《天鵝的故事》教案（精選14篇）

《天鵝的故事》教案 篇1

　　教學目標　　知識技能目標　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程方法目標　　1、通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解;

　　2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　情感態度價值觀目標　　借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學重難點　　通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備　　1、搜集一些關于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。

　　教學課時　　第二課時

　　教學程序　　教學內容　　教學活動　　學習方式　　教學策略

　　一、播放音效，激趣導入：　　1、聽鳥叫，猜測鳥;

　　2、揭示課題。　　1、 播放鳥叫的音效;

　　2、 板書課題。　　猜測鳥的聲音。　　通過創設情境及多媒體教學的輔助手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。

　　二、直奔重點，以情施教：　　1、找出課文中三次天鵝的叫聲;

　　2、學習天鵝的第一次啼叫;

　　3、感受老天鵝破冰;

　　4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的第二次啼叫);

　　5、自主學習天鵝的第三次啼叫。　　1、指導朗讀;

　　2、創設語境，激情朗讀;

　　3、借助多媒體輔助手段，指導重點詞句的理解、感悟;

　　4、播放眾天鵝破冰的動畫;

　　5、帶讀天鵝的啼叫。　　1、畫一畫句子;

　　2、讀中悟情;

　　3、快速默讀;

　　4、讀句子談體會;

　　5、融情入境，讀出體會;

　　6、自讀感悟。　　1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情;

　　2、創設情境， 激發情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。

　　三、回環整合，深化感知：　　1、帶領學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知;

　　2、總領文章感情。　　1、引讀;

　　2、總結，板書：人心齊，泰山移。　　1、對比朗讀;

　　2、回憶學過的民間俗語。　　引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。

　　四、情景對比，加深理解：　　1、欣賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝的故事作對比;

　　2、學習課文第八自然段;

　　3、升化文章感情。　　1、播放關于天鵝的音像資料;

　　2、 2、指導朗讀;

　　3、小結。　　1、將錄像與故事作對比;

　　2、討論;

　　3、有感情朗讀;

　　4、發揮感想。　　通過對比，及對老人情感變化的討論，結合自身的感受，進行情感的遷移。

　　五、總結課文：　　通過大家的發言，我分明看到了人與動物和諧相處的美好畫面，這樣的美好將永存我們心間。　　師總結。

　　六、布置作業：　　1、請你根據“老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功”的順序復述描寫天鵝破冰的幾段課文。

　　2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來。　　課件出示作業要求。　　課外作業。　　1、鞏固所學知識。

　　2、創設學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述經驗

　　板書設計　　

　　16、天鵝的故事

　　清脆的啼叫聲

　　勞動的號子聲 人心齊，泰山移

　　勝利的歡呼聲

　　教材簡析　　課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。

　　學情分析　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。

《天鵝的故事》教案 篇2

　　執教內容：蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》（課文內容見附件）

　　一、教材簡析

　　《天鵝的故事》這篇課文，描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

　　從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。從學情看，因為熟悉《丑小鴨》，學生對天鵝很有感情，易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容，但對文本的進一步理解以及學法、寫法的提煉，還需要教師的幫助與引導。

　　二、教學目標

　　1.學習生字詞，積累描寫天鵝的詞句。

　　2.了解故事內容，學習概括文章主要內容的方法。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文第五、六、七自然段的內容。

　　4.抓住重點段落，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育學生珍愛、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學習與自然和諧相處。

　　5.初步學習場面描寫的方法。

　　三、教學重難點

　　1.讀悟、讀寫結合，品詞析句，讓文本、教師、學生三情共振。

　　2.關注場面描寫的表達方法，了解故事類課文的學習方法。

　　四、教學具準備多媒體課件，天鵝破冰場景圖，寫話卡。

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）印象“天鵝的形象”（情境導入）

　　1.觀看天鵝視頻。

　　要求：用一個詞語談談天鵝給你留下的印象。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　（二）梳理“天鵝的故事”（整體感知）

　　1.初讀課文，掃清字詞障礙。

　　（1）出示閱讀要求：

　　自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不會讀、讀不好的地方多讀幾遍。

　　（2）學生自讀課文，教師巡視，關注學生讀書的姿勢和方法。

　　（3）檢查初讀情況，指名認讀生詞、填空。

　　①出示課后生詞：好奇 湖畔 胸脯 顫動 沼澤 塌陷 邊緣 結束

　　②出示從課文中歸類梳理出的三組詞組：（略）

　　小結：這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態和叫聲，在閱讀描寫動物的課文時，我們一定要注意學習積累這類詞語。

　　2.再讀課文，整體感知，學習概括課文主要內容的方法。

　　①出示閱讀提示：

　　快速默讀描寫天鵝破冰的段落，根據故事的起因、經過、結果，用簡短的話概括出故事的主要內容。

　　②學生讀文思考，教師巡視指導。

　　③交流、評議，小結概括課文主要內容的方法。

　　【設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，必須要讓學生自讀、自究、質疑、交流，學習字詞，掃清障礙，梳理文脈，對文本獲得鳥瞰式的全景把握。】

　　（三）品析“破冰的場面” （學習重點段落）

　　1.文章是圍繞哪句話寫的？由中心句“多么可愛的鳥啊！”引出閱讀要求：

　　默讀課文的五、六自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你對這些語句的理解。

　　2.學生默讀課文，師巡視指導。

　　3.交流、想象、朗讀，師相機出示有關段落引導品讀：

　　預設1：第5自然段，課件出示段落。

　　（1）引導學生品析 “騰空而起”、“石頭似的”等詞語及文中的省略號，指導朗讀，體會老天鵝的可愛在于它的勇敢和頑強。

　　（2）學生質疑，教師引導想象，加深理解，有感情的朗讀。

　　（3）小結學習方法：

　　通過讀文字、想畫面，我們體會到了老天鵝的可愛在于它的勇敢頑強，所以，“讀文字想畫面”是一種很好的閱讀方法。今后，大家在閱讀的時候可以多運用。

　　預設2：第六自然段，課件出示段落。

　　（1）讀了這段話，你們覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　（2）指導有感情的朗讀。

　　（3）小結。

　　【設計意圖：通過對關鍵詞的挖掘、重點詞的品味，讓學生深切體會到老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼；通過多形式多層次的反復朗讀品味，讓學生逐步感受到天鵝崇高的品質與偉大的精神。】

　　（四）學習“場面描寫” （能力遷移）

　　1.寫話練習，深化理解。

　　①出示：多么________________的天鵝啊！____________________。

　　②學生寫話，教師巡視指導。

　　③交流展示，完成“天鵝破冰圖”。

　　2.提煉場面描寫的方法，拓寬寫話素材。

　　①小結：場面描寫中，要抓住動作、神態、叫聲（或語言）等細節進行描寫。

　　②交流自己看到過的一些多人齊心協力做一件事情的場面。

　　【設計意圖：積累語言材料；落實課后練習；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。】

　　（五）課后練習

　　1.寫一寫（課后第五題）：請選擇在生活中，或在電影、電視中看見過的齊心合力完成一項任務的場面，試著把它寫下來。

　　2.想一想（課后第四題）：老人為什么沒有向老天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸？

　　七、板書設計：

　　天鵝的故事

　　老天鵝：勇敢　    

　　可愛    

　　眾天鵝：團結                      

　　第二課時

　　（一）復習回顧

　　1.聽寫詞語，同桌互相訂正。

　　2.指名用自己的話說說天鵝破冰的經過。

　　3.學生交流上節課課后練習：一個場面描寫。

　　（二）品析語言

　　1.引導學生快速找出描寫天鵝破冰成功后的句段，體會天鵝們此時愉悅、激動的心情。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　（三）指導復述

　　1.提出要求，練習復述“天鵝破冰故事”（5—7自然段）。

　　2.師生提煉、學習復述的方法。

　　（四）回環整合

　　1.有感情的朗讀全文，思考：文中幾處描寫了斯杰潘老人的獵槍？

　　2.學生自由讀課文的第8自然段。

　　引導質疑：讀到這里，你有什么問題要問斯杰潘老人嗎？

　　預設一：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且以后一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　預設二：斯杰潘老人的槍為誰而掛？

　　……

　　3.指導有感情的朗讀第一段、第八段，體會天鵝破冰對斯杰潘老人的心靈沖擊。

　　4.討論文章的寫作特點：第八段與課文開頭是什么關系？

　　5.寫話練習：你想對天鵝或斯杰潘老人或世人說些什么呢？

　　（五）布置作業

　　1.講一講：把這個故事講給你的父母或他人聽。

　　2.讀一讀：課外閱讀1-2篇關于動物的故事。

《天鵝的故事》教案 篇3

　　天鵝的故事(第二課時)

　　句容市下蜀中心小學  王祥念

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　學情分析：

　　這篇講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學生可從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.作者訪俄期間，在俄羅斯老人斯杰潘那里聽了一個關于《天鵝的故事》（板書）。

　　今天，我們繼續一起來學習這個故事

　　2.播放故事的整個經過。

　　3、一群天鵝遇到了什么樣的生存危機？（生回答）

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　①哪個詞感動了你？從中讀懂了什么？

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛

　　即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　③再讀感悟

　　④引讀：

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。（板書：生命）

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　六、總結全文

　　這三十年來，斯杰潘和動物們會怎樣相處呢？（板書：和諧）

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰   無法捕食

　　騰空而起   撲打水面

　　齊心協力   一起破冰

　　取得勝利   感動老人

《天鵝的故事》教案 篇4

　　16、天鵝的故事

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.播放課件（預備鈴時播放天鵝美麗的圖片）這年的春天，和往年一樣，候鳥們都陸續從南方飛回了貝加爾湖，準備過春。可是——

　　2、（用課件播放起因）：問，天鵝們面臨著怎樣的危機？

　　過渡：我們一起來看看天鵝們是如何度過這次難關的。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段， （出示第五自然段）自由讀。

　　感人至深的文章需要精心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞語，最好靜下心想一想，這個詞句表達了什么意思？為什么這么寫？大家細細體會一下，可以在詞語邊上寫寫感受。

　　①交流：

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛（石頭似的真的是石頭嗎？老天鵝把自己的血肉之軀當成了一塊沒有生命，不知疼痛的石頭，它是以什么為代價？它顧及到了嗎？老天鵝可真——勇敢、奮不顧身）

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，帶著生存的希望，帶著對天鵝群體的愛，帶著義無反顧的決心，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備重重地沖了下去。）（板書：奮不顧身）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，

　　在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想： _______ ？再來撞擊一次！（指名讀）；

　　在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想：________? 再用力一點！（指名讀）

　　在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，老天鵝又想： ________? 加油啊！（指名讀）

　　一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。盡管老天鵝已經血跡斑斑、精疲力盡了，但是它沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。這真是一位“破冰勇士”。

　　（播放課件）

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）（出示文字）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。（出示圖片）

　　這只小天鵝，你親眼目睹了這一切，你在想什么？那只呆愣愣的天鵝，你此時此刻想干什么？

　　一只天鵝來了，有一只天鵝來了，又來了一只……有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“擴大著”）它們有的————、有的——————、有的——————————。

　　聽，天鵝們那齊心的有力的叫聲，這叫聲————

　　聽過勞動號子嗎？（播放課件）勞動號子是比較短促有力的，湖面上傳來——（引讀）

　　小結：每只天鵝都憑著柔弱的血肉之軀，加入了破冰的隊伍，他們為自己的生命而拼搏，團結起來為自己爭取生存的權利。（板書：團結協作）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　1、在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　聽（播放聲音）

　　2、透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎看到老天鵝笑了，這是_________的笑，這是__________的笑。

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說__________

　　天鵝們，我們一起昂頭挺胸，發出勝利的歡呼吧！（讀:出示它們昂著……）

　　3、學到這，你有沒有話想對老天鵝和天鵝群說（課件出示填空）

　　這是一只____________的老天鵝，它__________________________

　　這是一群____________的天鵝，它們__________________________

　　五、引入第8小結

　　斯杰潘老人看到了這感人的一幕，即使他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀）他為什么把槍掛到肩頭悄悄地離開了湖岸，而且還把這支獵槍一掛就是三十年，動也沒有動過？

　　六、課文引申

　　1、課外資料補充：

　　2、小結：動物和人類一樣，具有感情，我們應該愛護動物，和動物和諧地生活。（播放圖片）

　　教學反思：

　　《天鵝的故事》選自蘇教版第8冊的第16課。本文主要講述的是一群天鵝面臨斷食的危機，一只老天鵝帶領一群天鵝勇敢破冰覓食的事情。文中的場面非常感人，這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。

　　教學過程中，我運用多媒體教學的優勢，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，課堂上教師、學生、文本三情共振，實現了閱讀教學三個維度的交融。

　　1、課始——創設意境，以景激情

　　在課堂教學中教師可運用信息技術，通過模擬情景，激發學生的情趣。課堂伊始，播放錄象。先出示了高貴優雅的天鵝在風景秀麗的藍天碧海悠然自得的倩影，并配上優美的旋律，學生一下子就能溶入多媒體所創設的情境中，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。接著畫面和聲音一轉，突現天鵝群的危機，讓孩子的一顆心也隨之提到了嗓子口，紛紛為天鵝群感到焦躁之極。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，也啟開學生與文本對話的閘門。

　　2、課中——激發情感，以情促思

　　一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生先體會重點詞語的含義，形象的老師的語言給了學生更大的空間，引導學生一步步走進老天鵝的心靈：“在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想？再來一次（朗讀） 在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想 ？努力點，用力點（朗讀）在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，  老天鵝又想？ 加油啊！（朗讀）。”接著讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，學生此時的情感已完全被那驚心動魄的畫面深深地震撼住了，不由地發出了一聲聲地驚嘆，。學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果

　　3、課終——豐富資源，情感共鳴。

　　把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的強有力的工具，也改變著學生的學習方式，教師不僅要提高自己科學運用現代化信息技術的能力，還要注意增強學生的信息意識。在課堂學習后，又運用多媒體作了延伸。補充了動物救人的感人故事資源，并出示了一幅幅動物和人類和諧相處的畫面，學生的情與文本、資源共鳴，概括出了文章的中心：人類與動物應該和諧相處。多媒體的延伸，不僅拓展了學生的知識面，更提高了學生的學習能力，使課堂教學取得了事半功倍的效果。

《天鵝的故事》教案 篇5

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第1課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的詞語，讀準文中的多音字，理解重點詞語的意思。

　　3.知道課文的主要內容，理清課文脈絡，能用較簡潔的語言進行歸納。

　　4.初步體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.用多種方法理解詞語的意思。

　　2.嘗試給課文分段，學會用比較簡潔的語言歸納段意。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　《新閱讀》相關補充資料

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.正確、流利地朗讀課文，給文中多音字“好”、“顫”、“脯”標注拼音，完成《補充習題》第二題中的第一小題。

　　2.自學生字詞，《習字冊》上的生字描一個寫一個，給生字組兩個詞，寫在家作本上，完成《補充習題》的第一題。

　　3.能正確、流利地朗讀下列詞語，選擇自己喜歡的方式進行理解。

　　寒潮來臨  北風呼嘯  湖面上凍 

　　騰空而起  重重撲打  破冰勇士 

　　昂頭挺胸  捕食魚蝦  勝利歡呼

　　4.嘗試給課文分段，并歸納出段落大意。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：理解課題

　　1.預設：美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……

　　2.生齊讀課題

　　第二板塊：預習展示

　　●     預習作業1（補充習題二1）

　　1. 校對批改

　　2. 交流總結

　　●預習作業3

　　寒潮來臨 北風呼嘯 湖面上凍

　　騰空而起 重重撲打 破冰勇士

　　昂頭挺胸 捕食魚蝦 勝利歡呼

　　①環境描寫。

　　②天鵝破冰的場面。

　　③破冰勝利。

　　●預習作業1（朗讀）

　　指名朗讀展示。

　　在教師的指導下練讀。

　　自由朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　預設答案：《天鵝的故事》主要講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。

　　（1）第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　（2）第二至第七自然段，寫一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的故事。

　　（3）第八自然段，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝 產生了喜愛和敬佩之情。

　　第四板塊：學習語言

　　出示學習單1

　　1. 默讀課文第一段，知道“訪俄期間”是指什么時候？比較“斯”和“期”。

　　2. 小組合作，有感情地朗讀。

　　第五板塊：完成作業

　　第一板塊：導入課題2分鐘

　　1.(出示天鵝的圖片)在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？

　　2.（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番認識，它絕不僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。

　　第二板塊：預習導學22分鐘

　　●預習作業1

　　1.選擇一名學生展示交流，交流時注意請其他同學說說另一種讀音的組詞。

　　2.導學：

　　①脯：讀“fǔ”時，理解為蜜餞果干，組詞：桃脯

　　②顫：讀“zhàn”時，理解為發抖，組詞：顫栗

　　●預習作業3

　　1.出示三組詞語，組織學生多種形式進行朗讀。

　　2.導學

　　★理解第一組詞語的意思：

　　指名讀第一組詞，用這幾個詞語形容當時的環境。

　　★理解第二組詞語的意思：

　　指名讀詞語，學習“騰”，注意左右部分所占的比例和位置。

　　（預習作業2）

　　★理解第三組詞語的意思，說說這組詞描寫的是什么內容？

　　●預習作業1：朗讀課文

　　導學：

　　（1）第三自然段要讀出斯杰潘老人的回憶語氣，要把他那種跌宕的情緒讀出來。

　　（2）第四自然段要讀出天鵝是具有靈性的天使。

　　（3）第五自然段讀出老天鵝的勇敢和果斷。

　　（4）第六自然段讀出有力、熱烈、歡快的語氣。

　　（5）第七自然段讀出歡呼的語氣。

　　（教師可以適當地示范）

　　第三板塊：整體感知5分鐘

　　1. 課文的主要內容

　　同學們已經認真地朗讀過課文了，你能用簡練的語言說說課文的主要內容嗎？

　　導學：課文主要寫了一件什么事？提示：課文講述了在（　　）情況下，（　　）帶領（　　）去（　　）結果（   　　）的   故事？

　　2. 理清課文脈絡。

　　課文可以分為三段，邊讀邊想：課文可分為哪三個部分？每個部分的意思分別是什么？

　　第四板塊：學習語言10分鐘

　　1. 明確任務。

　　2. 小組交流。

　　3. 指名匯報。

　　第五板塊：布置作業1分鐘

　　1. 完成《習字冊》。

　　2. 《一課一練》p54一、二題

　　作業

　　設計

　　1. 完成《習字冊》中字的描紅和書寫。

　　2. 認真朗讀這篇課文。

　　3. 完成《語練》p54一、二題。

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人：  施教時期2011年 月 日

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第2課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。  

　　2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，重點品讀老天鵝率領眾天鵝破冰的場面描寫，學習作者的表現手法。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1、引導學生品讀老天鵝為獲得食物獻身破冰的壯舉這個場面，會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，學習作者的表現手法。

　　2、老天鵝破冰過程中的三次鳴叫所蘊含深刻的含義。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　貝加爾湖湖型狹長彎曲，宛如一彎新月，所以又有“月亮湖”之稱。它長636千米，平均寬48千米，最寬79.4千米，面積3.15萬平方千米，平均深度 744千米，最深點1642千米，湖面海拔456米。貝加爾湖湖水澄澈清冽，且穩定透明（透明度達40.8m），為世界第二

　　預

　　習

　　設

　　計

　　在課文中共出現了三次對天鵝叫聲的描寫，3次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又分別包含著怎樣的感情呢？

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：聽寫詞語

　　1.聽寫詞語和句子。

　　2.組內互相批改聽寫。

　　3.訂正錯處。

　　4.指名朗讀所聽寫的句子。

　　第二板塊：自主品讀，精讀感悟。

　　答案預設：

　　第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；

　　第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　▲1.了解天鵝叫的原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。

　　2.相機出示訓練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說                   。

　　（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣！）

　　3.朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。

　　出示學習單一：

　　（1）默讀課文第五自然段，用橫線劃出最能打動你的語句。

　　（2）大聲朗讀這些語句，想想它為什么會打動你。

　　1.指名朗讀第5自然段。

　　2.答案預設：

　　（1）力量大。（聰明有智慧）

　　▲ 騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

　　▲提示： a、“騰空而起”是什么意思？

　　b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強調“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰！）   

　　這是只多么聰明、有智慧的老天鵝啊！

　　（2）老天鵝不怕犧牲。

　　抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。

　　雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險，但它不怕疼痛，不怕犧牲。（隨機補充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。）

　　從這段話中你還感受到什么？

　　（3）頑強的破冰勇士。

　　（4）引導到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強的精神。

　　誰能代替老天鵝表達它的決心，展現它的風采？指名讀。

　　（5）答案預設：堅持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅韌不拔；無私奉獻……

　　1.整群天鵝加入了破冰工作。

　　2.天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動下，都加入了破冰工作。它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！）

　　3.指名讀。

　　“不時”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。

　　（教師指揮學生分男女讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏的效果。）

　　4.a老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

　　b沒有堅定的決心，堅強的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協力，團結拼搏，怎么能戰勝困難？不見風雨怎么見彩虹！

　　5.齊讀第七自然段。

　　第三板塊：深化感知，升華情感

　　1.讀讀老人的話語。

　　2.小組交流自己的思考。

　　3.全班交流。

　　4.深情朗讀。

　　第四板塊：完成作業

　　第一板塊：復舊引新，聽寫詞句 5分鐘

　　1.這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》。

　　①默寫詞語：昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

　　②默寫句子：可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　2.請組內互相批改聽寫。

　　3.誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事。

　　第二板塊：自主品讀，精讀感悟。25分鐘

　　1.通過預習，你找到了幾處天鵝的叫聲？

　　2.每一處叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？

　　●抓第一次叫聲，體會失望與著急。

　　1.天鵝的第一次叫聲是在什么情況下說的？

　　2. 啟發想象：從叫聲中它們似乎在說什么？

　　3.指導朗讀。

　　4.小結：因為天寒地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運低頭的信心，使他們不由得發出了“克嚕——克哩！”的叫聲。

　　●抓第二次叫聲，體會激動與勇氣。

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。

　　導學：

　　（1）力量大。（聰明有智慧）

　　▲力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。

　　▲這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？

　　（2）老天鵝不怕犧牲。

　　老天鵝落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上有沒有危險？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？

　　（3）頑強的破冰勇士。

　　a、你從哪個詞感受到老天鵝的頑強呢？（第二次，第三次……）

　　b、怎么從這里就能感受到頑強呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數十次、上百次地撲打著。）

　　c、相機指名讀句子。（強調這里為什么用“，”而不用“、”？）

　　（4）老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？

　　（5）小結：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅硬的冰冷的冰面，你真是個破冰勇士！同學們，此時此刻你腦海里出現了哪些詞語？

　　●抓第三次叫聲，體會興奮與喜悅。

　　1.同學們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會對老天鵝說什么？

　　2.是啊，團結就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。

　　3.（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面啊！來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？

　　4.啟發想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說                   。

　　5.齊讀第7自然段。

　　第三板塊：深化感知，升華情感9分鐘

　　1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3. “深情”地朗讀第8自然段。

　　第四板塊：布置作業1分鐘

　　其實在動物與動物之間，人與動物之間還有很多感人的故事。課后再搜集一些關于動物的感人故事。

　　作業

　　設計

　　1.摘錄喜歡的詞句，多讀讀。

　　2.搜集一些關于動物的感人故事，和同學一起分享。

　　3.故事講完了，它深深地打動了我們，把你想說的話寫下來。

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人：   施教時期2011年 月 日

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第3課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.通過有感情地朗讀理解課文內容。

　　2.能復述課文5、6、7自然段，做到完整、清楚、感人。

　　3.體會天鵝勇敢、奉獻，團結拼搏的精神。并培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體會保護生態的重要性。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.能在完整、清楚的基礎上復述課文，做到感人。

　　2.體會天鵝的勇敢、奉獻、團結拼搏的精神。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　愛護動物的標語：

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;

　　是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。

　　4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.給每個自然段列出小標題，嘗試復述課文5—7自然段。

　　2.搜集愛護動物的標語，并模仿著寫一條。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：進入新課

　　齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示

　　1.自己輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。

　　2. 每組中一個同學說，一個同學評，其余同學認真傾聽，幫助復述有困難的同學。

　　3.指名復述，全班點評。

　　第三板塊：復述重點情節

　　2.出示學習單：

　　（1）有感情地朗讀老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰兩個部分。

　　（2）讀出自己的感受，可以在相應的語句旁寫上自己的想法。

　　（3）復述這兩個故事情節。

　　（4）學習時間5分鐘。

　　認真朗讀學習單，根據要求在自己學習的基礎上再在組內交流。

　　●出示描寫老天鵝破冰片段。

　　a、力量極大，完全不顧自己的安危。

　　b、一次又一次，頑強不怕犧牲。

　　c、不為自己，把生死置之度外，為了整群天鵝的生存。

　　●出示整群天鵝的片段。

　　a、團結、齊心協力，場面激動人心。

　　b、和老天鵝一樣勇敢、無畏，敢于和大自然抗爭。

　　●復述故事

　　1.小組復述，要求把故事說感人。

　　2.指名說，評議。

　　第四板塊：課外實踐

　　預習展示：

　　●交流搜集到的愛護動物的標語。

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;

　　是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。

　　4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　●     讀讀自己寫的標語，小組交流。

　　第一板塊：導入新課1分鐘

　　1.上節課我們通過課文結識了一名俄羅斯老人，他叫斯杰潘，聽到了一個關于天鵝的美麗故事。我們今天一起再來聽聽這個故事。

　　2.齊讀課題

　　第二板塊：預習導學10分鐘

　　1.自由輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。

　　2.導學：

　　●列出小標題

　　湖面結冰無法捕食；

　　騰空而起撲打水面；

　　齊心協力一起破冰；

　　取得勝利感動老人；

　　●自己試著說說這個故事，最好用上小標題中的詞語。

　　3.看來說故事并不難，你們已經能把故事說完整、說清楚了，能把這個故事說得感人嗎？你們有什么好辦法？

　　第三板塊：重點復述感人情節15分鐘

　　1.其實，要把這個故事說得感人，關鍵是要把老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰的這兩個情節說好。

　　3.導學：

　　●出示描寫老天鵝破冰片段。

　　指名學生找自己感動的句子，談自己的感受，然后指導感情朗讀。

　　的確是令人肅然起敬的舉動，讓我們一起讀讀這一部分。

　　●出示整群天鵝的片段。

　　指名學生談自己的感受，然后指導感情朗讀。

　　●復述故事

　　分組準備，把故事說感人。

　　第四板塊：課外實踐13分鐘

　　1.鳥兒是可愛的，富有靈性的，斯鮚潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們，愛護動物，保護環境，人人有責，交流你搜集的愛護動物的標語。

　　2.請你也來寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

　　3.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物倡議書。

　　第五板塊：課堂總結1分鐘

　　親愛的同學們，天鵝是我們的朋友，動物是我們的朋友，整個的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個熱愛動物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！

　　作業

　　設計

　　1.完成《語練》剩余部分的作業。

　　2.把這個故事復述給爸爸媽媽聽。

　　3.寫一封愛護動物倡議書。

《天鵝的故事》教案 篇6

　　[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》

　　教者出示文中第二節“落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”

　　生l：(讀)……好奇地問：“‘您/老喜歡打獵?’”

　　師：有沒有與他讀法不同的?

　　生2：(讀)……好奇地問：“‘您老/喜歡打獵?’”

　　師：這句到底應該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應)

　　這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠距離“碰撞”。

　　(室內頓時“亂”作一團，不少學生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個學生走得很活躍，好像在搞“串聯”，學生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)

　　師(趁勢“點火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)

　　生3：我贊成生l，這句應讀成“您/老喜歡打獵?”，表現作者問老人是不是經常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

　　生4：我贊成生2，這句應讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。

　　生5：(指責生1方)若仔細品讀，“您/老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

　　生6：(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?

　　生7：(指責生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)

　　生8：(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)

　　主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據尚不足，要擺出更多事實。

　　生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。“老人點了點頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經喜歡打獵，但現在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)

　　生10：還有文末“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這句話也表明老人現在已經不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以“您老”開頭。

　　(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。

　　主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯系上下文以及作者的禮節，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!

　　(師生很有感情地齊讀：“您老/喜歡打獵?”)

　　[評：教者沒有唯教參而教學，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學實際中的難點，他的內涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活動之中，真可謂“從心所欲而不愈矩”。

　　《語文課程標準》在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出：“學生是學習語文的主人。在教學過程 中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習。”本片斷中，教者“開闔有度”、“收發有心”，讓學生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學生為了自己認知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思廣益。“有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學生的發展。”在辯論中，學生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯系上下文，理解老人的經歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。

　　有人說：“語感很玄乎。”的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學片斷中，不少學生反復品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]

《天鵝的故事》教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　一、整體感知。

　　1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。

　　2、你聽了這個故事想說些什么嗎？

　　二、討論學法。

　　那么我們怎么來學這個故事呢？交流。

　　三、列小標題。

　　1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。

　　2、據小標題概括故事的主要內容。

　　30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。

　　四、讀課文，找感動的句子，寫想法。

　　1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。

　　2、大組交流。

　　3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

　　4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。

　　五、復述故事。

　　六、寫標語。

　　1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

　　2、交流標語。

　　七：作業 。

　　1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰 無法捕食

　　騰空而起 撲打水面

　　齊心協力 一起破冰

　　取得勝利 感動老人

《天鵝的故事》教案 篇8

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：

　　1、尊重學生

　　新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。

　　2、讀“霸”全文

　　朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。

　　3、展開想象

　　語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

　　本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！

　　讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

　　閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

　　以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：

　　一、以人為本，尊重學生

　　新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。

　　二、以朗讀貫穿始終，加深理解

　　朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

　　三、以想象拓展思維，深化主題

　　現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。

　　當然，這節課也有不足之處。

　　個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與 “拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運！在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。

《天鵝的故事》教案 篇9

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學習重點：

　　1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　2、復述課文

　　教前準備：　有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。

　　2、談話激趣。

　　誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？

　　二、初讀指導

　　1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。

　　2、自學生字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　三、理清課文脈絡。

　　1、給課文每個自然段標上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？

　　2、討論交流，小結。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　五、精讀課文本1—4自然段。

　　1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。

　　2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。

　　3、指導朗讀課文本1—4自然段。

　　六、欣賞全文。

　　有感情地朗讀課文。

《天鵝的故事》教案 篇10

　　《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學為例，淺談如何領著學生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

　　一、導語渲染，啟動情感。

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生的認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有的知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。

　　片斷一：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是天鵝的故事。

　　簡短的幾句話不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。

　　二、整體感知，體驗情感，感其情。

　　有人說，中國的老師最能講，中國的學生最能考，講，被語文教師奉為天經地義的事。實行“課標”，教學活動中變化最大的就是學生成了課堂的主人，以學生為主，去感知，去理解，去體驗。

　　片斷二：

　　這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。

　　就這樣，學生在整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地　讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。

　　三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

　　“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。

　　片斷三：

　　自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。

　　這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，只有在學生悟不出，或出現偏差的時候，教師才適當點撥和講解，從而讓學生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

　　四、展開想象，表達情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可親”。學生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。

　　片斷四：

　　1、要求學生根據省略號想象畫面；

　　2、此時此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會對他產生什么感情，你想對老天鵝說什么？

　　3、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

　　學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

《天鵝的故事》教案 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：121

　　《天鵝的故事》聽課有感

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《天鵝的故事》教案 篇12

　　《天鵝的故事》說課設計

　　【說教材、目標、重難點】

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。   

　　這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。

　　【說教法、學法】

　　創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學生根據文本內容展開討論，然后展開課堂對話。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　【教學程序】

　　一、營造情境，形象感知

　　上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什么樣的故事？

　　·學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。

　　學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結構，完成第一課時的教學。

　　·閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

　　三、情字當先，直奔重點

　　1.教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

　　2.抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？

　　引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。

　　那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？

　　我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。

　　（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？

　　引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。

　　·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。

　　（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義

　　（5）此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。

　　·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直到領悟個中滋味。

　　3.教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

　　（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（2）學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。

　　4.三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

　　·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。

　　2.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閱讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重復，而是有實質性的發展。

　　五、雙文并學，課外延伸

　　1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。

　　2、練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。

　　·語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　【板書】：                       天鵝的故事

　　不懼困難       榜樣帶領

　　端                             掛

　　破冰勇士       團結拼搏

《天鵝的故事》教案 篇13

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了冰的湖面上發生了一個震撼人心的故事，昨天，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什么呢？

　　二、直奔重點，以情施教

　　的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀（7、8、9）這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

　　[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

　　師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？

　　生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

　　師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？

　　“騰空而起”， 誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

　　師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

　　生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

　　師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

　　生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

　　師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

　　生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

　　師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

　　生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

　　生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

　　生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

　　生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

　　師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！（能否用一個詞來說：奮不顧身、舍生忘死）現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

　　[學生繼續交流……]

　　省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次拍打。

　　（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價？這一幕可以用一個什么詞來說？（悲壯）你覺得老天鵝怎樣（板書：勇敢奉獻）

　　（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的這悲壯鏡頭。

　　（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第六自然段

　　（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？��

　　（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　●帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　■第七自然段。

　　（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

　　（3）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？��

　　▲讀出勝利的喜悅。

　　三、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　3.討論后歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）

　　師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

　　1：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？

　　2：你為什么悄悄地離開了？

　　3：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　4：老人說到這里為什么停住了？

　　師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。

　　生：老人為什么深情地說？

　　師：這個問題就有價值了！

　　生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？

　　師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？

　　師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]

　　生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

　　師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！

　　生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應該保護他們才對啊！

　　師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！

　　生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。

　　師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！

　　生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

　　師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！

　　生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。

　　師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！

　　師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是王老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　7.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。

《天鵝的故事》教案 篇14

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。

　　二、說教學目標

　　課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

　　根據教材的特點，學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我制定了如下的教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認識一下引號的作用。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　三、說教學重、難點：

　　《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。

　　重點：引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：讓學生學會抓住場面描寫、抓住重點語句、關鍵詞語進行探究性閱讀，理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　四、說教法、學法

　　以新課標為指導，以學生為中心，根據學生實際情況，我準備采用以下教學法，結合現代教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學生自主體驗感受讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　五、說教學流程

　　根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣幾個環節：

　　（一）營造情景，激發動機

　　要讓兒童的情感伴隨著學習，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動，新課標要求，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習的情境，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態

　　（二）始讀課文，初步感知

　　接下來進行第二環節的教學，初讀課文，整體把握文章的主要內容，讓學生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學生借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，根據提示學習分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎，為下一步品讀課文打好基石。

　　另外，引導學生認識一下引號的作用，細心的學生會發現本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結構上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內容之中，有需要分小節的，標點怎么點呢？就出現“引號的特殊用法”了。

　　（三）感受形象，情字當先

　　在學習的過程中，兒童的情感總是與他們對的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）學問學問，要學要問，

　　學生讀文存疑，以疑促文本再讀。

　　文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強的“破冰勇士”。天鵝群齊心協力、團結拼搏的精神也是文本力求表達的一個方面。在教學活動中，我認為要抓住關于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導學生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強的教學，，讓學生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關畫面，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達），

　　最后對這一畫面再次升華，讓學生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了                          ，看到了老天鵝                    。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

　　假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

　　在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）

　　從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。

　　在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻身精神后，帶領學習區感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學生帶入情境中去，請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

　　（五）、領悟神韻，感受喜悅

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

　　團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（六）、回歸問題，拓展升華

　　同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節后課后練習4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠地銘刻在老人的心中。

　　“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　（七）面向主體，課后延伸，

　　練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　板書設計：                                   

　　16、天鵝的故事     

　　（感動生命）

　　端    掛

　　破冰勇士

　　勇于獻身

　　團結拼搏