《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計（精選16篇）

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇1

　　教材分析：課文選自小學蘇教版第九冊語文課本第六單元第19課，這是一篇回憶童年生活的敘事性文章。主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白到父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。課文布局清晰合理，文中表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的語句很多，是一篇指導學生理解感悟父母的愛，為本單元的作文教學做好鋪墊的好課文。

　　學情分析：學生在第一課時初步閱讀時就能對課文梗概有一定的了解，針對父母親不同的評價也會提出很多問題，但是有深度的問題并不多，對巴迪內(nèi)心的感受，對父母不同方式的愛還沒有深入體會，由于學生思維角度、認知水平的不一，還會有很多學生對父母親的評價不能理解，特別是課文后半部分有很多含義深刻的語句，學生理解起來難度會很大。

　　設計理念：《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”本節(jié)課將結(jié)合本校的實驗課題“分層實踐，培養(yǎng)語感”，教學中將加大朗讀的力度，給學生充分的自讀自悟的空間，關注學生的情感體驗，引導學生聯(lián)系上下文和生活積累理解父母不同評價的不同目的和作用，尊重學生的見解，整體感知、啟發(fā)思維。意在拉近學生與文本的距離，喚起學生的情感。讀中感悟，體現(xiàn)學生為主體。教師的作用主要在于將學生帶入課文情境，創(chuàng)設認知沖突，讓學生在相互補充、爭論中深化理解、升華感悟。重視語言的積累運用。領悟作者由敘事到感悟的表達方法，實現(xiàn)語文教學的讀寫結(jié)合。

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學過程：

　　一、談話導入，由題激趣

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　1.以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　2.認讀本課生字。

　　3.師生輪讀，互相評價。

　　三、速讀課文，整體感知

　　1.快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序?qū)懙模空n文可以分成哪幾部分？

　　2.交流。

　　（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內(nèi)容構成的。）

　　四、品讀課文，體會情感

　　（一）引導品讀“童年的故事”

　　1.自讀，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

　　2.學生自學，作批注，教師參與學習。

　　3.班級交流。

　　（在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示 “我”。）.

　　4.指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

　　（二）自主品讀“后來的認識”

　　默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。解決不了的下節(jié)課再探討。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。聯(lián)系自己的生活感受父母的愛，抒發(fā)自己的愛。

　　教學準備：課件、相關資料

　　教學過程：

　　一、辯論導入，發(fā)現(xiàn)愛

　　上節(jié)課我們已經(jīng)學習課文中“童年故事”這部分，弄清了當“我”寫了第一首詩后，母親的評價是（學生：“精彩極了”），父親的評價是（學生：“糟糕透了”）。

　　你認為“精彩極了”好，還是“糟糕透了”好，為什么？請引用文章中的語句來說明你的觀點。（意圖：以問啟思，學生的智慧火花隨之迸發(fā)，靈感源源不斷。但是精彩的辯論應該源于對文本的理解和感悟，因此，本環(huán)節(jié)以類似辯論的形式導入，既活躍了課堂的氣氛，又很好地復習了上節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。）

　　二、精讀品析，感悟愛

　　（一）師：是呀，同學們說的真好，課文16自然段有幾句話，表達了作者對父親和母親兩種不同評價的理解，你找到了嗎？（課件出示）

　　一個作家，應該說……“小心、注意、總結(jié)、提高”

　　1、 自由讀

　　2、 討論：（預設討論話題）“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？

　　3、 小結(jié)：其實這就是作者對父親和母親兩種不同評價的理解，就是一個字——愛。（板書）

　　（二）師：“精彩極了、糟糕透了“這兩個極端的斷言，都是因愛產(chǎn)生的。作者少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了、糟糕透了……

　　生：接讀（“精彩極了、糟糕透了……）即：文章最后一個自然段

　　1、 質(zhì)疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發(fā)和主導作用。）“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風刮倒”這句話中“刮倒”的含義是：_____。

　　2、 創(chuàng)設情境，反復朗讀，促進理解（如出版了一部部小說，如果成功，父親怎樣評價？如果不成功，母親怎樣評價？（就是理解兩股風……）

　　師：對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我批評。那么，在一次頒獎大會之后，我會說些什么呢？拿出手中的筆，寫寫獲獎感言吧！

　　師小結(jié)：板書“愛”。（畫愛桃心）

　　3、 帶著自己的理解和感悟，再次朗讀這段話，將它銘記于心。

　　（設計理念：讓學生在讀、說、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內(nèi)化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女充滿感性的愛，父親對子女充滿理性的愛。）

　　三、聯(lián)系生活，抒發(fā)愛

　　1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。聯(lián)系自己的生活實際，談談生活中父母對自己愛的方式。

　　2、師生共同出示搜集到的相關資料（文字、圖片、典故、事例）

　　3、學生總結(jié)課文，教師適當引導。

　　（設計理念：立足課內(nèi)，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“積累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。）

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇2

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　一、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、 學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內(nèi)容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、初步感知。

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2.小組討論時，要求每位同學都要發(fā)言，都要傾聽同學的發(fā)言并有自己的思考。討論時，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3.匯報討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據(jù)上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學將討論結(jié)果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　第二課時

　　一、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發(fā)，達到對課文深層次的理解。

　　二、讀后反思

　　教師可引導學生聯(lián)系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　三、課外引伸

　　1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

　　板書設計 ：

　　愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） （沉重）批評

　　（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇3

　　一、引入

　　1、上課以前老師來做個調(diào)查，在家里時常得到父母表揚的同學有哪些，請舉一下手好嗎？老師數(shù)一下。同時有被父母批評的同學又有哪些呢？請舉一下手好嗎？老師又數(shù)一下。父母在表揚你的時候會怎么說？“適時給點學生自信心的培養(yǎng)。”在批評你的時候又會說些什么？“提醒學生該注意了。”

　　2、今天，我們一起走進19課去認識一個叫巴迪的小朋友，他也和你們有著相似的經(jīng)歷，我們?nèi)タ纯此�是怎樣面對父母的表揚和批評的。

　　二、新授課

　　1、師：贊美是世界上最美的語言，我們的巴迪自然也希望得到贊美，如他所愿，當媽媽看到他寫的第一首詩時，對他說（生接：精彩極了，師板書）。巴迪聽到母親的贊揚時是怎么表現(xiàn)的呢。同學們，用筆勾出相關句子來好嗎？

　　（教師巡視并表揚和鼓勵學生勾畫的情況。）

　　（勾畫得多認真呀，橫線多直呀，態(tài)度多認真呀。勾畫的都是些關鍵的句子，多好呀。）

　　2、有誰把你勾的句子讀給大家聽一聽呢？

　　（讀所有勾的句子，如不完整應該請同學補充。）

　　課件展示，學生齊讀。

　　3、通過這段話，你能感受到作者什么樣的心情呢？自己讀一讀，然后告訴大家好嗎？

　　4、師：誰來告訴我呢？

　　（抽生回答。）

　　我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。

　　⑴　師：很聰明，能從原文中找出答案。那么你知道靦腆是什么意思嗎？

　　（不好意思，有點害羞的樣子。）

　　⑵　當靦腆和得意揚揚在一起的時候會是怎樣的呢？你能帶給大家這種感受嗎？

　　（生讀。）

　　⑶　師：他讀得像嗎？大家有感受到他的“既靦腆又得意揚揚”嗎？讓我們一起來感受作者“既靦腆又得意揚揚”的心情吧。齊讀。

　　⑷　師：同學們讀得太好了。

　　師：聽到母親的表揚，還有什么樣的心情呢？

　　生：“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”

　　⑴　師：他也是從課文中找到關鍵詞語來回答的，不錯。你能理解一下迫不及待的意思嗎？

　　（急切，希望早點見到父親。）

　　⑵　可是此時作者是有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？

　　⑶　大家感受到了嗎？（感受到就表揚，感受不到學生就評價）說得真不錯，那么你能帶給大家這種感受嗎？讀后，問：你們感受到了嗎？齊讀。

　　師：朗讀得真不錯。那么聽到母親的贊揚，你還體會到作者怎樣的心情呢？

　　生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內(nèi)心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。）我是從這個句子中感受到的。──“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”

　　師： 你能通過朗讀帶給大家這種心情嗎？

　　（生再讀。）

　　師：讀得真不錯，老師注意到了，你在朗讀時關注到了一些重點詞語，能說說你的理解嗎？

　　（心理活動：他一定在邊裝飾邊憧憬著，想象著父親表揚的情景。心里一定很甜蜜，動作：他是刻意地花了一番心思的。）

　　師：說得真好。你能再讀讀這幾句話嗎？（生讀后）你們感受到了作者的心情嗎？我們一起來讀讀。

　　師：聽到母親的贊揚，作者還有什么樣的心情呢？

　　生：作者還很著急，覺得時間過得十分漫長，我是從這個句子中體會到的──七點、七點一刻、七點半……。

　　師：你能通過朗讀帶給我們作者當時的感受嗎？

　　（生再讀。）

　　師：注意，這是三個句子，作者連用了三個句號。你能感受到點什么呢？再讀這幾個句子，呆會兒我再請同學起來讀。

　　生：我體會到他越來越著急。讀的時候應該越來越急促。每個句子也應該讀得短促些才能感受到他越來越著急。所以應該這樣讀。生讀。

　　師：真能干。來，我們一起來讀讀這三個句子，感受作者的心情。

　　小結(jié)：

　　剛才我們通過朗讀人物神態(tài)動作語言的句子，感受了人物的內(nèi)心世界。把這些句子連起來讀讀，你還能體會到點什么呢？

　　生：我的心情隨著母親的表揚從“既靦腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，認為父親肯定也會表揚我的的詩寫得太好了。

　　師：來，我們再一起讀讀這些文字，體會我內(nèi)心的變化。

　　引讀：

　　當母親念著我第一首詩作出了“精彩極了”的評價時，（我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。）我被媽媽都夸得不好意思了，我有點迫不及待，更想讓父親看看我寫的詩，于是，我紅著臉問母親：（媽媽，爸爸什么時候回來？）母親摸著我的腦袋告訴我父親晚上七點鐘回來，于是（整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來，我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。）時間過得真慢呀，（七點，七點一刻，七點半）。父親還沒回來，我（實在等不及了），我想，他一定會（比母親更加贊賞我這首精彩的詩。）

　　師：我那么迫不及待地想見到父親，可是我焦急地等待到的確是這么一句話（生接：糟糕透了）如果是你，你會怎么想呢？我們在書中找一找巴迪的反應。自由地勾畫出來，自己讀一讀。

　　生：巴迪聽到父親的評價后的表現(xiàn)是：

　　“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”

　　“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”

　　師：自由讀讀這兩句話，你從中體會到巴迪什么樣的心情呢？

　　生：爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，斗敗的公雞，簡直不能接受這個事實。

　　生：從這句話中連用四個動詞，體會到巴迪已經(jīng)忍受了很久了。心理承受能力已經(jīng)達到了極點。

　　師：說得真好，你能通過朗讀讓我們感受到巴迪此時的心情嗎？

　　師：大家感受到了嗎？來，我們一起來讀一讀，體會體會。

　　師：巴迪傷心、難過、委屈，心里有許多話都說不出來，只有通過失聲痛哭來發(fā)泄內(nèi)心的情感，那么此時他會想些什么呢？他會哭訴什么呢？

　　生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什么這么批評我，如果先批評我的話，我還不會這么傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！

　　師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是不愛兒子毫不考慮地下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎么想的呢？

　　生：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態(tài)度，他并沒有馬上下結(jié)論，而是通過認真讀詩思索后再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。并不是隨意下的定論。

　　5、母親短短的“精彩極了”四個字的評價多么神奇啊，說真心話，兒子七歲時的詩真有那么精彩嗎？那你們知道母親為什么會這么評價嗎？

　　（母親愛孩子，想鼓勵巴迪，讓他充滿信心，讓他充滿希望。母親看到七八歲的我能寫出詩，就為寫詩這件事動情，并沒多想詩本身的質(zhì)量如何。只是贊賞我寫詩的行為。）

　　6、過渡：

　　在媽媽愛的鼓舞下，巴迪對自己的詩充滿信心，非常自豪，他殷切地等待著父親的回來，想得到自己敬仰的父親的更高的贊揚，然而，他得到的確是（生接：糟糕透了）的評價，此時巴迪的心情又是如何呢？

　　“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”和“我再也受不了了，……撲到床上痛哭起來。”

　　（爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，斗敗的公雞，簡直不能接受這個事實。）

　　師：巴迪傷心、難過、委屈，心里有許多話都說不出來，只有通過失聲痛哭來發(fā)泄內(nèi)心的情感，那么此時他會想些什么呢？他會哭訴什么呢？

　　生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什么這么批評我，如果先批評我的話，我還不會這么傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！

　　師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是毫不考慮地就對兒子第一首詩下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎么想的呢？

　　生1：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態(tài)度，他并沒有馬上下結(jié)論，而是通過認真讀詩思索后再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。并不是隨意下的定論。

　　生2：父親的評價是針對詩本身的質(zhì)量而言，他想，母親已經(jīng)鼓勵得過分了，我應該給孩子一些警告，不能讓他驕傲，這才有助于他的健康成長，我要讓他面對現(xiàn)實。父親這是一種激勵的手段，也許想用激將法讓兒子更好。

　　師小結(jié)：

　　年幼的我對父親的做法不能理解，可當作者成年后，他卻用了一句話來表達自己兒時有這樣的母親和父親的感慨，你能找到嗎？

　　（快速瀏覽15～17自然段。）

　　生：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　三、教學最后一部分

　　師：為什么我覺得自己是幸運的？再讀15-17自然段，找出相關句子，讀一讀，體會體會，還可以把自己的理解批注在旁邊。

　　生1：我幸運，因為我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了”。我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”

　　生2：我擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進，又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏了頭腦。所以我是幸運的。

　　生3：我幸運，因為“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交替在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地想我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　師：能談談你對這句話的理解嗎？

　　生：一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

　　師：所以我（越來越體會到我當初是多么幸運。）我從心地里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩種極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點，那就是（板書愛）能談談你對這句話的理解嗎？

　　生：母親的贊揚是對我的鼓勵，父親的批評是對我的警告。

　　師：試想，要是母親和父親都一個勁兒贊揚巴迪，或者批評巴迪那么又會怎樣？

　　生：巴德就會沾沾自喜，目中無人，認為自己已經(jīng)那么棒了，不用寫作都會是最好的。真的這樣，又有今天的偉大的作家──巴德·舒格嗎？

　　假若，父母不停地批評他的作品，那么他就會喪失斗志，沒有了寫作的自信心。

　　師：所以，成年后的我才（越來越體會到我當初是多么幸運。）

　　師小結(jié)拓展：生活的歷練，時間的變遷，知識的豐富程度會讓我們對同一個事物的認識越來越深刻。母親的精彩極了，父親的糟糕透了讓我知道了愛有兩種表現(xiàn)形式，我知道了這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。在現(xiàn)實生活中，你們也遇到過這兩種愛嗎？請寫一寫。

　　（母親對我們的愛無時不在，早上她為我們準備可口的早點；中午她為我們做香噴噴的午餐，我們著涼了，母親帶我們?nèi)タ床。�買衣服……母親對兒女的愛，表現(xiàn)的事用千言萬語也難以描寫。父親對我們的愛表現(xiàn)在一個字“嚴”。父親的嚴格要求，讓我們在學習上不敢松一口氣。犯了錯誤，父親用嚴肅的目光看著，接著就說出我錯在哪里，耐心地給我分析，總使我不敢抬頭望他的眼睛。但我知道這是愛，是一種與眾不同的愛。母親和父親的愛的方式雖然不同，但是出發(fā)點是完全一致的，那就是希望兒女健康成長，這就是愛。父母的愛對我們是多么重要，世界上處處充滿愛，母愛，父愛，是不能用一兩句話表達清楚的。因為愛是偉大的。）

　　四、總結(jié)

　　看來，在我們的生活中，會遇到很多像母親那樣鼓勵的愛，像父親那樣嚴厲的愛，但我們要深深明白，這所有的一切都源自（愛）。

　　【板書設計】

　　精彩極了  糟糕透了

　　鼓勵　　嚴厲

　　愛

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇4

　　教學內(nèi)容及目標：

　　1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。

　　2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯(lián)系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。

　　教學難點：

　　學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。

　　教學設計：

　　導入：

　　出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。

　　我再也受不了了。我（ ）出飯廳，（ ）進自己的房間，（ ）到床上失聲痛哭起來。

　　（ 注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”

　　孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）

　　孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課 “精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

　　（板書課題，故意不寫引號）

　　師：請孩子們觀察，老師寫的標題和課文中的標題有什么不一樣？“糟糕透了”還可以怎么說？

　　生：“糟糕極了”。

　　師： 那就是說......

　　生：“極”和“透”是近義詞。

　　師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞。看看他們有什么聯(lián)系？

　　生：“他們是一對反義詞。

　　師：孩子們真棒！一眼就發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。

　　生：......

　　師：“精彩極了”和“糟糕透了”我怎么就沒聽出那味兒？請再讀，揣摩一下“精彩極了”是一種什么樣的語氣，“糟糕透了”又是一種什么樣的語氣？

　　生：......

　　師：好，讀的真好！現(xiàn)在請你們讀一讀課文，看看文中的主人公發(fā)生了什么事？為什么會得到兩種評價？

　　生：.......

　　師：故事中的出現(xiàn)了幾個人物？他們是誰？

　　生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。

　　師：發(fā)生了一件什么事？

　　生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。

　　師：巴迪寫詩的時候他多大？

　　生：七八歲。

　　師：七八歲是多大？你們多大了？

　　生：10、11、12歲

　　師：那巴迪比你們......

　　生：小。

　　師：哦，巴迪比你們小，七八歲，應該上3年紀或者四年級。七八歲的小巴迪寫了一首詩，這是他第幾次寫詩？

　　生：第一次。

　　師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？

　　生：“精彩極了”。

　　師：你們是怎么知道的？

　　生：書上有，第一自然就有。

　　（要求學生大聲朗讀第一自然段）

　　師：巴迪寫了一首詩，媽媽的贊揚聲雨點般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，這時候的你心情怎么樣？

　　生：......"

　　師：請同學來說說。

　　生：......

　　師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......

　　生：父親看。

　　師：父親在家嗎？

　　生：沒有。

　　師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？

　　生：......

　　師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結(jié)束。

　　......

　　師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？

　　生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！

　　假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。

　　......

　　師：好。請同學來說說。

　　生：......

　　師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？

　　生：不贊同。

　　師：從哪些地方可以知道母親不贊同?

　　生：......

　　師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？

　　生：......

　　師：巴迪聽到母親說“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，應該鼓勵”。從這句話中，你讀到了什么？

　　生：.......

　　師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？

　　生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。

　　師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。

　　生：......

　　師：請同學們來說說。

　　生：......

　　師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。

　　......

　　師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！

　　我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出飯廳，（ 跑 /走 ）進自己的房間，（ 躺 ）到床上失聲痛哭起來。

　　我再也受不了了。我（ 沖 ）出飯廳，（ 跑 ）進自己的房間，（ 撲 ）到床上失聲痛哭起來。

　　師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。

　　......

　　生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！

　　師：真好，孩子們，你們真棒！對于這一切，七八歲的'巴迪無法理解，他傷心難過，又過了好幾年，巴迪又寫了詩，父親還是給出了不好的評價，這個時候的巴迪師怎么看待的？

　　生：......

　　師：十二歲左右的巴迪已經(jīng)開始理解父親的嚴厲，時間一點點過去，巴迪長大了，這個時候他對父母的做法認同嗎？

　　生：認同。

　　師：從什么地方知道的？

　　生：最后一自然段。

　　師：那好，請讀一讀最后一自然段。

　　......

　　師：巴迪說她需要母親的鼓勵，也需要父親的警醒。他們像兩股風不斷地向他吹來。“兩股風”指的是什么？

　　生：......

　　師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？

　　生：能。

　　師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？

　　生：知道

　　師：為什么？

　　生：因為“愛”。

　　師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。

　　生：......

　　師：父愛如山。教你們沉穩(wěn)，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？

　　生：......

　　師：僅僅是愛父母。回報父母嗎？

　　生：......

　　師：<結(jié)語>所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結(jié)同學，做一個合格的小學生。

　　反思：

　　在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經(jīng)驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇5

　　第十九課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】（1）能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。（4）有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。（5）有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　【情感與思想】通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【拓展與延伸】聯(lián)想自己的生活，體會生活中不同方式的愛，以及這些愛對自己的學習與生活的影響。

　　【重、難點突破】1、父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。2、作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　前面兩篇課文，我們學習了父母對孩子濃厚的愛，今天我們來學習一篇新課文，看看這篇文章中的“愛”又是怎樣的與眾不同。

　　板書課題：“精彩極了”和“糟糕透了”

　　解題：你知道“精彩極了”和“糟糕透了”各是什么意思嗎？

　　教學提示與參考：讓學生根據(jù)字面的意思來理解，緊緊抓住“極”與“透”兩個字，理解到這是兩個截然相反的評價，可以說一個是“贊美”到了極點，一個是“貶低”到了極點。

　　那這到底是在評價什么？為什么會有如此不同的評價呢？下面就來學習課文。

　　二、課堂學習

　　1、初讀課文，弄清“精彩極了”和“糟糕透了”上在評價什么。

　　教學提示與參考：這個問題有一定的深度，可會層次進行理解。在這個學習步驟中，只要能夠回答出課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價即可。

　　2、再讀課文，思考：對于作者同樣的作品，竟然會如此截然不同的評價。這種評價經(jīng)過了慎重的思考了嗎？你知道父親和母親為什么會有如此不同的評價嗎？

　　教學提示與參考：這兩個問題要求學生通過學習課文的前半部分加以理解。

　　對于第一個問題，要求學生抓住父親和母親讀詩時的神態(tài)與動作來理解；對于第二個問題要從三個方面加以理解：（1）評價的對象不完全相同，母親實際上是在評價孩子寫詩的這一行為，而父親則是針對孩子詩本身的質(zhì)量；（2）評價的標準不一樣，一個是鼓勵孩子繼續(xù)寫下去，一個是嚴格要求孩子要寫出高質(zhì)量的作品；（3）他們評價的目的是一致的，那就是對孩子的愛。

　　可能學生對第（3）點回答不出來，但教師也不要急于引導，盡量通過在后面的學習中體會到即可。

　　3、作者對這兩種評價是如何看待的？它們對作者產(chǎn)生了什么樣的影響？

　　教學提示與參考：指名學生略敘作者第一次聽到兩種截然不同的評價后的表現(xiàn)。然后重點抓住課文的后半部分的重點句子加以理解。

　　如“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”

　　“我越來越體會到我當初是多么幸運。”

　　“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、作業(yè)：

　　1、讓學生在家里給父母有感情地朗讀這篇課文。

　　2、背誦課文最后兩個自然段。

　　3、回憶自己生活中所受到的兩種不同的愛，加深對親人愛的理解。

　　板書設計：

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　1、認讀生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　3、通過人物的語言、動作及心理活動描寫的語句，體會父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方法。

　　二、教學重難點

　　重點：理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

　　難點：理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　三、教學課時：兩課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　二、檢查預習

　　出示生字詞：

　　糟糕啟迪摟住自豪

　　謄寫位置公司奇妙

　　出版慈祥歧途謹慎靦腆

　　1、指名讀。

　　2、小老師讀。

　　3、自由讀，想想你要提醒同學們注意哪一個字？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、下面請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　2、快速瀏覽一下課文，想一想如果將課文分成童年的故事和后來的認識兩部分，該怎樣分？

　　過渡：現(xiàn)在我們就一起來學習作者童年的故事這部分。

　　四、品詞品句，體會情感

　　（一）用你們喜歡的方式來讀課文1？？14自然段，邊讀邊想當“我”寫了第一首詩后，母親和父親的表現(xiàn)是怎樣的？分別用和～～～劃出來；聽了父母親的評價，“我”的表現(xiàn)各是怎樣？分別用和〔〕劃出來。

　　1、當“我”寫了第一首詩后，母親的表現(xiàn)是怎樣的？我的表現(xiàn)又是怎樣？

　　2、談體會。

　　3、指導朗讀

　　4、師：聽了母親的贊揚，巴迪的確既靦腆又得意揚揚，文中還有哪些句子表現(xiàn)巴迪有點驕傲呢？

　　5、創(chuàng)設情景，師生合作讀。

　　（二）父親終于回來啦，父親是怎樣評價巴迪寫的詩呢？巴迪有什么表現(xiàn)呢？

　　1、匯報，談體會

　　2、指導朗讀

　　（三）同學們，同是一首詩，母親認為“精彩極了”而父親卻認為“糟糕透了”的原因是什么？

　　1、匯報

　　2、創(chuàng)設情景，師生合作分角色朗讀

　　（四）發(fā)揮想象，進行寫的訓練：

　　試想一下，如果父母親一致稱贊我寫的詩精彩極了，結(jié)果會怎樣？如果父母親一致批評我寫的詩糟糕透了，結(jié)果又會怎樣？

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　請把你自己喜歡的句子背誦下來。

　　板書：

　　19“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表批

　　揚評

　　母親父親

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇7

　　一、設計理念

　　父母之言，或褒或貶，皆藏愛意。

　　二、教學目標

　　1.正確、有感情地朗讀課文，認識“譽、勵”等7個生字。

　　2.結(jié)合場景和細節(jié)描寫，了解父母對同一首詩不同評價的原因。

　　3.聯(lián)系生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關愛自己。

　　三、教學重難點

　　重點：結(jié)合場景和細節(jié)描寫，了解父母對同一首詩不同評價的原因。

　　難點：聯(lián)系生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關愛自己。

　　四、教學過程：

　　板塊一：破題導入，發(fā)現(xiàn)評價矛盾

　　1.破題：對比“精彩極了”和“糟糕透了”，生發(fā)現(xiàn)評價矛盾。

　　2.導入：這組截然不同的評價語為什么會同時出現(xiàn)在課文標題上呢？今天，就讓我們一起走進這篇課文，探尋其中的故事。

　　板塊二：研讀課文，聚焦評價場景

　　1.小老師范讀生詞，生跟讀。

　　2.生快速默讀課文，思考：課文寫了作者成長過程中的哪幾個階段？

　　3.課文主要講了一件什么事？用上課文里的這些詞語說一說：

　　童年

　　截然不同

　　評價

　　巨大影響

　　愛

　　4.聚焦場景，以讀促悟：

　　“多美的詩啊！精彩極了！”

　　（1）當小巴迪寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？

　　（2）出示句子，從這句話你體會到了什么？是從哪里感受到的？

　　（預設：動作、神態(tài)、語言描寫）

　　（3）指導朗讀母親的話。

　　“我看這首詩糟糕透了！”

　　（1）面對同一首小詩，父親又是怎么說、怎么做的？

　　（2）不僅如此，他還有一句更傷人的話，請你找出來。

　　（3）指導朗讀：如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？

　　5.角色扮演，還原場景

　　（1）出示父母爭執(zhí)場景，生分小組扮演朗讀。

　　（2）聽到父親這樣的`批評，如果你是小巴迪，你會有什么感覺？

　　（3）對比句子，引導體會動作描寫的細致。

　　板塊三：聯(lián)系生活，理解愛的表達

　　成長反思，感受變化

　　（1）自由朗讀第15自然段，思考：幾年后巴迪理解父親的評價了嗎？

　　（2）成年后的巴迪，又是如何看待父母的愛的呢？默讀第16、17自然段，邊讀邊畫出自己感受最深的句子，在句子旁邊批注自己的感受。

　　2.簡介作者，寫獲獎感言。

　　感謝我的母親，____________________________________________。

　　感謝我的父親，____________________________________________。

　　3.聯(lián)系生活，感悟愛意。

　　（1）師總結(jié)本單元課文：父母不同的言語、行為都有一個共同的出發(fā)點——愛。

　　（2）聯(lián)系生活實際，說一說你的經(jīng)歷，以及你從中體會到父母對你怎樣的愛。

　　4.師小結(jié)：希望每位同學都能從表揚聲中汲取力量，從批評聲中找到方向，讓自己的人生之舟揚帆遠航。

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創(chuàng)作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學重點引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學準備生字生詞卡片；課件

　　設計理念

　　本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1.每個人都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們要學習的課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。奇怪吧，那就讓我們一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了。板書課題：19“精彩極了”和“糟糕透了”

　　請看我寫課題。這課題中有個生字 “糕”。 “米”字旁，右邊是“羔羊”的“羔”。

　　2.這篇文章很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒嗎？

　　（1）有一組反義詞“精彩”和“糟糕”。你能用其他的詞語來說明這個詞語的意思嗎？（生回答 精彩絕倫  十全十美，無可挑剔  糟糕透頂  一無是處等等）

　　“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞,用它們來評價事物,一個是好到了極點,一個是差到了極致, 它們倆水火不相容，把他們兩個放在一起做題目有意思。

　　（2）這課題和別的課題有什么不同？（有兩個雙引號，引用人物的語言）

　　3.引用誰的話？（爸爸媽媽說的話。）

　　4.講誰的事？（講關于對巴迪的詩的評價。）

　　5.你能利用這課題來說說這篇文章講了一個什么故事？（巴迪寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，而爸爸說“糟糕透了”。）

　　同樣是一首詩卻得到兩種截然不同的評價，這是為什么呢？評價對我產(chǎn)生了什么影響呢？讓我們一起走進課文。

　　二、初步感知。

　　1.同桌分段讀課文。相互欣賞，也相互幫助。

　　2.這些生字詞語是要求大家會認讀或會默寫的。先請大家讀一讀，把每個字音讀準。

　　靦腆  謹慎   慈祥   歧途  謄寫   自豪出版 一如既往  奇妙    公司  放置  摟住（學生個別認讀后齊讀）

　　3.這些生字詞語中，黑色的是要求大家正確書寫和默寫的，先請大家認認真真地抄寫，容易錯的抄兩遍，其他的抄寫一遍。（學生抄寫）

　　4.你們在抄寫生字時，哪些是抄寫兩遍的。

　　生：“謹慎”的“慎”里面有三個橫，提醒大家不要寫錯。

　　5.同學在提醒某一個字的寫法時，請說一說詞語的意思，也請大家把這個字記到腦海中。

　　（同學們提醒的字有“歧途”的“歧”，“謄寫”的“謄” ，“慈祥”的“詳”等字。）

　　6、課文的主要內(nèi)容是什么？如果有困難，剛才我們抄寫的一些詞語可以幫助你們。

　　生：“我”七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。我并不理解父母的心。后來取得成就后，才感到自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親是非常幸運的。

　　生：課文的主要內(nèi)容是巴迪在七八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都是出于對巴迪的愛。所以，他很謹慎地把握兩股風，終于使自己成為一名優(yōu)秀的作家。

　　三、品讀課文

　　(一)自主學習

　　1.真了不起，大家已經(jīng)有概括課文主要內(nèi)容的本領了。到底這兩種評價對“我”產(chǎn)生怎樣的影響？（多媒體出示自讀要求：1.默讀課文，用橫線劃出母親評價“我”的語句，用波浪線劃出父親評價我的語句。2.想想媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸為什么說“糟糕透了？”從第1自然段到第14自然段課文中找依據(jù)，并把你的理解和感受標注在書上。）

　　2.團結(jié)就是力量，自學后再和小組的同學討論討論，你的收獲會更多。（學生相互交流）

　　（二）交流反饋

　　1. 找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。

　　（1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

　　我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點。指名讀——齊讀。

　　（2）師生對話：請教你個問題，當兒子把他寫的第一首詩拿給你看時，你當時的第一感受是什么？（我非常驚喜，我的兒子竟然會寫詩了！）

　　說真心話，您認為兒子寫的這首詩真的那么精彩嗎？(不是)

　　可是您卻用“精彩極了”來評價這首詩，這是為什么？（他需要鼓勵）

　　那么您的這句話更多的是評價兒子的詩，還是兒子寫詩的行為？

　　是啊，兒子竟然能寫詩了，做母親的該是多么驚喜和激動！這位母親，你愿意把當時對兒子說的那句話給大家讀一遍嗎？

　　如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(高興、充滿信心等)

　　2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。

　　a.指名男生當父親讀。

　　課件出示：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　(一男生口氣比較強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內(nèi)心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)

　　b.請問這位父親，當您聽說這是兒子寫的第一首詩時，您的心情怎樣？（還是很高興的，我的兒子竟然會寫詩了！）

　　c.可是您卻迎頭給孩子潑了一盆涼水，這是為什么？（我是想讓他看到自己的真實水平，這首詩的確寫得不怎么樣！我是怕他驕傲，何況他媽媽已經(jīng)給了他很高的評價，我就有必要讓他清醒一下。）

　　d.您怎么就知道小巴迪這時非常驕傲、得意呢？（從文中找到依據(jù)）“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。”這明顯是在顯示他自己。他把詩放在餐桌我的位置上，從這里我也能感覺到他就是想讓我表揚他。

　　e.看來，這位父親是一位善于觀察也非常理性的父親。父親與母親的觀點發(fā)生了沖突。我們一起進入情境讀讀這部分文字，揣摩人物的心理。（練習朗讀、合作朗讀）

　　哪位同學愿意和我一起再現(xiàn)當時的一幕？（生舉手，師指名）老師和你配合，我們直接開始對話，好嗎？別忘了，我們?nèi)绻�讀得好，給掌聲啊！（師生合作分角色讀夫妻倆爭吵的部分）

　　f.你們的掌聲中我們聽出了“精彩”，我們還需要給一些建議？

　　是啊，我們既需要精彩極了的評價，也需要糟糕透了的評價。

　　3.面對不同的評價，我的感受是不同的。從文中找出我聽到母親的評價時是怎樣的心情？畫出關鍵詞。（得意揚揚）

　　4、當我等待父親回來時，我做了些什么？是怎樣的心情？圈出關鍵詞

　　5.聽父親評價后，我有什么樣的表現(xiàn)？請你找出有關詞語。（沉重）

　　6.母親的評價讓我登上希望的高峰，父親的評價讓我跌入失望的低谷，找出描寫我痛哭的句子。

　　7.請同學們拿出筆，走進巴迪的內(nèi)心，去體會他的感受。

　　（課件出示：我（          ）沖出飯廳，（           ）跑進自己的房間，（          ）撲到床上失聲痛哭起來。我在心里對父親說：“（                                 ）。”配樂，生寫。

　　10.是的，七八歲的巴迪還小，他還無法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒爾伯格已經(jīng)是一位享譽全美的著名作家、編劇，他又是如何看待這評價的呢？下節(jié)課我們再一起走近成年后的巴迪，去聽聽他后來的認識。

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇9

　　【研討的主要問題及對策】

　　1、體驗性閱讀教學的探究。

　　2、用心讀書，體會文章情感。

　　【策略】

　　1、設計體驗閱讀環(huán)節(jié)，理性引導，讓學生“成為”文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。

　　2、引導多元解讀，個性化理解；讀寫結(jié)合，深入淺出，內(nèi)化情感。

　　【主要的教學模式】

　　體驗性閱讀教學。

　　【主要的理論依據(jù)】

　　《語文課程標準》關于閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

　　教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

　　【主要的教學環(huán)節(jié)】

　　1、緊扣課題、整體把握。

　　2、入情導讀、體驗角色。

　　3、個性解讀、深化體驗。

　　4、讀寫結(jié)合、內(nèi)化體驗。

　　【具體教學設計】

　　〖設計理念〗

　　《語文課程標準》關于閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

　　教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

　　〖教學目標〗

　　1、理解課文內(nèi)容、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　2、通過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。

　　〖教學重難點〗

　　1、聯(lián)系上下文體會文中含義深刻語句的含義。

　　2、體會巴迪的成長過程為什么需要兩種愛的聲音。

　　〖教學準備〗

　　1、學生課前進行預習，讀通課文。

　　2、多媒體教學設備。

　　〖教學過程〗

　　一、緊扣課題、整體把握

　　1、板書課題，引導讀出不同的感情色彩。

　　2、自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內(nèi)容。

　　二、入情導讀、體驗角色

　　1、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。

　　2、學生匯報，指導想象“我”的心理活動和“父母”的情感再度讀文，深化理解。

　　三、個性解讀、深化體驗

　　1、想象吵架情景。

　　2、辯論──同意誰的評價？

　　四、讀寫結(jié)合、內(nèi)化體驗

　　1、讀文理解：

　　讀最后一段談理解。

　　2、以最后一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）

　　3、學生匯報、總結(jié)激勵。

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、會認6個生字；

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

　　體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　教學難點

　　從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　課時安排

　　2 課時

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，導入課文，揭示課題

　　1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2、今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？

　　二、檢查預習，初步感知

　　1、檢查預習情況。

　　2、學生當場識記生字詞。

　　3、互相交流識記方法。

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　1、學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

　　（1）課文講的是什么故事？

　　（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

　　（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　2、討論交流。

　　四、朗讀課文，領悟情感

　　1、教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”

　　2、從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感

　　實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

　　2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。

　　二、以問促讀，理解課文

　　1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

　　（七八歲時；幾年后；現(xiàn)在。）

　　2、“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。）

　　3、哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

　　4、“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

　　（母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

　　要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

　　5、我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結(jié)合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

　　6、假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

　　三、聯(lián)系生活，深化理解

　　生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

　　四、總結(jié)

　　你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰(zhàn)勝自己”，切記：站直了，別趴下。

　　四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

　　五、板書設計愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） 批評（沉重）

　　（慈愛）母親我父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

　　教學反思

　　一、教材特點：本文是學生很容易產(chǎn)生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續(xù)展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發(fā)學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

　　二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現(xiàn)，都是孩子成長必需的道理。

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學準備

　　學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。

　　教學課件。

　　教學過程：

　　（課前談話）

　　1、上課之前，老師想和同學們交流一下：同學們，在你的周圍生活著許多你熟悉的人，比如同學、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在這些人中你感覺誰最愛你？為什么？

　　2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環(huán)境里幸福地茁壯成長著。

　　（休息，準備上課）

　　一、導入新課。

　　1、師談話：

　　愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發(fā)出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德  舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？

　　2.齊讀課題。

　　3.發(fā)現(xiàn)了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

　　（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

　　4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、現(xiàn)在請同學們打開課本，以自己喜歡的方式讀讀課文，說說：通過預習與讀書，你都知道了什么？

　　2、總結(jié)過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。

　　三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

　　1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。

　　2、交流。

　　指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。

　　學生讀一讀有關母親評價的句子。

　　肯定學生的回答！你說的真棒！讓我們一起再來讀一讀這樣一段話，看看從中，我們都能夠讀懂些什么呢？

　　學生自己讀，邊讀邊想

　　交流（引導學生抓住動作、神態(tài)來談一談自己的看法）

　　師總結(jié)：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態(tài)再現(xiàn)一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）

　　拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續(xù)創(chuàng)作……）

　　母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）

　　母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）

　　總結(jié)過渡：慈愛的母親，一遍又一遍的鼓勵我，肯定了我的成績！我得意極了！那么，父親又是怎么樣評價這首詩的呢？

　　指導交流有關父親對自己評價的句子：

　　學生讀文，找到有關的句子。

　　巴迪的父親是怎樣說這兩句話的？（非常生氣   非常嚴厲）你能夠體會著讀一讀這兩句話嗎？

　　指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？

　　聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）

　　幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。

　　誰愿意結(jié)合自己畫出的句子，談一談自己的理解。

　　通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創(chuàng)作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。

　　3、引導質(zhì)疑：

　　（1）師：（指板書）同樣是一首詩，兩種不同的評價，帶給巴迪完全不同的兩種感受，強烈的反差形成了鮮明的對比。學貴有疑，讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　（2）引導學生自主質(zhì)疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？

　　（3）學生小組內(nèi)交流自己的看法。

　　（4）指名匯報：

　　理解到三個不同的方面：父親和母親站的角度不同……父親的工作性質(zhì)，使得父親看到這樣幼稚的詩覺得是糟糕透了……因為他們的出發(fā)點不一樣，母親是想給我自信，父親是想讓我不再驕傲……

　　三、理解“成年認識部分”

　　過渡：伴隨著“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，巴迪一天天長大了，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

　　1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。

　　2、小組交流：

　　3、全班交流

　　第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結(jié)，提高。

　　（1）、指名讀，說理解

　　（2）、誰還有補充 -----能夠結(jié)合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創(chuàng)作；父親的評價——不斷地進行修改。

　　（3）總結(jié)：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創(chuàng)作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家。看投影：巴迪簡介。

　　（4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！

　　第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛

　　（1）學生交流

　　（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）

　　（3）巴迪現(xiàn)在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發(fā)自內(nèi)心的說出了這樣一句話。

　　學生齊讀課文。

　　（4）巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，因為他懂得愛了。聯(lián)系實際說一說：你父母對你的愛是什么樣的？你能夠理解嗎？

　　（5）其實，我們在座的每一位同學又何嘗不是在父母的關愛下成長的呢？愛是人世間最美好的情感，特別是父愛、母愛這樣的骨肉親情更是偉大無私。我們是父母唯一的希望，是父母任勞任愿的原因，是父母含辛茹苦的動力。可憐天下父母心，讓我們也一起把這句話送給我們的父母吧？

　　（6）學生齊讀句子。

　　（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）

　　四、總結(jié)

　　1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……

　　2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）

　　3、學生朗讀書簽的內(nèi)容。

　　4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

　　5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教學重點，難點】

　　感悟作者是怎樣逐漸理解父母良種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、同學們，你們覺得這個題目怎么樣？讀了課文，你們的疑問都可以得到解答。實話實說，你們更喜歡哪一種評價？相信同學們讀了美國作家巴德·舒爾伯格寫的這篇文章后，對這兩種評價會有新的認識。

　　二、學生匯報自瀆收獲

　　1、同學們已經(jīng)預習過課文了，請翻開書再看看，想想，說說課文主要講什么？

　　2、我們布置了一個預習任務，勾畫出文中自己感受最深的語句，并在旁邊加上批注。再看看自己勾畫的語句和批注，再找找，文中還有沒有自己感受最深的語句，等會兒向大家匯報。

　　3、愿意講講自己感受最深的語句嗎？可以是一句話，幾句話，一段話，也可以是一個詞語。如果你的看法和誰的不一致，還可以站起來爭論。

　　4、同學們的發(fā)言精彩極了，不過有的同學的理解還不夠準確，相信通過進一步閱讀同學們會弄明白的。

　　三、發(fā)現(xiàn)問題，小組探究

　　1、讀書要多問幾個“為什么”。下面請同學們認真默讀課文，試著從文中提出幾個自己最感興趣的或不懂的問題。

　　2、發(fā)現(xiàn)問題了嗎？請在小組內(nèi)提出問題和同學討論討論。還沒發(fā)現(xiàn)問題的同學可以根據(jù)課后問題和預習要求中提出的問題進行討論。

　　四、鼓勵質(zhì)疑，全班交流

　　1、剛才同學們討論得非常熱烈，一定解決了不少問題吧！有沒有通過小組討論還沒有解決的問題，提出來大家討論討論好嗎？

　　2、學生提問：

　　學生可能會問以下問題：

　　⑴　同一首詩，為什么媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”？

　　⑵　父母的這兩種評價對孩子起到了什么作用？

　　⑶　作者為什么會覺得他很幸運？

　　⑷　為什么說這兩個極端的評價有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？

　　⑸　什么是“兩股風”？

　　3、教師梳理學生提出的問題：

　　要理解問題首先需要分析問題。同學們的問題都是針對兩種評價提出來的。只要弄清了兩種評價是在什么情況下講的，對孩子產(chǎn)生了什么影響，這些問題就可以迎刃而解。下面我們通過仔細閱讀課文來理解這些問題。

　　4、引導學生通過讀書理解：

　　⑴　媽媽“精彩極了”的評價是在什么情況下講的？當時對巴迪產(chǎn)生了什么影響？請從書上找出相關語句來回答。

　　讓學生領會媽媽是在巴迪只有七八歲的時候，就寫了第一首詩的情況下說出“精彩極了”的評價的，她為了鼓勵巴迪才這樣說。

　　⑵　媽媽這句評價當時對巴迪產(chǎn)生了什么影響？請找出課文寫巴迪既充滿信心又得意洋洋的語句，讀一讀。

　　讓學生讀出巴迪既得意又充滿信心的語氣。想象巴迪認為爸爸會怎樣評價他。體會媽媽的評價對巴迪產(chǎn)生的作用。

　　⑶　爸爸的評價是在什么情況下講的？當時對巴迪產(chǎn)生了什么影響？從課文哪些語句中知道的？

　　五、你們愿意怎樣讀這些語段

　　1、出示第5～14自然段：

　　⑴　分角色朗讀：

　　體會爸爸是在認真閱讀了那首詩后，并聽了妻子對兒子的極度夸獎后，說出“糟糕透了”的評價的。

　　巴迪聽了爸爸的評價后受不了了，痛哭起來。看出爸爸的評價給了巴迪很大的打擊，使他不再得意也沒有了信心。

　　⑵　請再往后讀，想想爸爸的評價還起到了什么作用？

　　學生默看課文后明白爸爸的評價還使巴迪認識到自己的詩的確很糟糕還需要修改和提高，于是他主動去請教父親，學著按父親的評價進行修改，這樣他的寫作水平在父親的提醒下得到了提高。

　　⑶　小結(jié)父母各自不同的評價對巴迪產(chǎn)生的作用。

　　板書：

　　鼓勵　提醒

　　⑷　你們有這方面的體會嗎？請舉例說說。

　　⑸　正因為有這樣一個對他說“精彩極了”的母親，還有一個對他說“糟糕透了”的父親，所以巴迪怎樣？書上怎么說？

　　⑹　出示課文第16、17自然段，學生朗讀。

　　⑺　學生談談對提出的其他問題的理解。

　　六、總結(jié)延伸

　　1、孩子們，此時你們一定有很多感受想告訴大家吧！請結(jié)合你經(jīng)歷過的事，說幾句你此時最想說的心里話，好嗎？

　　2、老師也想說幾句心里話，今天的學習，讓我們明白了應該如何對待表揚與批評，如何對待生活中的成功與失敗。我們時常都會得到來自父母，老師，同學以及其他人的各種評價。即使別人說我們“精彩極了”，也不能驕傲，即使別人說我們“糟糕透了”，也不要氣餒。讓我們和作者一樣，謹慎地把握住生活的小船，努力地向前駛?cè)ィ?/p>

　　3、最后，讓我們在一次朗讀飽含作者這些話語吧。

　　4、出示課文最后一段，配樂朗讀。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　鼓勵　提醒

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇13

　　【設計理念】

　　新課標下一節(jié)好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，本案力求體現(xiàn)、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發(fā)展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

　　【評價內(nèi)容】

　　1、理解課文內(nèi)容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

　　2、品讀詞句，通過批注、質(zhì)疑、討論、探究理解課文內(nèi)容。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

　　【教具準備】課件

　　【教學過程】

　　一、導課激趣，復習檢測

　　（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

　　公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

　　談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經(jīng)歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續(xù)聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

　　（此環(huán)節(jié)的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現(xiàn)主題）

　　二、研讀課文、交流評價、加深體驗

　　通過上節(jié)課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

　　（一）導學“童年故事”

　　找：父母評價的語言

　　品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

　　議： 對評價的看法（緊緊聯(lián)系課文內(nèi)容）（師相機板書）

　　母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？

　　體會：兩種評價對作者的作用

　　小結(jié)：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

　　（此環(huán)節(jié)的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

　　（二）自學“成長歲月”

　　剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）

　　劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

　　悟：哪種方式更有利

　　辯：聯(lián)系課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

　　（此環(huán)節(jié)設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

　　小結(jié)：大家言之有理，言之有據(jù)，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

　　（三）研讀“成年感悟”

　　1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

　　2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）

　　品讀：強調(diào)“每一個人”“愛的力量”

　　造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環(huán)節(jié)設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

　　光有這種愛行嗎？繼續(xù)研讀“但是……提高”（強調(diào)：“不全面的”“引入歧途”）

　　3、質(zhì)疑：自己理解不透的地方

　　4、討論：小組合作探究解決，師點撥

　　5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

　　生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）

　　生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環(huán)節(jié)設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！）

　　師小結(jié)：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

　　三、反思文本、內(nèi)化情感、談出感受

　　短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們?yōu)榈牧α克�震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

　　生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

　　（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環(huán)節(jié)設計采取了及時聯(lián)系學生已有經(jīng)驗向生活開拓的方法，學生通過聯(lián)系生活加強體驗，是認識得到了升華！）

　　四、總結(jié)課文、課外延伸

　　在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

　　1、回家后把這個故事講給你的家人聽

　　2、結(jié)合生活實際寫一篇讀后感。

　　板書設計

　　贊美 愛 批評

　　鼓勵 警告

　　堅持寫作 學著修改

　　幸運

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇14

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

　　2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。

　　3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

　　二、教學重難點

　　重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。

　　難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法。

　　三、教學方法

　　批注式閱讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　聯(lián)系學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）

　　如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現(xiàn)呢？（傷心、難過、不理解……）。

　　今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現(xiàn)呢？（板書課題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、觀察題目，你們有什么樣的發(fā)現(xiàn)？

　　明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。

　　有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。

　　2、通過課前預習，大家已經(jīng)初步了解了課文，請同學們自由地朗讀課文，思考問題：課文主要講了什么事情？

　　明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產(chǎn)生了兩種不同的評價。

　　母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。

　　思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現(xiàn)在什么地方？

　　明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！

　　動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。

　　神態(tài)：“眼睛亮亮地、興奮地嚷著”。

　　2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。

　　問題：從這些描寫中，你感受到了什么？

　　明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。

　　3、聽了媽媽的贊美，我是什么表現(xiàn)？

　　我既靦腆又得意洋洋。而且期待著父親的回來。

　　4、指名讀，找找父親是如何評價的？

　　明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”

　　動作：“父親把詩扔回原處”。

　　神態(tài)：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了。”

　　5、從這里可以看出父親是什么樣的人？

　　明確：父親對兒子非常嚴格，態(tài)度是嚴厲的。也能體現(xiàn)父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

　　6、小組討論：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思呢？

　　明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監(jiān)督著我，這是作者對父母的愛的理解和接納。

　　（四）拓展延伸

　　請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什么樣的？

　　（五）小結(jié)作業(yè)

　　學生談收獲，教師總結(jié)。

　　作業(yè)：回憶與父母之間發(fā)生的事情，運用神態(tài)、語言和動作描寫手法，寫一寫。

　　五、教學反思

　　課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態(tài)來揣摩文章內(nèi)容，這也是本節(jié)課的教學重點。

　　由于文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，并通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結(jié)合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇15

　　一、教學目的：

　　①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

　　②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

　　③重視學生的閱讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讀出自己獨特的見解來。

　　二、重難點：引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。

　　三、設計理念

　　新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

　　教學過程：

　　一、 借助課題，復習回顧。

　　1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）

　　2、從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　二、創(chuàng)設情境，引起思辯

　　1、教師簡要介紹作者的文學創(chuàng)作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　作者簡介。

　　幻燈出示：巴德•舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產(chǎn)者班杰民•舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區(qū)》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……

　　2、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功于誰？

　　3、出示自學提綱。

　　三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。

　　（一）抓住重點句子中的關鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵。

　　1、重點句子交流。

　　（1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　（從哪里感受到了媽媽的鼓勵？重點“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個感嘆句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？ ——一首相當糟糕的詩。媽媽的評價是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）

　　（2）▲“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

　　（你從這句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）

　　2、感受媽媽的評價帶給巴迪的心情影響。

　　“同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現(xiàn)巴迪心情的句子，并用曲線劃出來。”

　　重點句子交流：

　　我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。

　　我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下！）

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。

　　將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　　3、 幻燈出示句子，齊讀句子感受。

　　“同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悅。”

　　（二）師生對話補白文本感對爸爸的提醒。

　　1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。

　　“快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價居然是——

　　2、重點句子交流，理解爸爸的提醒。

　　▲“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“你猜猜巴迪的爸爸當時心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這么說的嗎？”

　　3、交流朗讀。過渡語繼續(xù)情境。

　　“媽媽發(fā)現(xiàn)爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸并沒有退讓，他的評價依然是——”

　　4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。

　　▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　“七八歲的小孩能寫出詩來已經(jīng)很了不得了，你不鼓勵他，還這么堅持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅決地不肯退讓，還這么堅持自己的評價？”

　　5、如果你是那位父親，你應該怎么說這句話，為什么這樣說？

　　（三）討論：為什么面對同一首詩，父母的的態(tài)度截然不同？

　　“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵我，父親的“糟糕透了”是提醒我，

　　交流思考。

　　四、抓住關鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。

　　“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年后這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文。……讀完的同學和四人小組里的伙伴討論一下，你讀懂了什么？”

　　1、重點句子理解交流

　　▲幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）

　　▲“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”（母愛的力量是我創(chuàng)作的動力和源泉。）

　　▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”（他批評我，但也給了我希望）

　　▲根據(jù)父親的批語，我學著進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）

　　2、穿插小結(jié)

　　3、自然感悟基礎上找文本重點句子。

　　“同學們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”

　　4、出示句子，朗讀。

　　“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。””

　　5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個截然不同的評價又有什么更深的理解呢？”

　　6、交流小結(jié)：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達的方式不一樣，但是出發(fā)點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”

　　7、學生齊讀句子，出示感悟：

　　“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”

　　8填空小結(jié)、提升認識。

　　“精彩極了”是母親對孩子的（                   ），母愛像（                        ），它（                            ）。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的（                   ），父愛像（                        ），它（                            ）。

　　9、小結(jié)

　　五、解讀自己的生活，豐富延伸愛

　　1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。

　　如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么

　　2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結(jié)束愛的行程。

　　六、拓展作業(yè)

　　1.拓展閱讀:《父愛，在拐彎處》、《背影》

　　思考：這三篇文章在表達上有什么不同？（預習本）

　　2.選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛,并把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）

《精彩極了和“糟糕透了”》教學設計 篇16

　　一、朗讀感受

　　1、學生自由朗讀全文。

　　2、出示文章第一句話：

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。　

　　如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？

　　（興奮，激動，平靜，輕松。）

　　3、朗讀媽媽的評價：

　　出示：

　　巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！　

　　4、朗讀父親的評價：

　　出示：

　　我看這首詩糟糕透了。　

　　二、討論評價

　　1、這首詩到底怎么樣？

　　出示：

　　幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……　

　　2、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？

　　出示：

　　巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。　

　　3、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴厲地批評？

　　出示：

　　難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人？　

　　你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）

　　出示：

　　寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。　

　　你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎么說？

　　三、深層感悟

　　　　1、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？

　　幾年以后，我又是如何看待父親和母親的評價的？

　　2、出示：

　　“我越來越體會到我當初是多么幸運……到段尾。”　

　　3、討論：

　　如果只有母親的鼓勵贊美，結(jié)果會怎么樣？

　　（被寵壞，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）

　　4、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎么樣？

　　（喪失興趣，天才可能就此被扼殺。）

　　5、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎么樣？

　　（光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）

　　6、我最后成為一個作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是說我是否真有成為作家的天賦或才華？

　　（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）

　　四、升華體驗

　　1、如果我們沒有那么幸運，只有賞識或只有批評，你愿意選擇哪一種？

　　如果我們心靈脆弱，那么應該選擇贊賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那么不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽贊美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。

　　2、贈言：

　　對于我們的成長，陽光和風雨同等重要。

　　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。