《牛和鵝》教案（通用17篇）

《牛和鵝》教案 篇1

　　我隊《牛和鵝》教學初稿經過葉圣陶實小兄弟團隊的真誠，使我們豁然開朗，也對教案中諸多環節有了新的認識和思考。教學為學生服務，課堂以學生為主，使師、生、文本、媒體多元結合，讓課堂凸現生機，讓學生在無痕中獲取知識是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠，現對本課設計作自我反思。

　　《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會學生學會從不同的角度看待事物，獲得不同的結果，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，成為生活的有心人，成為善于分析問題、解決問題的人是教學的最終目的。五年級學生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易，所以從生動、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點，也是難點。 設計中的“亮點”： 葉圣陶實小對我團隊教案給予了高度的，設計樸素而扎實，這也是我們西山中心小學教師教學的一貫作風。

　　本設計中：

　　1、教師引導學生抓住重點詞句、段落進行品讀時，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調動了學生的朗讀激情，真正把學生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學生與作者、文本產生了共鳴。同時也達到了課標要求：通過讀學習了語言、積累了語言、培養了語感。

　　2、 設計合適的過渡語言，教師心中時刻關注著學生，時刻把學生放在心中。讓學生在無形中投入新知的學習。

　　3、 使用媒體教學不多，我們設計的課件是（PPT），自己制作、使用，很實用，也簡單，便于短時間準備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學的效率提高。

　　設計中的“思考”

　　1、缺少切入點，單刀直入的教學使課堂顯得突然，設計一個復習過渡環節，便于順利進入新課學習。

　　2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學效率輔助手段，教學 比較難以體現課件的強大功能。

　　3、 文章語言生動形象，極易使學生產生濃厚的興趣，關注文本這一特點，在對比中加深感悟，加強朗讀、比較。

　　4、 新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，而我們的初稿從整個教案上來看，缺少了學生學習的自主性，學生的活動都是在教師的引導下進行的，教師沒能放手讓學生分成小組，在組長帶領下去發現問題、探索問題、進而解決問題，對于五年級的學生來說，他們是有這個能力的。

　　5、 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學生創設了運用語言文字的機會，使學生深入領悟文本，認識自我，從而提高學生的語言表達能力。也正如葉圣陶小學的老師說的，初稿中把小練筆放在課后，實際作用不大。只有把小練筆放在教學過程中，才會真正起到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文本，時間往往很創促，考慮到把小練筆放在教學過程中可能會占用一點時間，以至沒有考慮到學生的利益。把“以學生為本”這一理念，拋在了腦后，實屬不應該。

《牛和鵝》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。

　　3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點：了解課文內容，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備：學生充分預習課文、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　1、學生展示課前精彩兩分鐘

　　《牛鵝換眼》

　　2、師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的文章。

　　師板書課題（牛字小鵝字大）

　　學生齊讀課題3、師：看了這個提問，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉主要問題）

　　黑板一側板書：a、牛字小，鵝字大？b、主要內容？

　　4、答案都在課文里，我們一起來讀。

　　二、初讀感知，理清思路

　　1、對于初讀提出要求：思考之前提出的問題，如果有收獲，請在書上做好批注。

　　2、指名匯報：你現在已經解決了什么問題？

　　（1）課文的主要內容是什么？

　　師提示可以按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序說。

　　生根據提示自由說，并在老師的引領下學到概括課文主要內容的方法。

　　（2）為什么牛字小，鵝字大？

　　生自由說，師提煉并小結：因為這就是“我們”對待牛和鵝的態度。

　　a、師：文中“我們”是怎樣對待牛和鵝的？讀文并用喜歡的符號分別在課文中勾畫標記。

　　（提示：1-4自然段）

　　根據學生匯報，師適時板書：  欺負   

　　害怕

　　師：為什么會這樣？

　　學生匯報讀第一自然段

　　師小結：因為牛和鵝看人的角度不同，所以人輕視牛而害怕鵝。

　　b、后來主人公對牛和鵝的態度有什么變化？

　　生匯報，師小結：主人公終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝（根據學生回答，修改板書：把牛字寫大）

　　c、究竟發生了什么事，使主人公對牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？

　　課文的哪些自然段描寫了這件事？（5-11自然段）

　　三、細讀探究，理解感悟

　　1、快速瀏覽這一部分，用簡潔的話告訴我們，圍繞鵝、“我”、金奎叔發生了什么故事？

　　補充板書

　　學生匯報，師引導：“我”被（神氣）的鵝追趕，嚇得（狼狽不堪），金奎叔幫“我”，鵝（落荒而逃）。

　　2、根據剛才的回答，自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍并做好批注。

　　3、交流匯報，根據學生匯報，教師相機指導。

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　a、匯報讀第5自然段，課件出示。找出鵝在欺負我時的句子，體會鵝當時心里的所想。找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。

　　自讀，同桌互讀，指名讀，評讀，齊讀

　　b、匯報讀第6、7自然段，讀出“我”的狼狽，課件出示重點語句

　　找出詞語，自己試讀，評讀

　　師小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到了這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”和鵝的形象的？（生：動作、神態、語言）以后我們在寫作中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動、鮮活。

　　（2）正在這千鈞一發的時候，救星——（生：金奎叔）到了。

　　找出金奎叔是怎樣對待鵝的？

　　剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？

　　（3）情況發生了大逆轉，剛才還是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用怎樣的態度來對待牛和鵝了。（板書：不欺負   不害怕）

　　是什么讓“我”明白的呢？（金奎叔的話）課件出示

　　師生合作讀，說說對你有什么啟發，學生自由發言。

　　（4）“我們”也像你們一樣明白了：對鵝而言（課件出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解這句話的？（前者從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝，由于看待事物的角度不同，所以結果不同。）相機板書：角度不同  結果不同

　　同樣的道理，對牛而言，（課件出示）它雖然把我們看得比它（大），可我們實在（比不上它呀）！

　　5，小結：學了這篇課文，你有什么感想？

　　因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？

　　我們來看一個故事，看你是否能用今天領悟到的道理來解決問題。

　　四、拓展延伸（課件出示）

　　1、讀故事，想辦法。

　　有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，(                        ),從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

　　師：你知道哲學家說了什么神奇的話？竟然讓她恢復了健康？

　　2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。

　　板書設計：

　　牛     欺負      不欺負    角度不同  

　　和

　　鵝     害怕      不害怕    結果不同

　　“我”   金奎叔

《牛和鵝》教案 篇3

　　教學目標：

　　一、研讀課文重點語句

　　（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的。”句子

　　（2）“這時，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放。”句子

　　（3）“它用全身的力量來拖我……在后面吭吭大叫著助威。”體會鵝的心理和情感；

　　二、通過重點語句的研讀，明白角度決定行動，決定結果；

　　三、通過重點語句的研讀，明白對同一事物，角度有很多，有的正確，有的錯誤，要學會變換角度、調整角度；

　　四、運用對“角度”的收獲，到鏈接材料《牛狼之念》中去運用，學會變換角度去重新認識熟知的事物；

　　五、讀寫思緊密結合，訓練學生的創新思維和批判思維。

　　教學重點：

　　一、研讀課文重點語句

　　（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的。”句子

　　（2）“這時，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放。”句子

　　（3）“它用全身的力量來拖我……在后面吭吭大叫著助威。”體會鵝的心理和情感。

　　二、鏈接閱讀有關牛的材料，學會變換角度重新認識熟悉的事物。

　　教學難點：

　　鏈接閱讀有關牛的材料，學會變換角度重新認識熟悉的事物。

　　教學準備：

　　一、ppt“課文三句重點研讀語句”

　　二、閱讀材料《牛狼之念》。

　　教學過程：

　　一、回顧全文

　　1、師：今天我們繼續學習課文？學生齊讀課題。

　　2、師：看看老師的板書，用你的讀來突出重點。學生再讀課題，突出了課文的主體：“牛”、“鵝”。

　　3、通過初步學習，你知道了牛和鵝有兩個什么有趣的特點？

　　4、 本文主要講了一件什么事？

　　5、師：牛大鵝小，為什么我們卻怕鵝欺牛？

　　生：因為它們看人的角度不同。

　　6、那么，我們就來看看鵝在這種奇特的角度的影響下，如何對人兇的？

　　二、研讀鵝，體會錯誤的角度導致的荒唐結果

　　1、課文的哪些部分在具體描寫這只鵝在他的角度的影響下，對我的兇惡表現？請找出相關語句，讀一讀，體會體會他的心理。

　　句子（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的。”

　　交流：

　　生a：我從“一搖一擺”看出鵝很神氣，根本沒把我們放在眼里。

　　生b：我從“撲打著翅膀”看出鵝很兇，追得很厲害。

　　生c：“鵝看了看我們”，就好象在說：“這么小的小人兒，膽敢來招惹我。”根本沒把我們放在眼里。

　　……

　　句子（2）“這時，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放。”

　　生a：我從“一口”這個詞看出，鵝已經被激怒了，非常生氣，狠不得一口把我吞了。

　　生b：我從“腿也軟了”看出我被嚇壞了，都走不了了。

　　生c：我從“大喊了一聲”，看出我們很害怕。

　　生d：我們一定喊：“呀！鵝來了！”

　　師：真像“狼來了！”

　　……

　　句子（3）“它用全身的力量來拖我……在后面吭吭大叫著助威。”

　　……

　　2、師：從這些語句中，你體會到這是一只怎樣的鵝？

　　生：這是一只兇猛的鵝。

　　師：這是一群什么樣的鵝？

　　生：這是一群兇神惡煞的鵝。

　　師：這是一個什么樣的人？

　　生：這是一個膽小如鼠的人。

　　師：是什么讓鵝變得像狼一樣兇？是什么讓人變得像鼠一樣膽小？

　　生：是他們看問題的角度。

　　3、這只鵝真的有那么厲害嗎？繼續讀課文，談談你的看法，并找出相關的句子證明你的觀點。

　　句子（4）“鵝用爪劃他……跳進池里，逃命了。”

　　……

　　4、金奎叔的角度是什么？學生研讀金奎叔的話，得出他的角度是用自己的眼睛看，即是“讓它這樣看好了。”

　　5、 小結：看同一個問題，有很多不同的角度，有的角度對，有的角度錯。我們要注意選擇角度。

　　三、鏈接《牛狼之念》，學會試著變換角度認識熟悉事物

　　1、鏈接閱讀《狼牛之念》；

　　2、在文后寫出自己對牛的新的看法和理解，互相交流評論。

　　生a：牛并不是膽小的動物，而是一種能保護主人的有智慧、非常高尚的動物。它值得我們去尊重它，因為它和我們一樣，也是有思想、有生命的動物。

　　生b：牛其實并不是怕人的'，它只是不想跟我們斗，因為它知道我們斗不過它。牛有生命，又情感，我們不該欺負它，而應該保護它。

　　……

　　四、總結

　　從牛和鵝身上，我們明白了什么？這對于你做人和做事有什么啟發？

《牛和鵝》教案 篇4

　　記得唐曉芳老師曾在區教研活動中說：語文應該化簡單為復雜，化復雜為簡單；并且語文課應該具有濃濃的語文味，作為語文教師應該著重引導學生緊緊圍繞文本語言展開學習，不能脫離文本，在課上要讓學生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關系的處理恰當，注意了課堂教學的有效性。我個人認為木瀆實驗小學《牛和鵝》教案正是注重了這幾點：

　　一、 化復雜為簡單，化簡單為復雜

　　《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。這部分內容是文章的重點，是教學重點。這部分內容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導學生“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”，使學生進行很好的聽說讀寫。這部分內容的教學就是化簡單為復雜。

　　針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學生可能分析不透，教師就引導學生通過“通過反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態度、鵝對金奎叔與我的不同態度、我對牛和鵝前后不同態度啟發同學間互相交流啟發的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化復雜為簡單。

　　二、 直面學生，語文味濃

　　自始至終，教案著重注意了對學生的引導，使學生立足文本，通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色，多角度，層層遞進，創設情境，反復誦讀：“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”、“聯系語言環境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認為沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的把握。

　　三、 注重課堂教學的有效性

　　教案看似簡單，但是結構嚴謹，字里行間有意拉長學生有效思考的強度：第一課時中“根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”。

　　一點淺見：

　　1.對學生的自讀引導是可以的，但對于學生的個人郎讀卻不夠突出，

　　2.作業中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現這一預設，有些突兀。

　　3.第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現。

　　以上是我的一點淺見，如有不當，請諒解。

《牛和鵝》教案 篇5

　　教材分析：

　　這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

　　教學目標：

　　會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。

　　教學重點：

　　繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　教學構想：

　　文章內容涉及到動物，學生可能會非常喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學準備：

　　制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”

　　學生學習過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1. （課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2. （課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

　　生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）

《牛和鵝》教案 篇6

　　教材分析：

　　《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足、文中蘊含深刻的哲理。文中細致描寫了“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學目標：

　　1. 會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　2. 通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教具準備：

　　powerpoint課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　教學目標：

　　1.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能通順、流利地朗讀課文。

　　3.概括課文主要內容。

　　教學重點、難點：

　　概括課文主要內容，理清文章條理。

　　一、創設情景、導入新課

　　1.同學們見過牛和鵝嗎？出示圖片，它們給你留下了什么樣的印象呢？

　　2.今天我們要學習一篇有趣的課文就是《牛和鵝》（板書課題），“我”與牛和鵝發生了什么呢？

　　二、初讀課文，了解內容

　　輕輕打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？

　　出示自讀要求：

　　1、 用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、 讀準“任、惹、握、掐、縛、胳臂”等字音，理解“掐住、無緣無故、束縛”等詞語。

　　3、 試用一、兩句話概括課文的主要內容。理清文章條理。

　　三、檢查初讀，再讀課文

　　指名回答，相互補充。

　　再讀課文，抓住描寫生動的片斷練習朗讀。

　　四、布置作業，鞏固新知

　　1、抄寫詞語。

　　2.摘錄描寫生動的語段。

　　第 二 課 時

　　教學目標：

　　1. 通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　2. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　一、開篇明意，導入新課

　　1、課件出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 指多名學生名讀，這是怎么回事呢？

　　2、師陳述：據說，牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。所以人們都說，（指著大屏幕，學生齊讀這句話）

　　3、師：你相信這句話嗎?作者任大霖和他的伙伴都很相信這句話。下面讓我們繼續走進課文，進一步學習（板書）（齊讀）牛和鵝

　　二、精讀課文，引導感悟

　　精讀3、4自然段

　　過渡：牛是怕人的，我們怎么對待它？鵝是不怕人的，我們又怎么做的？請大家自由輕聲讀讀3、4自然段，畫出有關的語句。（出示3、4自然段）。學生自讀，畫句子，圈出描寫有關的詞語。

　　學習分析：

　　誰來說說你畫的句子？指名朗讀并說出表示我們對牛和鵝不同態度的詞語

　　（對牛）（點擊：拍、摸、觸、刮、扳、騎）

　　（對鵝）（點擊：遠遠，才敢，繞個大圈子）從這些句子和詞語體會到了什么？ （板書：不怕 害怕）

　　精讀5～11自然段

　　過渡：同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）（板書：我）

　　誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？（生各抒己見）

　　師小結：我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

　　請同學們看這句話：（課件出示）

　　1、“孩子們大喊了一聲，……”誰來讀讀這句話？（指名讀）

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！

　　你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？學生練讀！

　　體會詞語：一搖一擺、神氣地、伸長脖子、撲打著；腿都軟了、書包掉了、鞋子也弄脫了。又哭又叫……

　　同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

　　我們如此的害怕鵝，后來發生了一件事，改變了我的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記著，對我產生了深遠的影響，到底是哪句話呢？

　　2、（課件出示）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”

　　“憑這點”是指憑哪一點來欺負人？生答。那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負嗎？金奎叔叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這只鵝是怎樣不答應的？

　　3、找出金奎叔的做法：（課件出示）

　　“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么？

　　指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

　　4、出示第11自然段，品讀，進一步體會不要被鵝把人看得小而嚇倒了。

　　精讀12、13自然段

　　1、請你讀讀12、13自然段，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化？畫出有關的語句。好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。（板書：不欺負 不怕）

　　2、是啊，金奎叔的話（板書：金奎叔）讓作者永遠難忘！以后我一直不怕鵝。有什么可怕的呢？

　　讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

　　“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 從這句話中，你有什么啟發？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）

　　不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。

　　是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

　　3、在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

　　三、總結升華、拓展延伸

　　（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。 （板書：角度不同，結果不同 ）同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

　　四、布置作業、練習鞏固

　　2、小練筆：由故事得到的啟發(讀后感）

《牛和鵝》教案 篇7

　　一、教學目標：

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句、揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結果也不同。

　　二、教學難點：

　　了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　三、教學過程：

　　（一）、激趣導入

　　1、課件出示圖片：

　　（牛）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　（鵝）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

　　請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？

　　3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發？

　　板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。

　　老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。

　　（二）、初讀課文，整體感知：

　　同學們都預習了吧？找幾個同學來讀課文，要求：字音讀準，語句讀通順，其他同學認真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事？

　　生邊讀邊寫詞語： 扳牛角  掐住   束縛

　　師：請你來談談文章主要寫了什么事？（可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述）

　　師：你現在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？

　　生：自由回答：（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）

　　師：作者相信這與話嗎？他用什么態度來對待牛和鵝的呢？

　　板書：欺負   文中哪些詞來體現我們對牛的做法？

　　害怕    文中哪些詞來體現我們對鵝的做法？

　　這就是我們對待牛和鵝的態度啊！

　　師：后來，對待牛和鵝的態度有變化嗎？

　　生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負牛）

　　師：產生這種變化的原因是發生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？

　　生說，（出示課件）[金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　師：那么，關鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。]

　　師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？[鵝把我們看得比它小]

　　是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是（遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。）

　　師：可是生活中總有不如意的事情發生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應的段落。

　　（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會到什么？

　　（生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣]）

　　課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]

　　（體會到鵝的霸道、神氣、囂張）

　　師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？

　　師：你還抓住那些詞語，體會到什么？

　　（體會到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？

　　師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現了怎樣的畫面？

　　師：為什么會這樣呢？

　　（因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小）

　　師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？

　　（想到那些自以為強大的人的形象）生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用）

　　師：當這只鵝，這些人出現在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不大英）

　　師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應的？

　　[課件出示：他飛快的走了過來，……逃命了。]

　　師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？

　　（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現了老雄鵝害怕的樣子。

　　師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀

　　師：從金奎叔的表現中，你體會到什么？

　　（在強者面前不畏懼）

　　師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”

　　[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。]

　　師：因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊!

　　同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。]

　　師：從牛的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它弱啊!

　　師：此刻，你得到了什么啟發？你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　師總結：[再次出示金奎叔的話]

　　作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現在，仍記者金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應該互相尊重，不論他是強者還是弱者。（修改板書：牛鵝）

　　師：我們都應平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經討厭的同學是否也變得可愛了許多？你曾經反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？

　　正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結果。

　　課后反思、分析：

　　在教學過程中，我以圖片引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應的內容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導的方法來學習，由于教學思路清晰，學生學起來輕松愉快，學生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結果不同。”并進到學生從學文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。

　　但在通篇的學習中，還有不足的地方，在整個教學過程中，總感覺老師引得太多，給學生自由發揮的空間太小，從而可能禁錮了學生的思維，在今后的教學中，還應放手讓學生自主學習。

《牛和鵝》教案 篇8

　　教材分析：

　　《牛和鵝》是北師大版小學五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養，發展學生的閱讀能力的載體。

　　這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。

　　學情分析;

　　1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。

　　2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的.分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯系上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現象看本質。這對于小學生來說理解起來有一定的難度。

　　教學目的：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

　　2、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”

　　3、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重、難點：

　　1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　教學方法：導入法探究法交流法

　　教具：有關牛、鵝追認的錄像短片、多媒體課件

　　教學提綱：

　　1、激趣導入，走進文本

　　2、初讀文本，整體感知

　　3、深入文本，研讀品悟

　　4、深化主旨，拓展延伸

　　教學過程：

　　一、激趣導入，走進文本

　　1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：

　　課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名開火車讀

　　②男女生賽讀

　　3、小組讀課文。

　　誰來說說課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的?（態度）。

　　三、深入文本，研讀品悟

　　課文中我和金奎叔對鵝的態度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態度又有什么不同呢？請同學們潛心默讀課文4-11自然段，找出相關的語句。在書旁寫上自己的感受。

　　（一）抓住“我”與“鵝”的不同態度

　　1、相信同學們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經歷中，我對鵝抱有怎樣的態度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？

　　A.我怕鵝：

　　1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

　　你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？

　　抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。

　　2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發現的心理。

　　3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。

　　4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；

　　B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。

　　5、小結：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的丑態。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措）

　　6、過渡：那么鵝到底對我們是一種什么樣的態度，令我害怕呢？

　　B.鵝不怕我

　　1.鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　此時，你眼前出現了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？

　　引導學生抓住表示鵝動作、神態、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現，目中無人。

　　2.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　3.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。

　　引導學生繼續運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。

　　你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）

　　C.一找原因

　　過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？

　　1、師引：原來大家都說媒體出示第1、2自然段：

　　大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　我們都很相信這句話。

　　2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑）

　　3、我為什么會“深信不疑”（因為大家都說，我們都很相信）

　　（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態度

　　過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？你是從哪里感受到的？

　　A.金奎叔不怕鵝

　　1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。

　　2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。

　　引導學生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。

　　你能通過朗讀來表現金奎叔對待鵝的態度嗎？

　　.B.鵝怕金奎叔

　　過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？

　　媒體出示：

　　老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。這時，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃）

　　鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）

　　C、二找原因，進行對比：

　　過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？

　　1、媒體先出示：

　　金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？

　　再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　我們都很相信這句話。

　　2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同話語中你體會到了什么？

　　預設1：我之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考

　　2、金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。

　　3、小結：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實出發，正確地看待問題。

　　過渡：所以說，鵝有什么可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”

　　（三）“我”態度的轉變：

　　1、出示第12自然段

《牛和鵝》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容。

　　2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。

　　教學重點：

　　抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎?老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎?

　　(指生答)

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、檢查預習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。

　　2、初讀課文，說說本文主要講了關于鵝的什么事?

　　3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。

　　三、細讀課文，體會情趣。

　　(一)課件出示自學提示：

　　1、用“”標出自己覺得最有趣的情節反復讀一讀，把有趣勁讀出來。

　　2、想一想，從這些情節中你能體會到什么?

　　學生根據自學提示自學課文。

　　(二)討論交流，體會鵝的有趣。

　　1、教師引導：這篇文章主要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節?讀給大家聽一聽。

　　2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。

　　(1)指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子(或表演再現)，引發思考：

　　你眼前浮現了一只怎樣的鵝?如果你是那只鵝，當時你在想什么?

　　(引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣)

　　指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法(抓住詞語，想象畫面)。

　　(2)依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法(適當重讀一些詞語)。

　　(以上兩個環節應根據學生回答隨機出現)

　　3、提出問題，引發思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為?(引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答)

　　4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”

　　(三)抓住重點詞語，體會“我”的有趣。

　　1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。

　　2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。

　　3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝后的內心感受。

　　4、引發思考：“我們”為什么這么怕鵝?(引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理)

　　5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。

　　四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。

　　1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么?

　　2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”(課件出示“人 鵝——人的角度)。

　　3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么?

　　4、觀察課件，你還有什么發現和收獲?(課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同)

　　5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢?

《牛和鵝》教案 篇10

　　課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

　　我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

　　我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信；2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

　　所以，我覺得課文的重點應該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的`體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的'人和物，正確地對待生活。

　　通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

　　1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。

　　2、網絡這一現代信息技術的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。

《牛和鵝》教案 篇11

　　教材分析：

　　這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

　　學情分析：

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學目標：

　　1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。

　　教學重點：

　　繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　教學準備：

　　教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

　　學生：熟讀課文，借助字典或聯系上下文讀準字音，理解重點詞句

　　教學過程：

　　一、創設情景、導入新課：

　　1.[出示一組漫畫]

　　圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

　　圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

　　提問：看過這組漫畫你想到什么？

　　師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]

　　2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？

　　[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]

　　3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什么呢？

　　二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

　　1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？

　　2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？（如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀）

　　[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高；生生互相提醒中，共同提高]

　　3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]

　　三、理解課文。

　　1.理解課文1-4自然段

　　（1）請同學們練讀課文1-4自然段。

　　請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

　　（2）同位合作這樣讀一讀。

　　（3）談談讀了課文后的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。）[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]

　　2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

　　學習課文5-7自然段。

　　（1）指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。

　　（2）提問，在學生暢談中點撥重點：

　　出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

　　出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

　　出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

　　[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]

　　過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？

　　3.師述：金奎叔來解救我了。

　　（1）師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……  鵝……，可是……  老雄鵝……”

　　（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

　　（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

　　4.學習課文12-13自然段

　　（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么？由課文內容想開去，聯系生活實際你得到什么啟迪？

　　（2）這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？

　　四、回顧課文，總結升華。

　　師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

《牛和鵝》教案 篇12

　　注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎?”“讓學生初步談談自己的閱讀收獲。”“讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。

　　重視文本整體品讀。“引導學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態度1);改變后的態度(此為態度2);“引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態度發生改變的原因);最后，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣，追求課堂教學的整體性。

　　我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

《牛和鵝》教案 篇13

　　教材分析：

　　《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細致的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利于激發學生的學習欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。

　　教學目標：

　　認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　情感目標：通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。

　　能力目標：學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學課件：powerpoint

　　教學時間：2課時

　　第二課時

　　教學目標：教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。

　　陳述：一、開篇明意，導入新課

　　課前板書課題，并做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，并根據學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎么回事？

　　接著出示有關資料：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點擊）這句話學生齊讀。

　　詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環節的學習。

　　（這個環節的設置，主要起溫故知新的效果，同時通過反復朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。）

　　二、精讀課文，引導感悟

　　老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待他們的呢？要求學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。

　　交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，（出示）指名讀后，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）

　　同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態度也在讀中由學生找出（遠遠，才敢，繞個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕） 鵝！

　　（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可）。

　　5～13自然段是本課的重點段落

　　（板書：“我”）對于強壯的牛，一點也不害怕，可是對于小小的鵝，卻害怕極了。后來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。

　　設計問題什么事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）

　　（本環節旨于提高學生合作探究的能力和學生概括能力）

　　然后老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

　　（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎么對我們的，我們又是怎么的害怕？（點擊）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！以為鵝要把我吃了）

　　接著學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。

　　由此引出后來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記著，讓學生用慧眼找出那句話來！

　　（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，（點擊）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這只鵝是怎樣不答應的？

　　（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學生朗讀不到位，我們還設置老師范讀，根據學情來定。

　　金奎叔是這么做的，也是這么說的（出示）指名讀這段話，

　　從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發？這里我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收獲和啟發，并在班里簡單交流。

　　（本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間占據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中

　　，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫于一堂。）

　　三：總結升華、領悟道理

　　（課件出示）老師隨著優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結果不同 ）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

　　四、布置作業、課外拓展

　　作業設計我們采用課外推薦閱讀：《兩個農夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章，并且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。

《牛和鵝》教案 篇14

　　教學設想：

　　根據故事情節性強，場面描寫具體生動，道理蘊涵耐人尋味的特點，教學設計時主要體現了“讀、悟”結合的理念，如：自讀、練讀、齊讀、學生賽讀、分角色讀，默讀整體感知課文內容，快速瀏覽理清文章脈絡，默讀勾畫出“我”怕鵝，鵝不怕“我”的語句。層層推進學生與文本的對話。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，并不斷地將新知識融入到原有的認知結構中，從而促進學生語言的發展。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　課件出示鵝的謎語

　　同學們，你怕不怕鵝？

　　我們學了這篇課文，知道了作者開始怕鵝，到后來聽了金奎叔叔的話而又不怕鵝的轉變。這節課讓我們繼續學習這篇課文。

　　二、細讀課文、感悟理解

　　1.作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

　　2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

　　同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點兒也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-12自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）

　　3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

　　（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

　　4.請同學們看這句話：（課件出示）

　　孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　誰來讀讀這句話？（指名讀）

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！

　　你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

　　同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

　　（1）指名讀。

　　（2）學生賽讀。

　　指導朗讀：讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪。

　　5.我們害怕鵝子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）

　　他一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘里，向遠處游去。

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么？

　　指名回答：“落”“紛紛”“跳”等詞語生動地再現了鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

　　6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化？請你讀讀13、14自然段，畫出有關的語句。

　　7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。

　　8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

　　它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！（教師板書：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！）

　　從這句話中，你有什么啟發？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）

　　不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。（教師板書：角度不同，認識不同，結果不同）

　　是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

　　在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

　　三、總結升華

　　（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

　　四、布置作業

　　1.積累本課的好詞佳句。

　　2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。

　　板書設計：

　　18牛和鵝

　　它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！

　　角度不同，認識不同，結果不同

《牛和鵝》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

　　2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

　　教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備小黑板

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?

　　指名回答

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛　鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

　　1、 反復讀課文，說說什么事情是我的態度發生了改變；

　　2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；

　　3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪　抱頭鼠竄　軟弱可欺　任人宰割......）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？

　　可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考

　　六：增量閱讀（一顆螺絲）

　　七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。

　　板書設計

　　牛 和 鵝

　　不怕 怕

　　不欺負不怕

　　角度不同 結果不同

《牛和鵝》教案 篇16

　　一、所在班級情況，學生特點分析：

　　本班共38人。其中男22人，女16人。他們有較強的是自學能力和閱讀能力。小組合作學習方面有待提高。

　　二、教學內容分析：

　　這篇課文寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

　　三、教學目標：

　　1、會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞。

　　2、抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用。

　　3、體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動。

　　4、理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　四、教學難點分析：教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　五、教學課時：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”

　　學生學習過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1. （出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2. （出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

　　生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）

　　2. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀

　　①（課件出示，指名開火車讀）

　　②男女生賽讀

　　③指讀象聲詞

　　④指讀課文中較難讀的詞語

　　3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：

　　課文主要寫了件什么事？

　　4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　5. 指名回答，適時評價。

　　三、細讀課文、感悟理解

　　1. 是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

　　2. 誰來說說你畫的句子？（指名回答）

　　同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）

　　3. 誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

　　（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

　　4. 請同學們看這句話：（課件出示）

　　孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我， “吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　誰來讀讀這句話？（指名讀）

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！

　　你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

　　同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

　　5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）

　　他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么？

　　指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

　　6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化？請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。

　　7. 好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。

　　8. 是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

　　它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

　　從這句話中，你有什么啟發？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）

　　不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。

　　是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

　　在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

　　四、總結升華

　　作業設計：

　　朗讀課文，理解課文內容

　　抄寫詞語

　　板書設計

　　牛和鵝

　　欺負 怕

　　我

　　不欺負 不怕

　　牛和鵝

　　第二課時

　　教學內容：復習鞏固本課的生字詞語，做《同步探究》的題目，進一步理解課文內容。

　　學生學習過程：

　　一、復習鞏固本課的生字詞。

　　1.聽寫本課的生字詞。

　　2.同位互批。

　　3.評價并改錯。

　　二、做《同步探究》的題目。

　　1.給帶點的字選擇正確的讀音。

　　2.“它要是憑這點來欺負人”中的這點指的是是什么？

　　3.金奎叔的話對我們有怎樣的啟發？

　　三、小資料：

　　牛和鵝的眼睛

　　牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。

　　四、小練筆；

　　對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。你能不能結合周圍發生的事情寫一寫。

　　（讓學生通過漫畫演示真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點，為后面學習課文打下了基礎。真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高；生生互相提醒中，共同提高。）

　　五、總結升華

　　（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

　　作業設計：

　　老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。

　　板書設計：

　　牛和鵝

　　牛和鵝的眼睛

　　尊重客觀事實

　　換個角度看待問題

　　七、課堂練習：

　　對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。你能不能結合周圍發生的事情寫一寫。

　　八、作業安排：

　　老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。

　　九、附錄：教材及小馬過河課文

　　十、自問自答：

　　參考小馬過河由淺入深經行教學將會事半功倍。

《牛和鵝》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容。

　　2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。

　　教學重點：

　　抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎？

　　（指生答）

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、檢查預習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。

　　2、初讀課文，說說本文主要講了關于鵝的什么事？

　　3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。

　　三、細讀課文，體會情趣。

　　（一）課件出示自學提示：

　　1、用標出自己覺得最有趣的情節反復讀一讀，把有趣勁讀出來。

　　2、想一想，從這些情節中你能體會到什么？

　　學生根據自學提示自學課文。

　　（二）討論交流，體會鵝的有趣。

　　1、教師引導：這篇文章主要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節？讀給大家聽一聽。

　　2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。

　　（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現），引發思考：

　　你眼前浮現了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當時你在想什么？

　　（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣）

　　指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。

　　（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。

　　（以上兩個環節應根據學生回答隨機出現）

　　3、提出問題，引發思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答）

　　4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”

　　（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。

　　1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。

　　2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。

　　3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝后的內心感受。

　　4、引發思考：“我們”為什么這么怕鵝？（引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）

　　5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。

　　四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。

　　1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么？

　　2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人 鵝——人的角度）。

　　3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？

　　4、觀察課件，你還有什么發現和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同）

　　5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢？