小學五年級音樂下冊《花木蘭》教案（精選2篇）
小學五年級音樂下冊《花木蘭》教案 篇1
教學目標
1.通過欣賞民樂與管弦樂合奏《花木蘭》《故鄉是北京》，對傳統戲曲有初步了解，啟發學生熱愛祖國的傳統文化。
2.通過欣賞樂曲《花木蘭》《故鄉是北京》，能夠分辨樂曲結構，感受樂曲音樂形象。
教學重、難點
欣賞樂曲《花木蘭》《故鄉是北京》，感受樂曲所塑造的音樂形象。 課時安排
1課時
教學過程
一、復習歌曲《看大戲》
教師播放歌曲《看大戲》伴奏，學生進行復習演唱。
師：上節課我們學唱了歌曲《看大戲》，這是一首具有河南豫劇風格的創作歌曲。今天我們首先要欣賞民樂與管弦樂合奏的器樂曲——《花木蘭》。
二、欣賞樂曲《花木蘭》
1.簡介花木蘭。
2.完整聆聽樂曲。
教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：
（1）樂曲分成幾個部分？（三個部分：A B A′。）
（2）樂曲的那幾個部分的情緒分別是怎樣的？（A段昂揚有力、B段抒情優美、A′歡快熱烈。）
聆聽以后，教師請學生談談初步感受。
3.欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
（1）教師出示主題A，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降E調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
學生自由回答：音樂情緒昂揚、有力，表現了木蘭決心替父從軍的決心及在戰場英勇殺敵的颯爽英姿„„
（3）學生自選打擊樂器，為主題A伴奏。
（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學生注意：主題A是由哪件民族樂器與管弦樂隊演奏的？
學生自由回答：由板胡與管弦樂隊演奏。
4.欣賞樂曲《花木蘭》第二部分。
（1）教師出示主題B，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降B或A調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
學生自由回答：音樂情緒抒情、優美；表現了木蘭及將士們對家鄉、對親人的思念„„
（3）學生自選打擊樂器為主題B伴奏。
5.欣賞樂曲《花木蘭》第三部分。
提示學生注意：
（1）這部分音樂與前面哪個部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現，結束部分情緒更為熱烈。）
（2）樂曲第三部分表現了什么？（表現了木蘭與將士們在戰場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）
6.完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進行展開想象。
三、欣賞《故鄉是北京》
1.歌曲的體裁導入：歌曲的種類很多，有藝術歌曲、群眾歌曲、少兒歌曲„„現在請你聽這首是屬哪一類?
再聽一遍：作品與本課主題的聯系。
設問：為什么主人翁到過許多名城，“靜靜地想一想，我還是最愛我的北京”?歌曲是怎樣表達對家鄉的愛
.復聽歌曲：請大家從演唱的形式來品味作品的意境。
設問：歌曲演唱的形式?為什么采用這樣的演唱形式?(獨唱——女高音獨唱；女高音獨唱更顯得親切，在歌曲中有許多拖腔，用獨唱形式能很細膩地表達出來。
小學五年級音樂下冊《花木蘭》教案 篇2
教案一
教學目標：
1、在語言環境中正確認讀本課的10個生字，積累“巾幗”“赫赫戰功”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、引導學生體會花木蘭的爽朗、善良和孝順父母、熱愛祖國的情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物的特點的。
教學重點：
引導學生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質。
教學難點：
初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點的。
課前準備：
教師：多媒體課件
學生：搜集有關花木蘭的故事、郵票、圖片等。
教學思路：
一、詩句引入，簡介背景
1、談話：同學們，花木蘭是個人名，她代父從軍的故事成了千古美談。有一句詩是這么形容她的“馬似龍，電閃雷動，槍和虹，刺破蒼穹；風長嘯，少年英雄；云長歌，萬古留名！”為什么要如此形容她呢？相信學了課文后，一切都明了。
2、學生匯報收集的相關資料
二、初讀劇本，感知內容
教師提出學習要求
（1）這篇課文是一個短小的三幕劇本，請同學們快速默讀劇本，思考：劇本主要講了一件什么事？在小組內說一說。（花木蘭在外敵大舉進犯邊關，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關沖鋒陷陣，立下赫赫戰功，并晉升為將軍的故事。）
（2）課文中的詞語或句子，練習說話。
花木蘭— 一位（ ）
三、再讀劇本，走進花木蘭
（一）木蘭從軍
課件出示思考題:
1、花木蘭怎么會女扮男裝，替父從軍的？
2、當花木蘭看到緊急征兵文書上有父親的名字時，她心里會怎么想？
3、指名學生輪讀第一幕，其余學生思考后回答。
4、從這一部分內容中你認為花木蘭是個怎樣的女子？（個性爽朗，性情善良，孝順父母）
（二）從軍中路上
1、分角色朗讀第二幕。
2、從軍路上，花木蘭與李大哥、劉大哥、張大哥相遇，花木蘭與劉大哥的對話說明了什么？（用具體事實說明“誰說女子不如男的道理）
3、你能想象她在戰場上是怎樣作戰的嗎？（交流后指名回答）
4、出示《花木蘭》動畫片斷
5、戰場上的花木蘭你覺得可用什么詞語形容她？（英姿颯爽、英勇機智、武藝高強……）
（三）木蘭回鄉
1、男女生賽讀第三幕
2、過渡：戰爭勝利了，花木蘭回到家鄉，重新穿上了心愛的女裝。將士們這才發現朝夕相處、英勇善戰的花將軍原來是個女子。
假如你是她身旁的一位將士，你的心情怎么樣？（吃驚、驚訝、不敢相信……）你會對她說些什么？
3、齊讀戰士甲、乙、丙、丁的話。
4、“忠孝兩全”指什么？什么叫“巾幗不讓須眉”？
5、指導朗讀，齊讀。
四、歸納特點，表演鞏固
1、同學們，我們今天學習的《花木蘭》是一個三幕劇的劇本，請同學們回顧內容，結合四年級學過的《快樂王子》討論討論，看看劇本有什么特點。
2、指名回答，生生補充。
3、教師歸納劇本特點。（①空間和時間高度集中②反映現實生活的矛盾要尖銳突出③劇本的語言要表現人物性格）
4、學生自由結組，先取其中一幕進行表演。
五、布置作業
1、把《花木蘭》的故事講給家長聽。
2、讀一讀《花木辭》
六、板書設計
替父從軍
花木蘭 巾幗英雄
機智英勇
教案二
教學目標：
1.指導學生認識“晝、襪、赫、凱、孝、幗”6個生字，理解“遜色、晝夜、鞋襪、赫赫、凱旋、忠孝、巾幗、從軍、男丁、不期而遇、幸會、張燈結彩、晉升、一表人才、受之有愧、不可思議、須眉”等詞語。
2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.引導學生體會花木蘭的爽朗、善良和孝敬父母、熱愛祖國的情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點。
教學重點：
引導學生體會花木蘭的爽朗、善良和孝敬父母、熱愛祖國的情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點。
教學難點：
初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點。
教學準備：
演示文稿
教學過程：
一、激趣導入
同學們學習了本單元的四篇課文，認識了四位古今中外的女性，她們的精神和業績，在大家的腦海里留心了深刻的印象。今天，我們再來學習一篇反映我國古代婦女豪杰的課文，題目是《花木蘭》。
二、介紹背景
我國古代有一個朝代叫北魏。就在北魏后期，北邊的柔然族、東北邊的庫莫溪、契丹等少數民族逐漸強大起來。他們經常派兵騷擾中原，搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們，常常大量征兵，送到邊防去駐防。花木蘭替父從軍的故事就發生在這個時期。
三、再次認識劇本
1.這篇文章和我們四年級時學的哪篇文章相似。（《快樂王子》都是劇本）
戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，劇本是舞臺演出的依據和基礎。
2.劇本有什么特點
（1）空間和時間要高度集中
（2）反映現實生活的矛盾要尖銳突出
（3）劇本的語言要表現人物性格
3.從劇本中我們能讀懂什么？
（1）故事內容
（2）重點通過人物特點感受
四、初讀課文，了解文章內容
1.理解詞語
遜色、巾幗、不期而遇、幸會、張燈結彩、須眉
2.讀課文想想文章寫了一件什么事？
五、自由讀，評價人物
1.默讀課文，想想花木蘭是個怎樣的人，你是從哪里看出的，劃出相應句子，做批注。（爽朗、善良、孝敬父母、熱愛祖國）
2.交流
（1）全文有幾個人物？
（2）這些人物各有什么特點？
3.分角色朗讀課文
六、小組表演，突出人物特點
七.全班評價
八.課外拓展，讀木蘭詩
一、說教材
課文講述了花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，以及在這過程中體現出的這位巾幗英雄爽朗、善良以及忠孝兩全的精神。作者借著花木蘭女扮男裝，替父從軍，立下赫赫戰功這件事，將其忠孝兩全的精神，展現在了讀者眼前。
基于對教材的理解和分析，我將本課的三維目標定位于下：
【三維目標】：
1、知能目標：通過學習，認識本課10個生字，理解詞語“沖鋒陷陣”、“出生入死”等詞。
2、方法目標：引導學生多種方法讀書，抓住文中的語言對話，領會她的忠孝兩全精神。
3、情感目標：體會花木蘭孝敬父母，熱愛國家的精神。
【教學重點】：了解花木蘭替父從軍的故事。
【教學難點】：：引導學生多種方法讀書，抓住文中的語言對話，領會她的忠孝兩全精神，學習作者是怎樣通過人物對話來表現人物特點的。
二、說學情
本課的學習對象是五年級的學生，他們對事物已經擁有了初步的看法和見解。本課內容表面上淺顯易懂，可學習作者怎樣通過人物的語言對話體現人物的精神品質，可能有些吃力。教學中需要引導，以便于在寫作中學習運用。
三、說教法
《課標》總目標的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性，豐富自己的精神世界。”
因此，我將本課的教學過程概括為五步：
1、通過播放花木蘭的歌曲，調動學生的學習積極性，引入新課
2、通過檢查預習，既強化學生的預習習慣，也為學習新內容奠定基礎
3、整體感知，抓課文主要內容
4、分角色以及其他朗讀形式，體會人物特點
5、學習運用作者表現人物特點的方法
四、說學法
閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。
“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結合的過程，是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才稱其為“讀”。所以，“讀”并不光表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
因此，在教學過程中，學生既有默讀整體感知，也有分角色朗讀；既有文字的欣賞，又有個性化的情感朗讀。通過主體的“閱”，學生才能將文本的語言“翻譯”成自己的語言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進自己的“倉庫”。
學生通過反復朗讀課文來找答案，然后再感情朗讀，深入體會作者情感。
教學時，注意結合本單元讀寫訓練重點，“要注意作者是怎樣描寫人物、表現人物精神的”，充分調動了學生的生活積累，使思維訓練和語言表達能力達到一個質的飛躍，體現了個性化的學習。
五、說程序
（一）、聽《誰說女子不如男》曲目，調動學生學習積極性。
聽一聽，想想
你知道曲目中唱得是哪位女英雄嗎？（花木蘭）
2、對，今天咱們一起去了解她的故事吧。
（二）、檢查預習，強化預習習慣，為學習新課掃除障礙
1、與大家分享收集到的關于花木蘭的資料、教師介紹課文背景。
2、認讀生字。
3、理解詞語。
（三）、整體感知，抓課文內容
快速默讀課文，邊體會劇本的特點，邊想想課文里講了花木蘭的什么故事？ 1、可將三幕的主要內容連起來說一說。
2、可以從以下詞語中選擇幾個詞語串連起來說一說。
（四）、分角色朗讀課文，體會人物特點
1、分角色朗讀課文。
2、評價花木蘭是個怎樣的人？指名學生寫字黑板上。
3、你從哪兒看出的？品讀文中重點語句，體會人物的品質。
4、教師小結：課文通過花木蘭替父從軍的故事，體現她忠孝兩全的精神。
（五）、學習運用作者寫作的方法：
1、找出課文里哪些地方體現花木蘭孝敬父母？
2、找出課文里哪些地方體現花木蘭熱愛國家？
3、體會這樣寫有什么好處？
4、領會作者是怎樣來表現人物精神的？
（六）、課堂練筆：學習作者采用語言對話表現人物精神。
有兩個話題可供選擇：
1、奇跡課堂書115頁“我的練筆”。
2、看大屏幕。
3、你也可以自定話題。
六、板書設計
女扮男裝 —爽朗善良—————
花 替父從軍 —孝敬父母—————
木 女子如男 —機智善辯—————
蘭 勞苦功高 —熱愛祖國—————
赫赫戰功 —勇于擔當—————
板書設計簡單又清晰，緊扣文本，通過文章中的詞來展示人物的品質。