《天鵝的故事》教學設計（精選14篇）

《天鵝的故事》教學設計 篇1

　　教學《天鵝的故事》（蘇教版第9冊第7課），我們可抓住“四點”，層層探究，引導學生深入理解群天鵝在老天鵝的帶領和感召下破冰的壯舉，深刻感悟老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性，培養學生珍愛動物的情感。

　　一、找準切入點，引導探究

　　文章第5－6自然段是課文的重點段，直接描述了天鵝借助下落的沖力，用自己的身體破冰的場面。可以“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大”為切入點，組織、引導學生深入閱讀，深刻體悟。

　　1、泛讀找句。要求學生默讀第5－6自然段，讀準字音，讀通句子，找出具體描寫老天鵝破冰的句子，說說自己的感受。

　　2、細讀提問。鼓勵學生自己思考、自己提出問題。突出重點：為什么說老天鵝很頑強？是“勇士”？

　　3、精讀體會。精讀描寫老天鵝破冰的句子，品詞析句，披文入情。體會老天鵝飛得快、高，“石頭似的”、“撲打”等感悟老天鵝落得快、重、有力、奮不顧身。啟發學生思考：除了用“頑強”、“勇士”外，還能用哪些詞語來形容這只老天鵝？在此基礎上，指導學生有感情地朗讀描寫老天鵝破冰的句子，表達出自己對老天鵝的敬意。

　　二、緊扣發散點，啟發想象

　　文章中有三處描寫了天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。可將此作為發散點，引領學生通過“讀、想、議、說”，理解群天鵝破冰的原因、場面、結果及精神。

　　請學生找出文章第3自然段中描寫天鵝叫聲的句子，展開想象：天鵝們的叫聲，可能表達了什么意思？讓學生體會到：天氣突變，湖面結冰，天鵝因找不到食物而面臨生存危險。

　　抓住第6自然段中描寫天鵝叫聲的句子，讓學生想一想：天鵝們的叫聲，還可能有什么意思？學生進入了生活的情景，不難理解群天鵝破冰熱火朝天、神奇悲壯的場面及它們同心協力的精神。

　　文章第7自然段中還有一處描寫天鵝叫聲的句子，又會是什么意思呢？引導學生結合上文聯想，了解天鵝破冰的結果，領悟“人心齊，泰山移”等人生哲理。最后再引導學生綜合比較，讀好三處描寫天鵝叫聲的句子。

　　三、設置支撐點，幫助復述

　　課文練習要求復述描寫天鵝破冰的幾段內容。怎樣讓學生樂于復述，能夠復述呢？

　　1、播放課件，強化表象。課件可再現天鵝破冰的過程。

　　2、分組“配音”，練習復述。組織學生以小小組為單位，當“配音演員”，給課件所呈現的場景配“解說詞”。要求學生將天鵝破冰的過程復述得既有條有理，又有聲有色。

　　四、觸發情感點，培育感情

　　斯杰潘老人為天鵝的舉動所震撼，所以，他“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”可引導學生悟情、蓄情、抒情，培養現代生態觀。

　　1、悟情。引導學生閱讀文章第8自然段，說說老人為什么“把槍掛到肩頭悄悄地離開”？獵槍“一直掛在墻上，再也沒動過”？“深情”是什么“情”？充分體會斯杰潘老人深深的感動之情、敬佩之情、愛憐之情。指導學生有感情地朗讀。

　　2、蓄情。組織學生交流課前所搜集到的有關動物有靈性、通人性的故事，如《麻雀》《生命橋》等；教師提供侯希辰的《獵人和狼》、江口喚的《鶴群翔空》等文章讓學生閱讀，調動學生的生活積累，進一步豐富學生的感性認識和情感。

　　3、抒情。設計以愛護動物為主題的公益廣告語。在富有個性化、人性化及感召力的廣告語設計、交流活動中，使學生進一步加深對課文的理解，關愛動物的情感得到抒發和升華。

《天鵝的故事》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　2.引導學生抓住重點詞句和標點符號，深入文本進行感受和體驗性閱讀，在讀中體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學重難點：引導學會抓住關鍵詞句，潛心體味語言內涵，憑借課文中的語言材料，體會天鵝為生存而勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　教師結合自身北方生活環境，讓學生初步感知冰雪，適時引入課題。

　　【設計意圖：依據學情，渲染環境，為下文的學習做好鋪墊。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，邊讀邊想：課文寫了一個怎樣的故事。

　　2.學生匯報。

　　3.教師小節：概括文章主要內容的方法。

　　4.瀏覽課文，標記課文的哪幾個自然段講述了天鵝的故事。

　　【設計意圖：依據學段目標，教給學生概括文章主要內容的方法，培養學生概括能力。】

　　三、品讀文本，個性感悟

　　（一）走近“破冰勇士”

　　1.默讀課文2～7自然段，畫出文中讓自己感動的地方，邊讀邊批注。

　　2.學生交流匯報，教師相機點撥、提升，品味天鵝的精神。

　　預設學生匯報，教師相機出示句子：

　　課件出示：老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　理解點一：“騰空而起”

　　⑴ 結合語境理解詞語意思。

　　⑵ 指導朗讀，讀出感悟。

　　⑶ 詞語遷移運用：生活中你還見過什么騰空而起嗎？

　　理解點二：“重重地”“像石頭似的”

　　⑴ 學生談感受。

　　⑵ 出示圖片，進行句式訓練：像       似的             。

　　⑶ 對比感受，強化體驗。

　　⑷ 指導朗讀，讀出老天鵝的頑強、勇敢。

　　3.理解省略號的作用。

　　指導個性朗讀體會省略號的作用。

　　課件出示：老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　4.想象訓練：想象老天鵝經歷無數次猛烈撞擊后會怎么樣。

　　（預設課堂生成：老天鵝身體會疼、流血、羽毛掉落、遍體鱗傷……）

　　5.引導感悟，齊讀第5小節。

　　【設計意圖：抓重點語句，形象畫面，進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　（二）品讀“群鵝破冰”

　　1.師生對話引出群鵝破冰語段。

　　2.生生交流、教師點撥。

　　課件出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　理解點一：幾只天鵝、天鵝群

　　理解點二：齊心、歡快

　　3.學生談體會，教師隨機板書。

　　4.教師小結寫作方法。

　　【設計意圖：以讀代講，讀中感悟，品味群鵝團結協作精神。】

　　（三）感悟“三次叫聲”

　　1.引導學生瀏覽課文，畫出天鵝鳴叫的句子，聯系上下文體會含義。

　　2.學生匯報。

　　【設計意圖：整合天鵝的三次叫聲，回歸文本的整體。】

　　四、挖掘主題，升華情感

　　1.結合課題質疑：課文寫的僅僅是天鵝的故事嗎？

　　2.讀中感悟。

　　課件出示：從此以后，這支獵槍就一直就掛在墻上，再也沒有動過。

　　3.教師小結，升華主題。

　　4.圖片對比，發出呼吁。

　　【設計意圖：挖掘主體題，升華情感，讓學生受到心靈上的震撼，領悟人與動物應該和諧相處的道理】

　　五、布置作業，拓展延伸

　　學了這篇課文，學生的心靈被深深地震撼了，讓學生把自己的感受寫下來。【設計意圖：引導學生內化、生成語言，走進文本人物的內心世界，培養學生的讀寫結合的能力。】

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　師生問好

　　向臺下所有老師問好！

　　師：這節課我們繼續學習一個感人的故事，齊讀課題，瀏覽課文，看看課文主要寫了關于天鵝怎樣的故事？

　　生：這個故事主要寫了天鵝群在老天鵝的感召下，一起破冰的故事

　　師：你的概括能力真強

　　再來讀課題

　　誰能試著這句話凝練成兩個詞，誰在干什么？

　　生：我認為是天鵝破冰

　　師：跟老師一起來寫：天鵝破冰

　　默讀課文的第五自然段，畫畫讓你感動的句子。讀書在寫批注的時候，把你的讀書感受用自己喜歡的符號畫下來，把你的感受在書的旁白出用文字記錄下來。在寫批注的時候，可以抓住關鍵詞簡單來寫，停會匯報的時候再展開來說

　　師：一起來交流交流自己的感受

　　生：我是從經過這沉重的一擊……這句話看出來，自己很疼，為了讓大家存活，舍己為人的精神。

　　師：你能把你的感受帶到句子中讀出來嗎？

　　生讀（2人讀）

　　生：通過第二次、第三次……看出來天鵝的頑強

　　師：我們讀書不僅要讀文字而且要讀標點

　　生：我從騰空空而起，看出老天鵝毫不猶豫地看老天鵝的破冰

　　師：你真了不起，從老天鵝的動作就看出來了

　　生：他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝

　　師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎

　　生讀

　　師：還有哪個詞讓你有不同的感受

　　生：并沒有……這句話，那位他并沒有飛走，他是為了所有的天鵝，騰空而起說明他很有決心。他要自己去破冰

《天鵝的故事》教學設計 篇3

　　《天鵝的故事》教學設計

　　一、復習導入

　　今天繼續學習第16課，通過上節課的學習，我們知道課文中出現了三次天鵝的叫聲。打開書快速找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感？

　　二、精讀感悟：

　　1、在這三次叫聲中，最讓你感動的是哪一次？也就是文章的第幾節到第幾節?(第五和第六節！)

　　2、抓重點詞句品讀感悟五、六自然段。

　　a自由讀讀5、6自然段，畫出最能打動你的句子，看你從中體會到什么？（生自由朗讀，圈畫句子。）

　　b學生交流自己找的句子并談體會。

　　重點指導朗讀第5自然段，先讓學生自己讀課文，邊讀邊體會你覺得哪些詞用得好？然后逐次談體會，指導朗讀。

　　你們想不想親眼看看這感人的一幕？（課件演示）請大家一邊看一邊想一想：你覺得這是一只什么樣的天鵝？

　　c 感悟老天鵝的精神

　　你覺得這是一只什么樣的老天鵝？小結。有感情地再來讀讀這句話，體會一下老天鵝的精神。

　　3、品讀感悟整群天鵝的精神

　　除了老天鵝破冰的情景，五、六自然段中還有什么地方也深深地打動了你？誰來讀讀？（ 學生交流，老師點撥，指導朗讀）你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　三、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿終于——（引讀第7自然段）聽到天鵝們在勝利地歡呼，想想：它們會說些什么？

　　四、情感升華：

　　斯杰潘老人是怎么做的？誰愿意讀最后一自然段？（指讀）其他同學邊聽邊想：老人為什么沒有向天鵝開槍？而是離開了湖岸？讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　五、拓展延伸、 升華情感

　　1、總結課文。

　　2、欣賞圖片，升華情感。

　　3、通過這節課的學習，你有什么收獲？

《天鵝的故事》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、本文要抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神；另一方面學習蘊涵其中的表達方法，并遷移練習仿寫某一場面。

　　2、抓住關鍵詞句，通過創設一定的情境引導學生復述這個故事，培養學生的言語表達及思維能力；培養學生愛鳥護鳥的道德品質。

　　教學過程：

　　一、烘托背景，整體感知課文內容。

　　1、復習詞語。

　　2、 先讓我們認識下這節課將要了解的故事的主角 天鵝。

　　3、自讀課文，想想：課文圍繞“天鵝”講了一個什么故事？

　　二、感動引發，重點分析課文內容。

　　1、讀了這個故事，你最感動的是什么？ 學生讀引出天天鵝部分。

　　2、自讀寫老天鵝和天鵝群破冰的部分，批注，小組交流。

　　3、重點交流片段：

　　（1）閉上眼睛，聽范讀，仿佛看到了什么？

　　老天鵝的“壯舉”（第五節），用手演示老天鵝撲打在冰面上，在自由品析中指導：

　　①加提示語朗讀，要演示出天鵝的“騰空而起”、“重重地撲打”，表現出力度。

　　②同學們都已經看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎？

　　語言訓練：出示填空：老天鵝真——，你看它——— 。

　　③推敲兩個比喻：

　　——為什么說老天鵝“像石頭似的……”？天鵝那般美麗漂亮，這種比喻恰當嗎？

　　三、把握主線，深入理解課文內容。

　　1、天鵝的“鳴叫”在課文中出現了——次，請找出來。正如我們學過的《鳥語》那樣，你想下可以將天鵝的鳴叫翻譯成什么話？首先我們看下課文中已經翻譯出來的第二次。

　　（重點第二次）。出示文段：

　　①在什么情況下出現的這次鳴叫？

　　②這群天鵝為什么會加入到這個勞動之中？

　　③自由讀第5、6兩節：有什么問題要問。（學生自主質疑，教師小結）

　　④討論、小結：感受老天鵝的勇敢精神與智慧以及群天鵝的團結奮斗等品質特點以及作者的表達方法（運用比喻、擬人、對比等）。

　　再讀5～6兩節回味。

　　3.自學天鵝的第一次的鳴叫與第三次鳴叫，可以將她們翻譯成什么話，并讓學生扮演。朗讀指導：應該用什么語調來讀。開展語言訓練，培養學生的想象力。

　　四、回環整合，拓展延伸并深化主旨。

　　1、齊讀課文，讓學生復述故事。

　　2、這個故事打動了我們。作為在現場的斯杰潘老人，親眼目睹了這一悲壯的一幕，他更被深深打動了。聽老師范讀思考。

　　3、點撥：老人講到最后，為什么要深情地說這是一群“可愛的鳥兒”，他為何不說這是一群“勇敢的鳥兒、團結的鳥兒”？

　　當時老人為什么沒有狠下心來打掉它們呢？又是什么使得老人把獵槍永久地“掛”了起來呢？

　　小結：他掛的僅僅是獵槍嗎？老師可以總結時說出來。天鵝與我們人類一樣，它們、我們還有我們賴以生存的大自然，就是一個和諧的大家園。我們從天鵝身上學到什么？聯系生活，說下生活中還有哪些發揚了這樣精神的場面。

　　我們最近關注的四川地震大災難中，我們四川人們為了生存，救災戰士為了……譜寫了一首有著一樣崇高團結頑強的精神的壯歌。

　　布置作業：運用點面描寫場景突出救災戰士的團結協助、勇敢頑強的精神，寫下自己的感想。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　老天鵝        整群天鵝 重重撲打             齊心歡快

　　可愛

《天鵝的故事》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點：

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

　　1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

　　學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）

　　2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克嚕！”）讀——

　　在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

　　用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

　　3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第18課（板書課題：天鵝的故事  學生齊讀課題）

　　二、讀文存疑，以疑促文本再讀

　　1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

　　三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

　　板塊一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” 與《麻雀》對比，促使情感遷移。 (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　請學生帶著理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　老天鵝的身上會怎么樣？（遍體鱗傷）那他為什么還要用力撲打冰面到裂開為止？（奉獻精神）

　　2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有20-30厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

　　5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）再讀第5段

　　板塊二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

　　1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

　　自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心、齊心協力、 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克嚕——克嚕”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

　　指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　板塊三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

　　1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克嚕——克嚕！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　2、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　四、回歸問題，感受人與自然的和諧

　　1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

　　2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？再讀最后斯捷潘老人的話

　　小結：對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。

　　五：創設情境，抒發情

　　1、破冰成功了，天鵝家族要召開一個表彰大會，你覺得應該授予他們什么獎？為什么？（任選其一）

　　老天鵝（勇敢、無私奉獻、破冰勇士……

　　天鵝群（團結一心）

　　2、學生互評：①評的什么獎？原因闡述清楚（從天鵝的動作、精神等不同角度去談）。

　　②內容文通字順

　　3、教師小結

　　破冰的勝利離不開老天鵝的帶領和勇敢、堅持不懈的精神，也離不開天鵝群的團結一心，努力拼搏，這些都是天鵝們帶給我們人類的感動，是生命創造的奇跡，所以斯捷潘老人永遠的放下了獵槍，那我們人類到底應該怎樣與動物們相處呢？

　　動物們是可愛的，他們的生命和我們人類一樣寶貴，希望大家珍愛每一個生命，讓生命之花開的更加燦爛。

　　板書設計：                                    

　　16、天鵝的故事    

　　老天鵝        勇敢、奉獻

　　破冰勇士

　　天鵝群        團結、拼搏

《天鵝的故事》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能理解體會課文第五、六、七自然段。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備1、搜集一些關于天鵝的資料2、多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　1、今天，我們繼續學習第十六課《天鵝的故事》。（指板書，齊讀）

　　2、通過上節課的學習，誰來說說課文主要講了有關天鵝的什么故事？

　　（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰捕食的故事）。

　　3、這個感人的故事是斯杰潘老人告訴我的，他最后說了這樣一番話：（出示課文最后一段。），指名讀，聽了他的朗讀，你有什么疑問嗎？學生質疑。

　　同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？

　　直奔重點，自學思考。

　　出示自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　學生自讀，教師巡視指導。

　　指名說說：哪些段落最讓你感動？為什么？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　再次自由輕聲讀一讀第5、6、7自然段。提出要求：邊讀邊想邊畫邊寫，寫出自己的感受和想法。學生自學思考，教師巡視指導。

　　三、交流品讀，體會段落。 

　　第5自然段

　　1、討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　2、引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”“第二次，第三次……”“重重地撲打”“沉重”等發表見解。

　　3、理解重點句——像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　引導學生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？

　　4、出示動畫：老天鵝撲打冰面。

　　老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

　　5、老天鵝勇敢奉獻的精神，打動了我們，我們沒有理由不讀好它。各自讀第5自然段。出示第5段，提示注意讀好重點詞句。

　　①學生練習朗讀②指名兩生讀，評價③齊讀。

　　第6自然段

　　1、面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？提示點撥：破冰勇士

　　2、快速讀課文第六小節，你聽到了哪些聲音？

　　3、學生交流：（“嚓—嚓—”的冰層裂開聲、撲打冰面聲、叫聲……）

　　4、過渡：有些聲音我們可以用耳朵聽見，有的聲音卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會

　　引讀第一句，這只老天鵝在破冰，別的天鵝心里有什么聲音？指名學生交流。

　　5、引讀最后一句，相機指導朗讀，注意讀出力度。

　　多么團結、拼搏的一群天鵝，此時老師想和你們合作一次，只要我們齊心，我們也一定能讀好這一小節，師生齊讀最后兩句

　　交流板書：從我們剛才整齊的朗讀中，從每只天鵝都以血肉之軀為武器去破冰中，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　第7自然段（多媒體出示）

　　1、看課件，導讀第七自然段。

　　2、出示問題討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

　　3、你能聯系課文的內容，想想這兩次叫聲好象在說些什么？指導讀，評議

　　四、回環整合，深化感知。

　　1、同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大。（再次出示最后一段）

　　2、讀完這一段，你有什么問題想問斯杰潘老人的嗎？

　　3、討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？（板書：端掛（30年））

　　他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？指名說一說。

　　4、扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、總結升華。

　　師總結：老人用30年掛著不動的獵槍表示了他對動物的一顆愛心，這正是我們學習這篇課文后應該有所收獲的地方。我們應該從這篇課文中學到兩點：第一是學習天鵝“勇敢、奉獻、團結、拼搏”的精神；第二是向老人學習對動物的一顆愛心，保護動物，不傷害它們。

　　六、布置作業

　　1、你在生活中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

　　2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

　　3、小鳥是人類的朋友，我們應該與小鳥和諧相處，與其它動物和諧相處，請你寫一條愛鳥護鳥的宣傳語吧。

　　板書設計：　

　　教材簡析

　　課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。

《天鵝的故事》教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：93

　　《天鵝的故事》第一課時教學設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。

　　2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。

　　3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文5～7自然段。

　　2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教具準備：投影片

　　教學過程：

　　一、故事導入，激情入境

　　1、播放音樂，講述故事：

　　俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地感受到他們對生命的真愛。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克嚕——克哩——克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。

　　2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。

　　二、交流預習，指導朗讀

　　1、自由朗讀課文。

　　2、指名領讀生字。

　　3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？

　　4、指名分段讀課文，相機指導。

　　（1）“您老喜歡打獵”。

　　（2）“克嚕——克哩”中“——”的作用是聲音的延長。

　　（3）“像石頭似的……冰面上。”

　　4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？

　　板書“感人”

　　三、細讀體會

　　1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。

　　2、反饋：相機學習第五自然段。

　　（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。

　　（2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？

　　指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？

　　再讀課文。

　　（3）齊讀課文。

　　（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？

　　（5）齊讀課文。

　　3、學習第六自然段。

　　（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。

　　（2）討論“歡快”。

　　（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現在它們的叫聲中，表現在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。

　　4、學習第七自然段。

　　（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。

　　5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。

　　然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節課接著討論。

　　四、作業

　　1、師出示生字詞，描紅生字。

　　2、提示運用詞語復述課文。

　　3、布置作業：（1）復述 （2）找話題，設疑問。

　　板書設計：

　　7.天鵝的故事

　　感人  老天鵝   頑強的破冰勇士

　　天鵝群

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《天鵝的故事》教學設計 篇8

　　作者:張忠誠

　　課題《天鵝的故事》，不同于課題《鳥語》。“鳥語”提示了課文的主要內容，而“天鵝的故事”則概括了課文的主要內容。既然是故事，課文在開頭和結尾為什么還要出現斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。而《鳥語》有關爺爺提醒我上學一段，則是襯托我與鳥兒交談的入迷，襯托我愛聽鳥兒的歌聲與軟語，就如金圣嘆所言，這叫背面敷粉。他遠沒有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關愛。

　　下面我們再來看課文的主體天鵝的故事——一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。既然是故事，就會有起因、發展、高潮、結局。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。

　　老天鵝為什么要舍命破冰？是這個故事的關鍵情節。弄懂了這個問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？ 是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預料，有些揭竿而起的味道。因為當時冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。我們常說時勢造英雄，老天鵝就是那個環境與境遇造就的英雄。就像歷史造就了一代偉人，毛澤東一樣。從這個角度看，老天鵝的“騰空而起”更顯英雄的壯烈，英雄的無畏，英雄的偉大。作者在描寫它破冰，先是一個細節描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時已經抱了必死的決心，是詳寫、實寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內，會心于言外。

　　老天鵝行為的另一層意義，是它在用自己的行為震撼群鵝，感召群鵝，團結它的伙伴，喚起它們一同加入破冰隊伍。別的天鵝為什么呆呆地站在那里，那是因為老天鵝的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下，群鵝一同加入了破冰隊伍。課文中有一句話：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這是為什么？這就是英雄的作用，英雄的凝聚力、團結力。那激動人心的勞動號子：“克嚕——克哩——克嚕”，不就是在證明這一點嗎？

　　老天鵝行為還有一層意義不容我們忽視，任何事情的完成，僅僅*個人的力量是不夠的，它還要依*集體的力量。否則，哪有群鵝“克嚕——克哩——克嚕”勝利的歡呼。這在告訴讀者，告訴學生，要處理好個人與集體的關系。此點的認識，對于現在的學生非常必要。

　　由此我們可以說，天鵝的故事有條明線，也就是故事發展的順序。另外還有一條暗線，就如山水畫中的道路，時而顯時而隱。這條暗線，是老天鵝與群的關系，也就是我們上面所講老天鵝行為的三層意義，它以一物攝全篇。這正是作者高明之處。恰如古人所說：“美人細意燙貼平，裁縫滅盡針線跡。”

　　也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現主題的道具，能引起故事 ，結束故事，深化讀者對文章主題的理解。 這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。

《天鵝的故事》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　一堂扎扎實實的語文課——聽《天鵝的故事》有感

　　踏著細雨提前十分鐘趕到五巷小學，很樂意參與他們的校級研究課。教室里干凈整潔，學生正埋頭讀書。不一會兒，聽課的老師陸續到齊了，課也就開始了。

　　今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進入了狀態。學生剛開始似乎有點怯場，舉手的寥寥無幾。隨著教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往后讀書、思考、回答愈加生動，課堂氣氛也熱烈起來。

　　周老師執教的是四年級的《天鵝的故事》第二教時。由于教師對文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時揮灑自如，范讀時激情澎湃，點撥時亦顯得游刃有余。縱觀整堂課有以下幾方面較為突出：

　　1、抓住關鍵詞引導感悟“破冰勇士”。

　　天鵝破冰這部分是最精彩最生動的，誰讀了都會深受感動。教師首先引導學生與文本展開對話，劃出最使自己感動的部分。學生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞后教師相機板書“石頭似的”并要求學生再次閱讀文本，思考“為什么把美麗的天鵝比作石頭似的落下來?”學生在朗讀中深深地體會到只有像石頭一樣一次次才有可能破冰,體會到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強的，油然而生對老天鵝的敬佩之情。

　　接下來教者又引導學生找到“終于、繼續”等詞進一步體會了老天鵝為了讓大家的得以生存無數次頑強地撲打冰面，全然不顧自己安危的大無畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學生的腦際。

　　2、  抓住重點句進行朗讀指導和訓練。

　　朗讀永遠是第一范文的主旋律，這堂課上周老師對學生的朗讀指導得法，訓練到位，效果也是顯著的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無畏后，及時讓學生練讀。更值得欣賞的是當學生在讀中體會的不僅是頑強還有對老天鵝壯舉的不忍時，教者及時給予了地肯定，個性化的朗讀指導水到渠成。在六、七兩個自然段中描寫天鵝群體齊心歡快破冰的場面以及破冰后歡呼的場面時，教者通過自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學生對文本的感悟，聽著學生聲情并茂的朗讀，那團結拼搏，共享喜悅的場面仿佛就浮現在眼前。

　　3、  著力通過換位體驗引導學生走進文本世界。

　　在教學中為了進一步拉進學生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問方式“如果你是老天鵝，你會想什么？”“如果你是其中的一只天鵝，你會對老天鵝說什么？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會怎么做？”這樣的提問方式只要運用恰當，對學生順利進入文本，進入文本中人物的內心是非常有幫助的，同時也是訓練學生想象能力和口頭表達能力的重要途徑。如果在平時教學中能恰到好處的運用并做到位，天長日久學生的語言和思維發展將會出現質的飛躍。

　　如果今天的課堂上教師再少講一點少問一點，多留出一點時間和空間讓學生深入文本世界進行感受和體驗性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動物在危難時刻的壯舉，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼內心的深情，將會使我們的第一范文更加深刻更加美麗。

　　總之，今天透過這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時也看到了他們團結協作、銳意進取的新氣象，相信他們的明天一定會更好。

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《天鵝的故事》教學設計 篇10

　　設計理念：

　　語文教學強調的是工具性與人文性的統一，“立足工具，弘揚人文” 需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節課旨在捕捉課文的關鍵句段，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。

　　學習目標：

　　1、品讀文中天鵝破冰的句子，并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。

　　2、感悟天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。

　　3、培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。

　　學習重點：品讀文中天鵝破冰的句子，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。

　　學習難點：培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。

　　學習準備： 幻燈片

　　學習過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、復習生字詞。

　　3、播放天鵝圖片，欣賞。

　　看了圖片，你腦海中浮現了哪些詞語?匯成一個字，那就是美！

　　4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢？

　　（出示：“多么可愛的鳥兒啊！） 師板書：可愛

　　【設計意圖：對課文內容概括的訓練，使學生整體感知美麗的天鵝。】

　　二、品讀詞句，感悟精神

　　1、這么可愛的鳥兒，給老人帶來怎樣的心靈觸動呢？（出示最后一段）聽了老人的話，你有什么疑問嗎?

　　【設計意圖：調動學生的問題意識，讓學生與文本與作者進行更好地溝通。】

　　2、今天，我們就帶著自己的問題，一起回到那30年前寒潮降臨的早春。看看這是一只＿的老天鵝。（學生帶著問題，默讀課文第5、6自然段。）

　　重點感悟預設：

　　A、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　（1）談感受。

　　（2）指導朗讀，體會比喻句。

　　（3）齊讀。

　　B、經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　（1）體會用詞的生動和比喻句。

　　（2）談感受，體會省略號。

　　（3）指導朗讀。

　　3、生的朗讀帶動師范讀。

　　4、在老人30年的記憶中，老天鵝撲打冰面的每一下動作，每一次聲音都那么清晰，讓我們對老天鵝的千言萬語，傾注在朗讀上吧（配樂齊讀）

　　【設計意圖：學生用心品讀句子，感悟天鵝破冰的場面，體會老天鵝的勇敢頑強】

　　5、同學們，如果你是這群天鵝的一員，你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得？

　　6、誰愿意來幫幫老天鵝，還有誰想讀？孩子們，讓我們一起幫忙吧（齊讀）

　　7、有了你們的.幫忙，湖面更是熱火朝天。 沒有人指揮為什么那么齊心？用身體破冰是件痛苦的事情，為什么那么歡快呢?

　　8、現在我們看到了一群怎樣的天鵝？指導學生讀。

　　（板書：齊心協力）

　　【設計意圖：通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比，滲透團隊合作的重要性。】

　　9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子，指導學生感悟天鵝勝利的喜悅。

　　三、復述故事，感情升華

　　1、根據老師的提示，試著講述這個故事。

　　【設計意圖：訓練學生整體把握天鵝破冰的故事，提高學生的語言表達能力。】

　　2、回歸課前提出的問題，揭示問題答案。

　　3、把老人的收獲寫在課文結尾處。

　　【設計意圖：培養學生愛護鳥類的意識，懂得生態平衡的重要性。】

　　四、小結全文，感知寫法

　　五、作業超市

　　1、你在生活中，或在電影、電視中，見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?寫下來。

　　2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。

《天鵝的故事》教學設計 篇11

　　作者：范海麗    轉貼自：轉載    點擊數：155

　　《天鵝的故事》教學實錄

　　范海麗

　　師：上節課老師和同學們一起學習了一篇非常感人的文章，那就是——

　　生：（齊讀課題）天鵝的故事。

　　師：通過上節課的學習，你知道了什么？

　　生1：斯杰潘老人愛打獵。

　　生2：天鵝很頑強。

　　生3：老天鵝很勇敢。

　　師：說的真好，足以證明大家上節課學得很認真。在上節課中，同學們也提出了許多疑問，還有的同學在家中讀書又產生了新的疑問，你的疑問是什么？來大膽地說說。

　　生1：為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？

　　生2：老天鵝為什么要那么不顧一切地去破冰？

　　生3：當時天鵝群離斯杰潘老人只有之四十米遠，為什么老人沒有開槍打死它們。

　　生4：老人的槍為什么一直掛在墻上，至今沒有取下來？

　　師：同學們真會讀書，發現了這么多問題，看來不少同學都是會提問的小能手了。那，有了問題怎么辦？

　　生1：問老師。

　　生2：問同學。

　　生3：問書本。

　　師：好，現在我們就一起去問問書本。請大家輕輕地打開課本，用心地去讀課文，邊讀邊想剛才的問題，還可以將自已的想法，自已在讀書過稱中產生的感受或疑問，用簡煉的語言寫在書中空白的地方。

　　（生默讀感悟。）

　　師：許多同學都養成了不動筆墨不讀書的好習慣。真好！讀好的同學可以先和你同圍的同學交流，你可以說說你的感受或疑問，也可以將自已的感受通過讀傳遞給你的同桌，看能不能打動他。待會兒我們全班一起交流。

　　生和同圍的同學交流。

　　師：你的感受是什么？是從哪些地方感受到的？

　　生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。

　　生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。（板書：老天鵝勇敢）

　　生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強。（板書：頑強）

　　師：同學們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現出來嗎？先自由讀，待會兒我請人來讀。

　　生：（自由讀）“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”

　　師：劉婷婷請你來讀，其他同學邊聽邊想象老天鵝破冰情景。（劉婷婷讀得投入，同學們聽得專注）

　　師：你還從哪些地方體會到了老天鵝的勇敢、頑強？

　　生：還有從這句話也可以感受到老天鵝的勇敢、頑強。“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴大。”

　　師：不錯。同學們還記得在上課剛開始時提出的問題嗎？

　　生：（搶答）為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？

　　生1：我知道。因為老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲，勇敢、頑強地去破冰，所以稱它為“破冰勇士”。

　　師：說得好。讓我們一起來感受這位“破冰勇士”的勇敢與頑強。

　　生：（齊讀）“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴大。”

　　師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景啊！如果你就是冰面上的一只小天鵝，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？又會怎么做呢？

　　生1：我想老天鵝真勇敢啊！

　　生2：老天鵝真偉大，他為了讓我們找到吃的，不惜犧牲自已的生命。

　　生3：我也要像老天鵝一樣去勇敢破冰。

　　師：天鵝是非常有靈性的鳥兒，它和你想的一樣，文中也作出了精彩的描寫，將它找出來，讀一讀。

　　生：（自由讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：請大家看文中的插圖，這就是天鵝們集體破冰時的場面。請大家仔細觀察，說一說，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又感受到了什么？

　　生1：我看到了許多天鵝都在破冰，仿佛聽到了它們的叫聲。

　　生2：我看到有的天鵝也學著老天鵝的樣子，高高地飛起，再像石頭似的用自已的胸脯和翅膀撲打著冰面，有的天鵝沿著冰窟窿的邊緣用力地撲打，冰面在慢慢擴大。

　　師：你觀察得真仔細。

　　生3：我仿佛聽到了冰層裂開的聲音“嚓——嚓——”

　　生4：我仿佛聽到了天鵝在一齊叫著“克嚕——克哩——克哩”。

　　生5：我剛才用心地看了圖，又聽了前面幾位同學的精彩發言我覺得這群天鵝齊心協力，它們很團結，從它們的身上我感受到了一種拼搏的精神。

　　師：你說得太好了。老師將你說的“團結、拼搏”寫到黑板上。（板書：群天鵝、團結、拼搏）現在我想請我們班的全體男生來讀這段內容，因為男生有力量。

　　生：（男生齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：女生激動嗎？想讀嗎？全班一起來讀，讓我再次感受群天鵝的團結、拼搏。

　　生：（齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”

　　師：在天鵝們齊心協力、奮不顧身的拼搏下，小小的冰窟窿終于——（生接：變成了很大的水面）。就好像——（生接：聽了誰的命令似的）所有的天鵝——（生接：都同時結束了工作）。它們——（生接：昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦），不時發出——（生接：“克嚕——克哩——克哩”的叫聲）。

　　師：大家有沒有注意到天鵝的叫聲在文中出現了幾次，快看書，找一找，看出現了幾次？（生：3次）每次的出現天鵝們在干什么？你聽到之后想到了什么？

　　生1：第一次出現時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。

　　生2：第二次出現時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們人類的勞動號子“兄弟們，加油！齊心干哪，加油！”

　　生3：第三次出現時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心。”

　　師：同學說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎？

　　生：（高興地讀）

　　1、“克嚕——克哩！”

　　2、“克嚕——克哩——克哩！”

　　3、“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：誰愿意站起來，讀給大家聽。

　　生1：“克嚕——克哩！”

　　師：真是一只饑餓的天鵝。

　　生2：“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：你是一只有力的天鵝。

　　生3：“克嚕——克哩——克哩！”

　　師：這是一只高興的天鵝。你們三位同學體會得好，讀得也很棒。看到你們漲紅的小臉，看到你們眼中閃動的淚花，老師覺得你們是一群充滿愛的小天使。假如你是斯查潘老人，此時此刻，你會想些什么？做些什么？

　　生1：假如我是斯查潘老人，我會想：這群天鵝這么勇敢、頑強，這么可愛，我怎么忍心傷害它們。

　　生2：如果我再去傷害它們，我還有良心嗎？

　　師：老人和你們一樣，愛鳥護鳥，讓我們飽含深情地齊讀老人說的話。

　　生：（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！……”

　　師：現在對于你們提出來的問題，你能理解了嗎？把你的理解說給你的同桌聽。

　　生：（同桌交流）

　　師：你覺得還有哪些問題值得你去探究？

　　生1：我想去了解天鵝的生活習性。

　　生2：我想去了解在動物王國中還有哪些動物和天鵝一樣令人感動。

　　師：學了這篇課文后，你們想做些什么？

　　生1：我想將這個感人的故事講給家人聽。

　　生2：我想寫篇讀后感。

　　生3：我想寫份宣傳愛鳥護鳥的倡議書。

　　師：你真是個有愛心的孩子。同學們的想法都很好。讓我們大家揩起手來，共同保護我們人類的朋友——鳥兒，讓它們和我們一起健康、快樂地生活在這個美麗的地球上。

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《天鵝的故事》教學設計 篇12

　　梅嶺小學 2006  —  2007 年度第 二 學期研究課記載表 學科語文年級四年級執教者許文燕教學日期5月16日教   學   設   計16、《天鵝的故事》教案教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。教學過程：一、談話激趣，揭示課題1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。二、初讀課文，整體感知1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。2.讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、直奔重點，以情施教1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。2.學生自讀思考，教師巡視指導。3.討論交流，相機點撥。討論：哪些小節最讓你感動�熜〗Y：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。第五自然段（1）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢　奉獻）讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你_______________！）（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。第六自然段（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？�煟�4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏　團結）第七自然段（1）導讀第七自然段。（2）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？�熕摹⒒丨h整合，深化感知1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？［板書：端　掛（30）］他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？3.扣住“深情”，讀好第八自然段。五、發出倡議，延伸學習動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。評 課 情 況在教學中，可貴的是：教師的作用體現在主“導”上，當同學們的思維出現阻塞時，教師沒有迫不及待地問答案，而是用體會重點句子含義的形式去疏導，讓學生在這個過程中感悟，體會。教者在教學過程中突出重點，有效地突破難點，緊緊把握文章的線索，處處扣住作者的寫作方法，真正做到了讀寫結合。作業中的寫話安排的適時，意圖明確，體現了書香課堂的初衷。不足：老天鵝“重重地撲打”，年輕天鵝怎么能“呆呆地”看著呢？文本有問題，教師要有質疑文本的意識。評課人：趙月華 孫燕 丁晶 謝仁萍 王鎖歡 周樂 馬俊林 趙小華 丁秀琴 邱萍 陳鐘教   學   反   思《天鵝的故事》這篇課文，講了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝群奮勇破冰覓食的事情。那只老天鵝勇敢頑強的破冰場面生動而又鮮明，充滿震憾。在教學之前，我在想，如何通過語言文字的教學，讓學生們也能有這樣的感受，讓文本對他們真正地震憾一次呢。在教學時，我并沒有從斯杰潘老人引入，而是由課題直接引入，讓學生說說課文是寫“天鵝（勇敢頑強）（破冰）的故事。”然后直接教學“破冰場面”，在教學破冰場面時，適時引入當時的環境，即寒潮降臨情景。這樣會更加突出這個破冰場面。破冰場面又有三小的情景場面，即老天鵝破冰，群體破冰，覓食圖，這三個小場面中，當然老天鵝破冰最有感染力，所以這個片斷教學也應扎實重點地教學。教學這片斷時，我采取“讀出真實的畫面”“能感悟到畫面中老天鵝的勇敢頑強”“再把自己腦中的畫面，心中的震憾讀出來”。想達到這程度，必須扎實有效地組織學生與文本進行零距離，真切地對話。也必須得從細到，從那富有活力的詞語入手，如“騰空而起”應是什么的氣勢，“重重地”又是怎樣的形象，“石頭似的”這是教學的重中之重，我讓學生說說一把老天鵝比作石頭這準確嗎？從討論中，讓學生感受到老天鵝此時已不把自己再看成是天鵝，而是破冰的工具了，它和石頭一樣，都是不怕疼的。當然不怕疼并不是說不疼，讓學生想象一下，如果是拳頭腳撞擊冰好像還能承受了，而如果就是讓自己的胸脯直接撞擊，恐怕半米高我們就無法承受。就是從這些細節中，讓學生深深地感受到它的頑強破冰精神，然后讓學生再把這種理解，這種敬佩讀出來。讓學生能從抽象的文字符號中，讀懂生命的意蘊。然后又能把這個感悟通過讀表達出來，讓他人也為之震憾，這就是我要繼續追求的語文教學之路。 備 注 1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。

《天鵝的故事》教學設計 篇13

　　作者：丁雪飛 丁宏喜    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　《天鵝的故事》第二課時教學設計三

　　儀征實小丁雪飛丁宏喜

　　一、導入

　　1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，

　　只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。

　　這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）

　　這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　4、欣賞全文。

　　板書：

　　天鵝的故事

　　勇敢　團結

　　騰空而起

　　端　重重撲打　掛

　　齊心　歡快

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《天鵝的故事》教學設計 篇14

　　〔教學理念〕：

　　1、 重視讀中感悟，悟中生情，重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。以情施教，引導學生深入文本世界，進行感受和體驗，在此基礎上，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的情，領悟其中的理，三情共振，實現閱讀教學的三維目標的和諧交融。

　　2、教材承載著許多信息，確立“大語文觀”，從文本中習得語言，習得做人的道理，體現語文的工具性與人文性的統一，體現學語文和學做人的同意。發展學生語文素養的同時，發展學生的道德情感品質。

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文具體的語言文字，感悟天鵝勇敢頑強無私奉獻團結拼搏的精神。

　　3、培養學生珍愛生命保護鳥類的思想感情。

　　教學重難點：憑借課文具體的語言文字，感悟天鵝勇敢頑強無私奉獻團結拼搏的精神。

　　一、復習導入。

　　1、 同學們，我們繼續學習——《天鵝的故事》。（學生齊讀課題）這是個震撼人心的故事，帶著你的感情再讀課題——《天鵝的故事》。

　　2、通過上堂課的學習，誰用一兩句話來簡單說說課文主要講了天鵝的什么故事呀？

　　二、理清原因

　　1、師述：這是俄羅斯老人斯杰潘給我們講的一個真實的故事。三十年前的一個春天，一群美麗的天鵝滿懷希望地來到貝加爾湖，開始幸福的生活，沒想到，突然，寒潮來臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，一些剛飛來的候鳥只好又飛走了，斯杰潘老人出來打獵，他看到天鵝在冰面上互相呼喚著， 好象在討論：沒有吃的，怎么辦？

　　2、同學們，你們說怎么辦？

　　3、對，于是就有了今天天鵝破冰的故事。板書：老天鵝 群天鵝  破冰

　　〔教師富有激情的話語，為學習本文作樂情感鋪墊，將學生帶入意境之中。一個“怎么辦”激起了學生強烈的學習興趣，引出震撼人心的故事，。既增強了學生的主體感受，有調動了學生的情感參與，啟開了學生與文本對話之門。〕

　　三、直奔重點，感知冰面變化。

　　1、那么，在天鵝破冰的過程中，冰面發生了哪些變化呢？同學們，快快看看課文5----7小節，好好找一找冰面到底發生了哪些變化呢？學生讀文。

　　2、一處不落地說出來？交流，師相機板書：顫動—裂縫—小的冰窟窿—水面擴大

　　4、誰能看著板書連起來說說？

　　〔讓學生快速讀問的過程中，既感知冰面的變化，有從整體上感知了課文的重點段落。既習得了文本中的知識，有從大的塊面入手，是信息系統化。既是初讀文本，又是整和信息。〕

　　四、再讀整體感知。

　　可這厚后的冰面在老天鵝的撲打下，居然先是顫動起來，接著裂開小縫，然后出現冰窟窿……

　　說到這兒，老師建議我們同學再去讀讀課文的這3個小節，用心地去感受這其中的每一個字，每一句話，邊讀邊想象，邊讀邊感悟，什么地方最令你感動，感動得令你的心也顫動起來。

　　3、再讀文

　　5、學生交流

　　〔學生對冬天、初春的貝加爾湖缺乏親身的感知和體驗，無法想象當時的冰層之厚。老師的深情述說，這為下文感悟老天鵝奮勇破冰打下了扎實的情感基調。〕

　　五、精讀，感悟老天鵝。

　　（一）第5小節

　　1、師：同學們說得都很好，剛才x同學覺得老天鵝破冰（出示第5小節）這一幕最令他感動，確實這一幕也深深地打動了老師的心，現在就讓我先來細細品讀第一部分的文字，深切感悟一番。到底是什么深深地打動了你的心呢？

　　2、默讀課文第5 小節。

　　3、指名學生交流。

　　①胸脯和翅膀  重重     想象：用胸脯和翅膀重重撲打后老天鵝會是怎樣的情形？

　　（疼痛  拳頭演示  痛？老天鵝的痛是一種撕心裂肺的疼痛，還有呢？也許會流血也許會掉羽毛，老天鵝撞擊冰面的武器不是斧子不是錘子而是血肉之軀呀。它是在用生命在與冰層作較量啊 ！不僅僅是勇敢，還有不怕犧牲的精神。）

　　②象石頭似的      說話：老天鵝像石頭那樣重，下落速度快，不怕疼痛，只有空中巨石才能砸破這厚厚的冰層。多么堅強啊。多么確切的比喻。

　　③騰空而起  讀好騰空而起（天鵝是世界上飛得最高的鳥類，讀得更高一些）

　　板書：勇敢、頑強。

　　4、同學們，當斯杰潘老人看到這一幕時，他覺得此時的老天鵝就是一位—出示：破冰勇士。“勇士”理解嗎？現在老天鵝用自己的身軀來破冰，置身死于度外，來讀出它的勇？   指名讀。

　　5、老天鵝這竭盡全力的一擊也僅僅使冰面顫動起來而已，可是它并沒有放棄，接著是---引讀。

　　6、指導讀好“第二次、第三次……”

　　（師：你們讀得跟老天鵝一樣賣力。想想，老天鵝經過這么多次撲打后，還那么有力嗎？）

　　7、再指名學生朗讀。師趁勢而導：你在心疼它。

　　8、讀著讀著，此時你的心中對老天鵝產生了一種怎樣的情感？指名讀“地二次、第三次……”

　　9、你是怎樣的情感，就帶著你的情一齊來讀老天鵝破冰的這一幕吧！

　　生齊讀。

　　〔直奔重點，以情為切入點，披文入情，引導學生深入文本，與文本對話，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情。一句話用不同的語氣來讀，更是強調了學生閱讀的自主性，突出了學生的個性，多元化解讀了文本。〕

　　（二）第6小節

　　1、不僅這一處震撼人心，接下來這一畫面足以讓我們為之心頭顫動。

　　2、自己反復多讀幾遍，讀完后，你有什么想對大家說。

　　3、學生交流。

　　4、指名讀。

　　①誰來讀？讀出你心中的感動。

　　評讀：預設 你讀得太快了，天鵝 破冰這么容易嗎？這小小的裂縫都包含著老天鵝無數次的撞擊呀。

　　老師覺得你讀得真好，你為何讀得這么慢？你讀出了破冰的艱難，你讓我們看到了艱難的破冰場面，讀出老天鵝的頑強。

　　②指導 ‘嚓—嚓—’ 誰能讀出冰層破裂的艱難？讓我們想象冰裂開的樣子。

　　學到這兒老師的心情十分復雜，我又驚又喜，我也想來讀這一部分。（師范讀）

　　5、好，讓我們一起來讀好這一部分。

　　6、你們的讀讓老師眼前仿佛出現了老天鵝撲打冰面的一幕，我仿佛看到了冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，如果你就是群天鵝中的一只，此時，你會對你的伙伴們說些什么？生交流。板書：團結拼搏。

　　7、對，它們和你們想的一樣，它們真的這樣做了。引讀。

　　有幾只天鵝------，很快------。它們干得------。湖面上不時傳來陣陣------（‘克嚕—克哩—克哩，學生讀完后，師說：這可是互相加油助威的聲音，振奮人心一些！生再讀）就像那激動人心的------（這可是激動人心的勞動號子，來再激動的喊一喊！）

　　8、齊讀。

　　〔反復多讀，讓學生深入文本去感受、品位、探究，彰顯學生個性。運用想象讓學生去填補文本的“空白點”，這豐厚了學生的情感。〕

　　（三）回憶老天鵝

　　同學們，此時斯杰潘老人沒有說老天鵝和群天鵝一齊破冰，你們說，這只老天鵝上哪兒去了呢？此時此刻的它又會是什么摸樣呢？

　　靜靜地想一想。

　　生交流。師啟發：它是一只老天鵝，它完全可以命令其他的天鵝去干這件事，可它為什么要親自第一個去撲打冰面？讓我們鏡頭回放，再來看一遍老天鵝騰空撲打冰面的那悲壯的一幕吧！水再來讀這小節，相信此時你的感受一定會（與剛才不同）更深刻。

　　出示：變體詩

　　指名讀，齊讀。

　　〔此舉為鏡頭回放，再現了老天鵝那種為了群體無私奉獻的偉大壯舉。這再一次的撞擊著學生的情感之們。學生就在這討論交流中，對老天鵝的認識不僅僅局限于一種英勇的行為，還有更多：責任、身先士卒……學生的情感得到了升華。〕

　　（四）破冰成功

　　天鵝們經過努力，終于破冰成功，終于有食物吃了，它們在貝加爾湖里歡快捕食著魚蝦、玩耍、嬉戲，多開心呀！來，女生來讀，男生讀。

　　小結：這“克嚕—克哩—克哩的聲音從廣袤的俄羅斯上空，從遙遠的貝加爾湖畔不斷傳來，一直傳到三十年后的今天。

　　六、深化感知

　　故事講到這兒就結束了，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，深情地說：“---引讀”同學們，斯杰潘老人是獵人，當時離天鵝這么近，可他沒有開槍，卻把槍掛了起來，這一掛就是三十年，這到底是為什么呢？

　　七、總結全文

　　因為感動、敬畏、震撼，斯杰潘老人永遠掛起了他的那把獵槍。其實像天鵝這樣的動物還有很多，像天鵝的故事的文章還有很多，課后讓我們去說、去讀、去感受。

　　八、作業

　　1、復述天鵝們破冰的經過，把這感人的一幕講給你的朋友聽，回家講給你的父母聽。

　　2、課外閱讀：章廷樺《大自然的“暴君”》

　　〔情感仍在繼續，震撼人心的畫面將永遠定格，讓學生復述課文既是對文本的再現，也是對語言文字的積累與消化。這是一種語言的習得。而補充的課外閱讀，擴充了學生的學習空間，讓學生把在課堂上的情感生成遷移到課外讀本上，提高了學生的閱讀欣賞水平。〕

　　板書設計：                      天鵝的故事

　　老天鵝      勇敢頑強                    顫動

　　無私奉獻             破冰   裂縫

　　群天鵝      團結拼搏                    冰窟窿

　　水面擴大