《世界地圖引出的發現》教學設計（通用13篇）

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇1

　　課 題：8*  世界地圖引出的發現 教學目標： 1、能聯系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。 3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。 教學重點： 在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。 教學難點： 在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。 教學準備： cai課件或小黑板 教學時間： 一課時 教學過程：   一、讀題設疑 一張普通的世界地圖會引出什么發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。   二、自讀課文 1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯系上下文理解詞語。 2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。 3、指名分節朗讀。 4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么? 5、找出課文的相關段落，再次朗讀。   三、觀察、讀文，相互印證 1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。 2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。   四、研讀證據，探究過程 過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。   五、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。   六、熟讀課文，交流感受 1、學生再次默讀全文。 2、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象?你從這件事中感受到什么?    讓學生圍繞這一問題說一說。     二次備課 板書設計：     教學反思：    

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇2

　　設計理念：

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。

　　教學目標：

　　1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　課前準備：

　　1、教師準備：世界地圖或地球儀。

　　2、學生準備：世界地圖或小地球儀。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、自我介紹，導入新課

　　上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、讓我們用心去發現，說說你從這個題目中發現了什么問題？

　　2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求

　　出示自學要求：

　　（1）   讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）   思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？

　　3、檢查自學情況

　　（1）   出示生字、新詞

　　呈現  凹進   精神大振

　　端詳  叩開   枉費心機

　　起源  資料   浩如煙海

　　靜謐  寧靜   大陸漂移

　　①   請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢？我們也學著試試（齊讀）

　　②   請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹

　　③   聰明的孩子最會發現，從最后一行這2個詞中你發現了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）

　　寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？

　　（3）介紹魏格納

　　①老師這有介紹魏格納的資料

　　出示：

　　魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。19xx年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　（出示魏格納頭像）這就是為科學獻身的魏格納

　　②請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發現震動地質學界？

　　三、集體交流，品讀感悟

　　1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發現的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發現？把相關的句子用“——”劃出。

　　（1）出示句子：

　　“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

　　“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”

　　“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

　　重點研究第一句

　　①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

　　②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

　　③“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？

　　是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

　　④   在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

　　（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

　　出示：

　　“魏格納被自己偶然的發現驚呆了！”

　　“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”

　　“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

　　①   請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。

　　②   指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——（引讀第三句）

　　（3）偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發現別人所不能發現的東西呢？（仔細觀察）

　　你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同點。”

　　“魏格納興奮極了，……進行了比較。”

　　（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發現，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

　　出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

　　2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

　　（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？

　　（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。

　　（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

　　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，

　　中龍當時是生活在同一塊大陸上，

　　所以，                          。

　　四、回歸整體，遷移升華

　　1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發。

　　2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

　　板書：

　　世界地圖引出的發現

　　仔細觀察   敢于思考

　　反復求證

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　2、難點：

　　理解有關的地理知識。

　　【課前準備】

　　地球儀和世界地圖。

　　【教學過程】

　　一、讀題，設疑導入

　　1、板書課題，讀題。

　　2、設疑：

　　一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　二、自讀感知

　　1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯系上下文理解詞語。

　　2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

　　3、指名分自然段朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

　　5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

　　三、細讀課文，觀察印證

　　1、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。

　　四、研讀證據，探究過程

　　1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

　　2、學生討論，教師點撥歸納：

　　⑴　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　⑵　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　⑶　中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。

　　五、交流感受，遷移升華

　　1、交流習文的感受和啟示：

　　討論：魏格納的重大發現*的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　【相關資料】

　　魏格納（1880～1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇4

　　故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　教學目標

　　1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容

　　5、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學重難點

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　教師準備（包括媒體）：

　　準備小黑板，將重點語句呈現出來。

　　學生準備：

　　做好預習。

　　預習生字朗讀課文回答問題提出質疑。

　　教學過程

　　一、引入

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？

　　二、自讀課文，感知內容

　　1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2、簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2、師生共同歸納問題，老師指導解決：

　　問題：

　　⑴魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　⑵魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

　　⑶魏格納重大的發現靠的是什么？

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2、反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　【學法指導】指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

　　多角度體驗觀察的重要性。

　　板書設計

　　8、世界地圖引出的發現

　　偶然發現——陸地海岸線驚人吻合細致觀察敢于思考

　　艱難考證——中龍同時見于巴西東部和非洲西南部……

　　提出假說——大陸漂移假說堅持不懈勤奮鉆研

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　【教學重點難點】從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　　1、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2、分小組學習課文

　　⑴　自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，學習生字新詞。

　　⑵　利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內容：

　　⑶　利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢查學生對生字的掌握情況：

　　⑷　小組內交流不懂的問題，再讀課文：

　　思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　（教師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。）

　　3、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。

　　（教師提示：魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。）

　　3、讀第7自然段，要讓學生理解：魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的？

　　（可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的。）

　　（教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

　　4、教師通過課文中詞句解析，幫助學生學習生詞，同時更深入的了解課文：

　　⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　解釋：“靜謐”是寧靜的意思。

　　分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：

　　由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。

　　⑵突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

　　解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。

　　分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。

　　⑶　他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

　　解釋：“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。

　　分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。

　　從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　1、學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流。

　　(教師提示：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　2、利用媒體資源有關“大陸漂移學說”的視頻內容，讓學生進一步了解“大陸漂移學說”知識。

　　3、在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。

　　【教學重點】

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？

　　二、自讀課文，感知內容

　　1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2、簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2、師生共同歸納問題，老師指導解決：

　　問題：

　　⑴　魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　⑵　魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

　　⑶　魏格納重大的發現*的是什么？

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2、反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

　　多角度體驗觀察的重要性。

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。

　　教學重難點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。

　　教學準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說

　　三、再讀課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發現了什么，是怎么發現的？

　　（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

　　四、細讀課文，深化感悟

　　1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。

　　討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？

　　3、反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思？魏格納是根據什么得出這一假想的？

　　4、默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。3

　　討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作？

　　（1）利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢？”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？

　　（2）魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？（課件理解中龍的推理過程）

　　五、總結布置

　　魏納格在地圖上的重大發現，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？

　　課后閱讀《新閱讀》中《童年的發現》

　　練習用自己的語言簡要的復述故事。

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇8

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我會填（18分）

　　字結構音序音節部首除部首外有幾畫組詞枉　　　　　　浩　　　　　　召　　　　　　

　　二、我能將下列詞語補充完整（6分）

　　精神（　　）（　　）　　（　　）（　　）心機　　（　　）如（　　）海

　　三、寫出下列各詞的近義詞（10分）

　　發現──（　　）　　果然──（　　）　　巧合──（　　）

　　鼓舞──（　　）　　震動──（　　）

　　四、我當小法官（正確的打“√”，錯誤的打“×”）（12分）

　　1、“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個打比方的句子。（　　）

　　2、“資源”的注音為“zī yuán”。（　　）

　　3、“我和我爸爸長得很像”。這是一個比喻句。（　　）

　　4、“當四周安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴”。這是把“蟋蟀”當作“人”來寫。（　　）

　　五、寫好鋼筆字（4分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我會按順序排列下面的句子，把序號寫在括號里（16分）

　　（　）一種叫中龍的爬行動物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些

　　動物當時生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。

　　（　）一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定

　　的相似性。

　　（　）他充滿信心，又做了很多考證工作。

　　（　）這個重要的發現大大鼓舞了他。

　　二、閱讀理解和體會（18分）

　　1912年，在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關于大陸漂移的假說，引起了地質界的震動。

　　1、魏格納為什么會提出關于大陸漂移的假說。（9分）

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　　2、你從這件事中感受到什么？（9分）

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　　三、閱讀樂園（16分）

　　魯迅小時候求知欲望十分強烈。除了私塾里讀的那幾本書以外，他還瞞著先生，讀了不少帶有民主思想的小說和自然科學方面的書。他對植物學更有濃厚的興趣，像《南方草木狀》《群芳譜》《農林全書》《茶經》這些書，他都看過，有的還整本地抄寫過。

　　他特別愛看一本名叫《花鏡》的書，這本書記載的是種花的理論和經驗。他不僅經常翻看這本書，而且還進行實踐。他自己動手，種了很多花木和可以做中藥的植物。經過一段時期的實踐，他發現書里有些地方的說法不完整，不準確。例如，《花鏡》中說，映山紅只能長在山上，如果移植到家園，就必須用原來山上的土，要不就不能活。魯迅經過實踐，發現這種說法不全面。他便在“映山紅”那一節書的邊上加了一段批語：“花性喜燥，不宜多澆，即不以本山土栽亦活。”

　　1、從這一段批語中可以看到魯迅小時候讀書時，就善于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（10分）

　　2、用“～～～～～畫出“一段批語”。（2分）

　　3、這段批語是誰寫在哪兒的？（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　附加題

　　照樣子，看漢字，猜成語：

　　例：淚──顛三倒四　　十──縱橫交錯

　　1、炭──（　　　　）

　　2、尖──（　　　　）

　　3、一──（　　　　）

　　4、重──（　　　　）

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇9

　　《世界地圖引出的發現》教學反思

　　四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。

　　上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。

　　接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。

　　這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　《世界地圖引出的發現》教學反思

　　【a】

　　總結課文時，還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”進行交流，讓學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

　　【b】

　　這篇文章的重點是讓學生懂得“魏格納的重大發現靠的是什么”，讓學生在熟讀課文的基礎上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學生明白仔細觀察，認真思考，反復論證是他成功的條件。

　　【c】

　　四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　【d】

　　針對學生對地理知識不熟悉，課前安排了學生觀察世界地圖，找到文中出現的巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

　　難點：第七自然段，理解魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學生對課文不熟悉。

　　《世界地圖引出的發現》的教學反思

　　我們課堂教學只有提高課堂效益，教學質量才有保證。結合我校提出的信息技術在課堂教學中的有效應用，我認為自己能夠運用電腦等多媒體教學媒介提高學生學習興趣，自如地進行教學。

　　2010年9月19日第一節課，我校副校長到我班級看了一節語文課，屬于隨機推門看課形式。我認為自己呈現的是一堂普通的常態課。

　　這是一篇略讀課文，本文重點是了解魏格納發現、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學說的過程、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。難點是，理解有關的地理知識。

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課我首先從課題入手，讓學生自主提出問題。再查讀課文，掃清文字障礙，了解課文主要內容。接著，介紹作者，運用大屏幕向學生講授了一些有關世界地圖的知識，學生的學習興趣比較濃厚。然后，我緊緊抓住課文提示部分 1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？2、有了這個想法以后，他又做了什么？3、說說你的感受！這幾個問題來展開教學。我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖等方式發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。最后通過大屏幕的板書幫助孩子們理清文章脈絡。

　　我認為自己的成功之處：

　　1、教學中，圍繞學段訓練點如何抓住課文的主要內容進行訓練，做好自己分內的本職工作。

　　2、注重發揮教師的主導作用，采用小組和老對合作形式進行理解，學生抓住重點詞語理解課文的訓練體現明顯。

　　3、注意學科間的滲透與融合。與品社學科相結合，有關世界地圖的知識，比如圖例等進行講解。

　　組內人員和領導給我提出的不足之處：

　　1、本文以“發現”為切入點，圍繞魏格納從“吻合”發現問題 “提出問題” “解決問題”的全過程。突破“吻合”難點時，如果在課前，讓學生自己去觀察和了解，在課上引導學生交流讀書時，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了，并且極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　2、本課教學像精讀課文，沒有體現略讀課文的特點，不能放手對學生進行相關的閱讀訓練。學生學習的主體性不明顯。

　　改進措施：

　　多向組長學習，多鉆研課標、教材教參，多讀書、多思考，虛心請領導、同事指點。

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、識記課文7個生字，借助字典或聯系上那個下文理解新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　3、體會科學家用法語探索大自然奧秘的執著精神，并能把感受與同學交流。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?

　　生1、作者觀察仔細。生2、巧用方法。

　　2、填空 的觀察(仔細地觀察，長期地觀察)

　　3、區分觀察與發現(板書：發現是在觀察的基礎上思考、求證)

　　4、揭題 世界地圖引出的發現

　　a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況

　　b、說說看到題目象了解什么問題。學生自由展示

　　二、學生自主探究文本

　　1、識記本課生字。

　　2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?

　　3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。

　　三、交流、討論中領會文本

　　(1)、學生交流

　　生1、我知道世界地圖引出的發現是魏格納。

　　生2、我知道他在無疑匯總發現，并不斷探究。

　　生3、他堅持不懈的精神值得我學習 。

　　生4、他發現了美洲、非洲海岸有相似的部分。

　　生5、應該是大陸板塊說

　　(2)、采用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發現。

　　a、學生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應部分。

　　b、學生用一張完整的紙當作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。

　　c、看圖理解“凹凸”

　　d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”

　　(3)、采用“議一議、想一想”體會魏格納執著、堅信不放棄的精神。

　　師、 魏格納為了驗證自己的假說，采用了一些什么方法?

　　生、有詢問，查找資料，實地考察。

　　想象魏格納考察中遇到的什么困難?

　　(4)、出示魏格納的相關資料，體會魏格納的精神。

　　四、拓展

　　1、學習課文，你有什么發現?

　　生1、我發現觀察很重要。

　　生2、我覺得思考、探索更重要。

　　生3、我認為科學家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進取。

　　2、你現在很想做什么?

　　五、生字學習

　　板書： 世界地圖引出的發現

　　觀察——思考——假想——驗證

　　自信 執著 堅持不懈

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇11

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的.重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇12

　　【情景說明】

　　課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德·雷魏格納首創大陸漂移學說的故事。

　　故事發生在1910年，魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　教者認為，魏格納在地圖上的發現可以說是偶然的，但為什么一次偶然的發現能讓他首創“大陸漂移”的學說呢？科學家身上所體現出來的那種執著的精神才是值得我們去感悟去深思的，有觀察、有發現，還要有執著，這樣的觀察與發現才更有創造力。

　　基于這樣的認識，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發現靠的是什么”這個問題與學生進行平等交流，讓學生體會到仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素，讓學生深切體會到魏格納不言放棄，百折不撓的科學精神，從而產生情感上的共鳴，并由此鏈接到相似的事件和學生的生活實際中去，達到知識、情感上的遷移。

　　【教學過程】　　（出示地圖）

　　一、引言激發學習興趣

　　同學們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學家經過反復的論證證明，2億年前的“太古時代”，這些陸地是連在一起的，是一個整體！

　　生（驚呼）：哇！

　　師（繼續）：后來因為陸地的漂移，才形成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學說！那么，最先提出這種學說的人是誰呢，今天我們就來學習第八課《從世界地圖引出的發現》。

　　二、生自由讀課文

　　（要求邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。）

　　三、生用自己喜歡的方式再讀課文

　　思考下列問題：

　　1、魏格納偶然發現了什么？

　　2、他由此產生了什么奇思妙想？

　　3、接下來他是怎樣做的？要求能用自己的話概括地講講他做的事。

　　以上過程，引導學生邊讀邊在書上圈圈點點，真正做到不動筆墨不讀書，學生獨立思考后，在學習小組內交流討論，教師參與其中。

　　四、學生匯報交流所得

　　此過程中，要求學生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：

　　凹⑴圖中凹進去的代表幾內亞灣。

　　“口”⑵代表巴西突出的部分。

　　將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個整體。繼續引導學生想象還會有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“　”等，讓學生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學的難點。

　　五、引導學生進行假想

　　（讓學生自主發現魏格納能證明大陸漂移的假說是多么的不易。）

　　師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說，有人說，魏格納真是太幸運了！同學們，果真如此嗎？

　　生（齊答）：不是的！

　　師：對！老師也不同意這種說法，現在我們來作一些假設，假如他對第一次的發現不以為然，那么他就不會去繼續細心觀察，他就不會有驚人的發現：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會有后面的奇思妙想了。

　　同學們，你們能學著像老師這樣來思考問題嗎？出示句子：

　　假如他……，他就不會……

　　（要求學生先獨立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學生發言踴躍。）

　　生1：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學說。

　　師：看來有了仔細的觀察，還得有認真的思考，大膽的想象，這正是科學家思維敏銳的體現！

　　生2：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據證明他的假想。

　　師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。

　　生3：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據。

　　師：是呀！吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。

　　生4：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據。

　　師：你能產生這樣的聯想，真是個肯動腦筋的孩子。同學們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢？

　　生：堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創根問底……

　　六、繼續引導談談從魏格納的成功上所受到的啟發，進行情感大遷移

　　師述：同學們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據，這正如同大海撈針，證據在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所說的那樣──

　　（師故作停頓）

　　生（接）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：對呀！這正如：當我們在絞盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──

　　生（響亮地齊答）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：是呀，大科學家如此，我們在學習上又何嘗不是呢？

　　師：魏格納抓住一次偶然的發現，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學說，震驚世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？

　　生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。

　　師指名一生：李四光發現草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發現這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。

　　師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執著啊！

　　生2：我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》……

　　師：同學們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個偶然的發現，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會有驚人的發現，如果能堅持這樣細心觀察，認真思考，我們寫作文的時候還會覺得沒內容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會因此而邁進科學的大門，成為一名大科學家呢！

　　【后記】

　　第二課時，教師趁熱打鐵，布置學生就課文《從世界地圖引出的發現》寫一篇讀后感，學生的感想頗多，且言之有物。

　　【教學反思】

　　本案例記錄的是真實的教學活動情景，課堂上教師點撥到位，引領得法，學生理解到位，生動活潑。

　　特色之一：巧化難點，利用積木拼圖這一實物演示直觀形象地幫助學生理解了大陸板塊與海灣線相吻合這一地理知識，做到深入淺出，易于操作。

　　特色之二：深鉆了教材，沒有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學重點“觀察與發現”，引導學生深入體會魏格納成功的關鍵靠的是什么。領悟到科學家仔細觀察，用心思考，勇于鉆研的執著精神。，“假如……，他就不會……”句式的提出，既發散了學生思維，加深了對課文內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力和思辯能力。

　　特色之三：情感遷移自然到位。既升華了學生的情感，又結合了學生的實際，加強了新知與舊知、課內與課外的結合。

　　【專家點評】

　　本案例中的教者以一個引領者的身份，讓學生興趣盎然地走進課本，自主地去讀，去思、去議，放手讓學生理解了課文內容。其中，教者對問題的設計頗具匠心，引導學生多角度、全方位地去體會課文主人公的精神，學生答問后，老師的評價中肯、準確、到位，具有啟發性，在平等、和諧的氛圍中，營造出了生生互動、師生互動、生動活潑的課堂教學，語文的工具性和文性較好地得到了統一。

《世界地圖引出的發現》教學設計 篇13

　　1、魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。

　　2、突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

　　“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。

　　3、他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

　　“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。