《龍的傳人》教學設計（精選14篇）

《龍的傳人》教學設計 篇1

　　課文內容概述：

　　龍是中華民族的象征.它的圖形和文字,在很早就已經開始出現了,在我國出土的大量甲骨文中,就頻繁出現"龍"字以及龍的圖案,并在紅山和良褚文化中出土龍形玉器. 在中國人的心目中，龍是威力無比、無所不能的，龍被看作是至高無上的權力的象征。在老百姓的眼中，龍象征著自由歡騰和完美。中國人長自稱為“龍的傳人”。

　　教學目標:

　　1、通過欣賞相關的龍的圖片,啟發學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創造出來的.歷史發展到今天,龍已經成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征，象征著人們對自由和完美的向往和追求。

　　2、通過對龍的相關知識的了解(成語、活動)，拓寬孩子的知識面，體驗成功的喜悅。

　　3、欣賞學唱歌曲《龍的傳人》，嘗試體驗歌詞內容，欣賞龍的藝術作品，初步了解祖國文化的博大精深。

　　4、學習課文首尾呼應的寫法。

　　教學重難點：自讀課文，體會“龍到底是什么”。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、老師邀請了一位特殊的客人來到我們的教室，出示“龍”的圖片。強調龍(dragon)是中華民族的文化標志，炎黃子孫、華夏兒女都是龍的傳人.

　　2、提問：你對“龍”了解嗎？這個世界上是否真的有龍存在？在“龍”的身上你可以看見哪些動物的影子？你知道“龍”的身世之謎嗎？圍繞以上問題師生共同展開討論。

　　二、自學課文，結合課文內容說說“龍到底是什么”？

　　三、欣賞

　　1、你在哪些地方曾經看見過龍的影子呢？學生首先展示在生活中收集到的一些龍的圖片或資料。 你知道哪些與龍有關的民間活動？有那些以“龍”命名的地名？有哪些與龍有關的藝術品？

　　2、老師出示一些資料，讓學生圍繞它們分別才用了哪些藝術手段展開討論，進一步啟發學生了解龍的形象是中國勞動人民在長期的生活實踐中創造出來的.歷史發展到今天,龍已經成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征。

　　四、說說跟龍有關的活動

　　1、賽龍舟

　　2、舞龍燈

　　了解一些民間的習俗

　　四、你還知道哪些跟龍有關的故事或成語

　　1、學生簡介自己以有的知識

　　2、觀看視頻，拓展學生的知識面

　　五、學唱歌曲《龍的傳人》

　　第二課時

　　一、指名聽寫生字詞語。

　　數不勝數    龍騰虎躍    龍飛鳳舞    翻江倒海    呼風喚雨  

　　金龍獻瑞    至高無上

　　二、再讀課文，感悟課文開頭結尾的寫法：

　　首尾呼應，使課文結構更加嚴謹，完整，給讀者留下更加深刻的印象。

　　開頭：“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為“龍的傳人”。”

　　結尾：……所以中國人常常自稱為“龍的傳人”。

　　三、比一比，誰積累的成語多。

　　四、反復誦讀課文，談談學習體會。

　　梳理課文：遠古時期的龍是怎么樣的？

　　宋代的龍又是怎樣的？

　　中國人眼中的龍是怎樣的？在統治者和老百姓的心目中，龍有什么不一樣的意義？

　　西方的龍是怎樣的？

《龍的傳人》教學設計 篇2

　　【活動目標】

　　1、通過欣賞學唱歌曲《龍的傳人》，嘗試體驗歌詞內容。

　　2、欣賞有關龍的藝術作品，初步了解祖國文化的博大精深。

　　3、激發了幼兒的好奇心和探究欲望。

　　4、能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂。

　　【重點難點】

　　1、能運用聽唱法學唱歌曲。

　　2、培養學生的民族自豪感。

　　【活動準備】

　　音樂、歌曲

　　【活動過程】

　　（一）組織教學

　　1、師生問好歌

　　2、聽音樂律動

　　（二）聽賞歌曲：

　　1、初聽：同學們今天我們一起來欣賞一首歌，請同學們仔細聆聽。（教師播放張明敏演唱的《龍的傳人》）

　　2、你們聽過這首歌嗎？誰能告訴老師，這首歌曲的名字叫什么？出示課題《龍的傳人》

　　3、復聽：你聽到歌曲中都唱到了什么？換了演唱者，歌曲給你帶來了什么不同的感覺？

　　（三）學唱歌曲：

　　同學們你們喜歡這首歌嗎？那我們今天就來學唱一下。（聽唱法）

　　1）請幾位同學有感情的朗讀歌詞，

　　2）跟著錄音輕聲模唱，

　　3）跟著錄音一起唱。

　　2、教師與學生一起對龍的故事、文化進行探索和了解。

　　1）欣賞色彩、造型各異，適合學生年齡的表現龍的作品。

　　2）啟發學生去發現：龍的角、身軀、爪、鱗、尾巴各像什么動物？

　　3）引導學生從資料中獲知：角似鹿、頭似蛇、眼似兔、頸似蛇、腹似蜃、鱗似魚、爪似鷹、掌似虎……

　　4）為學生介紹龍的名稱：有鱗者為蛟龍、有翼者為應龍、有角者為角龍、無角者為蝎龍、未升天者為婚龍、好水者為晴龍、好火者為火龍、善吼者為鳴龍……

　　3、跟隨錄音演唱《龍的傳人》

　　（四）歌表演

　　活動反思：

　　今天，我和學生一起走進了《龍的傳人》。我班學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。

　　在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。

　　龍文化到底包括什么內容?網絡給予了我幫助，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的發展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。

　　于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。

　　現在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關的傳說，都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。這也就是一名普通教師內心的追求，只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。

《龍的傳人》教學設計 篇3

　　活動目標：

　　1、欣賞龍的形象、色彩和姿態，了解龍的象征意義。

　　2、通過看看、學學、玩玩，了解有關龍的民族風情，體驗游戲帶來的快樂。

　　活動準備：

　　1、《龍的傳人》音樂磁帶。課件《龍》。

　　2、帶有龍圖案的物品，如：被面、唐裝、扇子等。

　　3、舞龍道具紅稠布、彩球，音樂《金蛇狂舞》。

　　活動過程：

　　1、欣賞歌曲，導入活動。

　　師："小朋友，我們一起來聽一首歌，想一想，你聽過沒有？會不會唱？"

　　提問：歌曲里唱了些什么？（長江，黃河—是我們中國的兩大河流）歌曲里還唱到了什么？（龍）

　　2、尋找龍，初步感知龍的特征。

　　1）提問"你在哪里見過龍？""請你找一找，龍藏在哪里？它是什么樣子的？"

　　2）尋找帶有龍圖案的裝飾。

　　3）播放音樂，集合幼兒，說說你的發現。

　　"你找到龍了嗎？它在哪里？你愿意學一學它的動作嗎？"

　　小結：龍可真多呀，衣服、被面、扇子上有，還有掉墜、印章呢，龍呀是一種吉祥的圖案。

　　4）欣賞龍的圖片，觀察龍的特點，模仿龍的動作

　　提問："龍長什么樣？（它象什么？什么地方最象？）"（龍的頭和什么動物非常象？身體象什么動物？爪子、角、身上的鱗片呢？）誰來學一學它的樣子？

　　小結：馬的頭、鹿的角、蛇的身、魚的鱗、虎的爪。

　　3、看課件，了解龍的象征意義。

　　1）回憶自己的經驗：請大家想一想，你還在哪里看見過龍？

　　2）看課件，了解更多帶有龍圖案的東西。如：九龍壁、華表、龍舟等。

　　師：老師這里還有很多龍圖案的東西，用你的小眼睛仔細看一看，你見過嗎？教師和幼兒一起看，邊看邊認。（過度：哇！有龍圖案的東西可真多呀！）

　　3）思考：在生活中，你有沒有見過真的龍？到底有沒有真的龍呢？聽一段錄音你就明白了。

　　4）聽錄音，了解龍的由來。

　　小結：生活中由于沒有真的龍啊？那它是哪里來的？（人們想象出來的）我們中國人特別喜歡龍，你們知道是為什么嗎？

　　（中華民族的象征和標志，外國人經常把我們中國稱為"東方巨龍"，我們中國人呢，就是龍的傳人。）

　　4、了解民間風俗：賽龍舟、舞龍。體驗舞龍游戲的樂趣。

　　師：在我們中國，還有一些民間的風俗和龍有關呢。你們看，他們在干什么呀？（賽龍舟——慶祝美好的生活）我們中國還有一種民間風俗：舞龍，你看見過嗎？老師這里有一段錄象，我們一起來看一看吧。

　　1）觀看錄象，了解舞龍的風俗。"舞龍好玩嗎？他們怎么舞龍的？（徒手學一學）這是我們金港鎮全民運動會上，表演的節目，象征著歡樂的氣氛，祝愿我們的運動會圓滿成功。再過幾天就是元旦了，它是新年開始的第一天，我們也來舞龍慶祝一下，好嗎？"

　　2）游戲：舞龍。幼兒分成兩組舞龍，老師手舉彩球帶領幼兒游戲。

　　活動延伸：

　　在生活中去尋找龍的圖案，龍的神話傳說，進一步加深對龍的認識。

《龍的傳人》教學設計 篇4

　　《龍的傳人》教學反思

　　在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用舞龍的多媒體視頻讓學生欣賞，引起學生情感的共鳴，首先讓學生對龍有初步的認識。學生講出了對龍的初步認識“威武、兇狠……”，這些情緒的表現都是真實的感受，同時也是經過大腦思維活動對本課龍的初步的理解。然后，讓學生通過欣賞各個時期的龍的圖片，使學生從視覺上對龍的歷史有一定的認識和了解，在龍的家族方面，我通過講解龍生九子的故事結合圖片，吸引學生的注意。本課的重點是學生對龍的造型的掌握，本課我通過欣賞-----找一找---教師示范等方面讓學生掌握龍的基本造型。

　　當然本節課還有很多不足的地方，如有些地方對學生的提問太突兀，口頭禪用的太多，語氣過于平淡，沒有激情，無法活躍課堂氣氛，跟學生之間的互動太少，評價語言太少等等，在學生作業時，對學生作業中出現的比較突出的問題沒有很好的指出來，在最后的作業評價方面，對學生作品評價的方式不夠豐富多樣。

　　《龍的傳人》教學反思

　　今天，我和學生一起走進了《龍的傳人》。我班學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。龍文化到底包括什么內容？網絡給予了我幫助，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的發展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。現在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關的傳說，都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。這也就是一名普通教師內心的追求，只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。

　　《龍的傳人》教學反思

　　執教了《龍的傳人》，感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個方面：

　　（1）對于教材的定位應更精準。既然已經利用了網絡這一平臺進行教學，那么，網絡應該發揮出更大的效應。學生對龍的精神的內涵理解是否只能停留在文本所呈現的層面，還是應該運用網絡，進一步的拓展？這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認為應該讓學生在朗讀課文、上網瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內涵要達到這樣一種理解的高度：上下數千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征；對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區或中國城內，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。

　　（2）語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現的 “淺嘗即至”的現象。在教學拓展階段，筆者認為能否利用網絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

　　（3）課堂教學應與學生生活緊密聯系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。

《龍的傳人》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、指導學生準確、有感情地演唱歌曲《龍的傳人》，并能用優美連貫的聲音表現音樂。

　　2、通過演唱，培養學生樂意在豐富的音樂活動中體驗熱愛祖國的情感，讓學生學會用歌聲表達愛國之情，體驗音樂的表現力。

　　教學重點：鼓勵學生用優美、連貫的聲音表現音樂。

　　教學難點：鼓勵、培養學生唱歌的信心。

　　教學過程：

　　一、導入：出示各種龍的圖片以及民間的龍飾圖片，

　　我們中華民族有悠遠的歷史和燦爛的文化傳統。有自立于世界民族之林的英雄氣概。全世界的炎黃子孫一脈相連，都以“龍的傳人”自豪。

　　(播放《龍的傳人》的背景音樂，學生朗誦單元寄語)

　　二、新授：

　　1、欣賞感受：

　　多媒體播放《龍的傳人》學生有一個直觀的印象，并要求學生可以輕輕隨教師哼唱，進行感情初體驗。

　　2、教唱歌曲

　　(1)、歌曲分析：20xx年前此歌曾在中國廣泛流行。歌曲的歌詞具有豐富的內涵，形象鮮明，富有想象力。感情從較為深沉含蓄轉為振臂疾呼，富有歷史感和號召力。曲調和旋律采用了自然小調式，結構為不帶再現的單二部曲式，音域僅五度，級進為主，易于傳唱。其中1、2小節與3、4小節同頭換尾;5、6小節重復1、2小節，13、14小節又重復9、10小節;而所有偶數小節都采用同樣的節奏。這種復沓回環的手法，既精當洗練，又給人無比眷戀之感。恰如其分地表達了人民渴望回歸同一的感情趨向。

　　(2)跟錄音學唱歌曲

　　(3)引導學生分析歌曲的情緒特點。

　　(學生思考、討論，教師歸納)學生發言、教師歸納。

　　這是一首抒情的男聲獨唱歌曲，它深情地唱出了華夏兒女對祖國母親的愛戀和盼望統一的共同心愿。

　　(4)在教師指導下，學生隨錄音演唱。

　　此歌容易上口，應著重引導學生自主選擇表現情緒和演唱形式，并能投入感情地演唱，“唱出華夏游子對祖國母親刻骨銘心的愛戀”。

　　(5)注意糾正歌曲中容易唱錯的地方。唱準第9小節和第12小節的“ 雖不曾看見 ”和“長江水 ”，另外，歌曲第15小節的“澎湃洶涌”，要注意重點提出，讓學生唱準。

　　三、檢查演唱

　　1、指導學生隨伴奏演唱，你覺得用怎樣的情緒，用哪一種人聲和

　　演唱形式能更好地表達這首歌的情感。

　　2、你能設計一個節奏型為歌曲伴奏嗎?

　　四、音樂知識：

　　節拍的讀法以及在小節中的強弱規律。

《龍的傳人》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、唱《龍的`傳人》，感受小調式旋律的色彩特點。

　　2、過多媒體教學培養學生對音樂的興趣，提高學生的音樂感染力

　　3、通過音樂互動教學培養學生主動的參與各種音樂活動，鍛煉他們的合作與協調能力，增進群體意識、有感情的演唱歌曲。

　　4、教學中應適時的發展學生的想象培養他們的創造潛力。

　　【教學重點】

　　讓學生能主動的參與互動教學并能自信的演唱歌曲。

　　【教學難點】

　　發展學生想象力，把學生對龍的喜愛轉化為對祖國的愛國情懷。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：同學們，請看這幾張圖片，大家認識這種動物嗎？

　　生：認識

　　師：它是什么呢？

　　生：龍

　　師：對，這就是龍，今天就讓我們一起來學習、了解、認識“龍”

　　師：同學們請翻開你們的音樂課本，七年級上冊，第二單元，第一課《龍的傳人》

　　二、興趣激發

　　師：龍是遠古的四大神獸之一，也是歷代皇權的象征，龍是一種神異的動物。

　　師：同學們請再看老師這張圖片，“龍”它是具有九種動物合成的，你們相信嗎？

　　生：不相信

　　師：好，讓老師來給你們講解一下，龍具有蝦眼，鹿角，牛嘴，狗鼻，鰱須，獅鬃，蛇尾，魚鱗，鷹爪，這九種動物合成九不像的形象，龍的傳說歷史悠久，商代的時候甲骨文已經有結構完整的龍字，龍的圖案和傳說更可追溯到遙遠的史前文化，一般認為，傳說中各種各樣的龍其實是中華各族的族徽，后來經過不斷的戰爭，不斷融合，最終組成了我們今天看到的這條形象逼真的龍。好，同學們，你們喜歡龍嗎？對龍感興趣嗎？

　　生：喜歡，感興趣

　　師：下面我們一起來看一段視頻。

　　（龍舟競賽視頻）

　　師：同學們，你們知道這種運動嗎？

　　生：知道

　　師：叫什么名字呢？大聲的說出來

　　生：賽龍舟

　　師：對，就是賽龍舟，賽龍舟是我們中華民族一項傳統運動。在中華大地上，我們到處可以看見與龍有關的事物，從賽龍舟，舞龍燈，到龍的繪畫，龍的雕刻，龍的旗幟等，龍的形象深深的扎根于華夏子孫的心中，成為中華民族的象征。

　　師：好，那么同學們知道最能代表中國龍的象征的是那個建筑嗎？

　　生：萬里長城。

　　師：對就是萬里長城，（播放萬里長城的圖片），萬里長城是最能代表中國龍的形象的建筑物。

　　師：好，既然同學們對龍真了解，那么老師再來考考同學們，看同學們都能說出哪些與龍有關的成語，說出最多的有小獎勵哦！

　　生：好，龍騰虎躍龍飛鳳舞龍爭虎斗臥虎藏龍虎踞龍盤龍潭虎穴龍鳳呈祥龍精虎猛降龍伏虎畫龍點睛龍馬精神矯若游龍龍舟競渡等

　　師：好，某個同學勝出，派發小獎品

《龍的傳人》教學設計 篇7

　　用自己的真情走進課文情境，是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自己的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現。因此，激發學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。

　　在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用教師聲情并茂的范讀，引起學生情感的共鳴，首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表現都是真實的感受，同時也是經過大腦思維活動對課文的初步的理解。然后，讓學生帶著這種真實的情感去讀課文，把自己的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入深的層次，學生讀文之后，有的說：“我好像變成的皇帝，穿著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣。”有的說：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行。”有的說：“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說：“我自己變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”……總之學生的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發。這種抒發的方式是間接的，是把自己置換為課文中的龍。

　　不足之處就是在讓學生想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，學生操作起來有一定的難度。可以分開進行，后一個問題，可以讓學生在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自己的內心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。

　　文章學習完之后，可以讓學生動手寫一寫，自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內容，再說一說讀這些文段時，自己的心情，接著描繪一下自己讀文字時，腦海中出現的畫面，最后說說自己的心里話。

《龍的傳人》教學設計 篇8

　　一、教材分析：

　　這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

　　二、學情分析：

　　五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

　　三、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學會本課生字詞。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　四、教學重點、難點：

　　1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　五、教學準備：

　　1、教師：錄音機錄音帶圖片課件

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　六、教學過程：

　　（一）設疑激趣導入課題

　　1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：

　　①知道這首歌曲的名字嗎？

　　②關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。）

　　③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

　　2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

　　[組織學生欣賞歌曲，交流課前通過讀書、上網、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料，這樣豐富了課程資源，培養了學生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至深課外，使其產生好奇心、求知欲，就能進入良好的學習狀態。]

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？

　　2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

　　3、討論交流課文主要寫了什么？

　　[既提出了閱讀教學首要的、也是必要的要求：讀準字音，讀通句子。又抓住了重點設問：課文主要寫了什么？起到了牽一發而動全身的作用。在此給學生充分的讀書時間，讓學生充分享受個體認知的快樂，意在培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。]

　　（三）、細讀感悟，合作探究。

　　1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

　　2、小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。

　　3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。

　　（1）課件出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

　　（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的圖騰？

　　（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

　　②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

　　③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

　　（4）討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。

　　[在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為學生展示自我搭建平臺，為每一個學生展示自我創設平等的機會。教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，一帶而過。重點內容反復品讀感悟，讓學生在研讀品味中生情，大手筆處理教材，以學定教。]

　　（四）、感情朗讀，升華認識。

　　教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

　　1、學生自由練讀。

　　2、指名讀喜歡的部分，師生評議。

　　3、播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。

　　[在引導學生走進文本，受到情感熏陶的基礎上，進一步引導學生將作者字里行間流露的深情通過朗讀表達出來，激發學生與作者情感上的共鳴。使學生的民族自豪感得到培養。]

　　（五）、拓展延伸

　　1、搜集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。

　　[這個問題的設計，是在學生深讀積累的基礎上進行拓展延伸，為學生創造性的學習提供一個空間，從而使學生自主學習的能力得到培養，體現語文工具性與人文性的統一。]

　　播放課件（欣賞與龍有關的圖片）：在工藝美術作品、建筑名勝、影視歌舞，歲時節令、婚喪禮儀、服飾冠履中，龍都作為重要的組成部分，以盤旋、騰越、奮飛等多種形式，弘揚一種縱橫江天、浩然宇內的民族大氣。

　　播放課件：（欣賞民族管弦樂《金蛇狂舞》）

　　這首民族管弦樂曲是聶耳于1934年根據江南絲竹《倒八板》整理改編的，他親自指揮樂隊演奏，灌成唱片，廣為流傳。樂曲寄寓了作者對新中國美好

　　前程的堅定信念，表現了樂觀主義的精神。

　　龍的精神是團結凝聚的精神、造福人類的精神、奮發開拓的精神、與天和

　　諧的精神。

　　播放課件（與龍有關的詞語）：龍騰虎躍 龍飛鳳舞 龍爭虎斗 臥虎藏龍

　　虎踞龍盤 龍潭虎穴 龍鳳呈祥龍精虎猛 降龍伏虎 畫龍點睛 龍馬精神 矯若游龍 龍舟競渡等

　　播放課件（欣賞歌曲《龍的傳人》）

　　教師：我們中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化傳統，有自立世界民族之林

　　的英雄氣概。全世界的炎黃子孫一脈相連，都以“龍的傳人”自豪。《龍的傳

　　人》20年前曾在中國廣泛流行。歌曲具有豐富的內涵，形象鮮明，富有想象

　　力。感情從較為深沉含蓄轉為振臂疾呼，富有歷史感和號召力。

　　學生分析歌曲表達了怎樣的情感？

　　學生演唱歌曲。要求感情投入地演唱歌曲，唱出華夏游子對祖國母親刻骨銘心

　　的愛戀。

　　反思：本節課圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時教師的相機點撥，又突出了重點。將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。

　　附:

　　遙遠的東方有一條江,

　　它的名字就叫長江.

　　遙遠的東方有一條河,

　　它的名字就叫黃河.

　　雖不曾看見長江美,

　　夢里常神游長江水.

　　雖不曾聽見黃河壯,

　　澎湃洶涌在夢里.

　　古老的東方有一條龍,

　　它的名字就叫中國.

　　古老的東方有一群人,

　　他們全都是龍的傳人.

　　巨龍腳底下我成長,

　　長成以后是龍的傳人.

　　黑眼睛黑頭發黃皮膚,

　　永永遠遠是龍的傳人.

　　百年前寧靜的一個夜,

　　巨變前夕的深夜里,

　　槍炮聲敲碎了寧靜夜.

　　四面楚歌是姑息的劍.

　　多少年炮聲仍隆隆,

　　多少年又是多少年,

　　巨龍巨龍你擦亮眼

　　永永遠遠地擦亮眼,

　　巨龍巨龍你擦亮眼,

　　永永遠遠地擦亮眼.

《龍的傳人》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個形聲字，理解文中關于龍的成語的含義;

　　2、理解課文所寫的內容，了解為什么中國人自稱是龍的傳人，感受龍對中華民族的特殊意義，激發作為龍的傳人的自豪感;

　　3、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。

　　教學重點難點：

　　理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因，激發學生產生民族自信心和民族自豪感。

　　教學突破：

　　1、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識，從而也提高了學生學習的興趣。

　　2、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。

　　教學過程：

　　師：齊讀單元主題詞和課題。

　　師：總結練習題情況，點明本課學習重點。

　　一、回顧課文，整體感知。

　　師：通過上節課的讀書和練習，說說課文都講了些什么內容?

　　生：自由作答，估計學生可能會答到以下問題：龍與中國人的關系;龍到底是什么;中國人自稱為龍的傳人的具體原因;總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。

　　二、精讀課文，深化理解。

　　1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為‘龍的傳人’。”(分別請兩個同學讀此句，重點讀出“自豪”之情。)

　　2、師：中國人為什么自稱為龍的傳人?請孩子們自由讀課文4——7自然段。

　　生自由讀課文。

　　3、討論交流生。

　　師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人?

　　原因之一：總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。

　　具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵;它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　處理步驟1：

　　(1)、請孩子讀出總起句，教師重點引導“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。

　　(2)、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢?——抽同學讀具體描寫的句子。

　　(3)、師補充相關龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。

　　(4)、生帶著情感再讀這一段。

　　原因之二：總起句——龍是至高無上的權力的象征。

　　具體描寫——皇帝自認為是“真龍天子”。他的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……

　　處理步驟2：

　　(1)、抽同學讀第一句，抓重點詞“至高無上”體會。“至高無上”的意思：再沒有

　　比這更高的了。

　　(2)、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征?——齊讀具體描寫的語言。

　　原因之三：總起句——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。

　　具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

　　處理步驟3：

　　(1)師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么?

　　(2)抽同學讀第總起句。

　　(3)師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美?——讀具體描寫的語言。

　　(4)抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。

　　(5)民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛?(舞龍燈、賽龍舟等)

　　(6)請同學們看圖，你感受到了什么?(暢所欲言。)

　　(7)師補充龍文化

　　在封建社會，龍象征著皇權、神權，是不可侵犯的尊嚴，而在科技飛速發展的今天，

　　龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯、圖畫中，龍成為了不朽的主題。

　　(8)再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。

　　4、學習一二段。

　　師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢?——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。

　　龍到底是什么呢?宋代畫家董羽怎么認為?——生讀描寫龍的語句。

　　師：補充圖騰文化：原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系，完全把龍當成心目中的神。

　　5、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍是至高無上的權力的象征，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”

　　(生在讀時，師順勢出示這句話。)

　　師：“自稱”從表面上講是什么意思?——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。

　　從深層次上看，“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感?——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感?——喜愛、崇敬、贊頌。

　　請兩個同學驕傲的讀這句，再全班齊讀。

　　6、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發現了什么?再將這兩句和題目連起來看一看，又發現了什么?(首尾呼應，扣題呼應，前后連貫一致，結構嚴謹。)

　　三、品讀課文，體會情感。

　　1、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀的中華魂。

　　2、生一起讀開頭一句，最后一句。

　　3、師重點引讀3——7段。

　　四、拓展積累，豐富語匯。

　　1、師引語：作為龍的傳人，我們更應該記住有關龍的成語，請同學們說說從本課中積累的龍的成語。(生說師出示板書，并齊讀。)

　　課外你積累了哪些有關龍的成語?(生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。)

　　2、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。

《龍的傳人》教學設計 篇10

　　教學目標

　　（一）知識與能力：

　　1、熟練有感情地演唱《龍的傳人》，感受小調式旋律的特點。

　　2、在聽覺感知的基礎上識讀樂譜。

　　3、初步感受并找到旋律中最穩定的la音。

　　（二）過程與方法

　　1、鞏固音名和唱名的概念，理解拍號的意思，懂得如何數節拍以及節拍之間的強弱關系。

　　2、在聽覺感知的基礎上識讀樂譜。

　　（三）情感態度和價值觀

　　通過音樂作品中所表現的對祖國河山、人民、歷史、文化和社會發展的贊美和歌頌，培養學生的愛國主義情懷，使學生知道自己作為一個中國人，要熱愛自己的祖國，在演唱和欣賞的活動中表達自己的愛國之情。

　　教學重點

　　1、讓學生能主動的參與互動教學，并能自信地演唱《龍的傳人》。

　　2、理解拍號的含義，懂得什么是節拍以及節拍之間的強弱關系。

　　教學難點

　　1、通過學唱《龍的傳人》，能聽出旋律唱名，并在聽覺感知的基礎上識讀樂譜，初步感受到旋律中最穩定的la音。

　　2、發揮學生想象力，把對龍的喜愛轉化為對祖國的熱愛之情。

　　3、感受小調的旋律色彩。

　　教學準備

　　多媒體教室PPT鋼琴

　　教學方法

　　聆聽法教唱法

　　教學時數：45’X1

　　教學過程

　　一、導入

　　播放《龍的傳人》視頻，吸引學生注意，預先給學生印象。

　　同學們：你們知道剛才欣賞這首歌曲叫什么名字嗎？

　　龍是華夏民族的代表，華夏子孫都喜歡把自己稱為龍的傳人。龍的傳人就是龍文化的傳承者和繼承者。

　　這首歌曲的詞曲作者是誰？出示課件－3，介紹詞曲作者。

　　接下來我們就來學唱《龍的傳人》，板書課題：龍的傳人

　　二、新授

　　1、出示課件，欣賞張明敏《龍的傳人》視頻。

　　2、曲式分析，從1=G復習音名和唱名（學生聽老師彈音階并跟唱），從4的記法和讀法，以及各拍號在小節中的強弱規律。

　　（請同學們翻開課本第14頁）

　　（1）什么是節拍？

　　音樂中按一定規律作周期性循環的強拍和弱拍的序列稱為節拍。

　　在樂譜中用拍號來標明，拍號上面的數字表示每小節的拍數，下面的數字表示以幾分音符為一拍。

　　常見拍號及其表示強弱規律見下表。

　　（2）最常用的節拍有哪幾種？

　　（3）每個小節只有一個重拍。

　　二二拍強弱四二拍強弱一般用在較為莊嚴的進行曲，如《國歌》等。四四拍強弱次強弱一般用在較為抒情、緩慢的樂曲上。四三拍強弱弱一般用在比較歡快活潑的舞曲性質樂曲上。八三拍強弱弱八六拍強弱弱次強弱弱

　　3、師彈唱或范唱旋律，學生邊聽邊觀察曲子的節奏及特點，找到旋律中最穩定的音。

　　4、我們應該用什么樣的速度來演唱這首歌曲呢？

　　5、學唱《龍的傳人》

　　（1）欣賞張明敏演唱《龍的傳人》，品味張明敏的演唱情緒。

　　（2）師彈唱或范唱曲子，學生邊聽邊觀察曲子的節奏特點。

　　（3）學生點拍模唱曲子。

　　（4）活動一：接龍視唱《龍的傳人》旋律。

　　（5）活動二：分組將歌曲旋律與歌詞配上

　　（6）歌曲分析，《龍的傳人》為自然小調式，不帶再現的單二部曲式，四四拍，偶數小節采用了相同的節奏，給人無比眷戀之感。多處使用“合頭換尾”的創作手法，讓歌曲在平穩中求變化，應和了中華民族含蓄內斂、平和節制的民族特性。

　　《龍的傳人》根據旋律情緒的變化可分為幾個樂段？表達了一種什么樣的情感？（身為龍的傳人的海外游子對祖國母親和家鄉的無比思念與眷戀之情。）

　　（7）活動三：與同學交流，這兩個樂段的旋律有什么特點？引出“合頭換尾”的創作手法。

　　第一樂段主音從低音區起唱，至屬音后，返回主音，濃濃的小調色彩，低回淺唱的敘述，帶著深思與遐想，讓人們的思緒飄到了遙遠的東方

　　第二樂段用一個五度音程的級進和3個四分音符（全曲最高音）的同音反復，將第一、第二句深沉含蓄的敘述和第三、第四句振臂疾呼的抒懷巧妙地分成了兩個段落；帶有吶喊式表達的屬音反復，在旋律的下行中到達主音。全曲表達流暢，一氣呵成。

　　歌曲為自然小調式，不帶再現的單二部曲式，結構規整，全曲音域僅六度，以級進為主，易于傳唱。節拍為四四拍，節奏單純，由二分音符、四分音符、八分音符構成，偶數小節采用了相同的節奏，深情、莊重地表達出“龍的傳人、炎黃子孫”的濃濃愛國情懷。全曲多處使用“合頭換尾”的創作手法，使歌曲在平穩中求得變化，也應和了我們民族含蓄、內斂的民族特性。

　　三、綜合測評。出示課件。

　　1、記住二拍子、三拍子、四拍子、六拍子的強弱規律。

　　2、拍擊下面的節奏，并填寫拍號。（P14）

　　3、接龍視唱《龍的傳人》的旋律，每組唱兩小節，評價一下準確性和銜接效果。

　　四、課堂小結同學們，這節課我們學習了《龍的傳人》這首愛國歌曲，領略了華夏兒女對祖國母親刻骨銘心的愛戀。今天，我們作為龍的傳人，為自己身為炎黃子孫，身為龍的傳人而感到驕傲

　　和責任重大！要為祖國母親這條巨龍的崛起、騰飛而努力學習

《龍的傳人》教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、能正確、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學會本課生字詞，記住它的音形義。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　二、教學重點、難點：

　　1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　三、教學準備：

　　1、教師：錄音機錄音帶圖片課件

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　四、教學過程：

　　（一）設疑激趣導入課題

　　1、播放歌曲《龍的傳人》，問：

　　誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

　　2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？

　　2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

　　3、討論交流課文主要寫了什么？

　　（三）、細讀感悟，合作探究

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

　　2、小組內匯報交流。

　　3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。

　　（1）收集古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

　　（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的圖騰？

　　（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

　　②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

　　③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

　　（4）討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。

　　（四）、感情朗讀，升華認識

　　過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

　　1、學生自由練讀。

　　2、指名讀喜歡的部分，師生評議。

　　3、播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。

　　（五）、拓展延伸

《龍的傳人》教學設計 篇12

　　一、教材分析：

　　這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

　　二、學情分析：

　　五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

　　三、教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，并能理解重點詞語意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會中國人為什么自稱為龍的傳人，激發學生作為龍的傳人的自豪驕傲的思想感情。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　四、教學重點

　　1、會認會寫本課生字，并能理解重點詞語意思。

　　2、理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　五、教學難點

　　學習作者首尾呼應的表達方法。

　　六、教學準備：

　　1、教師：PPT

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　七、教學過程：

　　一、設疑激趣 導入課題

　　1、播放歌曲《龍的傳人》。

　　教師問：這首歌曲大家都耳熟能詳，名字叫《龍的傳人》

　　①誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

　　②關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。）

　　2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語。

　　2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

　　三、細讀感悟，合作探究。

　　（一）1、仔細閱讀課文，“龍到底是什么？”人們是如何認為的呢？請同學們默讀第一段并畫出相關的句子。

　　A、有人認為龍是一種真實存在的動物。

　　B、也有人認為龍只是傳說中的東西。

　　2、同桌互相說說：對于人們的想法，你贊同哪一種，為什么？你認為龍到底是什么呢？

　　如果說龍真的存在，那么龍到底長得什么樣子呢？我們繼續往下讀吧。

　　龍集九種動物的特征于一身：“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似鳳。”這里運用了比喻，排比的修辭手法寫了龍的樣子，每一部分都有他對應的動物，包括我們人類自己也包含其中。

　　3、陳述觀點：這樣一種動物真的存在嗎？我們齊讀第三自然段。

　　到了今天，我們都知道，龍并不是一種真實存在的動物。它只存在于中國人的想象和傳說中。

　　（二）思考：為什么中國人這么喜歡龍，并自稱為“龍的傳人”：

　　中國的龍是集各種能力于一身，象征著中國人對自由完美的向往和追求，所以中國人常常自稱為“龍的傳人”。

　　教師評價：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

　　1、 圍繞這個主要內容，課文從哪些方面來具體描述的。

　　分三層：

　　1、龍威力無邊

　　2、龍是至高權利的象征

　　3、龍在老百姓心目中象征著自由歡騰和完美。

　　2、討論：“龍”為什么備受中國人崇敬？

　　因為在中國人的心目中，龍是威力無比、變幻萬千、無所不能的。龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

　　3在老百姓的心目中“龍”有何象征意義呢？

　　“龍”象征著自由歡騰和完美。

　　有哪些帶“龍”的詞語表達了這個意思？積累到日積月累后面。

　　（三）再讀一讀文章的開頭和結尾，你發現了什么？這樣寫的好處是什么？

　　（體會作者首尾照應的表達方法。其作用是前后連貫，結構嚴謹。）

　　三、感情朗讀，認識升華：

　　中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，20__xx年8月8日，第29屆奧運會在北京召開，作為一名龍的傳人，感到驕傲和自豪，你你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

　　播放《龍的傳人》，學生跟唱，引發情感共鳴。

《龍的傳人》教學設計 篇13

　　課題　　

　　龍 的 傳 人　　

　　授課教師　　

　　穆天宇　　

　　學校：　　

　　鐵西區紅星小學　　

　　教　　

　　學　　

　　目　　

　　標　　

　　知識目標　　

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。　　

　　能力目標　　

　　培養學生的民族自豪感、自信心。　　

　　情感與價值觀　　

　　通過對龍的傳說，龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求。　　

　　教學重點　　

　　理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。　　

　　教學難點　　

　　學習作者首尾呼應的表達方法。　　

　　教學方法　　

　　綜合法　　

　　教　　

　　學　　

　　過　　

　　程　　

　　教　　

　　學　　

　　過　　

　　程　　　　

　　教師活動　　

　　學生活動　　

　　設計意圖　　

　　播放歌曲《龍的傳人》　　

　　1、知道這首歌曲的名字么？　　

　　2、關于龍，你都知道些什么？　　

　　3、誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？　　

　　自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？　　

　　討論交流課文主要寫了什么？　　

　　細讀感悟，合作探究。　　

　　教師相機點撥指導　　

　　聽取學生匯報，協助完成任務。　　

　　討論文章的開頭和結尾有什么特點，這樣寫的好處是什么?　　

　　感情朗讀，升華認識。　　

　　中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來么？　　

　　拓展延伸　　

　　搜集有關龍的資料　　

　　用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。　　

　　借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？　　

　　充分讀書，充分享受個體認知的快樂。　　

　　1、以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來，讀完后自己出題目檢測閱讀效果。　　

　　2、小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說一說從中你讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。　　

　　3、集體匯報交流　　

　　體會作者首尾照應的表達方法。　　

　　1、學生自由練讀。　　

　　2、指名讀喜歡的部分，師生評議。　　

　　3、播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。　　

　　創辦專題讀書筆記　　

　　培養學生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至課外。　　

　　培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。　　

　　激發學生與作者情感上的共鳴，使學生的民族自豪感得到培養。　　

　　使學生自主學習的能力得到培養，體現語文工具性與人文性的統一。　　

　　培養學生學以致用的能力。　　

　　課　　

　　后　　

　　反　　

　　思　　

　　本節課圍繞“質疑、解難、讀書、感悟、討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，交給學生學習方法，自主學習的能力得到培養，同時教師的相機點撥，又突出了重點。將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。　　

《龍的傳人》教學設計 篇14

　　王老師執教的課給以耳目一新的感覺。有幾點給人印象深刻：

　　（1）教師基本功扎實，整堂課教師情感充沛，感情激蕩，教師以情激情，以情動情，運用了生動的語言創設了一個有利于學生感情激發的情境，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統文化的魅力，從而激發起學生的民族自豪感、自信心。

　　（2）教師在充分運用了信息技術手段的同時，十分注意了語文學科的特點。首先是朗讀的指導比較到位，整堂課書聲瑯瑯，學生在反復朗讀的基礎上逐步加深了對語言文字的感悟，加深了對課文內容的理解。以讀為主、讀中感、讀中悟，是本堂課的一個鮮明的特點。

　　（3）“學起于思，思源于疑，由疑而思，由思而悟。”王教師在課堂上給學生創造了質疑問難，發表不同見解的機會和條件，他鼓勵學生發表與別人不同的意見。在進行本課教學時，教師引導學生自己把課文讀懂，根據課文內容讓學生自己質疑，然后進行自學，并上網瀏覽，組織交流討論。討論時，教師加以點撥。通過閱讀課文，培養學生自己提出問題和解決問題的能力，通過上網沖浪，培養了學生搜集和處理信息的能力，逐步養成良好的閱讀習慣。

　　（4）信息技術手段的合理運用成功地解決了教學的重、難點。本課的教學重點應為“理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。”為了突破教學的難點，教師指導學生四次瀏覽網頁，從不同的角度、不同的側面加深對龍的內在精神的體味。我想這樣的感悟是立體的、豐滿的。

　　不言而喻，王老師執教《龍的傳人》是一堂十分精彩的利用信息技術手段進行語文教學的課。但是，如果王老師在預設時，能在以下三個方面進行改進，或許，教學會更成功。

　　（1）對于教材的定位應更精準。既然已經利用了網絡這一平臺進行教學，那么，網絡應該發揮出更大的效應。學生對龍的精神的內涵理解是否只能停留在文本所呈現的層面，還是應該運用網絡，進一步的拓展？這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認為應該讓學生在朗讀課文、上網瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內涵要達到這樣一種理解的高度：上下數千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征；對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區或中國城內，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識并沒有加以升華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。

　　（2）語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現的 “淺嘗即至”的現象。在教學拓展階段，筆者認為能否利用網絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。

　　（3）課堂教學應與學生生活緊密聯系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。