《日月明》教學設計（精選15篇）

《日月明》教學設計 篇1

　　一、導入激趣

　　1、觀看電影《三十六個字》

　　（今天，徐老師帶來了3個智慧寶寶和小朋友們一起學習。智慧寶寶帶來了一部很有意思的動畫片做為禮物送給大家）

　　2、猜字謎——太陽

　　（智慧寶寶要考考咋們班小朋友，他們又帶來了一則謎語：一個圓球，掛在空中，四季出現，雨天不見。）

　　3、揭題《日月明》

　　（太陽帶給我們的印象總是很溫暖，它照在大地上，給大地帶來了光明，是我們生活中不可缺少的好朋友，大家都贊美她，夸獎她，所以，太陽開始得意地說：“我最明亮！”，太陽的話一說出來，月亮就不同意了，知道為什么嗎？

　　皎潔的月光灑在黑夜里，讓迷路的孩子找到了回家的路，讓怕黑的孩子不再害怕，月亮同樣也很明亮！

　　大自然媽媽聽了他們的一論，決定讓他們一起為世界帶來光明，日+月=明，日代表光明、明亮，月也表示光明、明亮，把他們放在一起就更明亮了。請讀出太陽強烈的光芒，請讀出月亮溫柔的月光。

　　今天這節課我們就一起來認識一些很有意思的漢字《日月明》

　　二、新課學習

　　（一）、鮮

　　1、出示魚肉圖“鮮”

　　2、出示羊肉串“鮮”，給鮮找朋友

　　3、魚羊鮮

　　（二）、塵、尖

　　1、出示詞語“灰塵”，認讀詞語

　　（智慧寶寶為了再考考小朋友，他們又帶來了一個詞語寶寶，你們認識嗎？）

　　2、出示塵土圖片理解“小土塵”

　　3、灰塵的壞處

　　（只因土粒小，風吹他就跑，可是灰塵里面有很多是細菌，小朋友在平時的生活中應該減少在教室里奔跑，避免揚起的灰塵跑到小朋友身體里面去，這樣會影響小朋友的身體健康的！）

　　4、出示生字“尖”

　　（淘氣的機器貓看到智慧寶寶和小朋友們一起學習很開心，他也趕來了，說也要和小朋友一起學習呢！這不，他還帶來了一個新朋友給大家認識呢1）

　　5、找尖的東西？尖尖的說他們有什么共同點“上小下大”

　　6、例舉生活中“尖”的運用

　　（三）滅、男

　　1、出示三幅滅火圖讓學生想他們共同在做什么？

　　(剛才我們一起欣賞了很多尖尖的東西，接下來的一組圖片，他們也有共同點，請小朋友們睜大眼睛仔細看哦!)

　　2、“滅”字中“一”的圖片中那里體現——“一”為滅火工具

　　3、一火滅，一壓下去火就滅

　　(小朋友們，生活中，咋們周圍要是起了小火，我們可以用一些正確的方法老滅火，可是遇到大火的時候，我們就要趕緊離開火災現場還要撥打119求救。)

　　4、出示農民勞動圖，體會農民的辛苦，吃力

　　（看小朋友學得這么認真，上課朗讀的聲音這么響亮，連在田里勞動的農民伯伯也被你們吸引了！來這里之前，農民伯伯一直在田里勞動，他這么長時間的勞動真的很——辛苦）

　　5、田加力組成男，田間出力好兒男

　　（四）休、看

　　1、通過圖片活動，讓學生猜測圖意

　　（剛才農民伯伯勞動辛苦了，所以他決定到大樹下——知道農民伯伯在干嘛嗎？）

　　2、休息一下——手操

　　（智慧寶寶看到小朋友剛才學習很認真，也決定讓小朋友休息休息，想和小朋友們一起做做手操，活動小手，放松一下。）

　　3、結合孫悟空遠眺圖——手目看中手的作用

　　（剛才老師看到了小朋友的小手呀真能干，會高興地舉手，會禮貌地握手，還會安靜地把小手放好！可有一個小精靈，有總喜歡把小手放在眼睛上面，他就是——孫悟空。孫悟空把小手放在眼睛上面有什么作用呢？）

　　4、手目看

　　三、課堂回顧

　　1、數星星——生字復習

　　2、送蝴蝶結——詞語識記

　　3、分小組輪讀、男女生分讀、看圖片讀、齊讀課文、拍手讀

　　四、生字指導

　　1、觀察“水”和“手”中豎鉤和彎鉤的區別

　　2、師范寫“水”，生練習，師指導

　　3、師范寫“手”，生練習，師指導

　　4、作業展示

　　五、拓展回味

　　1、觀看《三十六個字》影片片斷

　　2、齊讀課文

　　教學反思:

　　因為是“同課異構”所以我在備課時思考兩點：怎樣使自己的課設計得獨具匠心？怎么使學生在輕松的課堂氛圍中很好地掌握新知識。

　　一整節課下來，我覺得自己的過渡語和導語設計得很不錯。低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，學習新知識。孩子們在我創設的一個個童話情境中學得很自然很快樂。

　　由于精力有限，能力有限，我的課堂教學中也存在一些不足。比如：在教學“男”和“休”時，花的時間比較少，學生可能還沒掌握到位。“塵”和“尖”我雖然花了很大力氣去強調，但在最后的生字復習時，我發現部分學生還是沒有區分好這兩個字的字形，也許是我的教學方法還不夠正確。

　　當然我的課堂中還存在其他的我自己還沒意識到的不足，新手上路，請大家多多指教！

《日月明》教學設計 篇2

　　一 、教學目標：

　　1 、認識13個生字，會寫3個生字。

　　2 、正確、流利地朗讀課文。

　　3 、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　二、教學重點難點：  識字、寫字。

　　三、課前準備：師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識13個生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是——（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字——明。

　　二、學習“明”字

　　1 學生拼讀，注意讀準后鼻音。

　　2 猜一猜“明”是什么意思，用明字組詞。

　　三、學習“鮮、塵、尖”

　　1、 出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。

　　2 、認讀這三個字，學生自由說發現了什么，并把這個秘密告訴大家。（如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。）

　　a 、學生自讀

　　b 、指學生認讀，評議

　　3 、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

　　4 、自讀課文第一節。

　　四、舉一反三，自學其他小節中的生字。

　　1、 小組合作學習（先學生自學，然后由小組長進行循環認讀、交流）

　　2 、各小組匯報，交流學習情況。（重點理解“森、眾的意思）

　　五、讀課文，鞏固認字

　　1、 集體讀課文，要求讀得流暢。

　　2、 游戲：找朋友（配樂）（學生各自拿出準備好的獨體字卡片

　　進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快）

　　3、檢查認讀情況。

　　六、擴展練習

　　用下面的字組詞，再說一句話。

　　森 眾 鮮 力 從 明

　　第二課時

　　教學目標：會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？

　　二、熟讀課文

　　1 、指學生讀課文，評議。

　　2 、同桌用對口令的方式讀一讀。

　　3 、教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。

　　4 、齊讀，邊拍手邊讀。

　　5 、自己試著背一背。

　　三、完成課后“我會讀”

　　1 、自讀，匯報，交流。

　　2 、認讀新詞，并在生字下面打上點。

　　3 、擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？

　　四、指導書寫

　　1 、出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。

　　2、 學寫“力”字。

　　a 、學生描紅（了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。

　　b 、指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

　　c 、教師示范寫。

　　3 、學寫“水”字。

　　a 、學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。

　　b 、學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4 、學生觀察，寫好水字。

　　5 、小組選好的作業，進行展評。

　　五、讀讀想想：

　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

　　1、指學生說說意思，組詞。

　　2 、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。

　　3 、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。

　　4 、交流。如：

　　不正不正，歪歪斜斜。

　　日光日光，明明晃晃。

　　三個口字，品嘗品嘗 。

　　三個日字，晶晶亮亮 。

《日月明》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1.知識目標

　　（1）借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。

　　（2）能在田字格中規范書寫“手”和“力”字。

　　2.能力目標

　　能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。

　　3.情感目標

　　通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。

　　【教學重點】

　　1.借助漢語拼音識字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　【教學難點】利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。

　　【教學準備】生字卡片、拼音卡片、ppt課件等。

　　【教學流程】

　　一、復習拼音和熟字

　　（一）復習聲母、韻母和音節

　　（課件出示，師帶神秘語氣）

　　師：剛上課，誰來了？

　　（師出示聲母、韻母，生讀一讀）

　　師：放在音節里，會讀嗎？

　　（師生快速抽讀卡片）

　　（二）復習漢字

　　（課件出示）

　　師：又是誰來了？

　　（生齊讀學過的生字）

　　師：我發現，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢？

　　（三）教師小結

　　師：你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這么多的漢字，真了不起！一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊！

　　二、導入新課

　　師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢！

　　（師點擊課件──“日”“月”變“明”）

　　師：快拼拼，你讀對了嗎？

　　（師指名學生讀并板書課題）

　　師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊！用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字（二）的第4課。

　　（生齊讀課題）

　　三、初讀課文

　　師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎么辦啊？

　　生：求助漢語拼音。

　　師：真好！別忘了請拼音朋友來幫忙啊！兒歌就在書上第97頁，（板書：97）請同學們打開書，自己讀一讀。

　　師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。

　　（師讀兒歌進行示范）

　　師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。

　　（學生自讀）

　　師：老師和你們一起來讀，好嗎？

　　（師生齊讀）

　　（看課件，師指名學生分小節讀）

　　師：誰能讀兒歌的前兩行？這幾個字你認識嗎？──鮮、塵、尖。

　　（師強調三拼音節和“塵”字的讀音）

　　師：誰能接著讀中間兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　師：最后兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　（學生齊讀全文）

　　四、學習“手”“看”“力”字

　　（一）學習并書寫“手”字

　　師：“手”字是怎么來的呢？我國古代的人很聰明，他們根據手的樣子創造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。

　　（出示課件，教學生“手”字的寫法）

　　師：在“了”字里，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了？伸出你的小手，我們一起寫寫。

　　（師生同寫“手”字）

　　師：“手”字有兩筆橫，你發現它們有什么不同？

　　（師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂）

　　（二）學習“看”字

　　師：“手”字和誰組成了新字呢？大家一起來讀讀這個字。

　　（師生齊讀“看”字，師注意正音）

　　師：我們的祖先很聰明，他們發現把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。（教師做動作）于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發生變化了，同學們發現了嗎？

　　（三）學習并書寫“力”字

　　師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的？

　　（生看課件演示）

　　師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。（教師手指黑板）這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊？

　　（師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂）

　　五、讀兒歌識字

　　師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的？快自己讀一讀兒歌。

　　（生匯報認識的生字）

　　師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了！來，全班同學一起讀！

　　六、復習鞏固

　　（一）看兒歌，通過問答游戲學習生字

　　（二）不看兒歌，指名學生讀生字

　　（三）播放課件，猜畫謎

　　（四）齊讀詞語

　　七、教師小結

　　師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢？在以后的學習中，同學們都會學到。

　　【設計思路】

　　《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字（二）單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培養學生對祖國語言文字的熱愛。

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的范寫，讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順，通過觀察初步了解所寫生字的間架結構，培養學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個安靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規，把本節課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更扎實，使學生的習字更有效，這對學生以后的學習是有益處的。

　　【評課】

　　《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節識字課，它利用一首兒歌，采取會意方法教學生識字。

　　教學中，教師采用了熟字合起來學習生字的方法，在學生讀熟兒歌的基礎上，把漢字六書中的會意字巧妙地滲透其中，將難點簡化的同時，幫助學生初步感受漢字中會意字的構字方式。

　　教師充分考慮到識字課的特點及一年級學生的學習特點，課堂上，多方融合，在細微之處加以指導，使學生的學習扎實、有效。在識字和糾正讀音時，突出了漢語拼音的作用；在鞏固識字時，突出了趣味性，運用問答、游戲、課件引導等多種形式，激發學生學習的興趣，使整個課堂充滿了生氣。另外，教師十分注意學生識字和寫字的有機融合。教師指導學生寫字時突出引導其觀察字形，強調筆順、筆畫，特別關注學生的寫字姿勢，對于培養學生寫好漢字、養成良好的寫字習慣起到了非常有效的指導作用。（點評人：小學高級教師、北京教育學院石景山分院肖莉）

《日月明》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，正確書寫“力、手、水”3個字。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、初步了解會意字的構字特點，培養主動學習漢字的興趣，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：了解會意字的構字特點，讀準字音，正確書寫3個字。

　　教學難點：引導學生發現生字的構字規律。

　　教具準備：生字卡片、課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入

　　做“摘蘋果”的游戲（在黑板上畫一顆蘋果樹，把寫有“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“蘋果卡片”貼在上面，指名把認識的字摘下來，貼在黑板另一側。）

　　這些生字寶寶都覺得很孤單，他們很想交朋友。這節課就請同學們幫幫忙，介紹他們互相認識，成為好朋友吧！

　　二、形象感知，學習“明”字：

　　1.（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　2.（課件出示月升）說說看到的景色。

　　3.師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）。

　　4.認讀“明”。

　　5、你知道明是什么意思嗎？這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

　　三、讀韻文，認讀生字

　　1、借助拼音自讀課文。

　　2、指名讀，糾正不正確的讀音。

　　3、跟老師讀，注意節奏。

　　4、通過開火車讀、男女同學對讀等方式把韻文讀正確、流利。

　　5、分別出示帶拼音和不帶拼音的字卡，用不同的方式讓學生認讀。

　　四、識記字形，理解字意

　　1.看圖猜字：看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。

　　課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝；

　　塵：塵土飛揚；

　　男：男人在田里出力；

　　休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

　　林：捺要變成丶

　　2.看字想畫面：出示“鮮、尖、從”，自由選擇來說。

　　師點撥：

　　鮮——我想起了一首兒歌：江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。你能根據這個字編個小故事嗎？

　　尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？

　　從——皇帝出行時，都有很多隨從。

　　3.猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？你能給“眾”也編個字謎嗎？

　　五、鞏固練習

　　1、“找朋友”游戲：把“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”這些卡片發給學生，請同學幫助找朋友。

　　2、讀韻文。

　　第二課時

　　一、復習生字：

　　1、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　請選擇其中1—3個字說說自己是怎么記住的。

　　2、出示“我會讀”的詞語，用不同的方式認讀。

　　二、找規律

　　1、認真觀察這些生字，看看能發現什么？

　　（這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的。）

　　2、利用課件把它們分成三類：

　　左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾

　　3、自由讀課后“讀讀想想”中的內容，再跟老師讀。

　　4、想一想：你還認識由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字嗎？（把學生說出的字寫在黑板上）

　　三、課外拓展

　　1、根據課文的形式，把自己認識的字試著編成兒歌。可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流自創兒歌。

　　四、書寫指導

　　“力、手、明”三個字筆畫比較簡單，也比較常見，指導書寫時先讓學生觀察老師的范寫，重點突出鉤的運筆，并提醒學生比較“力”中的橫折鉤與“月”中的橫折鉤的不同。

　　五、作業布置：

　　1、背熟韻文。2、收集一些有趣的漢字故事或兒歌。

《日月明》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導學生發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　教學重點：識字、寫字

　　二、教學過程  　　　          　課時一

　　一、揭題導入，提出學習目標

　　出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　二、展示學習成果

　　1、自由拼讀課文，找出文中的生字。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　三、激發知識沖突

　　與展示學習成果合為一體　　

　　四、復習鞏固，拓展延伸

　　1、摘蘋果游戲、找字擂臺賽、飛鴿傳書。

　　2、讓學生尋找相同類型的字。

　　五、漢字的書寫指導。

　　課時二

　　一、復習生字，提出學習目標

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文。　　　

　　3、提出目標要求

　　（1）會背誦課文。

　　（2）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　二、展示學習成果

　　1、以小組為單位來匯報　　　

　　2、個別展示背誦課文情況

　　三、激發知識沖突

　　與展示學習成果合為一體　　

　　四、課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，最好能編成兒歌。

　　4、《日　月　明》教學設計

　　教材分析：

　　《日　月　明》一課富有兒童情趣，揭示了會意字的構字特點，短小的韻文讓人感受到中國人造字的智慧，巧妙的會意構字，能讓學生感受到識字的樂趣，學生們在學文識字中能激發更大的識字熱情，學生通過課后的拓展練習，豐富了學會意字的認識，再次激發學生對語言字的喜愛之情。

　　設計思路：

　　教學中在學生初步掌握會意字的特點基礎上了解祖國語言文字的奧妙。教師處理教材，首先以課件展示象形字，讓學生再次回顧象形字特點，認識到中國人造字的智慧，揭示課題，學生讀題，分析題目《日　月　明》隱藏的秘密，學生初識會意字的特點，再通過讀韻文，認識文中掌握的生字，它們的特點是什么？再次認識會意字，開展拓展思維活動。學生運用自己的語言說一說對生字的認識，學文后，學生書寫。重點指導“鉤”的寫法，通過書寫培養學生良好的學習習慣及審美能力。

　　教學準備：多媒體課件一套　　

　　設計目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識13個生字，初步了解會意字的構字特點。

　　3、正確書寫并認識筆畫“　、   ”，在“田”字格中正確書寫“力、手、水”。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　同學們，我們現在已認識不少的漢字，也會正確書寫許多漢字，這些漢字中有藏著許多小秘密，想不想了解一下。

　　1、課件展示：“日　月　木　火　魚　羊”漢字由來。

　　2、板書課題

　　我們已經知道了象形字的秘密，今天我們又要揭開一個小秘密。

　　出示課題：日　月　明　　

　　①學生讀課題，看看自己讀課題發現了什么？

　　②課件展示：“紅日圖”及“明月圖”學生們感受到太陽、月亮的光明。

　　③認識“明”

　　引導學生從“音、形、義”方面去認識字。

　　指名說一說自己對“明”的認識。

　　二、讀文識字

　　1、初讀

　　①教師范讀全文

　　要求：學生認真聽，并將自己認為難讀的音節及初次見到的字，做上記號。

　　②學生自己試讀課文，難讀的音節多讀幾遍。

　　③同桌互相讀一讀，說一說通過讀文你們又發現了什么？

　　2、識字

　　課件出示（課文全文）

　　1、指名讀全文，評價讀的如何。

　　教師引導學生從“音”這方面來評價是否讀準確。

　　2、識字

　　師：我們的生字寶寶，就藏在文中，請同學們說一說。

　　3、議一議，誰會認這些生字，說一說你是怎樣認識的。

　　①引導：這些生字與前面的字有什么聯系？

　　師講解會意字。

　　②談談自己怎么記住這些字（編兒歌、做手勢、講故事等識字方法）

　　③去文認字

　　課件展示：花園看花

　　生字寶寶藏在這些美麗的花骨朵中，學生自己點擊自己喜歡的花骨朵，出現要認的生字，學生讀正確，花朵開放，否則，不開放。

　　三：小結：

　　①學生回顧本節課的內容，說說自己學會了什么？

　　②師總結：我們祖國多么美麗，我們祖國文字更加豐富，有趣，有的從它的形狀，就可以知道它指的是什么，有的從它字的讀音，可以知道它表達什么意義，我們勞動人民是那么聰明，那么能干。啊！同學們，努力學習吧！有更多的知識等待我們去開發。

　　第二課時

　　一、朗讀韻文，檢查生字

　　1、指名配上歡快音樂有韻味地朗讀全文。

　　2、開火車檢查生字，說一說生字的構成，并能生字、組詞、說話。

　　二、擴展認識（出示課件）

　　不正——歪　　歪歪扭扭

　　日光——晃　　晃眼睛

　　三口——品　　品茶

　　三日——晶　　亮晶晶

　　1、學生自由讀，同桌互相說一說對上面每一組理解，指名說一說。

　　2、分組合作

　　你還發現了哪些這樣形式的字，書寫出來。

　　3、投影展示：交流。

　　三、指導書寫生字

　　力　　手　　水

　　1、學生觀察，這三個字都有“　”這樣的筆畫，引導學生正確書寫“　”，先書空，再練寫。

　　2、出示，田字格中“力、牛、水”三個字。

　　學生觀察每一個字在田字格的位置，每一筆是什么。課件展示筆畫順序。

　　2、師引導學生一筆一畫書空。

　　3、學生臨摹、練寫。

　　4、展示優秀作品。

《日月明》教學設計 篇6

　　【設計理念】

　　本課設計是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　1.在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語。

　　2.正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　3.通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　4.通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　5.讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。

　　【課前準備】教師準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、導入新課、激發情趣

　　師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。

　　二、形象揭題，趣味識“明”和“鮮”

　　（一）趣味識“明”

　　1.我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友“日”，（課件出示月亮）這是老朋友“月”？（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　（課件出示月升）誰再來說？

　　師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。

　　現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明”。

　　這個字讀什么？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞？

　　（二）趣味識“鮮”

　　1）過渡語：月亮太陽手拉手成了好朋友，有兩個小動物看了也很羨慕，也想成為好朋友，瞧！他們來了。（出示魚羊的圖片）

　　2）這個字念什么？（正音，齊讀）

　　3）讀的真不錯，誰能來猜猜它的意思？并且要告訴老師你的理由。（結合用會意字的構字規律去鮮的意思）

　　4）我明白你的意思了，魚肉的味道很鮮，羊肉的味道也很鮮美，有魚肉又有羊肉，味道就更鮮了。魚生活在水里，羊生活在陸地上，水中的魚和地上的羊成了好朋友，這好似真新鮮。

　　（三）小結會意字的構字規律

　　1）齊讀：日月明，魚羊鮮

　　2）會意字：像明、鮮這樣一看我們就能猜出來它是什么意思的字，我們就叫他們“會意字”（齊讀）

　　3）會意字的構字規律：會意字是由兩個意義相關的字組成的。你發現沒有明是由（日月）鮮是由（羊鮮）

　　三、根據會意字的構字規律，學習課文

　　課件出示只有生字的課文

　　1）過渡語：這節課我們就要學習許多會意字字！

　　2）你們看這就是我們今天學習的課文，只有生字的課文，你們認識它們嗎？

　　3）老師要向小朋友們道歉，因為老師把課文里的一些字丟掉了，你們能幫老師找回來嗎？

　　4）根據會意字的特點找字：誰來說說你是用什么方法找回來的？比如明，鮮，我把前面的字去掉你能猜出來嗎？試試看？

　　5）猜課文（根據會意字的構字規律猜課文）

　　尊重學生的學習體驗，學生愛猜哪個字就猜哪個字，理解字義

　　四、變化形式、朗讀課文

　　1）趕緊打開書，翻到“日月明”這一課，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）

　　2)你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

　　3)讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

　　4)讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。

　　5)會讀了嗎？咱們分大組對讀。

　　6)男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。

　　7)大家一起讀。

　　8)讀得可真棒！開火車會讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準平舌音）眾（讀準翹舌音）

　　9)還有哪一大組再來試試？

　　10)聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月──，真聰明，就這么讀。

　　11)好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

　　12)去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？

　　13)這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

　　14)小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？

　　15)不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。

　　五、交流：多種方法識記生字

　　1)過渡語：會讀了，你會認嗎？你用什么方法去識記的？

　　2）識記的方法：加一加，減一減

　　根據字的結構去記（左右結構上下結構品字形）

　　會意字的構字規律

　　六、多種方法，鞏固生字

　　過渡語：今天的生字你們會認了嗎?真的會認了嗎？我來考考你們

　　1）我們來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：

　　滅：這一橫就像滅火的樹枝；

　　塵：塵土飛揚；

　　男：男人在田里出力；

　　休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

　　林：捺要變成丶

　　2）會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？

　　出示：尖、自由選擇來說。

　　3）游戲認字：跟人（從）

　　4）看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎？

　　猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？拿出卡片，師引說。

　　5）你能給“眾”也編個字謎嗎？

　　6)把生字放在詞語里，你還會認嗎？

　　用詞說話

　　七、拓展

　　出示：筆歪問閃忠品晶

　　過渡語：小朋友真厲害，會讀會認了，我現在要找找我們班里有沒有小作家，看誰能學著今天的課文也來創編小韻文。

　　作業：和爸爸媽媽一起去找找會意字，自己也去編編小韻文。

　　齊讀自己創編的小韻文

　　八、小結：我收獲，我快樂

　　今天的課堂我們認識了不少的生字朋友，讀了朗朗上口的小韻文，自己也創編了小韻文，有思考才會有收獲，有收獲才會有快樂。

　　板書

　　日月明

　　日月明，魚羊鮮，

　　竹毛筆，不正歪。

　　三口品，三日晶。

　　（根據學生回答隨機板書）

　　日月明的教學反思

　　老教師說的好，教案是看不出問題的。因為教學畢竟是一個師生互動，動態生成的過程。反思這節課的教學，我有一下幾點需要改進：

　　1.被教案束縛了。整個教學的過程，我的思維局限于教案之中，從而忽視了學生有價值的回答，更沒有把他們的回答經過老師的加工變成課堂的亮點。

　　2.應尊重孩子的個性思維。教學“從”時，設計了一個跟人的游戲。游戲結束之后，我問孩子你能猜出是什么字嗎，他們回答“跟”。我直接否定了。其實現在想想孩子的回答也是正確的，而當時我只要說：跟也對，可是誰能自己的不一樣的答案呢？作為一名新老師，缺乏的是駕馭課堂的能力，這也是我需要努力的方面

《日月明》教學設計 篇7

　　課前交流：帶來什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優秀的小朋友。

　　1、課件演示：拼音學生認讀。

　　師：放在音節里你會拼嗎？學生拼讀

　　出示生字：學生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學習。

　　出示“明”及拼音，學生讀，板書：日月明

　　2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？

　　學生自讀兒歌。

　　教師讀兒歌，

　　（屏幕出示兒歌）

　　師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。

　　（師生一起讀）

　　師：誰會讀兒歌的前兩行了？

　　出示“鮮”“塵”“尖”，學生認讀，再讀前兩句。

　　接著讀中間兩行。

　　出示生字，學生讀。

　　3、完整讀兒歌。

　　師生齊讀。

　　（阿遠想：老師為什么一直和學生一起讀？是不放心學生？還是……）

　　指名讀帶拼音兒歌

　　師：讀給旁邊的小伙伴聽。

　　4、做手操。

　　師：這個字就讀“手”，古代的人根據收的樣子創造了手字。

　　（課件播放聲音并顯示筆順）

　　課件演示筆順，學生說。

　　師：兩筆橫有什么不同？

　　（教師根據課件演示，指導書寫。）

　　教師在黑板上書寫，指導學生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

　　師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）

　　（音樂有利于學生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學生提要求。）

　　5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

　　（出示“看”字）

　　師：你發現這里的手字有什么不一樣了？

　　出示“力”，課件演示書寫。

　　師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫“力”字。

　　師：做好寫字準備，描兩遍寫一遍。

　　師：“力”和誰組成新字。

　　師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

　　（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學生留下絲毫機會，這樣的學習，學生可以學會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字，更主要的是給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律，在今后的學習中能夠發現這樣的規律，發現漢字更多的構字規律。讓學生學會學習，應該是每一個年級段都應該注意的。）

　　出示：生字。

　　師：“明明明什么明？”“明明明，日月明。”

　　（出示生字，讓學生認讀）

　　師：漢字多有趣呀！猜字謎。

　　課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

　　（老師剛才說……）

　　（阿遠評價：這個環節應該放在剛接觸兒歌的時候，放在這里就已經顛倒了，孩子已經認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規律。）

　　師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

　　（阿遠評價：形象化的圖片都放在了后面，是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來。漢字經歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應這個規律，才能讓學生更好的學習。）

《日月明》教學設計 篇8

　　教學目標:

　　1.認識13個生字.

　　2.正確,流利地朗讀課文.

　　3.初步了解會意字的構字特點,激發學生對祖國語言文

　　字的喜愛之情.

　　教學重點難點:

　　識字,發現漢字的構字特點及方法

　　課前準備:課件投影儀.

　　教學過程:

　　一,激情導入,揭示課題

　　1.升入一年級以來,我們認識的很多的字,也掌握了一些識字的方法.誰來說說有什么方法來記字

　　2.課件出示:

　　日,月,魚,羊,小,土,大,一,火,田,力,人,木,手,目"

　　這些字都是我們的老朋友了,誰認識 都認識,大家一起讀.

　　3.他們可喜歡交朋友了,只要選出兩個手拉手,就會變成一個新朋友的,大家相信嗎 出示日,月.太陽想和月亮手拉手,交朋友,成了一個新的字:明.

　　這個字讀什么 (正音,齊讀)日月明.板書

　　4.像這樣有趣的字還有很多很多.這些字中每兩個合在一起都能變成一個新朋友,你們信不信 我們在日月明這首兒歌找找答案吧,

　　二,自讀課文,識字認字

　　1.學生自己借助拼音讀課文

　　想一想:遇到不認識的字可以請誰來幫忙 拼音

　　2.學生不看拼音再讀課文.

　　如果不夠熟練,可以多讀幾遍

　　3.指名讀課文.讀完了課文你你找到答案了嗎

　　4.交流認字.學生說老師寫出生字.并解釋字的意義

　　你們非常棒,自己讀課文就把這些新朋友找著了.

　　5.認讀生字出示課件

　　怎樣拼讀 自己練習讀

　　誰來拼讀 評一評他讀的怎樣

　　誰來當小老師,領著大家讀

　　(4)去掉拼音會讀嗎 那咱們就來試試看!課件《出示生字》,看大屏幕!指名讀.其他的同學當檢查員,聽他讀的怎樣 評一評.

　　(5)師生問答識字.老師問你來答,出示生字卡

　　師:明明明,什么明 (生:明明明,日月明)評價:你真棒

　　師:鮮鮮鮮,什么鮮 (生:鮮鮮鮮,魚羊鮮)

　　誰也會這樣問 (指名問)學生一起來答.

　　(6)隨機認讀12個字(點擊課件出示).老師要檢查讀字了,老師指一個看你會不會讀,會的就站起來讀.

　　三,背兒歌鞏固生字

　　1.看著這些字,試試能不能說出這首兒歌.

　　2.聽著你們讀得這么起勁,老師想和你們合作讀,好嗎 和書,師讀日月——,真聰明,就這么讀.

　　3.男生女生對口令讀

　　四,猜字謎.

　　1.兩個獨體字合一起不僅能夠成為一個新字,還能幫助我們了解了這個字的意思.下面我們來玩猜字游戲.猜猜是什么字,并告訴大家你是怎么想出來的.課件出示:

　　不 正 ( ) 三 口 ( )

　　日 光 ( ) 三 日 ( )

　　一起拼讀

　　2.說說你還認識那些像這樣的字

　　五,課堂小結

　　這節課大家高興嗎 說說為什么高興 這種識字的方法也可以幫助大家認識字,晚上可以從書中或字典里找一找這樣的字,比一比誰找的多,好嗎

《日月明》教學設計 篇9

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

《日月明》教學設計 篇10

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗人教版教科書語文一年級上冊識字二第4課.

　　教材簡析

　　“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。

　　目標預設

　　1.認識13個生字，會寫3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、認識13個生字。

　　2、幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教具準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。

　　教學互動流程：

　　一、形象揭題，趣味識“明”。

　　1、師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來，我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友“日”，（課件出示月亮）這是老朋友“月”？（擺出雙手）這雙手表示什么？

　　2、現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明”

　　3、這個字讀什么？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞？

　　4、“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”，這樣組起來的字才好看。

　　[設計意圖：以激勵性的語言導入，能激發學生學習的情趣，為進一步學好生字服務。]

　　二、學習“鮮”

　　1、像這樣有趣的字還有很多，課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。讓學生觀察，說說如何記住“鮮”字。

　　2、鼓勵學生用編口溜的方法記住“鮮”。師示范，如：

　　（1）有魚又有羊，這事真新鮮。（2）桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。

　　2、生齊讀并給“鮮”字組詞。

　　[設計意圖：鼓勵學生自主識字，有利培養學生的探究能力和創新能力。]

　　三、運用學法，自學其他生字。

　　1、小組合作，讀懂課文。

　　請小朋友分組自讀課文，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）

　　2、找出生字，自讀。

　　3、小組合作學習：⑴這些生字是什么字組成的？⑵能根據它的組成成分了解生字的意思嗎？

　　[設計意圖：這一環節的設計給足了學生自主思考，自主探索的時間和空間，充分利用了自己已有的知識經驗，通過與小組同學之間的討論交流識字，不僅充分調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍，還培養了學生自學能力和新課標所弘揚的團隊精神。]

　　4、小組匯報交流。

　　5、抽讀生字卡，開火車讀。

　　6、摘掉拼音識記生字。

　　師：這些字摘掉拼音小帽子，你們還認識嗎？好，小組內互相認一認，考一考。

　　7、給生字組詞，并選擇一兩個詞語來說句子。

　　8、師小結：剛才大家通過小組的合作學習，已能用很多種辦法記住了生字，我們再來看看“眾”字和“森”字，這兩個字都是品字形結構的字，都是由三個相同的獨體字組成的，獨體字每重復一次，意思就增進一層。大家想想看，你們是否在電視上或廣告牌上也見過這樣的字？

　　9、學生根據自己的生活經驗說出品字形結構的字。

　　[設計意圖：識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。創設自主合作的學習機會，培養學生在學習過程中的自主意識和創新意識，并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機會體驗學習的快樂。]

　　四、誦讀韻文，鞏固認字。

　　1、集體讀文，要求讀得流暢。

　　2、學生自由讀。

　　3、同桌“互對口令”式朗讀。

　　4、邊拍手邊讀，熟讀成誦。

　　[設計意圖：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。]

　　五、游戲：

　　1、拼一拼

　　把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀一讀，口頭組詞。

　　2、飛鴿送信（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節找漢字或讓漢字找音節）

　　[設計意圖：設計豐富的活動形式為學生提供發展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。]

　　六、拓展活動。

　　1、學生自由認讀“讀讀想想”中的字詞。

　　2、將這四個字編成韻文的形式，如：不正 － 歪 日光 － 晃 三口 － 品 三日 － 晶

　　3、說說“歪”“晃”“品”“晶”的意思

　　4、這四個字分別還可以組成哪些詞？

　　5、給本課的生字擴詞。

　　[設計意圖：這一活動是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。]

　　設計說明：中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就是根據會意字的構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀起來瑯瑯上口。在教學設計中，我徹底摒棄單調的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。在這課的設計中，我做到了下面幾點：

　　（一）創設情境 愉悅識字

　　《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）小組交流 合作探究

　　學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

《日月明》教學設計 篇11

　　4日月明

　　[教學目標]

　　1.指導學生會認 13 個會意字，正確書寫生字“力”。

　　2.讓學生初步了解會意字的構字規律。

　　3.激發學生學習漢字的興趣。

　　[重點難點]

　　1.讀準生字字音，認清字形。

　　2.了解會意字的構字規律。

　　[課時安排] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、復習學過的生字

　　1.小朋友們，秋天到了，果園里的蘋果成熟了，我們一起去摘蘋果好嗎？

　　2.怎么摘呢？別急，要是你們能叫出這些生字寶寶的名字，蘋果自己就乖乖地落到筐里去了。（點擊課件。）

　　3.真能干，我們滿載而歸啦！

　　4.這節課，我們一起來認識更多非常有意思的的生字寶寶，好嗎？

　　二、直觀導入，形象感知

　　1.（課件出示：日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　2.（課件出示：月升）誰再來說？

　　3.教師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們可以組成一個新的字（課件出示：“明”）。開火車讀正音。

　　4.你們知道“明”是什么意思嗎？

　　5.這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

　　三、正確朗讀課文

　　1.打開書，翻到第 97 頁，看著書認真聽我讀。（配樂，教師范讀。）

　　2.你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

　　3.讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

　　4.讀得很有精神！自己輕聲地讀一讀，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。

　　5.會讀了嗎？咱們分大組對讀。

　　6.男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。

　　7.大家一起讀。

　　8.讀得可真棒！開火車會讀嗎？正音：“鮮、尖”（拼一拼，注意讀準變調）；“休、滅”（拼一拼），“森、從”（開火車讀準平舌音），“眾”（讀準翹舌音）。

　　9.還有哪一組想再來試試？

　　10.聽著你們讀得這么起勁，我也想讀。咱們合作讀，好嗎？拿好書，教師讀日月明（學生接），真聰明，就這么讀。

　　11.好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

　　12.去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書放在桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人嗎？

　　13.這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

　　14.小朋友們就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？（a.古人說，熟讀成誦，多讀也是學習的好方法！b.你真會動腦筋想辦法，看看它們是由哪兩個字組成的，就會讀了。接下來我們也用這種方法讀。）

　　15.不按順序會讀嗎？我指到哪，大家就讀哪，好嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。

　　四、識記生字，理解字義

　　1.我們來玩個游戲，好嗎？玩個“猜一猜”的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：

　　滅：這一橫就像滅火的樹枝。

　　塵：小小的土就是塵。

　　男：男人在田里出力。

　　休：人要變成“亻”，人靠在樹下休息。

　　林：捺要變成“丶”。

　　2.大家都會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？

　　出示：“鮮、尖、從”，讓學生自由選擇來說一說。

　　教師點撥：“鮮”我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？“江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。”有意思嗎？如果你們也想起了一些兒歌，可以來告訴大家哦！

　　“尖”找找身邊有哪些東西是尖的，看看這些尖的東西都長什么樣。

　　“從”皇帝出行時，身邊有很多隨從。

　　3.看圖猜字會了，看字想畫面也會了。我再出個難題考考大家，好嗎？

　　猜字謎：“上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。”這是什么字？拿出卡片，師引說。

　　4.你能給“眾”字也編個字謎嗎？

　　第二課時

　　一、游戲復習生字，朗讀課文

　　1.小朋友們用了各種好方法記住了這些生字，我要獎勵你們！獎什么呢？獎一首優美的曲子。（配樂讀課文。）

　　2.聽著你們這么優美地朗讀，我都被陶醉了，小猴兒也聽見了，想帶你們去看看牽牛花開。可是一條小河擋住了去路，怎么辦呢？只要你們能正確地讀出這些用今天所學的生字組成的詞語，就能過河了。

　　3.牽牛花怎么沒有開呢？原來是小猴兒想出個難題要考考大家呢！只要你能認識單個的生字，就能看到漂亮的牽牛花了！

　　二、指導書寫

　　1.出示生字“力”，齊讀。

　　2.教師一邊范寫，一邊說筆畫。

　　3.你們知道“力”是由幾筆組成的嗎？第二筆是什么？

　　4.跟教師書寫“橫折折鉤”。

　　5.跟教師書寫“力”。

　　6.教師在田字格里范寫，強調寫“橫折折鉤”時應該注意的地方。

　　7.書寫“力”的第二筆“撇”時應該注意些什么？

　　8.教師小結：“橫折折鉤”要斜一點，“撇”和“鉤”一樣平，“撇”要比“橫”稍長。

　　9.學生在書上描一個寫一個。

　　10.投影出示學生的書寫后，學生互評，指出優點（盡量不提缺點），再寫一個。

　　三、作業

　　必做題：讀課文,練習寫“力、手、水”3 個字，并組詞。

　　選做題：1.你還知道“日月明”這樣的字嗎？比一比，看誰知道的多。

　　2.你能用“明天、鮮花、森林”各說一句話嗎？

《日月明》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識“明、鮮”等13個生字，會寫“力、手、水”3個字。

　　2、正確、流利地朗讀韻文，領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。

　　3、感受祖國文字的無窮魅力，激發對祖國語言文字的熱愛，在領悟會意字特點的基礎上記憶字形，增強識字的自信心。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、課件出示：大大的“火”字，知道“火”字是怎么造出來的？

　　2、課件出示：一團熊熊燃燒的火焰，生活在樹林里的古人是用什么來滅火的呢？

　　3、課件出示：樹枝滅火的過程，小結：原來“滅”字就是在“火”字上加一根樹枝。

　　4、板書課題：“日月明”，問：誰知道“明”是什么意思？

　　5、齊讀課題。

　　二、整體感知、學習字詞

　　1、自由朗讀課文2-3次，要求：

　　①圈出生字，讀準字音，想想字義。

　　②把課文讀正確，讀流利。

　　2、檢查自學情況：

　　①哪些字音需要提醒大家注意？（重點正音：明、塵、男、抹、森、從、眾）

　　課件出示：

　　míng xiān chén jiān miè lì nán

　　明　　鮮　　塵　尖　滅　力　男

　　xiū shǒu lín sēn cóng zhòng

　　休　　手　林　森　從　　眾

　　a、指名當小老師帶領大家讀。

　　b、去掉拼音讀。

　　②分小節朗讀課文（相機正音）

　　三、學中發現，積極探究

　　1、讀讀課文，仔細觀察生字，你有什么發現？

　　2、匯報。

　　尖：板畫草芽尖尖圖。

　　鮮：板畫魚和羊肉串。

　　男：動作演示。

　　塵：動作演示。

　　從、眾：課件演示“人——從——眾”教師講解。

　　林、森：課件演示森林畫面，用“森林”說一句話。

　　3、小結：小朋友，像這樣能表示意思的字有一個有趣的名字，叫“會意字”。

　　4、你還知道哪些也是會意字？（學生匯報，老師板書）

　　四、鞏固字形

　　1、師生對口令，齊讀全文。

　　2、四人小組對口令。

　　3、全班拍手朗讀全文。

　　五、指導寫字

　　手

　　水

　　力

　　課件出示：

　　1、仔細觀察，有什么發現？

　　2、教師范寫。

　　3、學生練寫。

　　4、寫字作業評講。

　　六、課堂作業：

　　1、我會讀。（課后題①）

　　2、我會說。（課后題②）

《日月明》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1.知識目標

　　（1）借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。

　　（2）能在田字格中規范書寫“手”和“力”字。

　　2.能力目標能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。

　　3.情感目標通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。

　　【教學重點】

　　1.借助漢語拼音識字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　【教學難點】利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。

　　【教學準備】生字卡片、拼音卡片、ppt課件等。

　　【教學流程】

　　一、復習拼音和熟字

　　（一）復習聲母、韻母和音節

　　（課件出示，師帶神秘語氣）

　　師：剛上課，誰來了？（師出示聲母、韻母，生讀一讀）

　　師：放在音節里，會讀嗎？

　　（師生快速抽讀卡片）

　　（二）復習漢字

　　（課件出示）

　　師：又是誰來了？

　　（生齊讀學過的生字）

　　師：我發現，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢？

　　（三）教師小結

　　師：你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這么多的漢字，真了不起！一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊！

　　二、導入新課

　　師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢！

　　（師點擊課件──“日”“月”變“明”）

　　師：快拼拼，你讀對了嗎？

　　（師指名學生讀并板書課題）

　　師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊！用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字（二）的第4課。

　　（生齊讀課題）

　　三、初讀課文

　　師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎么辦啊？

　　生：求助漢語拼音。

　　師：真好！別忘了請拼音朋友來幫忙啊！兒歌就在書上第97頁，（板書：97）請同學們打開書，自己讀一讀。

　　師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。

　　（師讀兒歌進行示范）

　　師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。（學生自讀）

　　師：老師和你們一起來讀，好嗎？

　　（師生齊讀）

　　（看課件，師指名學生分小節讀）

　　師：誰能讀兒歌的前兩行？這幾個字你認識嗎？──鮮、塵、尖。

　　（師強調三拼音節和“塵”字的讀音）

　　師：誰能接著讀中間兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　師：最后兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　（學生齊讀全文）

　　四、學習“手”“看”“力”字

　　（一）學習并書寫“手”字

　　師：“手”字是怎么來的呢？我國古代的人很聰明，他們根據手的樣子創造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。

　　（出示課件，教學生“手”字的寫法）

　　師：在“了”字里，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了？伸出你的小手，我們一起寫寫。

　　（師生同寫“手”字）

　　師：“手”字有兩筆橫，你發現它們有什么不同？

　　（師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂）

　　（二）學習“看”字

　　師：“手”字和誰組成了新字呢？大家一起來讀讀這個字。

　　（師生齊讀“看”字，師注意正音）

　　師：我們的祖先很聰明，他們發現把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。（教師做動作）于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發生變化了，同學們發現了嗎？

　　（三）學習并書寫“力”字

　　師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的？

　　（生看課件演示）

　　師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。（教師手指黑板）這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊？

　　（師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂）

　　五、讀兒歌識字

　　師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的？快自己讀一讀兒歌。

　　（生匯報認識的生字）

　　師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了！來，全班同學一起讀！

　　六、復習鞏固

　　（一）看兒歌，通過問答游戲學習生字

　　（二）不看兒歌，指名學生讀生字

　　（三）播放課件，猜畫謎

　　（四）齊讀詞語

　　七、教師小結

　　師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢？在以后的學習中，同學們都會學到。

　　【設計思路】

　　《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字（二）單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培養學生對祖國語言文字的熱愛。

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的范寫，讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順，通過觀察初步了解所寫生字的間架結構，培養學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個安靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規，把本節課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更扎實，使學生的習字更有效，這對學生以后的學習是有益處的。

　　【評課】

　　《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節識字課，它利用一首兒歌，采取會意方法教學生識字。

　　教學中，教師采用了熟字合起來學習生字的方法，在學生讀熟兒歌的基礎上，把漢字六書中的會意字巧妙地滲透其中，將難點簡化的同時，幫助學生初步感受漢字中會意字的構字方式。

　　教師充分考慮到識字課的特點及一年級學生的學習特點，課堂上，多方融合，在細微之處加以指導，使學生的學習扎實、有效。在識字和糾正讀音時，突出了漢語拼音的作用；在鞏固識字時，突出了趣味性，運用問答、游戲、課件引導等多種形式，激發學生學習的興趣，使整個課堂充滿了生氣。另外，教師十分注意學生識字和寫字的有機融合。教師指導學生寫字時突出引導其觀察字形，強調筆順、筆畫，特別關注學生的寫字姿勢，對于培養學生寫好漢字、養成良好的寫字習慣起到了非常有效的指導作用。（點評人：小學高級教師、北京教育學院石景山分院肖莉）

《日月明》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識本課的13個生字。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀、游戲活動，讓孩子理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　教具準備：ppt、獨體字卡片、本課生字（音節）卡片、卡紙10張、固體膠等。

　　教學流程：

　　一、猜一猜：復習引入

　　1、出示日、月的象形字，還記得這兩字嗎？

　　2、假如把這兩個字合在一起又成了一個新的字。你認識嗎？（明）

　　3、你有什么好方法記住它？（太陽和月亮給人類帶來了光明）

　　3、小結：其實像這樣看著這個字大致能猜出意思的有趣的字還有很多。想學嗎？那就讓我們走近——日月明

　　二、快樂讀文。

　　1、仔細聽范讀。

　　2、再聽一遍。

　　3、跟著老師讀一遍。

　　4、先自己試著讀一讀，遇到不會讀的請小組成員幫幫忙。稍后我們隨機抽讀

　　4、抽生讀，正音，強調前鼻音（鮮、塵、尖、男、林、森）和后鼻音（從、明、眾）的區別，平舌音（森、從）和翹舌音（中、塵）的區別。

　　5、合作朗讀。

　　（1）小組合作朗讀

　　（2）男生讀：日月明；女生讀：魚羊鮮

　　（3）師生合作：一問一答，拍手歌（不看書）

　　師：明明明，什么明  生：明明明，日月明。

　　三、小組合作探究構字規律，猜字義，識生字。

　　1、剛才，同學們把課文已經讀得很好了，仔細瞧瞧今天要學的生字和以往的有什么不一樣？（兩個字組成一個新的字）

　　2、那這些生字你有什么好方法記住它們呢？現在老師手上有8個信封，每個信封里有都有今天新學的生字3個，你們拿到哪一個就重點研究，過一會兒派一個人匯報交流，比一比哪個組的方法最好記。3分鐘，記時開始

　　3、小組交流，教師巡視點撥。

　　4、每組學生匯報一個字，師相機點撥。引導學生說出字理。

　　反饋并點撥：

　　明：（太陽和月亮給人類帶來了光明）

　　鮮：魚和羊肉煮在一起味道特別鮮美。（補充小故事：從前有一對夫妻，他們家里很窮。眼看年關就要到了，可他們家卻因為窮什么年貨都沒有準備。他們感到十分傷心。鄰居們知道了這件事后，非常同情他們。于是，一家人送給他們一條鮮活的魚，另一家人送給他們一塊羊肉。這對夫妻看著鄰居們送來的年貨，非常高興。大年三十的晚上，他們把魚肉和羊肉洗干凈后，一起放到鍋里煮。沒過多久，一陣香氣就從鍋里飄出來，整個屋子充滿了香味。后來，人們發現原來魚肉和羊肉放在一齊燉，味道特別鮮美。于是，古代的人造字時把魚和羊放在一起組成了“鮮”字。

　　塵：小土就是灰塵。

　　尖：上小下大尖尖尖。（鉛筆盒中有尖的東西嗎？生活中呢）

　　滅：著火時用及時東西去撲滅 。（考考：上面這個一可能代表什么？）

　　男：男人到田里干活要出力。

　　休：一位農民伯伯在地里干活累了，于是他走到一棵大樹下休息。

　　看：手遮住眼睛能看得更遠。（孫悟空：火眼金睛）

　　林：獨木不成林。

　　森：森林里有很多樹木。

　　從：一人跟從著另一個人。（動作演示）

　　眾：許多人在一起稱作眾人。（我們這么多人稱之為眾）（三五成群）

　　四、小游戲，記漢字

　　你們簡直就是造字專家。這就是中國文字的神奇之處。我們可以從文字背后讀出一幅畫面，讀懂字的意思，甚至還能讀懂一個道理呢。但這些字是否記住了呢？

　　1、小組合作找一找，哪些字的筆畫與原來的字發生了變化，請將這些字的筆畫用彩筆涂一涂。

　　2、統一指令，開始比賽。（要求：速度、美觀）

　　3、小組展示作品。

　　2總結：在我們學習的漢字中，有許多由兩個或兩個以上的漢字組成的，有趣的是它的意思就是有這幾個漢字意思的組合，這樣的字叫“會意字”。

　　五、拓展練習（課后想一想）。

　　孩子們看看下面的幾個會意字，學一學課文的樣子，小組合作，為“歪（wāi）、晃(huǎnɡ)、品(pǐn)、晶(jīnɡ)  ”編一首兒歌。

《日月明》教學設計 篇15

　　《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬于會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。

　　一、“明”字鋪路，引領學生初步感知會意字特點

　　教學片斷：

　　師：（課件出示發光的日、月圖片）這是什么？

　　生：太陽和月亮。

　　師：也就是“日”和“月”。同學們，你們能不能說說，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著圖片說說。

　　生：很亮，會發光的。

　　師：真會觀察！是呀，太陽給大地帶來光明，晚上，月亮反射太陽的光亮也給大地帶來了光明。那日和月在一起會怎么樣呀？

　　生：更加明亮了！

　　師：是呀，他們倆在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就組成了一個新字，那就是“明”，誰能猜猜這是什么意思？

　　生：應該是明亮、光明的意思吧。

　　師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯想到“明”的意思。

　　在我們學過的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學習許多這樣的字。現在請你打開書自己讀讀。注意讀準字音！

　　在本節課中，13個要求會認的生字都有一個共同的特點，他們都屬于會意字，而如果單純的對孩子講述什么是會意字，相信不少學生會存在理解與認知上的困難，因此本節課，我打算先進行“明”字的教學，“扶”著學生在引導中逐漸發現和感受到“明”字會意的特點，由此來引路。

　　在導入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發亮發光，帶給大地光明，然后順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發現表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。

　　二、字謎游戲，鼓勵學生自主中識記生字

　　教學片斷：

　　師：在讀課文時，你發現了什么？先在小組里說一說。

　　小結：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時，其實里面一些字的字形你就記住了，現在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進行“猜字謎”的游戲。

　　生：自讀課文。

　　師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來的。

　　1、識記“鮮”：

　　師：點擊出示魚和羊的圖片，學生猜猜是什么字。

　　生：這個是“鮮”字，這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。

　　師：（激動）你根據鮮字的組成來記住這個字的，這真是一個記住會意字的好辦法！

　　2、識記本課其余的會意字

　　……

　　無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程。通過一個會意字“明”的學習，預計孩子們對會意字已經有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個“猜字謎”的環節，通過游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們去學習，鼓勵他們自主思考，自主發現，進一步感知會意字的特點，同時記住這些生字。

　　在這一環節中，孩子們的表現也讓我欣喜，我發現，很多孩子會主動去思考了。比如，教學“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學生猜字，同時說說字的意思，一個孩子立馬說出了：“這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。”表述的具體而完整，措辭恰當，并且富有邏輯性。我對孩子的的發言贊揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”學生聯系他們已有的生活體驗，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達到了識記生字的目的。

　　不足：“扶”和“放”梯度性體現的不夠明顯，放手的不夠，游戲環節還是有較為明顯的牽引性。游戲環節，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個滅火器，下面一團火，讓學生猜猜是什么字，并說說理由。其實，這樣的方式還是從會意字的構成方面給了學生太多提示，學生說原因，也很容易能夠說出來，“放”得不明顯。

　　其實，我想猜字謎環節是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當的猜幾個，起到提點學生去關注字的構成的作用，接著，可以適當總結學法，并以此激發學生去學習其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學們通過觀察生字的構成，聯想到這個字的意思，接著猜出這個生字，這是一個好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說一說它的意思呢？”

　　直接出示生字，再說說意思，其實就是引導學生從字的構成上感知字義，如果沒有前面游戲環節做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構成。這樣，游戲環節的設置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學生識字的自主能動性也能體現的更加明顯。