是指                              。

　　11.選文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？

　　“我”：

　　妹妹：

　　馬蜂：

　　12.在眾多的馬蜂中，作者只重點寫了其中一只，為什么？

　　（二）

　　智者的四句箴言

　　一位16歲的少年去拜訪年長的智者。

　　少年問：“我怎樣才能變成一個自己愉快、也能帶給別人快樂的人呢?”

　　智者笑著說：“孩子，在你這個年齡有這樣的愿望，已經是很難得了。很多比你年長的人，從他們問的問題本身就可以看出，不管怎樣跟他們解釋，都不可能讓他們明白真正重要的道理。我送給你四句話。第一句是，把自己當成別人。你能說說這句話的含義嗎?”

　　少年回答說：“是不是說，在我感到痛苦憂傷的時候，就把自己當成是別人，這樣痛苦自然就減輕了；當我欣喜若狂之時，把自己當成別人，那些狂喜也會變得平和一些?”

　　智者微微點頭，接著說：“第二句話是，把別人當成自己。”

　　少年沉思一會兒，說：“這樣就可以真正同情別人的不幸，理解別人的需要，而且在別人需要幫助的時候給予恰當的幫助?”

　　智者兩眼發光，繼續說著：“第三句話，把別人當成別人。”

　　少年默默思索著，回答道：“這句話的意思是不是說，要充分尊重每個人的獨立性，在任何情形下都不能侵犯他人的核心領地?”

　　智者哈哈大笑：“很好，很好，孺子可教!第四句話是，把自己當成自己。這句話理解起來太難了，你留著以后慢慢品味吧!”

　　少年說：“這句話的含義，我一時體會不出。但這四句話之間有許多自相矛盾之處，我怎樣才能把它們統一起來呢?”

　　智者說：“很簡單，用一生的時間和經歷。”

　　少年沉默了很久，然后叩首告別。

　　后來少年變成了中年人，又變成了老年人。在他離開這個世界很久以后，人們還時時提到他的名字。人們都說他是一位智者，因為他是一個愉快的人；而且也給每一個見過他的人帶來了快樂。

　　13、智者說這位16歲的少年有這樣的愿望是很難得的，他這么說的原因是什么?請從原文找出句子回答。

　　14、聯系上下文，品讀文中畫線的句子，看看下面對這三處神態描寫的分析，不恰當的一項是(　　)

　　a.三處描寫，從神態上就顯露出智者對少年聰明與美好心靈的肯定和贊許。

　　b.三處描寫，從側面上反映少年的回答表明他已明白真正重要的道理。

　　c.三處描寫，作者從智者的：微微點頭——兩眼發光——哈哈大笑，逐漸顯示對少年的贊許。同時又避免了描寫的雷同，很成功。

　　d.三處描寫，一方面顯示智者對少年回答的贊許，另一方面也看出智者想逐漸加深問題難度，想難住少年的幾分狡詐。

　　15.“第四句是，把自己當成自己。這句話理解起來太難了，你留著以后慢慢品味吧!”請你認真品味這第四句話，說說你的理解。

　　16.讀罷此文，你也許有不少啟示。改變人的一生也許就是一句或幾句話。現請你把你認為有益的話寫出一例，供別人借鑒。

　　17.選出下面對本文分析不當的一項(　　)

　　a、智者的四句話很能給人啟示，告訴我們，只有給人帶來快樂才會給自己最大快樂這一生活哲理。

　　b.智者的四句話單獨讀起來很有哲理性，但聯系起來看有自相矛盾之處，如第二句話說把別人當成自己，第三句話卻說把別人當成別人。

　　c.智者的四句話是他畢生時間和經歷的結晶，它們之間并不矛盾，而是統一的。

　　d.智者的四句話貌似簡單，實則充滿了智慧，它們告訴了人們人生意義何在。

　　《捅馬蜂窩》答案

　　1.略　2.馮驥才　3.⑴視死如歸⑵開顏　4.⑴沒想到，敬佩。⑵表達悔恨之情，補救之心。　5.如：好像倒垂的一只蓮蓬；只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。　6.惹下很大的麻煩。（意近即可）　7.aa　8.⑵⑶　9.略　10.捅馬蜂窩　11.“我”：捅馬蜂窩的動作、緊張的心理、匆忙逃跑的動作等；妹妹：怕蜂進屋的心理、關門逃跑的動作等；馬蜂：拼死復仇的氣勢。　12.因為這只馬蜂給“我”留下深刻的印象，它不僅蜇了“我”，它的死又與“我”有關。（意近即可）　13.很多比你年長的人，從他們問的問題本身就可以看出……真正重要的道理。　14.d(智者是無意難住少年的)　15.只要是自己認為對的，便不會受別人左右，走下去。(答意即可)　16.例：心動不如行動。（其他符合要求的也可）　17.b(提示：并不自相矛盾，它們內容是統一的。)

《捅馬蜂窩》教學設計 篇6

　　【教學構想】

　　本課內容淺近，思考明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。

　　這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構整個課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節的展開做了鋪墊。爺爺的后院，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機的自然環境既給了馬蜂生存和活動的機會，也滋養了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發生成為了可能。

　　文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動了故事情節的發展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的抱怨、爺爺的警告激發了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話。“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺的這句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。

　　文章最精彩最細致的是心量描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣啊！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了。可是，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺的一番話，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆，進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。

　　【教學設計】

　　[教學目的]

　　1.理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

　　2.揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。

　　3.結合自身體驗，理解文章主旨。

　　[教學重難點]

　　重點：對話描寫、心理描寫的作用

　　難點：文章主旨的理解

　　[教學安排]一課時

　　[教學步驟]

　　1.導入

　　說說“曾經冒失的童年”

　　提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？

　　2.以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。

　　一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。

　　教師自語，語速放慢，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？

　　學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。

　　教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？

　　學生：文章開頭部分——“爺爺的后院是兒時的樂園。”

　　教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？

　　學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……

　　教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！

　　學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲……

　　教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。

　　二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。

　　教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？

　　學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）

　　教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產生怎樣的反應？找出相應的語句。

　　學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”

　　教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？

　　學生：“遲疑”、“膽怯”

　　教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，你該怎樣拍？

　　學生活動：小組討論，設計鏡頭，模擬再現。

　　活動匯報：

　　一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）

　　一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）

　　一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）

　　教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續關注文本）

　　三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀

　　問題：①與爺爺的對話描寫有什么作用？②“我”對馬蜂的感情發生了怎樣的變化？為什么會發生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？

　　問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。

　　“我”產生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。

　　聽了爺爺的話，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的。現在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。

　　教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？

　　學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。

　　教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。

　　3.用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。

　　教師：結末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。

　　結束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。

　　小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

　　獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

　　小獅子：不能嗎？

　　獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

　　小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

　　獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇7

　　○教學目標

　　1. 能在理解文中抒情、議論語句的基礎上，解讀文章的主旨。

　　2. 認識玩具與時代、文化的關系及其對兒童成長的作用。

　　3. 品味語言情味，體會作者情感。

　　○教學重點 

　　1. 理解文章豐富的思想內涵。

　　2. 了解金波的文學常識。

　　3. 識記和理解文章的生字生詞。 

　　○學習內容 

　　整體感悟 

　　1. 讀了課文后，你能告訴我作者都寫了些什么嗎？

　　2. 你能理解作者的寫作意圖嗎？  

　　研讀與賞析 

　　1. 作者感到豬蹄兒燈的制作過程是“最大的樂趣”，你認為原因是什么？

　　2. 朗讀課文，找出表達“我”對兒時玩具喜愛的句子，說說我喜愛的原因。

　　3. 文章寫法上有什么特色？

　　學法指導

　　1、閱讀時要把握好三種玩具的不同側重點。“豬蹄兒燈”在“制”，“陀螺”在“抽”，“兔兒爺”在“玩賞”，喜歡的原因各有不同。

　　2、閱讀時要注意文章的兒童情趣，作者以兒童的眼光去觀察描述事物。

　　3、建議課外調查成年人兒童時期喜愛的玩具，并從中發現一些有價值的話題。

　　4、作者時代離我們比較遠，建議查找資料輔助理解。

　　全文依據玩具類別自然分成了三部分。每部分既可獨立成文，又有著密不可分的聯系。這些玩具，都能體現童趣。玩具是自己做的，玩耍方式是自己創造的。做著玩著，我們就慢慢長大了。它們身上都凝聚著創造者的創造和才華。這些玩具反映著民俗民情。在這些玩具上都打上了時代的烙印，那個年代的物質水平、文化水平決定了玩具的特征。

　　體驗反思 

　　1. 試著評價不同時代的孩子、不同時代的玩具。

　　2. 那些現在看起來非常土氣的玩具引發對童年時光的美好回憶、思考。

　　拓展延伸

　　調查一下你的爺爺、奶奶、父親、母親他們在童年時候的玩具是什么樣子的，再調查一下現在的小朋友們玩的是一些什么玩具，看看玩具對人的成長有什么幫助。

　　《捅馬蜂窩》

　　○教學目標 

　　1. 有感情地誦讀課文，理解內容。 

　　2. 結合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。 

　　3. 認識環境描寫對情節發展的作用。 

　　○教學重點 

　　1. 通過有感情的反復誦讀，理解內容。 

　　2. 認識自然環境描寫和對話描寫的作用。  

　　○學習內容 

　　整體感悟 

　　1. 如何理解課文題目? 

　　2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? 

　　3. 我們應該如何對待我們的大自然，學習課文后的啟示。

　　研讀與賞析 

　　1. 用自己的話概括本文內容。

　　2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。  

　　學法指導

　　1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發現這條線能幫助你理清文章結構，把握文章主旨。

　　2. 可以試著按“朗讀——復述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。

　　3. 學習過程中要注意文中的一些細節描寫，體會它們的作用。

　　4. 學習中要思考：我們人類應該怎樣善待生命、善待大自然，可以結合自己的經歷來談一談。

　　體驗反思

　　1. 受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態度變化是怎樣的，可信嗎？

　　2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會有這樣的“罪孽感”？  

　　拓展延伸

　　指導：你捅過馬蜂窩或者干過類似的事情嗎？這樣做對不對呢？學了這篇課文后，你對以前的做法有了什么看法？ 

　　《海鷗喬那坦》

　　○教學目標 

　　1. 理解課文的深刻主題。

　　2. 通過揣摩主人公的心理活動分析人物思想性格。

　　3. 懂得生活和生存的區別，追求理想，熱愛生活。

　　○教學重點

　　1. 了解童話以及童話運用擬人方式反映生活的表達技巧。

　　2. 聯系生活，展開聯想，讀懂作者的寫作意圖。

　　○學習內容

　　整體感知

　　1. 課文講述的是怎樣的一個故事，如何評價喬那坦。

　　2. 文章中海倫、喬那坦的父母、長老院的長老們和法官等人物出場的作用？

　　3. 如何理解文章中多次出現的海鷗爭食場面。

　　研讀與賞析 

　　1. “為了食物而失去樂趣的生活還有什么意義呢？”試分析喬那坦生活的樂趣是什么？

　　2. 喬那坦追求的結果是被驅逐，作者這樣寫的意圖是什么？

　　3. 結尾處主要寫小海鷗在練習飛行，這樣描述有什么用意？

　　學法指導

　　1. 理解本文要細致，將描寫喬那坦內心活動的語句劃出來，進入它的內心世界，理解它的行為。

　　2. 從喬那坦的經歷和作者對它的描寫語言去品味作者的寫作意圖。

　　3. 對喬那坦的評價可以有爭議，這是對文章的拓展，但評價要有課文依據。

　　4. 聯系喬那坦的遭遇和生活實際，談談你的看法。

　　體驗與反思 

　　1. 在喬那坦的心中，“生活”和“生存”有什么區別？它所追求的“生活”是怎樣的一種生活呢？

　　2. 喬那坦的夢想是不是“不切實際”，它的行為是不是真的“不務正業”？為什么其它的海鷗都不理解它？

　　拓展延伸

　　1. 喬那坦不服長老們的決議，如果你是它的辯護律師，你打算如何為它進行辯護。

　　2. 學習這篇課文后，談談你對生活和理想的認識。

　　【模擬試題】（答題時間：20分鐘）

　　一. 解釋詞語：

　　1. 覬覦：

　　2. 慷慨：

　　3. 罪孽：

　　4. 顫動：

　　5. 溫文爾雅：

　　6. 眸子：

　　7. 縈繞：

　　8. 眩暈：  

　　二. 給下列加點字注音：

　　鬃毛　　麒麟　　滑稽　　甲胄　　蟄人

　　前襟　　告誡　　兇悍　　翱翔　　愚昧       

　　三. 填空：

　　1.《捅馬蜂窩》選自＿＿＿＿，作者＿＿＿＿，＿＿＿作家。著有小說集＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和長篇小說＿＿＿＿、__________等。

　　2.《送杜少府之任蜀州》中為人們所傳誦的名句是＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3.《渡荊門送別》中表現作者濃濃戀鄉之情的句子是＿＿＿＿＿＿＿。

　　4. “爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點叫起來，慌忙跳開。”俗語＿＿＿＿＿＿＿＿就是概括的這種情形。

　　5. 我喜歡從那＿＿＿青苔的濕漉漉的大樹干上，＿＿＿又輕又薄的蟬衣，從土里＿＿＿筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲＿＿＿到蜘蛛網上去。

　　四. 課文閱讀題：

　　閱讀《兔兒爺》一文，回答下列問題。

　　1. 文中第一段屬于什么描寫？在文中有什么作用？

　　2. “每年的中秋節，都愿意‘請’一尊兔兒爺來和我們玩耍”，說說“請”字的含義。

　　3. 作者為什么喜歡兔兒爺？

　　4. “已經好多年沒見過兔兒爺了；如果現在有賣兔兒爺的，我一定買一個大個的。”這句話蘊涵了作者什么樣的思想感情？

　　【試題答案】

　　一. 解釋詞語：

　　1. 希望得到或企圖得到。

　　2. 不吝惜的意思。

　　3. 迷信的人認為應當受到報應的罪惡。

　　4. 短促而頻繁的振動。

　　5. 態度溫和，舉止文雅。

　　6. 本指瞳仁，泛指眼睛。

　　7. 曲折環繞。

　　8. 本身和周圍的東西似乎在旋轉的一種感覺。

　　二. 給下列加點字注音：

　　zōng　　qílín　　jī　　zhòu　zhē

　　jīn　　  jiè　hàn　　áo　xiáng                 yúmèi  

　　三. 填空：

　　1. 《中華散文珍藏本叢書》　馮驥才　　當代　　《鋪花的歧路》《雕花煙斗》《三寸金蓮》

　　2. 海內存知己，天涯若比鄰。

　　3. 仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　4. 一朝被蛇咬，十年怕井繩。

　　5. 爬滿　　取下　　挖出　　驅趕

　　四. 課文閱讀題：

　　1. 外貌描寫，為下文寫“兔兒爺”的可愛埋下伏筆。

　　2. 是“買”的意思，不說“買”而說“請”顯示了人們對兔兒爺的敬畏。

　　3. 對兔兒爺的喜愛，除了源于對生活中真實小白兔的溫情之外，還由于兔兒爺多了幾分童話色彩。

　　4. 對兔兒爺的喜愛，對童年生活的懷念。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇8

　　第一部分：

　　1.本文作者  　　，當代作家。（2分）

　　2.注意下列加點字的讀音：（5分）

　　蜇人（　　）　嬉戲（　　）　顫動（　　）　告誡（　　）　罪孽（　　）

　　3.釋詞：（4分）

　　⑴我不禁想起那天它朝我猛撲過來的那副視死如歸的架勢。

　　視死如歸：

　　⑵第三年，風和日麗之時，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。

　　風和日麗：

　　⑶于是，我和爺爺面對面開顏大笑，笑得十分舒心。

　　開顏：

　　⑷枝葉糾纏，陰影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。

　　嬉戲：

　　4.找出下列句子中的錯別字，并改正。（3分）

　　⑴當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以仰制時，我就找來妹妹。

　　⑵一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲滕空而起。

　　⑶我不由得暗暗告戒自己：再不做任何傷害旁人的事。

　　5.挑出下列句子中的比喻句（　　　）（2分）

　　a、那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場上買來的大。

　　b、最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只蓮蓬。

　　c、當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫。

　　d、只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰斗機。

　　e、低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。

　　6.說說下列句子中加點詞語的表達作用：（4分）

　　⑴我聽了心里暗暗吃驚，一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。

　　竟：

　　⑵我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。

　　甚至：

　　7.仿照下列句子，再寫兩個句子。（注意加點詞語）（4分）

　　只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰斗機。

　　⑴

　　⑵

　　第二部分：

　　（一）

　　爺爺的后院雖小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲驅趕到蜘蛛網上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯觀的要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。

　　“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來!”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

　　“不行，要蜇死人的!”爺爺說。

　　“怎么不行?頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來。”奶奶反駁道。

　　“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。

　　我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

　　妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋.內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬乎想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

　　8.圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是：   一→“我”捅了馬蜂窩—→   —→后院又有了馬蜂窩。（2分）

　　9.“捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，意思是什么呢？（3分）

　　10.文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是    。（2分）

　　11.文中加波浪線的句子用了比喻，結合文意理解其運用的妙處。（3分）

　　12.馬蜂窩中有百十來只馬蜂，為什么文章只重點寫了一只?（3分）

　　13.文章開頭對爺爺后院景物的描寫有什么作用？（3分）

　　（二）

　　這是聽來的一個西藏故事。發生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘車穿過藏北無人區時總會不由自主地要想起這個故事的主人公——那只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊。

　　那時候，槍殺、亂逮野生動物是不受法律懲罰的。就是在今天，可可西里的槍聲仍然帶著罪惡的余音低回在自然保護區巡邏衛士們的腳步難以到達的角落。當年舉目可見的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等，眼下已經成為鳳毛麟角了。

　　當時，經常跑藏北的人總能看見一個長年披長發、留著濃密大胡子、腳穿長統藏靴的老獵人在青藏公路附近活動。那支磨蹭得油光閃亮的杈子槍斜掛在他的身上，身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。他無名無姓，云游四方，朝別藏北雪，夜宿江河源，餓時大火煮黃羊肉，渴時一碗冰雪水。獵獲的那些皮張自然會賣來一筆錢，他除了自己消費一部分外，更多的用來救濟路遇的朝圣者。那些磕長頭去拉薩朝圣的藏家人心甘情愿地走一條布滿艱難和險情的漫漫長路。每次老獵人在救濟他們時總是含淚祝愿：上蒼保佑，平安無事。

　　殺生和慈善在老獵人身上共存。促使他放下手中的杈子槍是在發生了這樣一件事以后——應該說那天是他很有福氣的日子。大清早，他從帳篷里出來，伸伸懶腰，正準備要喝一銅碗酥油茶時，突然瞅見兩步之遙對面的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他眼睛一亮，送上門來的美事!沉睡了一夜的他渾身立即涌上來一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉身回到帳篷拿來了杈子槍。他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時只見兩行長淚就從它眼里流出來。老獵人的心頭一軟，扣扳機的手不由得松了一下。藏區流行著一句老幼皆知的俗語：“天上飛的鳥，地上跑的鼠，都是通人性的。”這藏羚羊給他下跪自然是求他饒命了。他是個獵手，不被藏羚羊打動是情理之中的事。他雙眼一閉，扳機在手指下一動，槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰地留著。

　　那天，老獵人沒有像往日那樣當即將獵獲的藏羚羊開宰、扒皮。他的眼前老是浮現著給他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊蹺，藏羚羊為什么要下跪?這是他幾十年狩獵生涯中惟一見到的一次情景。夜里躺在地鋪上他也久久難以入眠，雙手一直顫抖著……

　　次日，老獵人懷著忐忑不安的心情對那只藏羚羊開膛扒皮，他的手仍在顫抖。腹腔在刀刃下打開了，他吃驚得叫出了聲，手中的屠刀咣當一聲掉在地上……原來在藏羚羊的子宮里，靜靜臥著一只小藏羚羊，它已經成形，自然是死了。這時候，老獵人才明白為什么那只藏羚羊的身體肥肥壯壯，也才明白它為什么要彎下笨重的身子為自己下跪。

　　天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的。

　　老獵人的開膛破腹半途而停。

　　當天，他沒有出獵，在山坡上挖了個坑，將那只藏羚羊連同它那沒有出世的孩子掩埋了。同時埋掉的還有他的杈子槍……

　　從此，這個老獵人在藏北草原上消失。沒人知道他的下落。

　　14.用一句話簡要概括本文的主要內容。（2分）

　　本文敘述了      的故事。��

　　15.為什么說“殺生的慈善在老獵人身上共存”?請根據文中有關內容回答。（3分）

　　16.用橫線在文中畫出你感受最深的一個語段或句子，并談談你的體會。（3分）

　　17.根據文章中心，你認為人類應該怎樣正確看待人與動物的關系。（3分）

　　18.閱讀文章有關內容和下面兩段資料，從中你有什么發現?寫出你探究的結果。（4分）

　　①藏羚羊為我國特有的珍貴瀕危動物，屬國家一級保護動物，主要棲息在西藏等高原地帶。喜群居生活，性怯懦機警，常出沒在人跡罕至的地方。(《中學生知識畫報》)��

　　②近幾年來，武警官兵為保護可可西里生態環境打響了艱苦的保衛戰……如今，在可可西里的青藏公路沿線，藏羚羊、藏野驢、野牦牛成群結隊，不時向過路車輛鳴叫相迎，揮蹄致意。

　　（三）

　　我和我的朋友是在陽臺上認識的。那天我在陽臺上曬紅棗，他來陽臺上偷吃紅棗，不幸被我撞見。我當時一見到他，心里就直撲騰，生怕驚著了他，倒像是我在偷吃紅棗一樣。就在他看到我便飛也似的逃竄時，我喜歡上了他。

　　他是一只鳥兒。長得尖嘴猴腮，還灰不溜秋，乍一看還真不像只好鳥。從他那上躥下跳的調皮勁兒上看，很像我那精力過盛的兒子，所以我斷定，這廝一定也是一小男生。我每早拿出一點紅棗擺上陽臺。他也守信用，每天厚著臉皮準點飛來。吃飽喝足后，就坦然地尺走了。我則躲在門后偷看，享受著我這人類爸爸的愛意。

　　我兒子見到這鳥后，忙著下套子要逮，只是他手笨，沒有得逞。被我發現，當即收繳作案工具，并厲聲斥責：“你怎么可以隨意傷害一只可愛的小鳥呢？他是人類的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我們家里，吃的雞比誰少嗎？”他回敬我一句。

　　喂鳥是幸福的，喂那種食欲特好的鳥尤為幸福。幾天后，待鳥兒吃得心安理得了，躲在門后的人便想出來認個親戚。那天，見日頭很好，估計他的心情也不壞。我把頭從門后慢慢探出，獻上早已準備好的笑容，希望他能像喜歡紅棗一樣喜歡這張臉。然而他不友好，在他看我的眼神中，充滿著警惕和敵意。我懷疑他讀不懂我們人類的笑容，這是令人沮喪的。可笑的是，在他高度戒備地注視著我的當口，還不忘以極快的速度朝棗兒猛叨上一口，然后馬上又恢復嚴肅的盯人狀。我覺得他在耍小聰明，為了不影響他進餐，我只好重新退回門后。

　　一天周末，我見以往總是孤孤單單的他，身后還跟著一只大胖鳥，以為是他的胖太太。我急忙跑到門后窺探他們。這胖鳥給我的印象極好，叫聲柔和，儀態端莊，吃相也頗有教養，在我們人類圈中，這叫淑女形象吧。然而據我在門縫反復觀察，這胖鳥不是小家伙的太太，因為他們之間從來不黏黏糊糊，不見眉來眼去，只是同來同吃，連同回都不常見。胖鳥每次吃完后，總要銜上一枚紅棗帶走——可能是一只母親鳥吧，且家庭負擔不老少，帶她來的是兒子。這母子倆很少對話，不愿溝通，就像我家那母子倆一樣。

　　什么事情都有個結束。我與鳥兒緣盡的時候，是我出差兩天回來后。陽臺上紅棗已盡，鳥兒不見蹤影。我急忙很張揚地擺上紅棗，古人植芭蕉以邀雨，今我擺紅棗以邀鳥。鳥兒鳥兒何不歸？可惜一切都晚了，他們走得干干凈凈。估計在以后的歲月里，是不會再想我一下了。

　　鳥兒子走了，還有我兒子，他是沒辦法把我甩掉的。那日，見我在陽臺上想鳥，兒子走過來，拍拍我的肩膀說：“算了老爸，別跟破產似的，不來就不來了，還省點棗呢。”他是好心，以為舍不得紅棗就可以寬我的心，其實，他哪里知道，我真正舍不得的是，我們蝸居在城市的人那少得可憐的溫情。只不過鳥兒和我兒子他們從來都不稀罕這些罷了。

　　19、“我”和“我兒子”對待“鳥兒”有哪些不同？（3分）

　　20、第4段中“然后馬上又恢復嚴肅的盯人狀”，鳥兒“嚴肅的盯人狀”是怎樣一種眼神呢？（用原文詞語回答）（3分）

　　21、第6段中一畫線句表達了作者怎樣的心情？（3分）

　　22、第6段中加點的詞語“一下”用得好，好在那里？（3分）

　　23、“我”在文中向人們發出怎樣的呼喚？（3分）

　　第三部分：片斷寫作練習（30分）

　　如果你家陽臺上也有了一個馬蜂窩，你會怎么辦呢？將你的作法寫出來。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇9

　　基本理念：

　　《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

　　教材簡析：

　　本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。

　　教學目標：

　　1、知識與能力目標

　　通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　2、過程與方法目標

　　在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

　　3、情感態度價值觀目標

　　激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

　　本節課合作學習設計

　　我任教的班級是一個不足30人的小班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。

　　教學中，我設計了兩次小組合作學習

　　第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。

　　活動步驟：

　　1、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

　　2、小組成員進行交流。

　　要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

　　每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。

　　各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

　　3、其他小組評價、補充。

　　第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？

　　活動步驟：

　　1、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

　　2、小組交流

　　每位組員讀自己所寫的感受。

　　針對組員的內容進行修改、評價。

　　小組集體匯報。

　　本節課的幾點體會：

　　課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。

　　合作學習的必要性。

　　采取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最后，把各小組的學習方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

　　合作學習的有效性。

　　有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

　　2、能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

　　3、體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

　　4、理解課文最末一段的含義。

　　重點：

　　體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

　　難點：

　　體會作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

　　教學時數：

　　2課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題“捅馬蜂窩”，學生齊讀課題。）

　　二、初讀課文，理清文章條理

　　1、學生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準字音，理解新詞的意思。

　　2、教師出示生字新詞，抽學生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。

　　3、理解詞意。

　　馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

　　糾纏：繞在一起。

　　搗毀：砸壞、擊垮。

　　4、學生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，要多讀幾遍。

　　5、快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發展順序記敘的。）

　　三、精讀課文，理解感悟

　　教師：這篇課文的1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經過；8~11段，寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。

　　1、學習課文1~7段。

　　（1）學生自由讀1~7段，想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。

　　（2）學生匯報交流自讀所得。體會以下句子：“這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

　　（3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）

　　（4）重點研讀第6段。

　　①抽生讀第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時間進行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）

　　②“我”作了哪些準備？理解相關動詞。“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”（讓學生仔細品讀第六段，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）

　　（5）重點研讀第7段。

　　①請學生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。

　　② 交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學習把文章寫具體的描寫方法。感受細節描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張，突破性。“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。”從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態，理解細節描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）

　　③重點詞句研讀后的小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節描寫的方法。

　　2、學習課文8~12段。

　　（1）學生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。

　　引導學生明白

　　①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）

　　②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。

　　③馬蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

　　（2）抽學生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念。“它們會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去。”表達了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。

　　（3）小結第8~12段內容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點和“我”了解其特點后對馬蜂的懺悔、惦念之情。

　　四、回歸全文，概括課文內容

　　1、再次引導學生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

　　2、引導學生采用各段內容歸并概括全文內容的方法，簡述課文主要內容。

　　3、引導學生交流學習課文后所受到的啟發。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環境。

　　五、作業設計

　　1、抄寫生字詞和自己認為寫得好的句子。

　　2、作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

　　學情分析：

　　本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。

　　布置預習：

　　1、熟讀課文。

　　2、借助工具書自學生字、詞。

　　3、了解馬蜂。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

　　2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

　　3、能夠概括課文的主要內容。

　　過程和方法：

　　1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

　　2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

　　情感態度價值觀：

　　通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　教學重點：

　　理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　教學難點：

　　體會“我”的心理和情感變化。

　　教學過程：

　　教學設計設計意圖

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？

　　（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）

　　今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

　　板書課題：捅馬蜂窩

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

　　（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）

　　3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

　　（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

　　文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

　　(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主)

　　2、指導有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　上節課，我們初步了解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？

　　二、品讀課文，談感受

　　中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

　　（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）

　　小組交流

　　全班交流

　　1、（1—7自然段）

　　通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

　　（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）

　　板書：好奇渴望

　　2、（8--9自然段）

　　抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）

　　（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）

　　教師指導朗讀。

　　板書：驚呆害怕

　　3、（10--16自然段）

　　爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

　　教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

　　板書：贊嘆、心情沉重

　　4、（17--21自然段）

　　這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？

　　（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）

　　教師指導朗讀。

　　板書：舒心

　　人與動物和諧相處

　　三、升華情感

　　作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

　　(預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)

　　四、拓展延伸

　　1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）

　　2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。

　　小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

　　獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

　　小獅子：不能嗎？

　　獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

　　小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

　　獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

　　3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》

　　五、作業

　　小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

　　板書設計：

　　捅馬蜂窩

　　心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心

　　人與動物友好相處

　　聯系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。

　　掃清字詞障礙，為理解課文做準備

　　培養學生的概括復述能力，和語言表達能力。

　　訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文本，文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發學生內心的情感。

　　用具體的問題引發學生思考，體會人物內心變化。

　　調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。

　　一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。

　　深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”

　　通過記錄美好的童年，培養學生的寫作能力。

《捅馬蜂窩》教學設計 篇12

　　教學目標

　　知識目標：學會對話，揣摩人物的心理，品味語言，把握主旨。

　　能力目標：對話，朗讀，合作。

　　情感目標：尊重生命，善待生命。

　　教學重點

　　1、學習對話描寫；2、品味課文生動自然而富有情趣的語言。

　　教學難點

　　正確理解文章的主旨。

　　教學方法

　　三步閱讀法

　　教學時間

　　課時：兩課時

　　教 學 過 程

　　本 班 增

　　刪 內 容

　　第一課時

　　【教學步驟】；

　　1.導入說說“曾經冒失的童年”提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？；

　　2.以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。教師自語，語速放慢，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？

　　學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學生：文章開頭部分——“爺爺的后院是兒時的樂園。”教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產生怎樣的反應？找出相應的語句。學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？學生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，你該怎樣拍？學生活動：小組討論，設計鏡頭，模擬再現。活動匯報：一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續關注文本）

　　第二課時

　　三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：

　　①與爺爺的對話描寫有什么作用？

　　②“我”對馬蜂的感情發生了怎樣的變化？為什么會發生這種變化？

　　③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。“我”產生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。聽了爺爺的話，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的。現在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。

　　3.用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。結束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？

　　4.課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。小組交流：每位組員讀自己所寫的感受。；針對組員的內容進行修改、評價。小組集體匯報。

　　課堂小結

　　本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。

　　作業布置見課后練習

《捅馬蜂窩》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，說出文章的主要內容，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

　　2、在體會文中人物的感情基礎上朗讀課文。

　　重點難點：

　　掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。

　　教學過程：

　　一、介紹作家

　　師：今天，老師要給同學們介紹一位我國作家——馮驥才。

　　媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

　　二、初知課文

　　1、板書課題

　　師：作家馮驥才童年時候也是一個非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時候捅馬蜂窩的事情。

　　2、默讀課文

　　邊讀邊思：

　　①課文那幾節寫了捅馬蜂窩的經過？

　　②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關的句子

　　三、討論交流

　　1、學習1~3節

　　體驗朗讀爺爺、奶奶的話。

　　奶奶：怨恨爺爺：無奈

　　2、學習4~6節

　　捅馬蜂窩前

　　（1）那都有趣！

　　（2）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。

　　（交流板書：興奮、）

　　捅馬蜂窩時

　　（1）我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。

　　（2）這復仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。

　　（交流板書：遲疑、驚呆、狼狽）

　　捅馬蜂窩后

　　（1）我生病也沒有過這么長的時間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢！（交流板書：害怕、后悔）

　　朗讀感悟

　　（反復朗讀，體驗感悟）

　　四、總結課文

　　師：學了課文，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的孩子？

　　1、其實，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶！

　　2、練筆：

　　師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點什么呢？請同學們拿出筆，和作家親切的密語幾句。

　　3、學生寫作，教師巡視后交流。

　　五、感悟寫作方法

　　師：大家都喜歡童年時期的馮驥才，那么，他的文學作品有給你留下怎樣的印象？找出相關的句子加以說明。

　　范例：他的作品語言很幽默。

　　比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。

　　學生自己討論。

　　六、拓展閱讀