《青海高原一株柳》教案（通用12篇）

《青海高原一株柳》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，停歇可穩定最后一個自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹深處逆境時所表現出來的強大生命力。

　　重難點：

　　重點：大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想火焰。

　　難點：能基本讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。

　　教具準備：制作教學內容呈現課件

　　課時劃分：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、初讀課文，初步領悟青海高原上這株柳樹的非凡生命力。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　教學過程：

　　一、揭題解題。

　　1、【板書：柳】同學們，看到這個字，想到寫柳的古詩了嗎？【可帶學生回憶賀知章的《詠柳》】

　　2、補充：白居易還有一首《楊柳枝》也將初春新柳的婆娑輕揚，弱不勝鶯的風姿，描寫得細致入微。【出示，師念：依依裊裊復青春， 勾引春風無限情。 白雪花繁空撲地， 綠絲條弱不勝鶯。】

　　3、師：自古以來，我國人民就很喜歡柳樹。很多文豪以柳入詩，寫下了不知多少美妙動人的詩篇。在色彩繽紛的大自然中，千姿百態的柳樹是一道亮麗的風景線。它有著自己獨特的風格——柔中帶剛，剛柔并濟，有著一種獨特的美。常使得有情調的人流連忘返，回味無窮！

　　4、【板書課題】提出問題并討論：（1）本文能不能用一個“柳”字做題目？用“一株柳”做題目可不可以？【相機介紹：青海高原位于世界屋脊東部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是凍土。有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十幾度，……】了解了青海高原的環境，再讀讀這個題目，你有了怎樣的疑問或想法呢？

　　5、過渡啊：接下來我們就帶著這些疑問初讀課文。

　　二、初讀課文，整體感受。

　　1、自己自由讀課文，畫出生字詞語，讀不懂的詞語做上記號。

　　2、指名分自然段讀課文。

　　3、讀一讀下列各組詞語，想想它們在文中的意思

　　鐵鑄    鍛鑄

　　虐殺    摧毀

　　抱怨    畏怯

　　艱苦卓絕    起死回生

　　不可思議    望而生畏

　　（讀正確各組詞語，在此基礎上，淺談讀完各組詞分別給你什么感覺。也就是詞語的意思及感情色彩。）

　　4、讀了兩遍課文，你印象最深的是什么？談一談，并選擇能反應你這感受的相關語句讀一讀。

　　三、學習寫字。

　　1、師重點指導，學生寫字。2、展示評議。

　　四、布置作業

　　1、讀熟課文2、抄寫課文生字2遍。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　2、  憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　3、  能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：

　　指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、這節課我們繼續學習課文引讀課題  青海高原一株柳。

　　2、通過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞。【出示】

　　廣袤無垠、青草覆蓋的原野

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天   凝滯的云團   

　　悲壯和蒼涼

　　讀一讀，讀出它們的畫面來。【生自由讀】——誰能讀出青海高原的這些特點？【指名讀，評價】——【再指名讀】——我們一起讀，并想象著這悲壯蒼涼的畫面。【齊讀】

　　3、就在這樣的青海高原上，卻有著一株柳，【指課題】一株作者在高原見到的唯一的柳，一株讓作者發出這樣感嘆的柳：【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。】一起讀。【齊讀】——你們突出了什么關鍵詞？（“神奇“）【紅色標出】——重讀它，再讀這段話。

　　4、過渡：它的“神奇”體現在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。輕輕打開課本。

　　二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。

　　1、快速找到直接描寫這株柳形象的段落。（第五自然段）【出示】

　　2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。【生自讀】

　　3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準備一下。

　　a、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”

　　1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個來演示一下。【演示】

　　2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？（難）而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。

　　b、“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”

　　1）這句是寫它的引答  樹干和樹枝，給你留下什么印象？

　　2）從哪里感受到它堅硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個鐵錠現在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，我這有幅圖片，【出示】大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發黑），感覺它的質地怎樣？（堅硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？

　　3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。

　　c、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

　　1）葉子給你留下怎樣的印象？

　　2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠）這又是一“奇”。

　　3）誰來讀讀它的這一“奇”？【指名讀】

　　d、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”

　　1）這句給你什么感覺？（很高大   生命力強……）

　　2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺。

　　4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形象上的“神奇”，請你連起來讀這段，整體感受一下。【自由讀】——誰來通過朗讀帶我們走近這株“神奇”的柳呢？【指名讀，評議】——你們能讀好嗎？我和你們一起讀一遍。【齊讀】

　　三、引發想，感受柳樹生長過程的“神奇”。

　　1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它外形方面這三點呢？（不是）去默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案。【自由讀】

　　2、這兩個自然段都是寫什么？（作者想象這株柳的生長過程）它的生長過程體現了“神奇”嗎？（體現了）拿出筆來，把其中反應它“神奇”的語句畫下來并讀好它。【再自由讀】

　　3、交流。

　　a、“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。”

　　1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來）2）怎么能說不神奇呢？3）來，我就還請你，還讀這段話，不過要把體現這株柳“神奇”的關鍵詞讀好，來，試試！

　　b、“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”【出示】

　　1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）

　　2）但是這株柳樹呢？（造成了一個不可思議的奇跡。）

　　3）不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段一起讀一讀。

　　c、“長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。”【出示】

　　1）你們對這一段也特別有感受吧？請大家再去認真讀這段，哪個詞語或句子讓你特別有感觸？

　　2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。” 說明它經受了許多許多困難。“經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條。” 感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　3）由此可見，這株柳所處的環境非常——惡劣。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。【播放錄音】師描述：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對的？（一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來；險些連根拔起；一陣狂風吹來，樹干都斷了；每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分五裂……）

　　4）這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）

　　5）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――……經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――…這是一種多么——頑強的精神。

　　4、同學們，讓我們不妨像作者那樣，也來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦抗擊的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？（現在在沐浴著陽光；在肥沃的土地里汲取著營養；可能在吮吸著甜美的雨水；聽著游人的贊美；在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿；在過著無憂無慮的生活……）同是柳樹，生活的環境卻不同，作者的家鄉灞河也以柳樹而聞名，閉上眼聽老師讀灞河的柳樹，待會兒說說它給你什么印象。【師配樂朗讀第八自然段】問：灞河的柳樹是怎樣的呢？（極易生長）同是柳樹，生活的環境卻如此不同。可青海高原上這株柳樹抱怨了嗎？（沒有）讓我們讀課文的最后一段。【齊讀】這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？（九十九讓告訴我們它經歷的困難那么多，“一”讓我們知道生存的希望十分渺茫，）可是，它放棄了嗎？（沒有）捧起書，一起讀最后一段，讀出你的感受來，讀出對這一株柳的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力。【齊讀】

　　四、拓展。

　　1、讀著這樣的柳樹，我想起了一個人，一個我們學過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。讀著這株柳樹，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　2、你想到了哪個人，想到了哪句名言了嗎？【交流】

　　3、我有三句話要送給大家【出示】

　　1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

　　2）只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

　　3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

　　我愿，它能成為你生命中的一筆寶貴的財富。

　　五、總結。

　　1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　2、此時，我相信，這株神奇的柳樹也已經深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠記住它————“青海高原一株柳” （讀題）

　　板書設計“

　　青海高原一株柳

　　外形

　　神奇頑強

　　生長過程

《青海高原一株柳》教案 篇2

　　教材分析：

　　課文以優美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景。

　　全文共9個自然段，層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰線了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　教學重點、難點：

　　憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　教學重點：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　教學準備：

　　課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　教學過程：

　　一.揭題解題，明確讀文重點

　　1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

　　賀知章的《詠柳》

　　結合影象資料介紹柳樹

　　2.板書課題：提出問題并討論

　　（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

　　教師示范讀

　　學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

　　二.自讀課文，整體感受

　　1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語

　　小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2.學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

　　3.整體把握，建立印象

　　三.學習寫字

　　1.師重點指導，學生寫字

　　2.展示評議

　　四.布置作業

　　1.讀熟課文

　　2.抄寫課文生字2遍。

《青海高原一株柳》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學重點：

　　能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教具準備：

　　錄音，投影（小黑板）

　　課前先學：

　　回憶或介紹寫柳的古詩或文章。

　　教學時間：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

　　（1）賀知章的《詠柳》

　　（2）結合有關資料介紹柳樹

　　2、板書課題：提出問題并討論

　　（1）本文能不能用一個柳字做題目，用一株柳做題目可不可以？

　　（2）用青海高原一株柳做題目有什么好處？

　　3、教師示范讀

　　學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語

　　小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

　　3、整體把握，建立印象。

　　三、學習寫字

　　1、師重點指導，學生寫字

　　2、展示評議

　　四、布置作業

　　1、讀熟課文

　　2、抄寫課文生字2遍。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從軍行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導哦的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　（2）它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，

　　同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀 理解意思 齊讀

　　三、拓展：

　　站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流。

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

　　五、作業：

　　①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！

　　②（ ）扼住命運咽喉的人，（ ）能創造生命的奇跡！

　　③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　板書設計：

　　15青海高原一株柳

　　壯觀而獨立

　　粗

　　神奇 形狀 枝干 葉子

《青海高原一株柳》教案 篇4

　　（一）教學內容分析

　　《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊第五單元中第一篇課文，本文以優美的筆觸，大膽的猜測

　　與想象，描寫了青海高原上一株柳，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生

　　活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　本文共9個自然段。第一自然段開篇點題，寫這是一株平常的柳樹。第二自然段話鋒一轉，這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹。第三四五自然段，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹，以其獨特的形象，給荒蕪，蒼茫的青海高原帶來了一方獨立的風景，給人以生命力量的震撼與感召。第六七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力，第八九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠陰。

　　（二）學生學習情況分析

　　六年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異,其一,1.學生已養成良好的閱讀習慣。經過培養，學生能夠結合平時的訓練，從整體到局部，從粗讀到細讀，多次對文章品味，與作者進行心靈的對話，進行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時長期的培養與熏陶密不可分。其二.學生已形成較強的閱讀能力。并能做出準確地分析和判斷，正確把握文章的內容,抓住重點，語言文字，學生能用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受。

　　其三,.學生已擁有良好的思維品質。由于在平時的課堂教學中，教師注意根據新課程的理念精心設計教學活動，給教師、學生、文本之間的互動對話留下了靈動、充分的空間，因此學生能夠在高質量的對話實踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養。

　　（三）設計思想

　　一、突出一條主線

　　“神奇”“奇跡”是兩個關鍵詞，是全文的文眼。抓住這兩個詞，就可以抓

　　住課文的主要內容；抓住這兩個詞就能十分順利地帶著學生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的頑強。整堂課中的回憶主要內容、想象抗爭的情景、感悟文章的中心等環節都直接或間接地指向這兩個中心詞。

　　二、凸顯一個形象

　　只有不斷地呈現，才能在學生的腦海中形成具體的形象。因此，第5小節（柳樹的外形）成為課堂上反復出現的內容。前后一共出現三次：在蒼茫的青海高原的背景中，柳樹第一次出現；在持續的干旱和嚴酷的寒冷中，柳樹再次出現；在經歷了許多的自然災害后，柳樹第三次出現。為的就是使柳樹的形象在具體的環境中呈現，環境越是惡劣，柳樹的形象就越是高大，學生的腦海中也就能夠產生柳樹高大的形象了。

　　三、感悟一種精神

　　首先，感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復讀悟。第9節中，作者直抒胸臆，贊嘆柳樹頑強的精神。課堂上分兩次呈現，一是課始階段，請學生試著有感情朗讀，跟作者的感悟進行對話，提出問題。二是在課末階段，通過有感情地，反復地，有層次地朗讀，加上自我感悟的暢談，使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中。

　　其次，感悟柳樹的精神需要通過具體的事例來證明。學生只有展開想象的翅膀，在課文內容的引領下想象青海柳與惡劣的環境抗爭的一個個畫面，才能真正感受到柳樹精神的頑強。為了使學生的想象更加合理，把畫面、聲響、文字等資料引進課堂，成為學生和文本對話的最好的中介。

　　（四）教學目標、教學重點、難點

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段。

　　2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能

　　夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　4、學會本課8各生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學重點：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環境惡劣，進而品味這株柳樹強大的生命力。

　　教學難點：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。

　　2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　（五）教學過程設計（版書設計）

　　一、揭題導入，激發學習興趣

　　1展示賀知章的《詠柳》

　　2今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

　　3、板書課題

　　二、檢查預習，強化雙基訓練

　　1檢查生字讀法

　　2出示詞串：

　　廣袤無垠　青石嶙峋　深邃的藍天　凝滯的云團 

　　粗實    堅硬    蒼郁    深沉    巍巍然

　　艱苦卓絕    起死回生    頑強    毅力    韌勁

　　3讀詞語、自由讀、開火車讀。

　　三、自由讀課文，初步感知課文

　　1、思考一下這詞串分別描寫了什么？

　　第一組寫了青海高原的氣候、環境。——惡劣

　　第二組寫了這株柳樹的外形。——獨特

　　第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強的毅力與韌勁

　　2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

　　環境惡劣（3-4） 外形獨特（5） 精神頑強（6-9）

　　3、指名分小節朗讀

　　誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

　　誰給我們描述這獨特的高原之柳？（讀第5小節）

　　誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節）

　　這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節）

　　四、初見柳樹，走進青海高原。

　　1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？（出示：第五節）

　　2、誰來讀？（指名讀）

　　3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面。

　　4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？

　　▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　青海高原古時候就是邊塞戰場，詩人們經常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

　　▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？

　　在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。

　　出示：第五節

　　你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

　　難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會發出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　5、小練筆：如果你就是作者，你會想寫什么？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”

　　五、總結談話，提升學生能力

　　今天這節課我們已經初步感受到了高原之柳所經歷的磨礪，下節課我們將繼續探究青海高原一株柳的神奇，為什么會神奇到令人望而生畏？

　　15青海高原一株柳

　　平凡神奇　 環境惡劣

　　外形獨特　精神頑強

　　（六）設計創新處

　　1.本著“以人為本，以讀為主”的教學理念，立足學生“自主學習，自我探究”能力的培養，將學生動起來，通過多種形式的朗讀，理清文本內容，感受文本內涵，使讀與思緊密結合，促進學生思維能力的發展，提高學生自學能力。

　　2. 在自主閱讀基礎上，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，引導學生與文本對話,與作者對話,讀懂一棵樹，讀懂一種精神，感知這珠柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力

　　（七）教學小結與反思

　　《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

《青海高原一株柳》教案 篇5

　　青海高原一株柳　　

　　第二課時　　

　　教學目標：　　

　　1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。　　

　　2、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。　　

　　3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　重難點：　指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。　　

　　教學過程：　　

　　一、復習導入。　　

　　1、這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，指讀課題。　　

　　2、通過上節課的學習，想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？（板書）　　

　　3、這是一株怎樣的柳樹？出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。　　

　　過渡：它的“神奇”體現在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。　　

　　二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。　　

　　1、快速找到直接描寫這株柳形態的段落。（第五自然段）　　

　　2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。　　

　　3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準備一下。　　

　　a、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”　　

　　（1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個來演示一下。　　

　　（2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。　　

　　b、“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”　　

　　（1）這句是寫它的什么？樹干和樹枝，給你留下什么印象？　　

　　（2）從哪里感受到它堅硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個鐵錠現在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經驗嗎？大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發黑），感覺它的質地怎樣？（堅硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？　　

　　（3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。　　

　　c、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”　　

　　（1）葉子給你留下怎樣的印象？　　

　　（2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。　　

　　（3）誰來讀讀它的這一“奇”？　　

　　d、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”　　

　　（1）這句給你什么感覺？（很高大   生命力強……）　　

　　（2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有怎樣的感覺。　　

　　4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態上的“神奇”，指名同學讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。　　

　　師：讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了，（出示）這是一株（  ）的柳樹。在如此惡劣的青海高原上能長出這樣高大粗壯的柳樹，難怪作者要說——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。　　

　　三、引發想，感受柳樹生長過程的“神奇”。　　

　　1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態方面這三點呢？默讀六、七兩個自然段，你一定會找到答案。　　

　　2、這兩個自然段都是寫什么？（作者對柳樹的大膽猜測和想象這株柳的生長過程的）它的生長過程更體現了它的“神奇”，把其中反應柳樹“神奇”的語句畫下來并讀好它。　　

　　3、交流。　　

　　a、干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”（出示）　　

　　（1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）　　

　　（2）但是這株柳樹呢？（造成了一個不可思議的奇跡。）　　

　　（3）它創造了怎樣的奇跡呢？聯系上文找找、讀讀、感悟。　　

　　（4）“只有這一株柳樹奇跡般保存了生命”與上文哪個詞相照應？（唯一）　　

　　（5）它怎樣創造了奇跡？聯系上文找找、讀讀、感悟。　　

　　b、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”（出示）　　

　　（1）這句話你讀懂了什么？“摧毀”具體指這株柳要經受哪些考驗？　　

　　（2）“一次又一次”你體會到什么？找出文中像這樣的詞語，讀讀、感悟。　　

　　（3）由此可見，這株柳所處的環境非常——惡劣。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。【播放錄音】師激情描述：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對的？（一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來；險些連根拔起；一陣狂風吹來，樹干都斷了；每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分裂……）　　

　　（4）這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）　　

　　（5）再回到第五小節，看看你對“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹？（虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。）這株柳樹靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強的精神）　　

　　（6）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――……經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強！師：在這樣惡劣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得這么高大粗壯，不得不說是個奇跡啊！這株柳樹撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強的精神！　　

　　（出示）這是一株（    ）的柳樹？難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。　　

　　（學習這一部分時，課堂須靈動，教師要跟著學生的思路轉，課堂要有新的生成和亮點。）　　

　　四、比較體會精神：　　

　　作者的思緒一發不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉柳樹有什么特點呢？進行課文的引讀。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？（運用對比、襯托，突出青海高原柳樹的頑強，令人望而生畏的生命力）　　

　　師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。　　

　　五、感悟品質，深化情感　　

　　師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？　　

　　1、（出示句子）命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。這句話中里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？　　

　　（柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）　　

　　2、這株柳憑著什么成就了一片綠陰？聯系上文進行理解、感悟。　　

　　3、作者僅僅是在寫柳樹嗎？你站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？（霍金、張海迪、海倫、史鐵生、貝多芬……這株柳樹不正是這些人的化身嗎？你能把最后一句話進行改寫嗎？（命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了輝煌的人生。）這株柳樹給了你怎樣的啟示呢？　　

　　小結：這株柳憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景，撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。　　

　　面對這樣一株柳樹，難怪作者要說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”　　

　　老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。如果你現在就站在青海高原這株神奇的柳樹下，你肯定有許多話要想說，請拿起你的筆，寫下你的感受。　　

　　六、總結。　　

　　1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。　　

　　2、此時，我相信，這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹也已經深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠記住它————“青海高原一株柳”（讀題）　　

　　作業設計：　　

　　1、勤于積累：從文中摘錄你認為精彩的語句。　　

　　2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》讀完后，相信你會有更大的收獲。　　

　　板書設計：　　

　　樣   子       高大   粗壯　　

　　青海高原-株柳  神奇   環   境       干旱   寒冷   頑強　　

　　歷   程   一次又一次一回又一回　

《青海高原一株柳》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借高原上柳樹的獨特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身處逆境時所表現出來的強大生命力。抓住“撐立”體會作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美，進而感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　3.學習“對比”“借物喻人”的寫作方法。

　　學習目標：

　　1、抓住重點詞句，想象課文描繪的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身處逆境時所表現出來的強大生命力。

　　2、感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　課前準備：

　　收集具有頑強生命力的人或事的感人故事。

　　教具：白板

　　教學過程：

　　一、激情導課：

　　1.導入課題：(提前板書課題)

　　這節課我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》，請同學們齊讀課題。

　　上節課，我們已經通過3、4自然段了解了青海高原，誰來說說，青海高原給你留下了什么印象?(生說)

　　在蒼茫與荒涼、環境惡劣的青海高原上，長著這樣一株柳樹，它造成了高原壯觀的一方獨立的風景。

　　2.明確目標：這節課就讓青海高原這株柳樹再次走進我們的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。(課件出示：感受柳樹神奇 感悟人生哲理)

　　3.預期效果：用心地品味語言文字，你一定能有所思考，有所收獲。

　　二、民主導學：

　　一讀柳樹，走近柳樹品 “神奇”。

　　上節課已經初讀了課文，你還記得直接描寫柳樹的段落嗎?

　　任務一：

　　下面請大家自由地、用心地讀讀第五自然段，邊讀邊劃出能體現柳樹特點的詞語，說說你看到了一株怎樣的柳樹?畫好的同學試著把柳樹的這些特點讀給你的同桌聽。

　　自主學習：

　　生自己劃，師巡視指導。

　　展示交流：

　　你可以用眼神、用高舉的手、用坐正的身體告訴老師，你已經準備好了。

　　課件出示：第五自然段。可以交流了嗎?說說你看到了一株怎樣的柳樹?

　　預設1：我看到了一株高大粗壯的柳樹，我是從“兩合抱粗”看到了它的粗壯，從“百十余平方米”看到了它的高大。(學生板書：粗壯 高大)

　　預設2：我看到了一株枝干粗實而堅硬的柳樹，我是從“生鐵鐵錠的色澤”看出來的。

　　在作者看來，那粗壯結實的枝干就是一塊經過大自然鍛鑄的生鐵鐵塊。鐵錠是古代紡機上用的`用生鐵鐵塊鍛鑄的大鐵塊，色澤灰暗。敲一敲，似乎能夠聽到像金屬發出來的聲音，聽起來很堅硬。多么形象的描寫!試著把這種感覺讀出來!

　　(學生板書：粗實 堅硬)

　　孩子們，這么一讀，柳樹粗實而堅硬的枝干就印在我們腦中了。

　　預設3：我看到了一株葉子綠得蒼郁和深沉的柳樹，我是從看出來的。

　　評價：這些詞很重要，也把它們圈住。(學生板書：蒼郁 深沉)“郁”是郁郁蔥蔥，“蒼”是飽經風霜。那什么時候，什么情況下會變得深沉?

　　預設1：隨著年齡的增長，人會變得深沉。

　　預設2：經歷了風雨也會變得深沉?

　　孩子們，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。它的外形——高大粗壯，枝干——粗實堅硬，葉子——蒼郁深沉，老師覺得這些詞來描寫柳樹都很普通，但在作者眼里，這是一株神奇的柳樹，造成了高原一方獨立的風景。(教師板書：神奇)孩子們，如果長在平原，長在水邊，那是一株極其平常的柳樹，而這樣高大、挺拔的柳樹竟是長在——蒼茫荒涼的青海高原上，真是不同尋常。連起來讀一讀這一段，讓我們記住這株不同尋常的柳樹!一定要注意我們剛才圈出來的這些詞語。(課件出示點紅勾住詞的第五自然段)

　　面對這株不尋常的柳樹，作者發出了這樣的贊嘆“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”(課件點紅“撐立”)你們看這個撐立的“撐”，提手旁加個掌，手掌用力就是撐。那么同學們，難道這個撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎?在蒼茫、荒涼的青海高原上，這株柳樹向上生長需要撐立，向下扎根也需要撐立，頂天立地更需要撐立。看到這個“撐立”，你想到了什么?

　　過度：文中的作者也注入了這株柳樹猜測與想象!讓我們隨著作者的猜測與想象一同走進柳樹的生活歷程。讀了之后啊，我相信你對這個詞含著的意思會有更深的理解了。

　　二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，感悟“撐立”，啟示人生。

　　任務二：

　　默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?

　　(1)把相關的句子畫下來，并及時寫下自己的感受。

　　(2)批注完的同學可以小聲地和你的同桌交流。

　　自主學習：學生邊讀邊批注，同桌交流，教師隨機指導學困生。

　　展示交流：哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?

　　●想象：持久的干旱和嚴酷的寒冷

　　預設1：我從“風從遙遠的河川……”感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。

　　預設2：我從“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。(學生板書：干旱寒冷)

　　你知道高原上最冷的時候有多少度嗎?(達到零下六十度，滴水成冰，絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這就是“嚴酷的寒冷”)。持久的干旱能持續多長時間呢?

　　小結：孩子們，一株柳樹能做到支撐、忍受、堅持，還有什么能把它難倒?所以，持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹——奇跡般地保存了生命。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻——造就了一個不可思議的奇跡。奇跡般地發芽，奇跡般地存活，確實不易呀!

　　過渡：太不容易了，還有嗎?

　　●想象：屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　預設：第七自然段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　1、這段話告訴我們，柳樹經受的考驗還有——虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　這個“虐”字，同學們拿出手跟老師寫，特別容易寫錯。上邊是虎字頭，下邊是橫，然后是豎折橫。虐是殘酷的虐待，屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。沒有體驗肯定想象不出有多可怕。你們聽(課件：風雪聲、雷轟電擊)這就是虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，它們像無情的殺手在摧毀這株柳樹，你能想象柳樹在遭受摧毀時無助可憐的樣子嗎?你仿佛看到它——

　　預設1：我仿佛看到它東搖西擺的，柳枝被吹掉了。

　　預設2：我仿佛看到這幾株柳樹慢慢地被連根拔起。枝頭都斷光了。

　　預設3：我仿佛看到這幾株柳樹枝干被很厚的雪壓斷了。

　　評價：是啊，柳樹就在遭受著這樣的摧毀，我們有了體驗之后再來讀讀這二個詞組。(點擊變紅：“虐殺生靈的高原風雪” “鋪天蓋地的雷轟電擊”)

　　2、這里的高原風雪和雷轟電擊與我們見到的一樣嗎?在蒼茫、荒涼的的青海高原上，遇到那虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊時，只有它在頂，只有它在撐，想想這些，再來讀讀。

　　孩子們，聽出來了嗎?這就是(我們一起來讀)——虐殺生靈的高原風雪，這就是——鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　感悟柳樹頑強的生命力

　　3、盡管高原上的風雪雷電是這樣的兇狠殘暴，柳樹害怕了嗎?而是——(點擊變藍：凍死過多少次又復蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。)誰來一個人讀讀這二個半句。你讀。

　　他在拼命地熬啊，挺啊，堅持啊。誰再讀?(生讀)它這是在跟死神較勁呢，是吧?大家一起來讀讀這二個半句。讀。(生齊讀)它就是這樣撐過來的。同學們，柳樹經受摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒看出來的?你們看這里用了幾個“多少”?(點擊加重點號)誰能讀好幾個帶“多少”的短句。是啊，讀“多少”時，這個“多”字音調可以上揚一點，你再來讀。這幾個“多少”寫出了柳樹遭受的摧毀是多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎?(沒有)沒有畏怯，(引讀)而是凍死過多少次——又復蘇過來;凍死過多少次——又復蘇過來;凍死過多少次——又復蘇過來。

　　凍死過多少次——又復蘇過來;被劈斷了枝干——又重新抽出了新條;被劈斷了枝干——又重新抽出了新條;它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生。

　　評價：可見，它這種一定要撐下去的決心是多么地大呀。

　　4、同學們，我們甚至可以想象到很多時候，也許當它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時候，他會怎么鼓勵自己的呢?

　　5、這是一種怎樣的撐立啊同學們?你能用一個詞來概括嗎

　　預設：頑強、堅持不懈、不畏艱難、堅強不屈、勇往直前、不屈不撓……(學生上臺板書)

　　小結：就是這樣一株柳樹，它巍巍然撐立在蒼茫、荒涼的青海高原上，正是因為它長時間這樣的撐立，接連不斷地創造著生命的奇跡，成就了高原上一方壯麗的風景(師完善板書)的確不容易呀!

　　對比：與家鄉灞河邊的柳樹

　　1、快速瀏覽課文的8自然段，從家鄉灞河的柳樹中你又讀出了青海高原一株柳的什么?

　　預設：家鄉柳樹越是“極易存活”，我們越感到高原柳樹的存活之不易;家鄉柳樹越是“極速生長”，我們越感到青海高原這株柳生長之不易。從而形成一種強烈的對比。(板書)對比是為了襯托——柳樹生存的不容易。可見作者的獨具匠心!

　　2、指學生板書：讀到這兒，我們對這株不屈不撓的、堅持不懈的、堅強……的柳樹油然而生敬畏之情，讓我們帶著這樣敬畏的心情讀讀這株柳樹，讓它佇立在我們的心中。老師給大家配上音樂。

　　過度：難怪作者說：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。我想，作者敬畏的不僅僅是它的形象，更是它對命運的抗爭。我們一起來讀讀課文最后一自然段。(出示課文最后一自然段)

　　三、檢測導結：

　　1.目標檢測：

　　這段話僅僅是在寫柳樹嗎?老師在讀這段時，不由得想到了許多。我相信大家也一定深有感觸。請大家再靜靜地默讀這段，你想到了什么?

　　2.結果反饋：(學生自由發言)

　　老師從你們的表白中，感到你們在說柳，也賦予了樹人的情懷。其實作者寫柳，也在寫人。作者寫柳的生長歷程，也在寫人的生活經歷。這種寫法叫——借物喻人。(教師板書)

　　3.總結反思：

　　這節課你最大的收獲是什么?有遺憾的地方嗎?

　　總結：作者敬畏柳樹頑強的精神，也在敬畏具有柳樹這種品格的人。孩子們，不經歷風雨，怎能見彩虹。在人生的道路上，生活和命運在不斷地考驗著我們，當我們面對挫折時，你一定要想起——青海高原一株柳!當我們歷經磨難時，你也一定要想起作者的這句飽含哲理的話——(生讀紅色字體部分)

　　板書設計：

　　15、青海高原一株柳

　　畫成一棵樹：

　　神 奇

　　干旱 寒冷 粗大 濃密

　　高原 風雪 撐立 粗實 堅硬 對比

　　雷轟 電擊 蒼郁 深沉 借物喻人

　　頑強 不屈不撓 堅強不屈

　　堅持不懈 堅韌不拔 百折不撓 不畏艱難

《青海高原一株柳》教案 篇7

　　《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。教學中，我注重提綱挈領，使得整個課堂教學層次分明。

　　“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手。

　　在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。

　　在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!

　　語文課堂永遠存在缺憾。我在處理這篇課文時，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏，讓大多數學生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。

《青海高原一株柳》教案 篇8

　　一、回顧環境導入：

　　1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

　　課件出示：廣袤無垠

　　青草覆蓋的原野

　　寸草不生

　　青石嶙峋的山峰、

　　深邃的藍天

　　凝滯的云團

　　悲壯和蒼涼

　　2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？

　　3、可是在如此惡劣的環境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）

　　二、感知柳樹的外形

　　1、神奇不神奇？看看就知道，現在就讓我們走近這棵神奇之樹！

　　出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

　　3、交流

　　A、一奇：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠

　　硬――柔

　　男生讀

　　B、二奇：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；粗壯高大

　　齊讀

　　C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？

　　齊讀。

　　過渡：

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立

　　這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

　　1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。

　　2、交流

　　（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）

　　師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

　　師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

　　（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　交流感受

　　師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

　　師：狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生交流……

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）

　　師：凍死過多少次，他又……復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　指導讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。

　　指名讀

　　齊讀

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――

　　生：起死回生。

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強。

　　師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

　　師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

　　四、比較體會精神：

　　師：同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些江南的柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

　　生：在過著無憂無慮的生活。

　　師：同是一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

　　生：沒有。

　　五、感悟品質，深化情感

　　師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

　　師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

　　師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以作者這樣寫。讀。

　　生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　六、首尾呼應，內化情感

　　師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――

　　生：廣袤無垠

　　青草覆蓋的原野

　　寸木不生

　　青石嶙峋的山峰

　　師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――

　　生：深邃的藍天

　　凝滯的云團

　　悲壯和蒼涼的青海高原上。

　　師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景

　　師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

　　生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

　　生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：為什么它們這么堅硬？

　　生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

　　師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

　　師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。

　　生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

　　師：這里用了一個“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？

　　生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

　　師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

　　生讀課題。

　　師：你想強調什么？

　　生：一株。

　　師：為什么？

　　生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

　　生讀。

　　師：你想強調什么？

　　生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

　　師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調這一株柳。

　　師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

《青海高原一株柳》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　2、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：

　　指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，指讀課題。

　　2、通過上節課的學習，想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？（板書）

　　3、這是一株怎樣的柳樹？出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　過渡：它的“神奇”體現在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。

　　二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。

　　1、快速找到直接描寫這株柳形態的段落。（第五自然段）

　　2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。

　　3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準備一下。

　　A、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”

　　（1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個來演示一下。

　　（2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。

　　B、“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”

　　（1）這句是寫它的什么？樹干和樹枝，給你留下什么印象？

　　（2）從哪里感受到它堅硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個鐵錠現在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經驗嗎？大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發黑），感覺它的質地怎樣？（堅硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？

　　（3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。

　　C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

　　（1）葉子給你留下怎樣的印象？

　　（2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。

　　（3）誰來讀讀它的這一“奇”？

　　D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”

　　（1）這句給你什么感覺？（很高大 生命力強……）

　　（2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有這樣的感覺。

　　4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態上的“神奇”，指名同學讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。

　　師：讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了，（出示）這是一株（ ）的柳樹。在如此惡劣的青海高原上能長出這樣高大粗壯的柳樹，難怪作者要說——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　三、引發想，感受柳樹生長過程的“神奇”。

　　1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態方面這三點呢？默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案。

　　2、這兩個自然段都是寫什么？（作者對柳樹的大膽猜測和想象這株柳的生長過程的）它的生長過程更體現了它的“神奇”，把其中反應柳樹“神奇”的語句畫下來并讀好它。

　　3、交流。

　　A、“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。”

　　（1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來）

　　B、“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”（出示）

　　（1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）

　　（2）但是這株柳樹呢？（造成了一個不可思議的奇跡。）

　　（3）為什么說是奇跡呢？不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？好好讀一讀。

　　（4）“只有這一株柳樹奇跡般保存了生命”與上文哪個詞相照應？（唯一）這是一株（ ）的柳樹，難怪作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　C、“長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。”（出示）

　　（1）你們對這一段也特別有感受吧？請大家再去認真讀這段，哪個詞語或句子讓你特別有感觸？

　　（2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。”說明它經受了許多許多困難。“經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條。”感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　（3）由此可見，這株柳所處的環境非常——惡劣。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。【播放錄音】師激情描述：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對的？（一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來；險些連根拔起；一陣狂風吹來，樹干都斷了；每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分五裂……）

　　（4）這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）

　　（5）再回到第五小節，看看你對“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹？（虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。）這株柳樹靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強的精神）

　　（6）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――……經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強！師：在這樣惡劣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得這么高大粗壯，不得不說是個奇跡啊！這株柳樹撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強的精神！

　　（出示）這是一株（ ）的柳樹？難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（學習這一部分時，課堂須靈動，教師要跟著學生的思路轉，課堂要有新的生成和亮點。）

　　四、比較體會精神：

　　作者的思緒一發不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉柳樹有什么特點呢？請同學們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？（運用對比、襯托，突出青海高原柳樹的頑強，令人望而生畏的生命力）

　　師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　五、感悟品質，深化情感

　　師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

　　師：這株柳樹憑什么成就了一片綠陰？

　　師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　（柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

　　師，面對這樣一株柳樹，難怪作者要說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

　　師：同學們，站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這珠柳樹不正是這些人的化身嗎？從這株柳樹身上你得到了什么啟示？

　　師：老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　六、總結。

　　1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　2、此時，我相信，這株神奇的柳樹也已經深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠記住它————“青海高原一株柳”（讀題）

　　七、作業：

　　1、勤于積累：從文中摘錄你認為精彩的語句。

　　板書設計：

　　樣 子 高大 粗壯

　　青海高原-株柳 神奇 環 境 干旱 寒冷 頑強

　　歷 程 一次又一次一回又一回

《青海高原一株柳》教案 篇10

　　在語文學習中感受幸福在閱讀中學會做人

　　蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》

　　案例背景：

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。

　　案例內容：                

　　一、默讀課文，理清文章思路

　　師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內容？

　　生：我發現作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳　　樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。

　　生：我發現作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳　　樹。

　　師：你真是一個善于發現的好孩子。

　　生：老師，我還發現作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。

　　師：以前我們學過類似的文章嗎？

　　生：學過……（借物育人）

　　師：是啊。可是作者為什么要這樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？

　　生：沉思。

　　生：我發現，這樣寫的優點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀。

　　師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對比的的巧妙之處。

　　二、回顧全文，總結學法

　　師：現在學完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

　　生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳　　樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫　　我家鄉的柳樹。第五段（9）點明題旨。師相機板書。

　　師：你真是一個善于總結的學生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當的想象是描寫事務特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

　　三、回顧段意、學習概括主要內容

　　其實上概括課文的主要內容有他一定的方法。下面我們總結一下幾種方法：

　　1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

　　段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內容。

　　2、六素串聯法。（寫人寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把幾個要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內容。

　　3、題目擴展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據題目去閱讀，追朔文章的主要內容在以此基礎擴展開來，從而擬顯出文章主要內容。

　　4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內容。

　　5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內容。

　　6、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據他的主要的概括他的主要內容。）

　　師：結合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內容。

　　生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。

　　師：請你根據這一方法給課文歸納主要內容好嗎？

　　生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強的活下來的故事。

　　教學、反思：

　　這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現在：生長在青海高原惡劣的環境里，能在別的柳樹生存不了的環境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人，以此來表現對待人生的態度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅定信念，勇敢面對，就一定會成為生活的強者。根據課文的內容，可以分為五段，并指導學生概括段意。在教學課文的同時層層深入文章的中心，讓學生懂得做人的道理。達到了文道結合的效果。

　　其次，在指導學生概括課文的主要內容的時候，我先讓學生復習已經學過的歸納文章的主要內容的方法，在教幾種新的方法給學生、最后讓學生按照上述方法進行歸納主要內容。這樣給學上留下更深的印象。

《青海高原一株柳》教案 篇11

　　《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質兼美,語言凝練,思想內涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學是語文教學的一個難點.《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出"聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果."為了實現這一目標,我校六年級的學生,從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動,我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣.四年級時,我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批注,五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批注,到現階段,學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進一步訓練學生思維的深度和廣度,使課堂上學生的體會批注落到實處,養成傾聽和記筆記的習慣,我們在六年級重點研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個"二次批注"的研究案例.因為這篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時,我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容,在初讀課文的基礎上,同學們對自己的初讀感悟進行了批注.第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產生了"望而生畏"的感覺,并在學生交流的基礎上,進行二次批注的訓練.這一課時我主要設計了兩個教學內容:

　　一,聽讀導入新課.通過聽讀最后一段話,訓練學生的聽讀能力,同時為精讀課文重點段做準備.因為這篇課文篇幅長,在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節課的時間肯定不夠,為了更好地落實"二次批注"的訓練,我們在聽讀的基礎上構建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的抗爭中沒有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個話題,縮小了學習內容的范圍.

　　二,匯報交流,進行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學生獨立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結合的過程.他認為精讀一篇課文,可以分為"預習報告與討論練習"三個階段,并提出預習是"訓練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學生是報告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導和訂正,不再是一味講解."所以我在學生初讀課文的基礎上布置學生再次反復認真讀課文,在自己認為關鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,并進行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發批注出來.

　　在此基礎上,再以一語例指導學生在課堂上,在同學的交流中運用所學的方法,抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批注.

《青海高原一株柳》教案 篇12

　　認識陳忠實，源自那部《白鹿原》，那部被譽為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》，只記得大學時為了借閱這本書，還曾上圖書館預約，它的受歡迎程度可見一斑。終于借到手后，我讀它的狀態用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是，我喜歡上了這個作家。

　　第一次教六年級時就對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟點擊，卻頑強地活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力，表現了作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美。

　　在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。課一開始，我問學生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇！

　　上完第二課時，有孩子跟我說：“老師，我覺得霍金就像這棵柳樹！”多么強的領悟力啊，我們還沒上第三課時，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財富，孩子就能心領神會，我撫摸了一下孩子的頭，開心地笑了。

　　廣袤無垠、青草覆蓋的原野

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天      凝滯的云團

　　悲壯和蒼涼     

　　2、要是能夠讓同學聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？

　　3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？

　　4、同學們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機，只有（深邃的藍天和凝滯的云團）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼

　　5、就在這莽莽高原之上，生長著唯一的一株柳樹，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢？

　　這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　6、在作者的眼里，這株柳樹有多神奇？誰再來讀？

　　7、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎？是什么？敬畏

　　8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。

　　（二）、走近柳樹，感受神奇

　　1、這株柳樹到底神奇在哪里呢？同學們，想親眼目睹這株柳樹嗎？這株大樹，每一處都是絢麗的風景，都值得你去細細欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的？請你們打開課本，自己讀讀課文的第5小節。看看哪一句給你留下了深刻的印象，抓住其中關鍵的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

　　（屏幕出示課文第5小節內容）

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的？

　　3、交流：

　　a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

　　師：它的葉子是——

　　生：非常蒼郁，非常深沉的

　　師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎？

　　生：沒有看到過

　　師：那你看到的柳樹的葉子是——

　　生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色。

　　師：哦。你看到的柳樹的葉子是——

　　生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。

　　師：是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰來讀？

　　師：好，你還想讀哪句呀？

　　b：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：高大粗壯

　　師：你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？

　　生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大。

　　師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來我們兩個人合作來演一演。

　　師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有。

　　師：而且你們看，它的樹陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說相當于二三個教室，那么大的一片樹陰，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來？

　　生1：讀。

　　師：呀，我覺得還不夠大唉。

　　生2：讀。

　　師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯？

　　c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　師：粗壯高大，你從哪個詞語中讀出來的？

　　生：我從“巍巍然撐立”這二個詞可以看出。

　　（點擊“巍巍然撐立”）

　　巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！

　　d“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。

　　師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時看到的有什么不同嗎？

　　生：我們平時看到的柳樹的樹干和樹枝都是細細長長的，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅硬。

　　師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，而這柳樹怎么會有這么粗實和堅硬的樹干和樹枝呢？太神奇了。誰也來讀讀這句話？

　　生：讀句。

　　師：硬到什么樣的地步？

　　生：硬到用刀都刻不動的地步，像鐵一樣。

　　師：你從哪兒體會到的？

　　生：呈現出生鐵鐵錠的色澤

　　師：在作者看來，那粗壯結實的枝干就是一塊經過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀？一起來！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅硬

　　4、此時，我們的眼前就出現了這樣一株柳樹，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠），在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。

　　5、難怪，作者會說（屏幕出示第2小節內容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

　　6. 看，枝干——粗實堅硬，葉子——蒼郁深沉，形態——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節。

　　師：柳樹是這樣的高大、粗壯而挺拔，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立）

　　（三）聚焦“撐立”，讀出精神

　　師：撐立還可以說成什么立？

　　生：屹立，矗立

　　師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢？

　　這個撐立還讓你感受到了什么？

　　生：撐立讓人感覺它的生長過程特別不容易

　　師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易？默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易？圈圈畫畫，寫出你自己的體會

　　生：讀課文6、7節。

　　1.生：讀“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。

　　（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。

　　生：這些樹木不容易在這種地方生存的，因為這種地方不但有寒冷，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的。

　　生：高原的環境十分惡劣，十分殘酷

　　師：哪個詞讓你感受到了？

　　生：絕不寬容

　　師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？

　　出示——干旱的時候連續半年都不下一滴雨，最冷的時候達到零下幾十度，這可是舉世公認的“生命禁區”！這就是—（點擊“持久的干旱”“嚴酷的寒冷”，）。

　　讀了這個資料，你有怎樣的感受？

　　所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　在這樣的環境中生存了下來，熬過了一年又一年，這真一個——不可思議的奇跡？

　　難怪作者會這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　2.它所經歷的考驗只有持久的干旱和嚴酷的寒冷嗎？

　　生：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”

　　師：屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　風雪并不可怕，可是虐殺生靈的高原風雪你能想象嗎？閉上眼睛，用心去聽。

　　在這樣急驟的風雪下，它可能——（指生想象說話）

　　這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地，鋪天蓋地這個詞意味著什么？

　　師：是啊，柳樹遭受著這樣無情的摧毀，這就是——（屏幕投射）

　　虐殺生靈的高原風雪

　　鋪天蓋地的雷轟電擊

　　師：面對這樣兇狠殘暴的風雪雷電，柳樹害怕了嗎？而是——（點擊變紅：凍死過多少次又復蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰來一個人讀讀這二個半句。你讀。

　　生：讀。

　　師：從這兩個半句中你仿佛看到了——

　　生：它在和惡劣的環境拼命的抗爭

　　生：他在和死神較勁呢

　　師：把你的感受放到朗讀中去，來讀好這兩個半句

　　師：我聽出來了他在咬著牙堅持。誰再讀？（生讀）

　　師：他在拼命地熬啊，挺啊，堅持啊。誰再讀？（生讀）

　　師：它就是這樣撐過來的。大家一起來讀讀這二個半句。讀。（生齊讀）

　　師：同學們，柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從“經受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個詞說明它經受的摧毀不止一次。

　　師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說

　　生：還有“凍死過多少次”這個詞可以看來。

　　師：你們看這里用了幾個“多少”？（點擊變紅）誰 能讀好幾個帶“多少”的短句。

　　生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁！

　　師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有畏怯，而是凍死過多少次——（指名讀）又復蘇過來，