《光》教學設計（精選13篇）
《光》教學設計 篇1
一、教材簡析
《棉鞋里的陽光》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊地七課。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。賢淑的媳婦給婆婆曬棉被,美好的品質如濡染了小峰那幼小的心靈。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩、學會體貼。
二、設計理念
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,重視激發學生的學習興趣,努力為學生創設良好的自主學習情境,積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,鼓勵學生在實踐中學習課文、在朗讀中感悟真情、在生活中提高認識。
三、教學目標
1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。
四、教學重難點
認字寫字和自讀自悟課文。
五、教學流程
1、自讀課文,自學生字。
(1)學生借助拼音自由讀課文。
(2)畫出生字,整體感知生字的字形。
(3)想一想,這些生字你能用什么方法識記?
2、交流討論,識字寫字。
(1)識字。
出示生字字卡,以“我會認”的方式,把已經認識了的字用自己喜歡的方式認一認,讀一讀。
小組交流,看誰的方法最好。
教師總結歸納:本課生字的識記,可以通過給生字找朋友的方法,和組內伙伴開火車認讀的方法,加減偏旁法(日+西=曬說——脫許——午),偏旁歸類法(眼睛)等方法進行識記。
(2)寫字
生字筆畫書空。
自由練寫(重點指導寫好左右結構的字“媽、奶、放、收)
3、自主嘗試,朗讀課文。
(1)朗讀比賽:你喜歡讀哪一段或你認為哪一段你讀的最好,請你大膽地試一試。
(2)分組讀媽媽、小峰、奶奶的話。
(3)分角色朗讀課文。
4、讀中感悟,激發感情。
(1)學生自選適合自己的閱讀方式,再讀課文。
(2)邊讀邊想:媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?為什么說棉鞋里有好多陽光呢?
(3)小組討論,合作回答。
(4)選舉代表向大家匯報。
(5)結合理解,進行說話練習:用“因為——所以——”說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被,說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。
(6)同桌感情互讀有關段落,進一步體會母子倆的孝順像陽光一樣溫暖著奶奶的心。
(7)有感情地朗讀全文。
5、聯系實際,談談感想。
聯系生活實際,夸夸家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹的敗壞尊老愛老的人或事說一說,通過對比,談談自己的相法。
六、板書設計
媽媽曬棉被
幫奶奶關心長輩尊老敬老
小峰曬棉鞋
《光》教學設計 篇2
學科
語文
年級
一
主備人
趙海珍
使用人
一年級語文教師
課題
司馬光
課型
新授
教學
目標
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。
4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。
教學
重點
會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。
正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
教學
難點
學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。
教學
方法
讀中感悟、以觀察促理解
教具
詞卡片、小黑板、活動教學掛圖
教
學
過
程
與
內
容
設
計
第一課時
㈠、范讀課文，把握要義，補充課題
1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
㈡、初讀課文：
認識生字，讀通課文 指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。 ⑴、標出自然段番號。 ⑵、勾畫字詞。 ⑶、交流認識這些字的好辦法。 ⑷、組長檢查。 ⑸、讀通課文。
㈢、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
1、開火車讀字卡。
2、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
3、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語。可板書部分詞語。
4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
㈣、讀讀貼貼看看想想
1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。 ⑴、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？ ⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
2、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
4、繼續出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？
5、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
㈤、寫字
1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
3、這些字怎樣寫才好看？
4、示范“那”、“都”的寫法。
5、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
㈥、自由練習
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
㈦、教學效果測評
1、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。
3、讀給同桌聽。
㈧、拓展性學習 把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
第二課時
㈠、復習：貼詞語游戲
1、貼詞語游戲。 ⑴、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。 ⑵、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
2、這節課你想怎樣學課文？
㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會 你覺得課文最精彩的是哪些自然段？ 1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。 ⑴、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。 ⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
2、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。 ⑴、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。 ⑵、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。 ⑶、司馬光當時可能是怎樣想的？
3、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
5、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？ 進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？
㈢、用自己的方式表現課文：
朗讀、表演、講故事 愿意怎樣來表現這個故事？
根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書： 讀：心情 語氣 快慢 輕重 演：讀 想 演 講：讀 圈 講 ㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦
1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？ 大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
2、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
3、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
4、互相背一背。
㈤、教學效果測評
1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。 讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
㈥、拓展性學習
1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。 2、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。 （七）、作業設計 想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
（八）、板書設計
21、司馬光
沒有慌
（舉起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
教學
反思
成功之處：《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。俗語說：書讀百遍，其義自見。為使學生感悟司馬光勇敢機智的品格，在抓住當時非常危險的情況下，引導學生讀文想象，結合圖片體會事情的危險性，并采用對比朗讀別的小朋友的行為和司馬光冷靜的表現，漸漸的在學生的大腦中便描繪出了司馬光沉著冷靜、機智勇敢的形象。
遺憾：自認為這個教學設計很順暢、自然，可整個教學過程下來，心里卻不踏實，總覺得缺點什么。反復查看精心設計的教案，靜靜回想上課的情景，后經老師的點評，意識到是在細節上的閃失。在分析重點語句時，只是蜻蜓點水式的一帶而過沒有進行深入的挖掘。如何讓這些環節在教學過程中展示的淋漓盡致，收到應有的成效，其實這里大有學問可研究。
課堂是不完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。
《光》教學設計 篇3
【情景說明】
一年級的教學目標里有一條是:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”對于一年級的學生來說,這既是重點,也是難點。特別是有感情地朗讀,許多學生讀起書來沒有輕重之分,拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢?除了范讀、領讀之外,還有別的辦法嗎?我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢?于是在課堂上,我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀,取得了一定的成效。
《棉鞋里的陽光》是一年級下學期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和;賢淑的舉動影響著幼小的心靈,小峰也學著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被,鉆進了棉鞋,溫暖了奶奶的身體;小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。
課文的教學目標是:認識“棉、照”等13個生字,會寫“媽、奶”等6個字;正確、流利、有感情地朗讀課文;有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。教學的第一課時完成識字;把課文讀正確;并學會寫“午、合、放、收”這四個字。下面具體展示第二課時的教學設計:
一、設計思路:抓住文章中的重點詞指導學生朗讀。
二、教學重點及難點:體會重點詞的含義,有感情地朗讀課文。
三、教學目標:
1.結合具體詞句理解課文內容;
2.流利、有感情地朗讀課文;
3.有關心長輩的愿望,學會體貼長輩;
四、教學準備:用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。
【教學過程】
一、 復習生字。
1. 上節課我們學習了課文的生字詞,你們都記住了嗎?請同學們自由讀課文,注意把生字的字音讀準。[把生字放在課文中,讓學生在語言環境中識記生字。]
2. 以開火車的形式抽卡片認讀生字,注意正音。
二、 理解課文,朗讀感悟。
1. 學習1—4自然段。
(1) 指名讀1-4自然段,其他同學看書中的插圖。
(2) 小黑板出示媽媽和小峰的對話,指名一位同學上臺用“——”劃出媽媽的話,用“~~”劃出小峰的話。其他同學在書中劃。
對話如下:
小峰問媽媽:“奶奶的棉被一點兒也沒濕,干嗎要曬呢?”
“棉被曬過了,奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。
“為什么呢?”小峰又問。
媽媽說:“棉被里有棉花,讓陽光鉆進棉花里,你說暖和不暖和?”
(3) 評議劃得是否正確,并告訴學生人說的話是在兩個引號之間的部分,教師簡介引號的作用。
(4) 同學們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀?(好奇、疑問)
爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢?(耐心、親切)
請同學們試著讀讀媽媽和小峰的對話,想想該用怎樣的語氣讀。
(5) 指名學生和老師一起讀媽媽與小峰的對話,大家評議。
(6) 同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。
(7) 我發現有的同學在讀媽媽的話時,把“更”字讀得很重,你們為什么要這樣讀呢?(棉被本來就暖和,媽媽一曬就更加暖和了。)
(8) 你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人?(細心、體貼)
[在具體的品詞品句中讓學生感悟到人物的品質。]
2.學習第5自然段。
(1) 媽媽把棉被曬過了,奶奶午覺時有什么感覺呢?指名讀第5自然段。
(2) 請同學們用“==”標出奶奶說的話(“這被子真暖和。”)
(3) 奶奶躺進被窩時有什么感覺呢?你們能用書上的一個詞來回答嗎?(舒服)
(4) “舒服地合上眼睛”是怎樣的呀?大家在座位上表演一下。
[讓學生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受,學生體會會更加真切。]
(5) 讓學生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。
3. 學習6-8自然段。
(1) 奶奶睡著了,小峰想了些什么,又做了些什么呢?指名讀6自然段。
(2) 小黑板出示第6自然段,學生回答。(小峰想:奶奶的棉鞋里也有棉花……,他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。)
(3) 小峰想的話后面的六點是什么?(省略號)
(4) 老師解釋這兒的省略號(這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。)
(5) 你們猜猜看,小峰還想到了些什么,使他會幫奶奶曬棉被呢?
(小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被,讓陽光鉆進棉花里,奶奶蓋上更暖和了,奶奶的棉鞋里也有棉花,如果讓陽光鉆進棉鞋里,那穿上后也會更加暖和。)
[讓學生進一步體會是媽媽的行為影響了小峰,所以小峰也學著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。]
(6) 小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的?(輕輕地)
(7) 為什么要“輕輕地”呢?(生怕把奶奶吵醒了)
(8) 你覺得小峰是個怎樣的孩子?(關心、體貼長輩,非常細心)
(9) 你們有沒有像小峰這樣,關心體貼長輩?[聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。]
(10) 奶奶醒了后,說了些什么呢?指名讀奶奶的話。(“咦,棉鞋怎么這么暖和?”)
(11) 你們猜猜看,奶奶當時的心情會是怎樣的? (驚喜,是誰幫我曬了棉鞋呢?)
(12) 假如你是小峰,你聽了奶奶的話后,會是怎樣的心情?(開心、愉快)
(13) 請你們帶著開心、愉快的心情讀第八自然段。
4.總結全文
(1) 假如小峰現在就站在你的面前,你想對他說些什么?[通過假設的情景,使學生對小峰的贊賞之情得到充分體現,并指導自己的行為。]
(2) 四人小組分角色朗讀。
(3) 指名分角色朗讀。
三、指導寫字
1. 觀察“媽”、“奶”,找到相同之處。
2. 說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。
3. 老師范寫“媽”、“奶”。
4. 學生臨摹。
【教學反思】
《棉鞋里的陽光》這篇課文較長,為了讓學生對課文內容有較完整的印象,我在第一課時里解決了識字,把課文讀正確,并寫了大部分生字的任務,所以在第二課時里,沒有出現過多的識字環節,只是在開課時復習了一下生字詞,把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學過程中,我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫,特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話,在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼,為小峰做了一個好榜樣,特別是通過“更”字的體會,深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維,培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象,聽了奶奶的話后,小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。
在理解課文的基礎上進一步指導朗讀,教學得心應手,學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質。
【專家點評】
葉筍老師這節課緊扣了小峰關心、體貼長輩的這條主線,引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為,為奶奶曬棉鞋的一舉一動,從而贊揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”,體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想:”讓學生展開想象,小峰會想什么?小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋,體會小峰是個細心、孝順的好孩子。
老師注意抓住重點詞,引導學生深入理解課文的意思。如:“真暖和”,“舒服地”合上了眼睛,讓學生體會奶奶躺進被窩里,感覺是多么多么的暖和,睡得是多么多么的舒服。學生體會到了,讀才能讀出美好的感覺。
老師在教學中還十分注重指導朗讀,如,“奶奶的棉被一點兒也沒濕”,“一點兒”讀兒化韻。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話,一問一答,讀出語氣。奶奶奇怪地問:“咦,棉鞋怎么這么暖和?”讀出疑問的語氣。
整篇課文在讀中理解,理解后再讀,讀出了語氣的變化,讀出了情感。
《光》教學設計 篇4
課題
20司馬光
內容
教材85~87
課型
新授
教學
目標
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生良好的識字、書寫的好習慣。
重點
難點
關鍵
識記生字，書寫生字。
識記生字，書寫生字。
教師指導學生書寫。
教具
小黑板
學具
書本
教 學 過 程
第一課時
一、導入
今天我們一起來學習第20課，齊讀課題：20、司馬光。
二、預習交流。
1、組織學生在小組內交流文本的朗讀、生字詞的預習、對文本的了解等方面內容。
2、了解學生的預習情況。
三、識記字詞，初讀文本。
1、老師想看看你們到底預習的怎么樣？首先來看生字詞。
出示生字詞。組織同學借助拼音，正確認讀生字詞。指讀，正音。
2、強化重點詞語的讀音，對同學們的回答進行歸納整理，教給學生方法。在字音方面你想提醒大家注意哪些生字的讀音？比如：韻母拼寫、平翹舌、聲調書寫位置等方面知識。
3、請同學們試著去掉拼音自己讀一讀生字詞。
4、引導學生用多種方法識記生字。這些字的讀音我們都掌握了，下面請你與同桌交流一下：你是用什么方法來記住這些字的字型的。如：加一加、減一減，換一換，形聲字，象形字，結合文意識記等。
識字方法舉例：
（1）換偏旁識字：塊、救、勁。
（2）猜字謎識字：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（3）組詞識字：假—真假、假裝；使—使勁、天使、大使館、使用。
5、出現單獨的生字，請同學們讀字組詞，不會的問問同桌，請老對幫忙。
6、剛才我們已經學完生字了，下面請你把這些生字帶到課文中讀一讀，注意生字的讀音。
三、寫字指導。
誰能領著大家讀一讀？本課要求寫的生字都有什么特點？（左右結構。整體看前四個字左寬右窄，后兩個字左窄右寬。）
1、指導“別、到”。
（1）出示生字，引導學生按照一定的順序（先整體觀察生字，再觀察每一筆在田字格中的位置，最后觀察哪一筆在書寫時容易出錯）觀察生字。
（2）在田字格中一筆一畫范寫生字，并進行詳細講解。巡視指導。
2、指導次重點生字。
（1）指導學生運用方法，觀察次重點生字的書寫要領。
（2）教師根據學生的歸納，范寫。巡視指導。
3、指導其余生字。
（1）組織學生獨立觀察其余生字，巡視指導學生獨立書寫。
（2）組織學生對同學獨立書寫的生字進行評價。
“別、到”二字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。
“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導：（1）兩個字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應該寫得小而高。
“那、都”二字均有雙耳旁，可結合第18課的“陽”字進行指導。現在，學生已經學過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導學生觀察比較，從中發現一些規律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。訓練學生養成良好的書寫習慣。教育學生要把每一個寫的認真、工整。
四、練習：
1、在正確的讀音后打“v”
司 ci ( ) 砸 za ( ) 勁 jin ( ) 破 pe ( )
si ( ) zha ( ) jing ( ) po( )
2、一字開花。
使 別 嚇 叫
板書： 20、司馬光
司馬光 假山 水缸 別人 慌張
嚇哭 叫喊 一塊 使勁 砸破得救
范寫： 別 到 那 都 嚇 叫
《光》教學設計 篇5
學習目標:
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,會寫“別、到”兩個字,
積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段
3.能用“因為 所以 ”說一句話
重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段
難點:
能用“因為 所以 ”說一句話
教學過程:
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時候”)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發生的事。
二、初讀課文
1.自讀課文:出示朗讀要求①.邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。②.不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.檢查生字、詞語
(1)課件出示課后“司、假”等13個生字(帶拼音)讓學生認讀
(2)去掉拼音讓學生認讀,個別字讓學生給他找朋友(組詞)
(3)出示課文詞語讓學生讀
古時候(輕聲)、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師:小朋友們,這些詞語里有兩個個多音字,你能找出來嗎?(著、得)
強調“一”是變調不是多音字
出示多音字讓學生拼讀
三、明白課文大意
1.生字詞語都會讀了,相信課文就難不倒大家了吧!小朋友們自己再把課文讀一讀,過會老師請幾個小朋友來分段朗讀
師:讀了課文你知道課文講的是誰嗎?哪一段介紹了他?(出示第一段,注意古時候,孩子是輕聲詞)
2.誰能說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
課件出示:司馬光砸缸救人
師:司馬光為什么要砸缸救小朋友呢?請你們自己讀讀2、3兩個自然段,從課文中找一找,找到的答案可以用“----”劃出來
師:小朋友們找到了嗎?大部分找到了,還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段(課件出示)教師適時進行朗讀指導
課件出示:小朋友在玩時掉進水缸里了(在第3個自然段中找答案)提醒學生回答問題要完整
4.師:小朋友們讀的真仔細,這么快就把答案全部找出來了
四、說話訓練(會用因為 所以 說一句話)
1.你能用“因為 所以 ”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎?
2.課件出示因為________ 所以 _________。
師:那你能用因為________ 所以 _________來造句嗎?先跟你的同桌討論一下
學生交流反饋
五、小結
1.師:小朋友們真是一次比一次又進步。
2. 師:通過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸里了,快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢?小朋友得救了嗎?我們下節課再來一起學習
1.這節課我們要來學寫兩個新字,我們一起來看看
出示“別、到”兩個生字,先讓學生觀察怎么寫,再教師范寫,學生書空
2.學生自己寫,教師巡視進行指導
六、布置作業
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發生的一件事,主要講司馬光砸缸救人,體現出他聰明、機智,勇敢的品質。第一課時,我主要以字詞為重點,讓學生初步了解課文主要講的是什么,能夠用“因為 所以 ”說一句話。課上字詞較扎實,就是在朗讀方面不夠多,老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多,以至于學生上課積極性不夠高。在以后的教學中我會注意讓學生自己讀課文,從讀中發現問題,從讀中自己解決問題!
《光》教學設計 篇6
文本分析
這篇課本通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。課文的主體部分是對往事的回憶，先寫在解放戰爭時期一次圍殲戰就要打響的時候，郝副營長借著火柴微弱的亮光在看一本書的插圖，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書，這幅插圖使郝副營長陷入對未來的憧憬之中。戰斗打響后，后續部隊遭到敵人炮火的襲擊，和突擊隊失去了聯系，郝副營長點燃了那本書，用火光為后續部隊照亮了前進的道路，結果暴露了自己。戰斗勝利了，郝副營長卻犧牲了。本文采用倒敘的手法，由天安門廣場上的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光。首尾照應，結構緊湊，文脈相通，含義深刻。本課是略讀課文，教師可提出覆蓋全文的問題，讓學生自讀自悟課文中的一些細節。如果學生的自讀自悟效果不好，教師可以就重點部分加以指導，幫助學生去體會郝副營長的獻身精神。“多好啊”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”，在教學中可引導學生弄清三個“多好啊”之間的關系，通過小組交流、集體匯報的形式，幫助學生弄清這一問題。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解文章的主要內容，理清課文的表達順序。
3.從郝副營長激戰前的神情和談話中理解先烈對未來的美好憧憬，從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉中理解先烈的無私奉獻精神。
教學重點
讀通課文，了解內容，幫助學生理清課文的表達順序。
教學難點
幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。
課時安排
1課時
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.談話激趣，導入新課。
2.出示課題，教師引導學生理解課題并引發思考。
思考：看到這個課文題目，你想了解些什么？
示例：我想知道課文中的燈光是什么樣子的；我想了解課文主要講了一件什么事；我想知道課文為什么以“燈光”為題……
二、初讀課文，檢測預習。
1.作者簡介。
王愿堅（1929—1991）當代作家，山東諸城人。1944年到抗日根據地參加革命工作，次年參加八路軍。在解放戰爭中當過隨軍記者，中華人民共和國成立后創作了不少革命歷史題材小說。他的作品有《閃閃的紅星》《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》等。
2.通讀課文，認識生詞，遇到重要的或難懂的詞語做個標記。
3.學生推薦要注意的詞語，給大家一些溫馨的提醒。
〔豫皖蘇〕豫，河南省的簡稱。皖，安徽省的簡稱。蘇，江蘇省的簡稱。
〔圍殲戰〕包圍起來殲滅敵人的戰斗。
〔交通溝〕陣地內連接戰壕、工事，供交通聯絡的壕溝。也叫交通壕。
〔胸墻〕為了便于射擊和減少敵人火力可能造成的損失，在戰壕邊沿用土堆砌起來的矮墻。
〔千鈞一發〕鈞，古代重量單位，一鈞等于30斤。指千鈞的重量系在一根頭發上，比喻極其危險。
〔璀璨〕形容珠玉等光彩鮮明。本課指天安門廣場上燈光耀眼。
4.尋找燈光：在文中畫出帶有“燈”或“燈光”的句子。
預設：緊扣文章題目，尋找相關語句是概括課文主要內容的方法之一。引導學生勾畫，同桌輪讀，依據這些語句，學生能大概了解這篇課文講了一件什么事。
三、研讀課文，重點探究。
1.默讀課文，理清課文的敘述順序。
（1）學生邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事？
（文章的一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事，即第1、2自然段和最后一個自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。這是一種倒敘的敘述方式。）
（2）學生自讀“往事”這部分內容，說說事情的起因、經過和結果。
預設：學生自己先想一想，然后同桌互相說一說。再請幾個學生在全班說一說，然后組織學生評議。
2.自讀課文，弄清火光與燈光的關系。
（課件出示填空，輔助學生弄清這一問題。）
（1）戰斗間隙，郝副營長劃著________，借著_____看一本書，書上的插圖畫的是_____。他充滿了對未來的_____________。
（2）守敵的圍墻被炸開一個________，突擊連馬上________，后續部隊在黑暗里________，在這________的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了________，________為后續部隊照亮了前進的.道路。
（3）戰斗勝利了，現在孩子們能夠在________學習，可郝副營長卻沒有來得及見一見________。
預設：學生通過獨立思考、合作探究完成上述填空后，可引導他們深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光照亮了那本書，使郝副營長對燈光充滿了無限的向往。為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。
3.自讀課文，弄清三個“多好啊”之間的關系。
（1）學生從文中找出三個“多好啊”，標上序號，再讀一讀上下文，找出是誰在什么情況下說的，他們說這些話時看到了什么，會想到些什么。
（出示引導文字）“多好啊！”在文中出現了三次，第____次是_____（誰）在_______這一情況下說的。他（們）在說這句話時，看到了________，可能會想_____________。
（2）小組交流、集體匯報。
明確：第一次說“多好啊”的人是在欣賞天安門廣場上美麗的景色時發出的由衷贊嘆，正是這一聲贊嘆引起了作者對往事的回憶。第二次說這話的是郝副營長，戰爭時期，條件極其艱苦，很多人從未見過電燈，郝副營長也沒有見到過，他對書本上插圖中的孩子能在燈光下看書深感羨慕。第三次說這話的仍然是郝副營長，他相信戰爭勝利以后，孩子們能在燈光底下學習，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。
教師可總結三者之間的關系：第一個“多好啊”是“果”，第二個、第三個“多好啊”是“因”。因為以郝副營長為代表的革命先烈們看到了“孩子們能夠在燈下讀書”，因為他們對“咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習”的憧憬、理想，并且他們為了實現這樣的理想而奮斗、不畏犧牲，才有了現在天安門廣場上璀璨的燈光，使人感到光明、感到溫暖。
4.自主學習，理解課文重點語句。
（1）出示語句，教師點撥思考方向。
①他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。（抓住神態）
②這位年輕的戰友為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的性命，他自己卻沒有來得及見一見電燈。（體會這句話與前面情節的呼應，感受作者流露出的情感。）
③事情已經過去很長時間了。在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。（可從寫法和情感上來談對這句話的理解。）
（2）小組交流，自主發言。
交流示例：
生1：第一句話寫了郝副營長在激戰前向往光明和幸福前景時的神態。我覺得“陷”這個字用得非常好，生動地寫出了郝副營長完全進入了他憧憬的世界，正是這種憧憬和理想成為他英勇戰斗的偉大動力。
生2補充：在這句話中，我還留意到了“漆黑的夜空”，這描寫的是實實在在的景象，在這里正好襯托了郝副營長對光明的向往。
生3：我來說說我對第三句話的理解。這是本文的結尾，與開頭相照應，使文章的結構非常緊湊。
生4補充：我還從這句話中讀出了作者寄托的哀思和愿望，那就是無論過去多少時間，我們都不應忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。
5.學生選擇自己喜歡的段落，練習有感情地朗讀課文。
四、課堂回顧，升華主題。
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：學完了這篇課文，我想，當我們再次看到帶給我們溫暖和光明的燈光時，心里一定有了不同的感受。是啊，如果沒有革命先烈們的浴血奮戰，我們怎么能有今天這樣和平安定的生活呢？通過這個單元的學習，相信大家對那段艱苦的革命歲月和來之不易的幸福生活有了更深的認識和理解，希望大家能把那份革命先烈的精神永藏心中，并讓它們指引我們前行，讓我們的祖國變得更強大！今天的這篇略讀課文，我們抓住文眼、線索和重點詞句進行了學習，同學們自主學習、積極交流，表現都很不錯。_____________________________________________
2.引導學生交流收獲。
（1）想象說話。
過渡：戰斗結束后，戰友們把郝副營長埋在了茂密的沙柳叢里。戰友們脫下帽子，向這位英雄致敬，眼中溢滿了淚水。他們即將奔赴下一個戰場，心中卻涌動著無數的話語想對親愛的郝副營長說。你聽見了嗎？想象一下，說一說。
（2）說一說你知道的故事。
過渡：在那個戰火紛飛的年代，涌現出無數“燈光”式的人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎？請說一說。
3.教師推薦書籍或影片，學生課下觀看。
（1）推薦書籍：《紅巖》《英雄人物的故事》
（2）推薦影片：《長征》《太行山上》
預設：此處設計讓同學們與郝副營長做最后的告別，給學生一個情感的宣泄口。由直觀可感的“燈光”升華到象征著不怕犧牲、無私奉獻的精神，聯想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來之不易。同時由課內走向課外，引導學生閱讀書籍，觀看影片，了解更多革命先輩的事跡，受到情感的熏陶。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
《光》教學設計 篇7
教學目標：
1、多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2、通過借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3、通過觀看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。
教學重點：
反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學難點：
初步掌握學習文言文的方法，了解文言文的基本特點。
教學過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點
1、同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2、這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。
3、如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4、讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。
5、師小結：你們發現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1、朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2、一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3、二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2、三讀，貴在節奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1、課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字啊？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學習文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2、品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3、品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4、師生合作帶著語氣讀課文。
5、從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6.司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步了解了學習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。
延伸：還記得以前學過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
板書設計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著注釋
《光》教學設計 篇8
同課異構，教學設計———《司馬光》
教學要求：
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，6個只識不寫的字。認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
4.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
教學重、難點：
1.能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2.能有感情地朗讀課文。
3.看圖展開合理的想象，培養學生的思維能力。
課時劃分：兩課時。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的生字,能正確、美觀地書寫。
教具準備：課件、投影儀等。
教學過程：
一.談話導入，設置懸念
1.師：同學們，上周我們班舉行了“預防溺水”的主題班會，其中我們討論了“如果發現有人落水了，我們該怎么辦？”的問題，當時大家都想出了許多辦法去救人，今天這節課老師帶你們去古代認識一個聰明的孩子—司馬光(板書),我們來看看他在面對小伙伴落水時,是怎么做的?
2.師簡介司馬光,強調“司馬”是復姓，“光”是名。“司”是平舌音，“光”是三拼音節。
3.為什么說司馬光是個聰明的孩子呢？課文講了司馬光的一件什么事呢？我們快讀一讀課文吧！
二.初讀課文，認讀生字
1.師口頭要求讀書要求，學生自讀課文。
（1）學生自讀課文。把字音讀準確，語句讀通順。圈出的生字詞多讀幾遍。
（2）遇到難認的字多讀幾遍。
（3）想一想：課文講了一個什么故事？
2.檢查學生對生字、新詞的認讀。
（1）課件出示生字詞，給生字已著色，通過色彩強化整體感知生字。
（2）指名認讀、開火車讀、齊讀。（師正音）
（3）去掉拼音，再接火車讀，齊讀。（師正音）
3.學生識記生字
（1）師：剛才同學們認讀生字真是又快又準確，那你們能不能告訴老師，你們是怎樣識記這些生字的嗎？下面請同學們同桌之間相互討論、交流一下各自的識字辦法，待會兒說一說。
（2）指名匯報識字方法：
a.換偏旁識字：喊、救、勁
b.猜字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
c.加偏旁識字：別、爬、救
d.組詞識字：假——假如 真假 假裝
使——使勁 天使 使用
（3）師：看來同學們的識字辦法真多！下面老師用“猜字謎”識字這個方法來考考你們（出示“我會猜”）。
師：同學們的識字本領真大！接下來，請同學們聽老師讀課文，邊聽、邊看大屏幕并想一想：課文寫了司馬光做了一件什么事呢？
三.讀通課文，整體感知
1.師范讀課文，并出示課件(師看課件讀),點出爬山行為不對。
2.學生認真聽，可小聲跟讀并仔細觀察課件，思考：課文講了一個什么故事？（司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進裝滿水的大水缸里，司馬光用石頭砸破水缸，救出了那個小朋友。）
3.指名反饋并板書。（22.司馬光 玩耍 小朋友
砸缸 掉進缸里 救小朋友）
4.師：司馬光砸缸救小朋友這個故事發生時距離我們現在已經900多年了，900多年以前發生的事現在為什么寫在書上讓我們來學習呢？
現在請同學們對比讀一讀課文2—3自然段，然后想一想你有什么話想對司馬光說嗎？（出示課件“說一說”）
5.指生匯報，師小結。（是的，老師也想說：司馬光，你是好樣的！在遇到緊急情況時，你沉著、勇敢的面對給我們留下了深刻印象，同樣你那沉著、冷靜、機智救人的品質值得我們所有后來人學習！）
6.師：好了，接下來“小小書法秀”時刻到了。我們來看看今天的“小小書法家”會是誰？
四.學習生字，指導書寫（出示課件“我會寫”）
1.出示本課“我會寫”的生字，集體認讀，觀察結構，分析書寫注意事項。
2.重點指導書寫“爬”、“別”、“哭”。
（1）師范寫，并講解注意事項。認識三個新偏旁。學生邊聽，邊觀看。
（2）學生描紅,臨寫。師巡視指導。
（3）展示優秀作業并評議。冠名“小書法家”。
五.課堂小結并布置作業（課件出示作業）
1.同學們，這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，學習了課后生字。下節課，我們繼續學習課文《司馬光》。同學們，再見！
2.課后請認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
3.把課后生字抄寫在1號練習本上。
板書設計：
22. 司 馬 光 玩耍 小 朋 友
砸 缸 掉進水缸
救出小朋友
《光》教學設計 篇9
教學目標
1、讀讀記記“戰地、突擊、殲滅、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內容，理清課文的表達順序。
4、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。
教學重難點教學重點幫助學生理清課文的表達順序，難點是幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。
教學計劃一課時
課時一
教學過程
一、教師直接板題，學生讀題。
二、學生初步讀課文，抓住文章的主干，學習作者倒敘的表達方式。
1、學生自由讀課文，動筆勾畫出文章中描寫“燈光”的句子。
2、學生讀課題，引導學生初步學習課文內容。
1學生讀一讀課文描寫燈光的句子或段落。學習文章前后照應與倒敘的表達順序。
2學生讀課文1、2自然段，引導學生借助“燈光”，圍繞“多好啊！”感受所今天這種充滿光明、溫暖的幸福生活。
過渡：
t：我因為什么把“天安門前的燈光”與“插圖上的燈光”聯系起來的？
3圍繞課文的第二個“多好啊！”學習文章的主要部分，體會主人翁對幸福生活的憧憬。明白“燈光”象征著革命志士對光明而又溫暖的幸福生活追求。
4學生讀文章8、9、10自然段，引導學生體會戰斗的危急與慘烈，從而體會出郝副營長的為革命勇于獻身的革命情懷。
t：戰斗打響了，而我軍遇到了生么困難？（順便引導學生理解“千鈞一發”）
t：不解決這個困難將意味著什么？解決困難的關鍵是什么？
t：學生讀的第10自然段，說說讀后有什么感想？
5學生讀文章11、12自然段聚集情感，再讀文章1、2自然段，然后讀課題。說說讀后的感想。
三、讀文鞏固所學。
四、作業。
1、有感情地朗讀課文。完成本課生字詞書寫訓練。
2、完成本科練習冊。
3、預習《為人民服務》
4、在詞語解釋后的括號里寫出詞語。
1、自己對自己說話。
2、一根頭發上系著千鈞的重量，比喻情況萬分危急。
3、本指集中眾人的智慧，現專指一個人的精神高度集中。
4、震動了天地，形容事物本身極為重要，也形容聲勢浩大，氣勢雄偉或聲音響亮。
5、連線。
微弱的 時刻 宏偉的 戰斗
漆黑的 戰友 激烈的 建筑
危急的 夜空 璀璨的 回憶
年輕的 光亮 深深的 華燈
附板書
11、燈光
天安門前 光明而溫暖
郝副營長 多好啊！
插圖上 美好的憧憬
《光》教學設計 篇10
教學目標：
1、正確讀寫12個生字。
2、正確讀寫"小鎮、診所、嬰兒、徐徐、凍僵、多余、忠滅、哀鳴、碾雪"等詞語。3。有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學重點：
正確讀寫12個生字
教學難點：
正確讀寫"小鎮、診所、嬰兒、徐徐、凍僵、多余、忠滅、哀鳴、碾雪"等詞語
教學用具：
課件
教學方法：
導析法
教學過程：
一、導入新課
1、課件播放相關畫面：在一個寒風呼嘯的夜晚，沿路人家的燈都亮著，僅僅是為了給一個出診的醫生照明回家的路！這情景多讓人感動啊！
2、這節課，我們就來學習一一《寒夜的燈光》這個感人的故事吧！
（板書課題：寒夜的燈光）
3、學生齊讀課題，圍繞課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，讀通順、流利。
2、畫出生字。
（1）學生交流記憶字形的方法。
①加偏旁記憶的字有：
真—一鎮息一一熄至→一致展一一碾
②換偏旁記憶的字有：
珍一一診韁一一僵
（2）指導書寫。
"鎮"是左右結構，右邊"真"里有三橫，不要少寫。
"雜"是t下結構，上面是"九"，下面是"水"。
"荒"是上下結構"，非"下面是"亡"，不要寫成"~"。
3、交流對生詞的理解。
4、再讀課文，思考：說說課文主要講了一件什么事？
（學生自由交流）
三、再讀課文，初探故事背景
1、指名讀課文第1—2自然段。
討論：（1）這兩個自然段主要講了什么？
（寒冷的夜晚，有人請"我"出診）
（2）說說你從文中還讀懂了些什么？
（夜晚很冷；農民家住在偏僻的地方）
2、學生自由讀這兩個自然段。
四、課堂小結
1、學生之間互相質疑、釋疑。
2、學生小結自己這節課的學習方法和收獲。
《光》教學設計 篇11
一、教學要求
1、認識、會寫“鎮、診、嬰、荒、徐、僵、雜、余、致、熄、哀、孤12個生字
2、朗讀課文，概括主要內容。
3、感悟課文，體會人與人之間互相關愛的美好情感。
二、重點難點
1、有感情地朗讀課文。
2、感受人與人之間互相關愛的美好情感：
三、教學準備
多媒體課件。
第一課時
（一）揭示課題，導入新課
1、（板書：寒夜）看到這個詞，你有什么樣的感覺？
2、（板書：的燈光）看到這兒，你又有什么樣的感覺？（溫暖、希望……）
3、今天，我們將學習課文―《寒夜的燈光》。讀題。
（二）初讀課文，疏通字詞
1、文中寒夜的燈光，給作者怎樣的感覺呢？讓我們打開書，認真地讀讀課文吧！
2、檢查生字詞認讀情況。
（1）指名認讀生字詞。
小鎮診所嬰兒荒野徐徐凍僵復雜多余致意熄滅哀鳴孤獨。
注意讀準“鎮、診、致”的翹舌音，“嬰、僵”的后鼻音。“荒”的下面是“亢”，不要多寫一點；“孤”的右邊是“瓜”，不是“爪”，注意區分。
（2）齊讀生字詞。
（3）這些生字詞中你有什么不理解的嗎？
（根據學生回答聯系課文中具體語境幫助理解）
（三）再讀課文，理清脈絡
1、自由讀課文，思考：
課文告訴了我們一件什么事？
（一位加拿大醫生在寒冷的夜晚冒著生命危險出診。而沿途的農家用一路燈光指引，深深打動寒夜里出診的醫生）
2、讀了這篇課文，你有什么感受？
3、選擇自己最感動的地方自由讀。
4、指名讀。教師引導學生相機點評。
（四）作業
1、朗讀課文。
2、抄寫字詞。
第二課時
（一）深入讀文，交流感受
寒夜里的燈光，讓作者渾身充滿了溫暖和力量。讓我們一起走進這寒夜，感受寒夜的燈光帶來的溫暖和力量。讀到特別令你感動的地方，用"_”標記出來。2根據學生反饋，隨機指導。
（1）“平時，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時農家用燈是很節約的……一路的燈光指引著我，使我順利到了那個求醫的人家。”
①荒野的夜與平時有什么不同？（平時：漆黑一片，此時：一路燈光）
②課件出示：“平時，一人夜荒野總是漆黑一片，因為那時農家用燈是很節約的。”你能換種說法，使這句話的意思不變嗎？
③平時節儉的農民為誰亮起了一路燈光？此時，醫生的感受是什么？讓我們滿懷感激之情讀讀這段話。
④從這燈光中，你感受到了什么？（農民們樂于助人的精神令人感動，使人感到無限的溫暖）讓我們懷著對農民們樂于助人精神的.深深感動讀讀這段話。
（2）“車子開了一會兒，我發覺恐懼和憂慮是多余的……但是，，我絕不感到孤獨，那種感覺就像在黑夜中望見燈塔一樣，我渾身充滿溫暖和力量。”
①你還從哪兒感受到“我”的恐懼和憂慮？“我”的恐懼和優慮是什么？（聯系課文第7自然段理解）“我壯著膽子……駛離這戶人家。”“每年都有人因為夜里遇到麻煩在車里凍僵。那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？"
②課件出示：“那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？”你能換種說法，使這句話的意思不變嗎？
③作者為什么說“恐懼和憂慮是多余的”？
④教師引讀，體會省略號的作用：我的汽車駛過一家，燈光……而前面的燈光……我的汽車又駛過一家，燈光……而前面的燈光……我的汽車每駛過一家，燈光……而前面的燈光……
⑤此時醫生有什么感受？你能用課文中的話來說說嗎？（但是，我絕不感到孤獨，那種感覺就像在黑夜中望見燈塔一樣，我渾身充滿溫暖和力量）讓我們感受著溫暖與力量讀讀這句話。
⑥從這燈光中，你感受到了什么？（燈光的再次閃爍，為醫生指明方向，使我們感受到一種無私的友誼，溫暖的關懷）（課件出示課文最后一自然段）讓我們帶著自己的感受讀讀這段話。
你對這位醫生有什么感受？默讀課文，畫出相關的語句。
“這時候，外面下大雪了……說不定深夜還會有人來求診。”―既然回家不方便，醫生為什么堅持要走，從這兒你感受到了什么？
“我開著車上路了，窗外寒風呼呼地吼叫著。”“這一帶，每年都有人因為夜里遇到麻煩在車里凍僵。”―在如此惡劣的條件下，醫生毅然出診，說明了什么？
再讀課文最后一自然段。
（1）指名讀。
（2）自由讀。
（3）體會，背誦。
（二）拓展延伸
1、同學們，我們從課文中體會到了人與人之間的相互關愛。那么，在你的身邊發生過哪些充滿關愛的故事？（指名說）
2、在《愛的奉獻》中總結。
《光》教學設計 篇12
第一課時
教學目標
1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
教學重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點 學習司馬光這種逆向思維的方法
教學過程
一、談話導入
1.教師板書課題：11 司馬光
2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1.出示圖，從圖中你看出了什么？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2.你有不懂的地方嗎？
學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2.讀準生字及會認字的音。
（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。
（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
（3）抽讀生字和會認字的卡片。
（4）做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。
（5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子 嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起 砸破 救人 古時候 司馬光 一塊石頭
3.再讀課文，標畫出自然段。
4.學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容：
（一）學習第一段
1.指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2.電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
（二）學習第二段
1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2.教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3.指導朗讀
①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。
②學生自由練習朗讀
③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤學生自己練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
(三)學習第三段：
1.指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2.提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。
3.理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
4.應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
5.指名讀，大家評議。
6.必要的時候教師范讀指導。
7.提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8.過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
（四）學習第四、五自然段。
1.學習第四自然段
（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。
（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。
（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
2.學習第五自然段：
（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
（4）教師指導學生讀后四、五段。
（五）通過比較理解課文內容。
1.與課文中人物的比較。
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
2.自己與司馬光的比較
（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸?救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
（六）學習第六段
1.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2.請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創造性的思維訓練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。
第二課時
教學目標：
1.巧記本課8個生字的字形，了解字義。
2.正確、規范地書寫生字、詞。
3.完成課后練習題。
教學重點
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規范地書寫生字詞。
教學難點
1.巧記本課生字的字形。
2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學過程
一、談話導入。
1.上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2.正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義。
（一）鞏固生字、詞的讀音。
（1）自己認讀生字。
（2）同桌互讀生字、詞。
（3）搶讀生字詞卡片。
（二）巧記字形、理解字義：
（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
（2）同桌小伙伴互相說一說。
（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來?沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1.先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2.在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。
3.同桌同學相互評改！
4.學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。
5.教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。
6.學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
7.學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！
四、鞏固練習
1.學生獨立書寫生字和字詞。
2.完成課后練習3
（1）實物投影出示這道題的內容。
（2）讀讀這兩個字，區別“塊”和“快”的異同。
（3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。
（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。
（5）學生把答案填上書上的括號里。
五、教師小結，朗讀全文。
板書設計：
《光》教學設計 篇13
教學總目標：
1、認識13個生字，會寫6個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、學習司馬光在緊急情況下的沉著、冷靜。明白只有動腦筋，才能想出好辦法。
課時目標：
（一）第一課時目標
1、理清課文思路，知道課文講的是一個怎樣的故事。
2、集中識字，認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假”。會寫“別、到、那、都”4個生字。
（二）第二課時目標
1、會寫“嚇、叫”2個生字。
2、理解課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、進行句子訓練“有的……有的……”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時
板塊一：揭示課題，激發學生的學習興趣。
目標：了解司馬光，激發學生的閱讀興趣。
教學設計：
1、板書課題。今天，我們要一起去認識一位新朋友，他的名字叫做司馬光。
2、板書課題，齊讀課題，學習“司”字。
3、簡要介紹司馬光：姓司馬，這是一個復姓，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
4、設置懸念：今天我們就要一起去認識小時候的司馬光，去看看他救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？
板塊二：初讀課文，整體感知
目標：理清課文思路，初步能用“誰干什么”的句式說說課文內容。
教學設計：
1、理清課文思路。
（1）打開書本，書本除了課文內容之外，還有一幅插圖。
（2）請同學們邊看插圖，邊聽老師讀課文，想一想這篇課文寫了一件什么事？
2、范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？
（1）教師范讀。
（2）聽了老師讀課文之后，我們一起來看看圖片，看插圖上都畫了誰呢？
（3）想一想，圖上的小朋友都在干嘛呢？哪一個是司馬光？
（4）這一課寫的是司馬光的一件什么事？
（5）全班交流
板塊三：集中識字，隨文識字
目標：認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假””。讀通課文。
教學設計：
1、同學們學得很認真，下面請同學們自由朗讀課文，邊讀課文邊畫出生字生詞，并借助漢語拼音，讀準生字的字音。
2、請同學們四人一個小組，由小組長帶領，幫助組內不會讀的同學讀準生字詞。
3、同學們讀完了，請看生字卡片，讓我們一起學一學這些生字。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
4、重點指導“砸、司、塊、使、假”。
（1）換偏旁識字法：塊、假
聯系“快”與“霞”，換換偏旁變新字。
（2）猜字謎識字：司
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
一個三框面向東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（3）組詞識字：假、使
假——真假、假裝
使——使勁、天使、大使館、使用
4、同學們學得很認真，下面，讓我們一起來做做課中操。
課中操：
司馬光，好兒郎，伙伴落水他不慌。
搬起一塊大石頭，用力砸向那口缸。
咣當當，一聲響，伙伴爬出那口缸。
大家一起來鼓掌，夸夸司馬好兒郎，
見義勇為的好榜樣！
5、做完了課中操，是不是特別有精神呢，接下來，我們就到課文中找一找，看看生字寶寶都和誰交朋友了？
6、生讀課文，說說你都找到了那些生字寶寶。
（1）課題：司馬光
（2）第二自然段：
假山 水缸
（3）小朋友真仔細，讓我們一起來讀讀這兩個詞語。
（4）生質疑：你們知道假山是什么嗎？請學生回答。
（5）同學們學的這么認真，老師真為你們高興，你還找到了那些生字寶寶啊？
慌了 嚇哭了 叫著
（6）第4自然段：
誰來做一做慌了、嚇哭了和叫著喊著的動作。
一塊 使勁砸 破了 得救
（7）①大聲地讀一讀這幾個詞語，提出你不明白的詞語。
②使勁砸：請學生來解答，并做一做這個動作。
板塊四：指導書寫
目標：會寫“別、到、那、都”四個生字
教學設計：
1、接下來，我們一起去看看今天等著我們的是那些生字寶貝。請小老師來帶領大家一起讀一讀。
別 到 那 都
2、仔細觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。
3、說一說你發現了什么？
教師總結：“別、到”兩個字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫得正、直。“那、都”字的“右耳”要寫得高而小，左半邊要寫得正。
4、師范寫，生跟著書空
5、學生在本上描一遍田格中的生字。