《動手做做看》教學設計（精選14篇）

《動手做做看》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　【教具準備】

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　一、激趣導入，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　（2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的.。

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

《動手做做看》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　教學難點

　　課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準備

　　生字卡片，搜集關于郎志萬的材料。

　　預習提綱

　　1、初讀課文兩遍。

　　2、搜集關于郎志萬的有關材料，制作成資料卡片。

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的?

　　(生自由發言)板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區別?

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家?

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　3、聽課文范讀并正音。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：

　　開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音)，舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：

　　去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍)。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢-漫 篇-騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　謎語：士兵的心(志)

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人

　　6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　(此教學過程教師要座號板書)

　　四、學生練習寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢?”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話?

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　三、學習感悟朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　四、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?

　　五、實踐活動。

　　1、聽童話故事《小馬過河》，把聽后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　六、作業布置。

　　搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有什么指導意義。

　　板書設計

　　13動手做做看

　　郎志萬： 不溢水?

　　伊琳娜　　生氣→→哄騙→→動手做了做

　　笑了→→不是哄騙→→明白一個道理

　　(科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。)

《動手做做看》教學設計 篇3

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。

　　2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并通過動手做實驗從故事中受到啟發。

　　[教學過程]

　　一、談話揭題

　　1、你知道哪些科學家？

　　2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬 法國 科學家”說一句話。

　　3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。

　　教學“琳娜”，有什么特點？（形聲字，左中右結構）。指出“琳”讀前鼻音。

　　4、在他們兩人之間發生了什么事呢？學完課文13課 《動手做做看》 你就會明白。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求：

　　①學生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。

　　②標出課文的小節。

　　2、檢查反饋

　　學生分節讀課文。

　　ⅰ）朗志萬向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　請別的小朋友也來提提這個問題。

　　我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。

　　ⅱ）面對這個奇怪的`問題，小朋友們有哪些不同反應？

　　請一生讀2、3節，請一生讀4、5節，請一生讀6、7節。

　　ⅲ）點評學生朗讀

　　三、探究學文

　　1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什么反應呢？

　　學生交流，指導朗讀。

　　2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

　　學生交流。媽媽怎么說？指導讀好媽媽的話。

　　出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。

　　3、讓我們也來動手做做看。怎么做呢？

　　第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚放進去。

　　請學生上臺做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？

　　4、看到這個結果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。

　　出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了。”指導朗讀

　　5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（ ）。

　　第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。

　　6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節。

　　7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（ ）。

　　8、小結：現在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想通過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）

　　伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。

　　四、鞏固生字

　　1、出示生字卡片 抽生讀 開火車讀 齊讀

　　2、給哄、騙組詞

　　五、寫字

　　1、哄、騙：分析字形、結構特點。

　　2、師板寫“騙”。

　　3、學生書寫。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字

　　第二課時安排：

　　[教學過程]

　　一、復習

　　二、朗讀深化。

　　1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么，你想對她說什么？

　　三、拓展

　　1、從課外書或網上收集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　四、寫字

　　反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：

　　一、感覺今天同學們學習狀態比較好，因為后天學校安排同學們去春游，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住。看來，我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發言。

　　二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。

　　三、在本課中，識字教學比較扎實。能聯系學生舊知，聯系生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結合文本，結合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的說話練習。

　　四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪里？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。

　　探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究

《動手做做看》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。

　　設計特色與價值：

　　1、自主、開放、有情趣地解讀課文。

　　2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學準備：課件  杯子  金魚

　　教學過程：

　　一、情境創設，激發興趣　

　　1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來。可是放進一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？

　　生1：金魚身上有鱗。

　　生2：金魚把水喝下去了。

　　師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？

　　2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？

　　生1：誰動手做做看？

　　生2：為什么動手做做看？

　　生3：動手做什么？

　　生4：這是誰說的呢？

　　二 理順思路，實驗釋疑　

　　1、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。　

　　2、師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？

　　生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。

　　師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生3：牛奶漫出來。

　　生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚，                   。）

　　師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　女生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定地說──

　　男生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）

　　師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（            ）光（         ），要（         ）。]

　　師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生：（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。

　　生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。

　　師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。

　　生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。

　　生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。

　　……（師表揚他們說出了自己的感受。）

　　3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？

　　生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”（順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）

　　4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）

　　師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）

　　師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）

　　5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”。”

　　四、質疑過渡，深化認識

　　1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報）

　　六、聯系生活，以知導行

　　1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？

　　生組內交流自己在生活中遇到的事

　　2、師：學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　作業布置

　　1、你能發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。

　　2、請你動手做一做：

　　準備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？

　　板書設計:

　　朗志萬                    伊琳娜

　　提問                             ? ? ?   

　　科學家的話也不一定是對的        動手做做看! ! !

《動手做做看》教學設計 篇5

　　教材簡說

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這一課會帶給孩子們很多啟迪。

　　設計理念

　　要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養學生的動手操作能力，將文中實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　教學目標

　　1.復習鞏固本課“琳”“漫”等10個生字，指導寫好“朗”“志”。

　　2.正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、勇于動手實踐的意識。

　　教學重難點：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內容成為本課時重點，體會伊琳娜情感的變化，感受趣味，受到啟發是難點。

　　教學準備：課件、水、杯子，金魚等實驗用品。

　　教學過程

　　一、實驗激趣，引出課題。

　　1、課前趣味實驗。

　　2、導入揭題：只要我們動手做做看，看似復雜的事情就會變得簡單，有時還會有意想不到的結果呢。今天我們就來繼續第13課《動手做做看》。

　　3、交流討論：你喜歡自己動手做事情嗎？你自己動手做過哪些事呢？

　　(設計意圖：課前實驗既能緊緊地吸引學生注意力，又和本課內容有著密切的內在聯系。創設了一種輕松愉悅的情境，激發探究的欲望，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，為本課的學習打好基礎。)

　　二、鞏固字詞，指導寫字。

　　1、出示詞語，檢查認讀。

　　2、復習過渡：這個故事里還有另外一個名字，他是──郎志萬（板書）。

　　在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？

　　3、指導寫字：寫好“朗”“志”兩個生字。

　　(設計意圖：檢查學生第一課時識字掌握情況，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再現生字，培養學生良好的識字、寫字習慣。)

　　三、深入課文，探究閱讀。

　　1、過渡：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？

　　2、情境體驗，走進伊琳娜。

　　問題一：疑惑。為什么疑惑？

　　重點理解：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？當伊琳娜疑惑的時候，她向誰請教？

　　出示媽媽的話：“不能光想，你要動手做做看！”對照課題加深理解。

　　問題二：生氣。為什么生氣？

　　朗讀感悟：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝的語氣）

　　過渡：科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的.答案，伊琳娜越想越生氣。

　　指導朗讀：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　問題三：高興。為什么高興？

　　揭示原因：讓我們來聽聽科學家的解釋，出示課文最后一段。

　　明白道理：科學家說的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　3、現場實驗，驗證說法。（這一環節，可根據課堂情況隨時調整順序）

　　4、拓展說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

　　(設計意圖：針對敘事性教材的特點，采取了采用圖文結合、情境體驗、深入淺出的形式讓學生理解課文，通過指導朗讀讓他們獲得各自獨特的閱讀體驗。將課文中的實驗在課堂上重現，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。)

　　四、總結全文，朗讀明理。

　　1、故事當中的三個人物，你喜歡誰？為什么？

　　2、合作朗讀全文。(老師引讀,學生接讀對話)

　　3、拍手讀兒歌：《雙手和大腦》

　　(設計意圖：師生合作朗讀全文，是對文章的一次整體回歸，在朗讀中和評價中使學生明白道理，受到啟發。升華故事的教育價值)

　　五、拓展延伸，課外實踐。

　　1、知識拓展：科學家的故事。

　　2、課外實踐：

《動手做做看》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。

　　教學難點：發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。

　　教學方法：范讀法、引導點撥法。

　　學習方法：朗讀與想象結合法。

　　教學準備：生字卡片、圖片等。

　　課時安排：兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

　　2、板書課題，質疑。

　　二、初讀感知，自主識字。

　　1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

　　3、交流識字方法。

　　換偏旁識字：慢—漫　篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　編字謎識字：士兵的心（志）

　　4、指名讀，開火車讀，正音。

　　5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　三、指導寫字，鞏固識字。

　　1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

　　2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

　　4、學生描紅，把字寫規范、美觀。

　　5、展示，交流評價。

　　四、課堂小結，通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、開火車檢查生字，新詞。

　　2、指名讀課文。

　　二、再讀課文、發現問題

　　1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

　　2、引導學生大膽提出問題：

　　如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

　　三、合作探究、解決問題。

　　1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

　　2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

　　四、全班交流，指導朗讀。

　　1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

　　學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

　　2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

　　相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

　　3、指導朗讀。

　　五、積累語言、拓展延伸。

　　1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

　　2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

　　3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　媽媽：不能光想動手做做看

　　朗志萬：科學家有的話不一定都是對的

　　伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質問

《動手做做看》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　3、培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。

　　教學過程：

　　一、復習生詞

　　師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。

　　師：這節課，我們繼續學習這篇課文。

　　二、初讀課文，質疑問難

　　1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）

　　2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）

　　3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？

　　A、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？

　　B、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？

　　三、再讀課文，細細品味

　　解決問題A：

　　（一）朗讀1到3自然段，思考：

　　1）朗志萬提出了一個什么問題？

　　2）書上的小朋友是怎么說的？

　　1、指名回答第一個問題。

　　2、同桌互讀書上小朋友的話。

　　3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？

　　（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。

　　1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

　　3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）

　　4、她為什么要動手做實驗？

　　讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）

　　5、請一女生上講臺做實驗。

　　做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）

　　6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）

　　小結：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！

　　過渡：那后來她怎么又笑了呢？

　　解決問題B：

　　1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的`對話。

　　2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　1）指導朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質問、急匆匆）

　　2）多種形式讀：個別讀。（3人）

　　過渡：聽了伊琳娜的質問后，看朗志萬又是怎么回答的？

　　3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1）自由練讀。男生齊讀。

　　2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）

　　3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？

　　4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。

　　4、配樂分角色朗讀對話。

　　四、聯系實際，情感升華

　　1、現在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？

　　2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？

　　3、配樂分角色朗讀全文。

　　五、靜思名言，深化知識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀、背誦。

　　六、擴展閱讀

　　1、童話故事《小馬過河》

　　2、《兩個鐵球同時著地》

《動手做做看》教學設計 篇8

　　一、復習導入

　　板書：哄騙

　　你們還認識嗎?(齊讀)

　　指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)

　　回顧課文：

　　①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

　　②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

　　二、學習課文

　　(1)圍繞“哄騙”展開討論：

　　①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

　　討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

　　重點理解“漫”

　　討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

　　同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

　　那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

　　所以一位小朋友毫不懷疑地說：“因為金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)

　　所以另一個小朋友十分肯定地說：“一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)

　　(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

　　a伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)

　　b體會媽媽的話，理解其中的含義

　　出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己②讀好媽媽的話。

　　C讀第五自然段，思考：

　　伊琳娜動手做了嗎?

　　她是怎么做的?

　　結果怎樣?

　　交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

　　②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

　　③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)

　　(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。

　　①看到這樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質問)

　　②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢?　(板書：哄騙加上引號)

　　②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

　　③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：的話，也不一定都是對的，要〉。

　　④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?

　　三、總結：

　　老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　電視里做的實驗結果不一定都是對的.，要動手做做看。

　　⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　b我們要懷疑科學家講的話。

　　c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

　　分角色讀全文

　　討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。

　　介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

　　四、拓展

　　讀《兩個鐵球同時落地》

　　做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

　　五、板書設計：

　　動手做做看

　　朗志萬“哄騙”伊琳娜

　　科學家敢于質疑

　　附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是第四單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發展特點，宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

《動手做做看》教學設計 篇9

　　課情分析：

　　《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。

　　對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的`好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。 教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：

　　抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：

　　金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

　　教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、以疑導入，啟智慧之門。

　　1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　生：動腦筋想。

　　生：還要動手做做看。

　　對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

　　2、學生質疑：

　　（1）課文主要寫了誰？

　　（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）

　　隨機板書：朗志萬和伊琳娜

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會

　　認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　3、檢查生字情況

　　（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

《動手做做看》教學設計 篇10

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，你們知道鋸是怎么發明的?

　　2、課件出示單元學習提示，指名讀。

　　3、板書課題：動手做做看(齊讀)，這又是誰給我們的建議?

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查：

　　(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

　　(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙

　　魚鱗漫出來

　　伊琳娜哎呀

　　a、指名學生當小老師帶大家讀。

　　b、開火車讀。

　　(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)

　　c、去拼音齊讀。

　　三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的原因。

　　(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

　　1、自由讀課文，找出有關句子。

　　2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。

　　(師板書：生氣高興)

　　寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

　　1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　2、指名讀句子。

　　3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”

　　4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)

　　a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。

　　b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)

　　c、課件出示：課文插圖和第5段

　　“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的.不一樣，水滿出來了。”

　　(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

　　5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)

　　6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節課再接著學習。

　　四、師生合作，寫好生字。

　　1、師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要

　　得高，寫得小，還看注意節左窄右寬。”

　　2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發現了什么?

　　“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結構，“是”的“小腳丫”伸得長。

　　二年級下冊《動手做做看》教學反思

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。”這是教育的最高境界。

　　作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。

　　受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。

　　在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

　　可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

《動手做做看》教學設計 篇11

　　教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環境，是非常有利培養孩子們的科學素養的。

　　教學目標：

　　1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。　　　　　

　　3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文

　　教學難點：目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　教具設計：多媒體課件、生字卡片

　　教法設計：合作探究學習法、自主探索法

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？

　　2、學生交流

　　3、老師小結：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。

　　4、板書課題，集體朗讀課題。

　　二、初讀課文，

　　1、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。

　　2、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。

　　3、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。

　　4、教師小結，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。

　　學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。

　　6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）

　　7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）

　　（1）師領讀生字。

　　（2）找小老師領讀。

　　（3）男、女生比賽的形式來記住生字。

　　（4）全班齊讀生字。

　　8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）

　　9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。

　　三、感悟課文，提升自身的素養

　　1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發現，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？

　　⑴通過課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）

　　指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心

　　（2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）

　　2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）

　　3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。

　　4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看！）

　　5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））

　　從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）

　　6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。

　　想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。

　　7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。

　　四、小結：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）

　　五、鞏固練習：1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）

　　2、你怎樣評價伊琳娜？

　　六、課堂小結

　　小朋友們，通過這節課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。

《動手做做看》教學設計 篇12

　　教學理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　教學目的：

　　1、知識與技能：

　　⑴ 認讀10個生字。

　　⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 通過自由讀大致了解課文內容。

　　⑵ 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　　⑶ 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　　⑷ 通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

　　3、情感與態度：

　　⑴ 感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵ 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點

　　1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學準備：

　　1、生字卡。

　　2、做實驗的用具。

　　課時安排 共兩節課，上第一課時。

　　教學過程：

　　一、兒歌導入，激發學生學習興趣

　　1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　　2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　　3、今天，我們就一起來學習13課《動手做做看》（板書課題）。

　　設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　1、自由讀，要求：

　　⑴ 圈出不認識的字。

　　⑵ 標出自然段。

　　2、識記生字：

　　⑴ 學生當小老師帶讀拼音。

　　⑵ 教師引導學生識記生字。

　　比如： 朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　　⑶ 學生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷ 變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。

　　⑸ 將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的`。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　　2、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　3、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

《動手做做看》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　【教具準備】生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　【教學時間】2課時。

　　一、激趣導入，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

　　（2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考   　　

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。   

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：    　　

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。   

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

　　教學反思：

　　有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”誠然。但是我們應當不斷以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，權且以一首打油詩做為反思吧：

　　語文課堂不平常，萬千丘壑此中藏。

　　學情、教材與大綱，課前考慮分析詳。

　　重點難點全吃透，促進理解有良方。

　　注重感悟書聲朗，學會遷移墨跡香。

　　學生主體興趣昂，教師穿針引線忙。

　　握思想大方向，課堂還要重生長。

　　四十分鐘要質量，輕負高效最提倡。

《動手做做看》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1,認識12個生字,會寫12個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　【教具準備】

　　課文錄音,生字卡片.

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,故事引入,激發興趣

　　(板書:動手做做看)

　　上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.

　　故事內容:

　　法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么

　　1,聚精會神地聽故事.

　　2,學生七嘴八舌談自己的見解.

　　通過故事設置懸念,激發學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!

　　教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.

　　1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.

　　說說你是怎樣記住的

　　2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)

　　3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用"哄騙"說一句話嗎

　　小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.

　　1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.

　　2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.

　　3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.

　　指名3～4人說句子.

　　培養學生良好的讀書習慣,培養學生在語言環境中獨立識字的能力.使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.

　　三,再讀課文,體會理解

　　哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.

　　指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.

　　相機認識剩下的3個生字.

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.

　　1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.

　　讀后談見解:

　　科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.

　　2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.

　　讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.

　　四,寫字指導

　　重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".

　　提示:

　　"志"要寫得上下勻稱;

　　"智"要寫得上寬下窄;

　　"獲"要寫得上小下大;

　　"慧"要寫得上中下各占三分之一.

　　認真觀察,練寫生字.

　　五,語文實踐

　　伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……

　　小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.