《飛向藍天的恐龍》教學設計（精選16篇）

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.學會生學新詞；

　　2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.能正確、流利地朗讀《飛向藍天的恐龍》教案；

　　教學重點：第四自然段，弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

　　教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

　　教學準備

　　1.課件、網絡視頻——二連浩特發現似鳥恐龍化石、鳥類的演化

　　2.有關恐龍的資料

　　第一課時

　　一、課件出示書上恐龍圖，引入《飛向藍天的恐龍》課題

　　以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。

　　二、整體感知，反饋預習

　　1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）

　　2、查生字掌握情況（隨文）

　　3、指名說說課文寫了什么？

　　①指名學生讀課文，及時正音

　　②范讀、生邊聽邊想。

　　③完成預習作業：新詞積累——讀文體會——我的問題

　　三、學生字新詞

　　1.自讀《飛向藍天的恐龍》，劃出不懂的詞。

　　2.自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導。

　　提自學要求：學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。互幫：不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視。

　　3.利用課件讀生字，說形和詞意。

　　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

　　遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

　　不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）

　　敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

　　五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

　　親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

　　后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

　　欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

　　演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

　　繁衍：逐漸增多

　　鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

　　毋庸置疑：無須懷疑。

　　4.利用課件完成生字新詞游戲練習

　　四、學生找小伙伴再讀《飛向藍天的恐龍》全文，交流對字詞、課文的理解

　　五、讀題生疑，直奔中心（學習第一自然段）

　　1、交流資料

　　（于黑板左下方板書：恐龍）引導：對于恐龍，相信大家或多或少有所了解。課前同學們已查閱搜集了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？（同學們自由交流資料：談談對恐龍的的認識）

　　2、讀題生疑

　　①（板書課題：31  飛向藍天的恐龍）學生讀題

　　②談起藍天，我們自然會想起——鳥類

　　③讀了這個有趣的課題，你會有什么問題？引導學生提出質疑

　　3、研讀中心句

　　①課件出示中心句及比較句：

　　“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

　　“恐龍變成了鳥兒。”

　　②學生反復研讀、比較：兩句中你認為哪句更好，為什么？

　　（引導學生悟：語句的表達要準確）

　　③讀了這句，你又有什么問題？（如：是誰最先提出來的？恐龍是如何演化成鳥兒的？……）

　　六、學習第二自然段

　　1、 師引讀：同學們，這些問題在徐星博士的這篇文章中能找到答案。1856年，英國學者赫胥黎在一次吃火雞的時候偶然發現——

　　“恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。”

　　經過研究——

　　“科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”

　　2、 這在當時的科學界，可是一個極為轟動的消息。赫胥黎為什么不趕緊向全世界公布這一科學成果呢？當時赫胥黎是怎么想的呢？

　　（引導學生通過想象領悟科學家扎實、嚴謹的科學態度）

　　3、雖然是一個假說，并且一直沒有找到相關的實物化石佐證，但科學家們從來沒有放棄尋找、探索、研究，直到——

　　（播放視頻“二連浩特發現似鳥巨盜龍化石”）

　　4、課件出示重點句：

　　遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　引導學生理解“為什么說這是‘點睛’之筆？”想像科學家們“欣喜若狂”的情境。

　　第二課時

　　一、精讀重點，領悟寫法。

　　1、師引導：科學家在中國的二連浩特發現似鳥巨盜龍化石，為“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”這一假說提供了有力的實物佐證，那么，恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的？讓我們回到兩億三千萬年前的中生代的地球，看看這一演化過程吧！

　　2、指導第四自然段研讀方法（1）自讀思考。（2）整理填空。（3）匯報交流。

　　3、邊板書，邊匯報：

　　_________年前，第一代恐龍___________________________________。經過_____________，繁衍成_________的__________的恐龍家族。其中，恐龍的一支飛向藍天的演化過程：身體＿＿＿＿＿＿→體表＿＿＿＿＿＿→轉移到＿＿＿＿＿＿→在樹林間＿＿＿＿＿＿→具備能力＿＿＿＿＿＿→最終＿＿＿＿＿＿。

　　4、在讀中感悟寫法上用詞準確，生動的特點。

　　5、角色演出：以各種角色（科學家、記者、恐龍化石……）用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　6、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　二、學習第五自然段

　　1、讀課文

　　2、說說為什么徐星博士要寫這最后一段？

　　（引導學生體會：科學的探索是無止境的，它需要嚴謹的態度和堅韌的毅力。）

　　三、完成預習作業中“我的問題”，把預習中自己提的問題進行解答，還未解決的繼續與老師同學交流。

　　四、談談本節課的收獲。

　　板書設計：

　　31             飛向藍天的恐龍

　　變成鳥類

　　在樹林間   具備    能力

　　其中一支身體      體表     轉移到

　　恐龍家族（形態各異、龐大）

　　第一代恐龍（大小似狗，形態如鴕鳥）

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇2

　　【教材簡析】

　　《飛向藍天的恐龍》是九年義務教育小學語文四年級上冊的一篇科普文章。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，用生動的語言向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種很小恐龍的后裔。告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。引導學生體會恐龍演化的過程、領悟想象在文中的作用，既是整篇課文的重點，也是難點。

　　【學情分析】

　　10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，農村學生沒有大量的資料，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，四年級學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。

　　【遠程教育資源分析】

　　遠程教育資源網中，四年級語文《飛向藍天的恐龍》一頁中為我們提供了：教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料等豐富的教學資源，依據教學實際的需要，我著重選擇了讓學生感興趣的影音、圖片，為教學活動服務。

　　【設計意圖】

　　為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。第一課時的設計以學生初步理解字、字，整體了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣為主。第二課時設計應以重點段的學習為主，理解恐龍是如何飛向藍天的。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　3.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣.

　　過程與方法：通過詞組積累，來體會準確生動的語言。

　　情感、態度、價值觀：了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣。

　　教學重點

　　1、體會準確生動的語言；

　　2、了解恐龍飛向藍天的演變過程。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、播放有關恐龍資料片，激趣導入。

　　2、自讀課題《飛向藍天的恐龍》質疑。

　　二、讀課文，學習生字詞，初步感知

　　1、學生讀課文，要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

　　2、在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

　　（1）學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

　　（2）學生學習交流。

　　（3）利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師進行指導，通過多種形式從音形義上進行教學。

　　3、猜測詞語。

　　顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）

　　在空中回旋地飛。（翱翔）

　　動作迅速而靈敏。（敏捷）

　　說話或寫文章時最重要的部分。（點睛之筆）

　　連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

　　指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）

　　說明：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動的目的性。

　　4、多媒體范讀，感知課文內容。

　　三、理清層次，分析結構。

　　1.自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？

　　2.合作交流，滲透分段概括段意的方法。

　　說明：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。

　　3.與同學討論，試著分段概括段意。

　　提示：

　　第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

　　第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

　　4.再讀課文。

　　讓學生通讀，指名學生讀,試復述課文內容。

　　四、探索與發現：圖片展示，學生想象恐龍的演變過程。

　　五、作業

　　1.抄寫生字

　　2.收集有關恐龍的資料，擴充自己的古生物知識。

　　六、板書設計：

　　飛向藍天的恐龍

　　恐龍鳥兒

　　演變

　　第二課時

　　設計應以重點段的學習為主，讓學生理解恐龍是如何飛向藍天的。（略）

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇3

　　學習目標

　　1 認識7個生字，會寫13個生字。 正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜如狂、描寫、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

　　2  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　3         有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　重點、難點

　　1 引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

　　2          引導學生體會課文準確生動的語言。

　　課前準備

　　1 師生課前搜集關于恐龍的資料

　　2          多媒體課件

　　教學過程

　　一激趣導入

　　同學們，今天老師給大家帶來你們最喜歡的朋友，請看大屏幕（播放恐龍片斷）看后，師：喜歡恐龍嗎？為什么喜歡？（生交流）老師和大家一樣喜歡恐龍，因為在龐大的恐龍家族中有各種各樣的恐龍，他們形態各異、種類繁多，而且奧秘無窮。你們知道嗎，巨大的恐龍和小小的鳥兒還有密切的聯系呢？這節課老師就和同學們一起探索一下其中的奧秘。出示課題，齊讀課題。

　　二初讀質疑

　　1 接讀課文，讀完有哪些疑問提出來？

　　2 學生提問。

　　三探究學文

　　師：帶著這些問題我們一起來學習課文。

　　（一）              自由讀第一自然段 ，分別找出描寫恐龍、鳥類以及它們之間的 聯系的句子。

　　1 學生讀找出的句子。

　　2 什么是化石？（指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下，變成跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地質年代。）

　　3          課件出示句子。

　　比較句子：

　　恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　讀一讀，這兩句話有什么不同？（“一支”代表一部分不是全部，“漫長的”說明演變時間很長，用詞十分準確。）

　　師：科學家們在化石中發現恐龍的一部分經過長時間的演變，最后變成了鳥兒，一個假想的成立最需要什么？對，是證據。那么，證據何在呢？默讀第二自然段。

　　（二）                            默讀第二自然段

　　1 為了給人類的假想找到依據，中外科學家進行了艱苦的探索，他們分別有什么發現呢？

　　2          外國科學家根據骨骼結構上的相似提出什么假說？根據這一假說又推測出什么？

　　這一證據直到20世紀末期才被中國科學家找到，歷經百年，這是一個多么漫長的研究過程啊。

　　3 出示句子 ：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”

　　之筆。

　　畫卷指什么？為什么說是點睛之筆呢？（讀一讀152頁的資料幫助理解）

　　（三）              找到恐龍與鳥類在骨骼與羽毛上的相似之處，科學家們并沒有就此罷休，而是對恐龍做了進一步的研究，恐龍是如何飛向藍天的呢？我們來學習三、四自然段。

　　1 第三自然段是什么問句？（設問句）什么是中生代？

　　2 找出第四自然段中表示時間的詞。（介紹這一演變過程是按照時間的順序）

　　3 默讀第四自然段，說說先介紹什么、又介紹什么，最后介紹什么？

　　4兩億三千萬年前出現的第一代恐龍有什么特點？找出有關句子。

　　5數千萬年后，它的后代繁衍成的形態各異的龐大家族有哪些特點？以及后來的一些獵食性恐龍的特點有哪些變化？通過小組合作完成表格。

　　恐龍的龐大家族

　　繁衍生息的情況

　　它們的特點

　　作者說明的

　　角度

　　第一代恐龍

　　大小似狗，形態如鴕鳥

　　形態各異的

　　龐大家族

　　有的兩足奔跑

　　從生活習性上

　　有的四足行走

　　獵食性恐龍

　　（其中的）

　　恐龍的龐大家族

　　繁衍生息的情況

　　它們的特點

　　作者說明的

　　角度

　　第一代恐龍

　　大小似狗，形態如鴕鳥

　　形態各異的

　　龐大家族

　　有的兩足奔跑

　　從生活習性上

　　有的四足行走

　　有的身長幾十米，重達數十噸

　　從身體形態上

　　有的身材小巧，體重不足幾公斤

　　有的兇猛異常，茹毛飲血

　　從性情上

　　有的溫順可愛，以植物為食

　　獵食性恐龍

　　（其中的）

　　身體漸小，越來越像鳥類

　　從體態、習性、體表的不斷變化上

　　骨骼中空，身體輕盈

　　腦顱膨大，行動敏捷

　　前肢漸長，像羽翼，會拍打

　　體表長出羽毛，無鱗片或鱗甲

　　轉移到樹上生存，漸漸具備滑翔、飛行能力

　　出示完成的表格。

　　1 作者是怎樣把這樣一個龐大的恐龍家族清晰有序的介紹給我們的？

　　2 在這個大家族里，哪種恐龍飛上了藍天？你是怎樣看出來的？

　　3練習復述恐龍演變成鳥類的過程。（出示恐龍演化過程圖）

　　4          科學家們對恐龍飛行起始于哪里還有不同的說法，找出來讀一讀。但有一點毋庸置疑：齊讀：原來不會飛的、

　　（四）                            科學家的美好心愿是什么？齊讀最后一段？

　　1這一歷史進程指什么？

　　2怎樣理解科學家的美好心愿？

　　四總結延伸

　　這就是看似毫不相干的恐龍與鳥類的密切聯系，恐龍是個大家族，恐龍的秘密也是無窮無盡的，這是老師在課下搜集到的恐龍圖片。（課件出示）

　　你搜集到了哪些資料？（學生展示資料）

　　恐龍世界奇幻無比，課下讓我們繼續去探索更多的恐龍奧秘吧。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇4

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程(課件輔助)，激起熱愛科學、探索求 知的興趣。

　　3、培養學生的想象力。

　　教學重點、難點：

　　1、 了解恐龍的不同特點，有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

　　2、 體會作者用詞的準確。

　　教學準備：教案、課件。

　　板書設計：飛向藍天的恐龍

　　兩億三千萬年前……數千萬年后……許許多多年后……億萬年前

　　第一種恐龍　龐大家族　恐龍中的一支　飛向藍天

　　一、 預習探究

　　同學們，這節課我們一起來學習篇新課，課題叫做……

　　（板書：飛向藍天）

　　同學們，看到老師寫的：飛向藍天，你會想到什么？

　　學生回答：（鳥，飛機等;如果有同學回答恐龍，表揚他課前預習了課文。）

　　今天，我們要學習的是 飛向藍天的……恐龍！

　　（板書：恐龍）

　　同學們：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？恐龍還會飛呀！）

　　（出示幻燈片，激發學生興趣）

　　二、合作交流

　　自由朗讀課文，感悟課文結構

　　第一部分（第1、2自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化來的。

　　第二部分（3、4自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三部分（第5自然段）：科學家們希望能從化石中重現這一歷史過程。

　　三、品讀體驗

　　1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內容：

　　⑴　第1自然段 鳥與恐龍的關系？

　　（學生鳥是與恐龍進化的）

　　最后一句話（埋下伏筆，后面回頭處理“一支”“漫長”的準確性）

　　⑵　這一段怎樣引出觀點的？

　　（把恐龍與鳥類作比較）

　　（結構相似的“骨骼化石”做一個幻燈片對比）

　　（3）　學生討論：

　　遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　“點睛”引出“畫龍點睛”，引申這個成語的意思，由此推出“有羽毛的痕跡的化石”的重要性。

　　2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：

　　做成幻燈片，讓學生直觀的了解恐龍分支，演化過程。

　　（1）、老師坦承自己不明白恐龍是怎么進化的，讓學生自讀，給老師講解演化過程。

　　老師出示幻燈片，學生根據提示復述演化過程。

　　（2）、處理“毋庸置疑”意思  （毫不懷疑）

　　引導學生以毋庸置疑的語氣讀科學家的推測。

　　（3）、這一部分主要是科學家假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

　　（注意：恐龍的一支經過漫長的年代進化成鳥兒；并不是所有的恐龍都在向鳥兒進化！）

　　問：是所有的恐龍都進化成鳥兒了嗎？

　　學生：不是，是 一支 漫長

　　體會作者的用詞準確。

　　3、 學習第三部分

　　老師：誰能說說“希望能重現這一歷史進程”這句話飽含的信息？

　　學生回答，教師指正。（通過化石重現）

　　四、鞏固延伸

　　課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。

　　課后作業：收集更多恐龍資料與同學交流。

　　《飛向藍天的恐龍》作者——徐星

　　徐星（1969.7.—20xx.x.）：

　　中國古生物學家。1969年出生于新疆。1992年獲北京大學地質學系古生物與地層學專業學士學位。1995年獲中國科學院古脊椎動物與古人類研究所（ivpp）古脊椎動物學專業碩士學位，并留所從事研究工作。2001年在美國紐約自然博物館從事短期研究工作。2002年獲古脊椎動物與古人類研究所古脊椎動物學專業博士學位。2003年起任古脊椎動物與古人類研究所研究員。

　　主要從事中生代恐龍化石及相關地層學的研究工作，主要研究方向為虛骨龍類形態學、分類學和系統發育、鳥類起源、羽毛起源及早期演化、鳥類飛行起源、角龍類的形態學和早期演化、原始鳥臀類的形態學和系統關系、甲龍類的個體發育研究和侏羅紀及白堊紀陸相地層對比。

　　提出了恐龍向鳥類的演化過程和演化模式上迄今為止最為翔實的證據和模型；建立虛骨龍類系統發育分析最綜合的一個數據庫，提出目前最為可靠的系統學假說之一；發現虛骨龍類個體大小在進化樹上的異常變化現象常常導致一系列關鍵性特征的趨同演化；發現虛骨龍類的不同支系表現的相反演化趨向，而這些反向演化也是導致演化樹上特征分布復雜，噪音信息繁多的原因之一；提出細絲狀皮膚衍生物在獸腳類恐龍中有廣泛分布的假說；首次報道了原始羽毛的形態，描述了原始羽毛的兩種分支形式，提出了原始羽毛演化的3個階段；首次報道了飛羽在鳥類以外的動物上存在，為建立羽毛的早期演化序列提供了關鍵性信息；首次報道了可能具有樹棲特性的獸腳類恐龍，提出了在向鳥類演化的過程中，獸腳類恐龍經歷了一個生態轉化的假說；首次報道了具有初步飛行能力的獸腳類恐龍，提出恐龍可能經歷了一個四翼階段，為鳥類飛行樹棲滑翔起源說提供了第一份堅實的證據；發現了最原始的鐮刀龍類；報道了世界上最古老的角龍；發表了鐮刀龍超科的第一個用定量方法恢復的分支樹；報道了世界上第一個具有沒有爭議的植食性獸腳類恐龍；報道了世界上最小的甲龍標本。近年承擔了國家自然科學基金委員會、美國國家科學基金會和國家地理學會科研項目多項。發表學術論文40余篇（11篇發表于英國《自然》雜志，sci刊物引用率344次）。 2001年，獲國家杰出青年基金資助，并入選美國國家地理學會豐田計劃，成為全球11位入選科學家之一。

　　2007年4月,徐星獲得中科院杰出青年稱號。

　　飛向藍天的恐龍課文

　　說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮起輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。二都似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研完了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

　　地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天這驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

　　億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇5

　　一、選字填空。

　　1.噸   頓   屯

　　(    )兵

　　(    )時

　　(    )位

　　2.斬   嶄

　　(    )新

　　(    )斷

　　3.笨   體

　　(    )育

　　(    )拙

　　二、根據意思寫詞語。  

　　1.指無需懷疑，是鐵一樣的事實。    (        )

　　2.指原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸。(        )

　　3.形容高興到極點。 (        )

　　三、判斷下列說法是否正確，對的寫“對”，錯的寫“錯”。

　　1.“科學家們希望重現這一歷史”中的“重”字讀“chónɡ”，它還有一個讀音是“zhònɡ”。  (      )

　　2.“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了鳥兒。”這句話與“恐龍經過漫長的演化，最終變成了鳥兒”意思一樣。    (      )

　　3.恐龍和鳥類-在骨骼結構上有許多相似之處。    (       )

　　4.“恐龍是如何飛向藍天的呢”這句話起到了引出下文的作用。    (      )

　　四、讀下面的句子，并用藍色詞寫句子。

　　科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。

　　不僅……而且……

　　五、閱讀下面的片斷，理解片斷內容。

　　億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

　　1.聯系課文內容，理解“這一歷史進程”，填空。

　　“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、（          ）、（         ）的漫長歷史過程。

　　2.這一自然段主要寫  (    )

　　a.科學家們的美好心愿：希望找到更多的，更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。

　　b.獵食性恐龍演化為鳥類的過程。

　　c.科學家們工作的艱辛。

　　答案

　　一、略

　　二、

　　1.毋庸置疑

　　2.茹毛飲血

　　3.欣喜若狂

　　三、

　　1.對

　　2.錯

　　3.對

　　4.錯

　　四、略

　　五、

　　1.學會飛翔    演化為鳥類

　　2.a

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1.認識“鈍、僅”等13個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，正確讀寫“恐龍、笨重”等15個詞語。

　　2.默讀課文，寫下不懂的問題，并試著解決。

　　3.體會課文中詞句表達的準確性，能有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。

　　教學重難點

　　1.閱讀過程中，能提出不懂的問題，并試著解決。

　　2.體會課文中詞句表達的準確性，能有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。

　　教學準備

　　1.預習提綱：課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“鈍、僅”等13個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，正確讀寫“恐龍、笨重”等15個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，理清課文層次。

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.老師知道，我們班有很多男生喜歡恐龍，誰能簡單介紹一下你知道的恐龍?(學生交流)

　　2.恐龍簡介:“恐龍”意思是“恐怖的蜥蜴”，是英國科學家理查德歐文命名的。恐龍，是出現在中生代時期(三疊紀、侏羅紀和白堊紀)的一類爬行動物的統稱。恐龍家族的成員種類很多，形體大小各異。大的，龐大笨重的身軀可超過大象;小的，輕盈靈活的身體酷似雄雞。恐龍在中生代末期突然全部滅絕，成為地球生物進化史上的一個謎。我們現在知道的恐龍，是根據發掘出的恐龍化石復原出來的。

　　3.欣賞恐龍圖片。看了這些圖片，恐龍給你留下了怎樣的印象?

　　4.恐龍是如何飛向藍天的?今天我們就來學習《飛向藍天的恐龍》，齊讀課題。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1.通過預習，誰能幫助同學解決疑問?

　　2.認讀生字新詞。(課件出示)

　　3.重點指導“隧、翼”的寫法:“隧”字最后寫“辶”;“翼”分為上下兩部分，寫時注意緊湊，“共”的第二橫較長。

　　4.理解詞語意思。(互相交流)

　　5.把你感興趣的部分讀給大家聽一聽。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1.朗讀課文，說說這篇課文主要寫了什么。(這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末期，我國科學家們在遼西首次發現了保存有羽毛的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。)

　　2.簡要概括課文每部分的意思。

　　第一部分(1):告訴我們:在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　第二部分(2):寫這一重大科學發現的過程。

　　第三部分(3~4):介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

　　第四部分(5):表達了科學家們的美好愿望——希望找到更多的、更充分的證據，全面揭示恐龍飛向藍天這一歷史進程。

　　四、交流感受，品味句子

　　1.讀了課文之后，你有什么感受?找出本文中表達準確的句子。

　　2.出示句子，朗讀體會。

　　(1)恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。(“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部;“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。)

　　(2)一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。(“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示這是一種推測，說明在沒有找到證據之前，不能確定。)

　　(3)科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程。(“全面”說明科學家們希望找到更多的、更充分的依據。)

　　第2課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，能有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。

　　2.體會課文中語言表達的準確性。

　　一、復習導入

　　上節課我們認讀了生字新詞，理清了課文的層次，這節課我們主要學習恐龍是如何飛向藍天的。

　　二、深入研讀，交流感悟

　　(一)學習課文第1、2自然段。

　　1.恐龍和鳥類各有什么特點?(恐龍:兇猛、笨重、遲鈍;鳥類:輕靈、五彩斑斕。)

　　2.恐龍和鳥類之間有什么關系?(在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)

　　3.科學家們經過研究，提出了怎樣的假說?依據是什么?

　　出示句子:20世紀末期，我國科學家們在遼寧西部首次發現了保存有羽毛的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

　　這是一個多么重要的`發現啊!我們來讀一讀這幾句話，體會科學家們當時的心情。(欣喜若狂)

　　(二)學習課文第3、4自然段。

　　1.默讀第3、4自然段，想想恐龍是怎樣演化成鳥兒的。畫出描寫恐龍特點的詞句，準備交流。

　　2.全班交流。

　　(1)地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前。它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

　　去掉“大約”行嗎?為什么?(不行。“大約”是指不精確的估計，體現了說明文語言的嚴謹。)

　　(2)數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長幾十米，重達數十噸;有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物;有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

　　①這些句子有什么特點?(對比、排比)

　　②這樣寫有什么好處?(突出了恐龍家族形態各異的特點。)

　　③恐龍家族的成員真是形態各異!請你讀出它們的不同。(男女對比著讀。)

　　(3)其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類:骨骼中空，身體輕盈;腦顱膨大，行動敏捷;前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　“其中”“一些”說明了什么?(準確地表達了不是全部的恐龍。)

　　(4)這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，另一種看法是，飛行并非始于樹棲生活過程。有些科學家推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。

　　恐龍是怎樣學會飛翔的?(科學家給出了兩種推測:始于樹棲生活過程，在奔跑過程中學會。)

　　(5)不管是樹棲生活使鳥具備了滑翔能力，并逐漸能夠主動飛行，還是生活在地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔，最終的結果是——原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

　　(三)學習課文第5自然段。

　　恐龍飛向藍天只是科學家們的推測，他們更美好的心愿是什么?齊讀第5自然段。

　　三、拓展延伸

　　1.學了本文后，你有什么感受?

　　2.科學家們經過研究，讓我們了解了恐龍變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，但想要全面揭示這一歷史進程，還需要一個漫長的過程。你想對科學家們說點什么?

　　四、布置作業

　　1.向家長介紹恐龍變成鳥兒、飛向藍天的演化過程。

　　2.小練筆:用對比的方法寫出事物的不同特點。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇7

　　31.飛向藍天的恐龍

　　教學年級：小學四年級

　　教學課時：第二課時

　　教學準備：ppt課件

　　教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。背誦感興趣的部分。

　　2.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

　　3.體會文中準確的語言。

　　4.激發熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　學情分析：

　　小學四年級的學生，對科學有濃厚的興趣，但并未接觸太多的科學知識，教學本文應結合這一實際展開教學。

　　對于恐龍的演變過程，學生知之甚微，所以抓住重點段落，采用合作交流的方法學習是本文教學的突破點。

　　在語言文字的體會上，應加強訓練，在訓練中體會語言的準確生動。

　　教學重點：恐龍的演化過程。

　　教學過程：

　　一、質疑導入，整體感知。

　　1、請看老師寫一個詞語，大聲讀出來。（板書：恐龍）

　　2、請看一組圖片，并大聲叫叫它們的名字。這些恐龍給你留下了怎樣的印象？恐龍能飛，你們相信嗎？（板書：飛）

　　3、根據課題質疑。

　　①只有有翅膀的鳥兒才能飛，恐龍怎么能飛呢？（板書：恐龍、鳥兒）

　　②恐龍是如何飛向藍天的？

　　③他們為什么要飛向藍天？

　　④哪些恐龍飛向藍天？

　　二、把握演化過程，深入揣摩詞語。

　　一）學習一二自然段，體會用詞準確。

　　1.學習第一自然段。（在一生讀、評價讀、分角色讀中想象恐龍、鳥兒的樣子）

　　恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。（“一支”指恐龍的某一分支，而不是全部；“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。）

　　2.學習第二自然段。

　　①了解這一科學發現的大致過程。

　　②抓住重點句理解：遼西的發現向世人展示了恐龍張羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。（“畫卷”古生物學家漫長的研究歷程與取得的成果；“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現，為研究工作者提供了強有力的證據，加速了這項研究的進程。因此說是“點睛之筆”。

　　二）釋疑：恐龍是如何飛向藍天的？（學習三、四自然段）

　　1、學習第三自然段。

　　2、合作學習第四自然段。

　　①自由讀課文，說說這一段介紹的是什么？（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族。）

　　②根據課文內容和表格的提示，與小組合作填寫下面的表格。

　　恐 龍 的 龐 大家 族

　　繁衍生息情況

　　時間

　　特點

　　第一種恐龍

　　兩億三千萬年前

　　大小似狗，形態像鴕鳥

　　形態各異的

　　龐大家族

　　數千萬年后

　　有些兩足奔跑

　　有些四足行走

　　有些身長幾十米，重達數十噸

　　有些身材小巧，體重不足幾公斤

　　有些兇猛異常，茹毛飲血

　　有些溫順可愛，以植物為食

　　（其中的）

　　獵食性恐龍

　　數千萬年后

　　身體漸小，越來越像鳥類

　　骨骼中空，身體輕盈

　　腦顱膨大，行動敏捷

　　前肢漸長，像羽翼，會怕打

　　體表長出羽毛，無鱗片或鱗甲

　　轉移到樹上生存，漸漸具備滑翔、飛行能力

　　③引讀：整體感知恐龍的進化過程。

　　④想一想：作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。（按照時間順序）（板書：兩億三千萬年前、數千萬年后）

　　⑤回答開始提出的問題：在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上了天？他們為什么要飛向藍天？你是怎么知道的？

　　師小結：作者按時間順序講述了恐龍的演化過程，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；最后講他們其中的一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　3.學習第五自然段。

　　1.齊讀課文，說說科學家們又有怎么的愿望？（希望那個找到更多、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。）

　　2.談談你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。

　　三.總結概括全文，喚起對科學的興趣。

　　1.學了課文，你還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識？或者你還想給自己布置什么作業？

　　2.播放電影《恐龍》片段。

　　3.總結：科學家們經過百年的努力的研究，幫助我們了解了體態本中的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊！但他們并沒有就此停步，心中仍然有更為美好的愿望——重現這一歷史進程。同學們，也許我們中間就會有一些人，將來能用自己對科學孜孜不倦的追求，重現恐龍演變成鳥兒的這一歷史進程。

　　板書設計：

　　31.飛向藍天的恐龍

　　恐龍                   鳥兒

　　兩億三千萬年前

　　數千萬年后

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇8

　　（一）欣賞錄像片段，激發學習興趣。

　　1、輕松談話，營造氛圍

　　師：上課之前，我們來欣賞一段科學錄像。

　　2、師播放錄象，《探究發現》節目中的片段：

　　一位農民到把化石交給博士（1分鐘）                                              

　　3、師：這究竟是鳥還是龍呢？

　　師：這究竟是龍還是鳥呢？

　　生：結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。

　　4、根據學生談論引入課題

　　師：（出示板書：飛向藍天的恐龍）《飛向藍天的恐龍》是一篇科學說明文，它能告訴我們這個問題的答案。

　　（二）利用資料袋初讀課文，提取讀后信息。

　　出示資料袋：（有關課文字、詞、遼西地區的資料）

　　師：科學說明文中常常有一些專用的科學術語，老師把這些專用術語收集在資料袋中，今天讓我們利用這個資料袋來學習這篇課文。

　　2、學生讀課文，遇到不懂的地方查找資料袋。

　　3、師：讀完課文，你知道了什么？

　　a：學生談到資料袋中知，教師就要求學生讀一讀有關這個知識的資料。

　　b：學生談到課文的有關內識容，教師就力求他能把文章讀通讀順。并把學生有價值的（有關文章中心內容）的知識收集到原有的資料袋中，課件件出示。

　　如：恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒

　　（三）初步感知第四段，理清演變過程，。

　　1、師：中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。那么，恐龍是怎么飛上藍天的呢？我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球。準備，出發！

　　播放：中生代地球的錄像片段。

　　2、提出要求：

　　師：好看吧，其實這是電腦科幻片，科學家研究了恐龍的演化過程后制作的。只要我們也來了解這個過程，長大后也許也能作出這樣的電影呢！

　　3、師：那好，我們必須知道科學家是怎么介紹恐龍飛上藍天的？誒！在課文第幾段？（生找課文第四段）

　　4、趕緊默讀第四段，思考這個問題恐龍演化的過程。

　　5、生：通過朗讀課文的句子來說明恐龍的演化過程

　　6、師：科學家是怎樣有條理的介紹的，老師把這些圖片編上號碼，你能有條理地把這些圖片排列位置嗎，并用線條表示出來。

　　生：兩生合作排列詞卡，理清恐龍演化的過程。

　　①第一種恐龍②龐大的家族③獵食性恐龍④學習飛行

　　（四）深入研讀第四段，體會語言文字

　　1、出示學生恐龍圖片和課文文字，學生選擇一種時期的恐龍，學作科學家進行介紹。教師根據學生對課文語言的準確性和生動性進行點撥。

　　2、生a介紹第一種恐龍：

　　師：你親眼看到過第一種恐龍嗎？讀了這句話，你看到了嗎？從哪里看出來的？

　　科學家把第一種恐龍和狗、鴕鳥比較，使我們似乎看到了第一種恐龍，不錯！

　　開展比賽，比比誰能把科學家的妙處讀出來。生比賽讀。聘請讀得好的同學為科學家。

　　3、生b介紹龐大的恐龍家族。

　　師：抓住“形態個異”“步態、重量、性情不一”這些詞語，進行引讀。

　　誰愿意和老師一起接讀。

　　4、生c介紹獵食性恐龍。

　　師：恐龍開始發生變化了，瞧，其中一支獵食性的恐龍，你覺得這支獵食性的恐龍會是哪種形態的恐龍，請你用上科學家的“大約、可能”這樣的話來說說。

　　有的學生一邊讀，一邊比劃獵食性恐龍發生什么變化。

　　5、現在恐龍就要展翅飛行了.你們認為科學家認為恐龍學會飛行的方法有幾種假說.

　　生d:兩種,一種是樹棲學說;另一種是地飛學說.

　　師：這一次,給同學們扮演恐龍,你可以選擇自己相信的一種恐龍學會飛行的學說恐龍學飛的過程.

　　6、制作恐龍演化過程的圖片。

　　（五）總結學法，充實資料袋。

　　1、師：課文中還有許多象第四自然段那樣表達準確的句子，你還能找出來嗎？在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　生： 比較課前學生的表達與科學家的科學結論，哪一個更加準確？

　　結論：原來科學家的語言是這么生動、準確。我們把這樣生動的句子也收入到資料袋。

　　2、師：激烈的競賽結束了，老師想讓同學們靜心思考一個問題。剛才我們是用什么方法在學習第四段的。

　　生：我們用讀一讀，理一理、講一講的方法學習課文文章。

　　師：我們把這個學習方法也放進資料袋中。

　　<飛向藍天的恐龍>教后感 

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　一、體會本課用詞的準確性

　　恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。此時要抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？引導學生讀課文第一段，找出本文的中心句“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。” ，抓住“一支”、“漫長的演化”等詞，引導學生體會課文語言的準確生動。學生在研讀過程中自然感悟到“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

　　二、化繁為簡，感受恐龍的演變過程

　　在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。

　　在學習形態各異的龐大的恐龍家族時，我采用聽教師感情朗讀，讓學生閉上眼睛想象各種各樣的恐龍，然后用“你仿佛看到了怎樣的恐龍？”來說話，讓學生把課文語言轉化為自己的語言，學得輕松活躍。

　　評《飛向藍天的恐龍》

　　聽了陳曉煒老師執教的《飛向藍天的恐龍》感觸多多。課中的許多亮點都值得我們借鑒。

　　這是一篇科普文章。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。陳老師在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來越”這些詞時，就運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正確，學習錘煉語言。

　　陳老師這堂課的另一亮點就是：課尾，老師讓學生以介紹員的身份向小妹妹介紹恐龍。這樣就有效地幫助學生梳理、內化了所學知識，提高了口頭表達能力，隨后依本拓展，引導質疑問難：“你對于恐龍，還想了解什么？”并為學生提供相關網址。這樣一來，不僅激發了學生深入探究的興趣，還引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容、開闊視野、發展學生個性，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　陳老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學中要注意和關注的一面。那就是要時時注重引導學生通過各種渠道，特別是網絡，搜集各個方面、各個領域的資料，豐富學生的知識面。今天的課中，陳老師設計了一個很好的語言訓練點，讓學生抓共同點分類別介紹恐龍 “有些恐龍（   ），有些恐龍（   ）”可大概就是學生對恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一訓練點沒發揮到最好的狀態吧。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇9

　　尊敬的各位領導，大家好！今天我說課的內容是四年級語文上冊第31課《飛向藍天的恐龍》第二課時。下面我從目標的確定、落實、檢測三個層面來說課。

　　一、確定目標

　　（一）、學習目標

　　1.理解恐龍演化成鳥類的過程，并能有條理地復述。

　　2.激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　（二）目標制定依據

　　1、基于課標的描述和理解

　　課標對于中段閱讀明確指出：能復述文章大意，力求具體生動。初步感受作品中生動的形象和準確的語言。能與他人交流自己的閱讀感受。

　　2、基于教材的解讀

　　《飛向藍天的恐龍》是第八組的一篇課文，本組教材以“科技成就”為專題，從不同的角度反映了飛速發展的科學技術，展現了現代科學技術的神奇和威力。這篇科普文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類，很可能是一種小型恐龍的后裔。

　　20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，向世人展示了恐龍長羽毛的證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　3、基于學情的分析

　　“恐龍”是學生十分感興趣的話題。 ◆10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并未接觸太多的科學知識，因此本文教學應結合這一實際來展開。 ◆對于恐龍的了解，學生課前收集了大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為重要學習環節。 ◆同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練，所以教學設計應以重點段（3、4自然段）的學習為主。

　　（三）學習重難點

　　理解恐龍演化成鳥類的過程，并能有條理地復述。

　　（四）教法、學法

　　1、通過教師引讀、對比朗讀等方法，讓學生在讀中感悟、品味、體會文中準確的語言。

　　2、通過課件圖片、音頻、視頻多媒體輔助，讓學生直觀感受恐龍的演變過程，再用自己的話說一說，達到內化吸收語言的目的。

　　3、課前布置學生查找、閱讀有關恐龍的資料，做好知識儲備。課后組織學生交流，以擴展知識、開闊視野。

　　二、落實目標

　　（一）口語交際

　　今天，我們人類是地球的主宰。那么，兩億年前，同學們可知道，誰才是這個美麗地球的主人？這樣引出[恐龍]。同學們對恐龍了解多少？讓學生簡單談談自己了解的恐龍知識。

　　（二）導入新課，板書課題

　　今天我們隨科學家一起去探索恐龍的奧秘。[這樣引出并板書課題：飛向藍天的恐龍]

　　（三）出示學習目標：（主要讓學生明確學什么，做到學有可依。）

　　(四)理解演化過程

　　1、出示學習表格，六人小組合作學習，教學生抓關鍵詞來填表格，引導學生邊讀邊思考。

　　（這一環節的設計，讓學生自主合作學習，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進自學能力、語言表達能力的提高。學生在完成表格的過程中，不僅理清了課文的敘述順序，也大概了解了恐龍演變成鳥類的過程。）

　　2、師生共同梳理、歸納“恐龍是如何飛向藍天的”

　　這一過程以時間為序：

　　（1）先講了兩億三千萬年前地球上出現的第一種恐龍的大小、形態、行走方式；

　　（這一環節主要借助課件圖片讓學生清楚認識第一種恐龍的特點。）

　　（2）接著介紹了：數千萬年后它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　(這一環節是學習難點，主要借助課件、多媒體動態演示，讓學生清楚地看到恐龍演變成鳥類的過程，將語言文字具體化、形象化、動態化，將語文課堂與科學世界有機結合起來。)

　　（五）激發探索、升華情感

　　我采用談話法：科學家的探索從來沒有停止過，他們希望找到更多的、更充分的證據，來重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。你是不是也希望早一天在電視、電影中看到“恐龍飛向藍天”呢？[鼓勵學生關心科學、鉆研科學、獻身科學。]

　　我接著追問：20世紀還有什么偉大的發明和發現呢？哪些未解之謎呢？學生們紛紛給出答案，極大的激發了學生科學探究的欲望，并指出解決科學難題需要人們不斷的探索、努力的鉆研。需要用智慧去認知世界并改變世界。

　　三、檢測目標

　　1、創設情境：自然博物館需要招聘一位恐龍講解員，誰愿意應聘呢？通過這樣的拓展說話訓練，來復述課文內容。

　　2、再找一些恐龍的資料讀一讀。由課內延伸到課外，構建更開放的語文課堂。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇10

　　［教學目標］

　　1、會認12個生字，會寫15個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解恐龍到鳥類的演化過程，并能有條理地介紹。培養學生提出問題，解決問題的能力。

　　［教學重難點］

　　了解恐龍到鳥類的演化過程，領悟想象在文中的作用。

　　［教學課時］

　　2課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、交流資料，激趣導入

　　師：同學們，你們喜歡恐龍這種動物嗎？了解它們嗎？課前你們已查閱了許多資料。現在我們來交流一下好嗎？

　　1、課件出示各種恐龍和鳥兒的動態畫面，說說你知道它們哪些特點。

　　2、我們都知道恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有千絲萬縷的聯系呢？這節課我們就來解開這個謎團。

　　二、整體感知，回饋預習

　　1、自讀全文：指名逐段讀，想想課文寫了什么。（讀完后，指名說）

　　2、查生字掌握情況：

　　（1）讀詞語競賽，出示生字詞：分小組讀、分男女生讀。

　　（2）猜詞語競賽，出示生字詞。

　　（3）根據動作選配詞語：放映有關恐龍與鳥類的動態畫面，認識局部詞語，如：（恐龍的）笨重、愚鈍……（鳥兒的）輕靈、敏捷、飛翔……

　　3、再讀課文，說說你對哪部分內容感興趣，對此你能提出什么問題。

　　4、以小組為單位，整理篩選有助于理解課文內容的問題，并嘗試解決。

　　5、班級匯總各小組的問題。

　　預設一：了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

　　預設二：閱讀感悟課文寫法上的特點。

　　三、精讀重點，領悟寫法

　　1、集體研討預設一：了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

　　方法：（1）先自由讀，畫出相關語句。

　　（2）小組討論。

　　（3）匯報：

　　①第一種恐龍大約出現在……和狗一般大小……

　　②數千萬年后，它的后代……家族……

　　③其中，一些獵食性……像鳥類……

　　④在奔跑過程中學會了飛翔……飛向了藍天。

　　2、集體研討預設二：閱讀感悟課文寫法上的特點。（用詞準確，生動）

　　如，（1）地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前。

　　（2）它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。

　　3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　4、有感情地朗讀你喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、復習字詞，導入新課

　　1、指名帶讀生字詞，聽寫部分生字。

　　2、上節課同學們了解了恐龍飛向藍天的演化過程，并提出了恐龍怎么會飛的疑問。下面，我們來認真閱讀課文。

　　二、朗讀感悟，理清課文內容

　　1、學習第1自然段：

　　（1）自讀第1自然段，畫出文中哪些語句寫出了二者毫不相干。

　　（2）“毫不相干”是什么意思？“二者”指誰？歸納二者在外形、習性方面的不同。

　　（3）指導朗讀，個別讀，齊讀。思考：為了給人類的假想找到依據，中外科學家進行了艱苦的探索，它們分別有什么樣的發現？

　　2、默讀第2自然段，思考中外科學家的不同發現，并以小組為單位交流。

　　（1）出示第2自然段最后一句話“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆”。

　　（2）“點睛”是什么意思？為什么說是“點睛之筆”呢？

　　（3）指導學生有感情地朗讀課文，體會科學家在鉆研過程中的心情。

　　三、學習第3、4自然段

　　1、輕聲自讀這一部分，畫出你認為寫得好的語句，多讀幾遍，并說說這部分介紹的是什么。（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族）

　　2、指名讀第3、4自然段，小組討論：陸地上的恐龍是如何演化成鳥類飛向藍天的？

　　3、完成表格：

　　時間繁衍生息的情況各自的特點作者說明的角度兩億四千萬年前第一種恐龍和狗一般大小，兩條后腿支撐整個身體生活習性上數千萬年后龐大家族有些兩足奔跑、有些四足行走；有些身長幾十米……身體形態、性情上龐大家族中的一支獵食性恐龍骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷……體態、生活習性、體表變化上。

　　4、在作者描寫的內容中，哪一支描寫最具體？這樣具體的描寫有什么好處？

　　理解：“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。

　　“漫長的演化”是指經歷了長時間的'演變過程。

　　5、在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？

　　6、再讀全文，根據課文內容，想象恐龍飛向藍天的演化過程。

　　7、班上交流：有條理地說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　8、練習背誦獵食性恐龍演變成鳥類的過程。

　　四、學習第5自然段

　　1、自由讀課文第5自然段，思考：

　　（1）這一段有幾句話？哪句話體現了這一段要表達的中心思想？

　　（2）“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”這句話包括哪些信息？

　　2、齊讀最后一個自然段。

　　五、小結積累

　　1、在學習的過程中，我們發現課文有許多語句的意思表達得很準確，請你找一找、讀一讀，如：恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　2、將這樣的語句謄寫在積累本上。

　　［教學板書］

　　6、飛向藍天的恐龍

　　兩億四千萬年前數千萬年后許多年后億萬年前

　　第一種恐龍龐大家族恐龍中的一支飛向藍天

　　［教學反思］

　　本文主要向人們介紹了科學家們根據研究發現提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。在證實假說的過程中，同時向我們開啟了一扇探索古生物的科學之門。教學中，我努力創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充溢著生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，力求兩者的和諧統一。

　　這篇課文語言準確生動，內容層層深入，環環相扣。因此，在學生認真閱讀的基礎上，我又引導學生根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自身了解的有關恐龍進化的知識。采用質疑、自主、合作、探究的學習方式，在理解課文的基礎上使學生樹立探究意識，培養學生鉆研科學的精神。7納米技術就在我們身邊。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇11

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第 3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的.視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

　　這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯系緊密，這種聯系不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力，千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。

　　教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、學會生學新詞。

　　2、理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　【教學準備】

　　1、教師準備課件：

　　書上恐龍圖（恐龍能行走，并配叫聲）。遼西地區發現的恐龍化石圖、恐龍演化成鳥類的過程段落（“其中，……嶄新的生活天地”），小黑板。

　　2、學生準備：

　　各類恐龍的模型、圖本、信息、字、詞典。

　　【課時安排】

　　3、課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課件出示書上恐龍圖，引入課題

　　以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。

　　二、讀課題質疑

　　1、齊讀課題。

　　2、質疑：

　　⑴預習時讀了課題，你產生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產生，就讓他們再讀讀課題想想。

　　⑵產生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！

　　3、初步釋疑：

　　⑴通過預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。

　　（給一定的時間讀書）

　　⑵范讀、生邊聽邊想。

　　⑶分別抽說：

　　說得不對的，全班讀書、爭議、再說。

　　遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。

　　⑷過渡：

　　這個問題放在第二節課去深入的研究。下面，我們先學習生字新詞，掃除閱讀障礙。

　　三、學生字新詞

　　1、出示小黑板生字新詞。

　　2、提自學要求：

　　學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。

　　互幫：

　　不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視，對差的引導。

　　3、分別抽讀生字，說形和詞意：

　　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

　　遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）。

　　不僅……而且：結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）。

　　敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

　　4、讀生字新詞：

　　抽讀、齊讀、去掉音節讀。

　　四、讀課文，理解不懂的詞語

　　1、自讀課文，句出不懂的詞。

　　2、自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導：

　　五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

　　親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

　　后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

　　欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

　　演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

　　繁衍：逐漸增多鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

　　毋庸置疑：無須懷疑。

　　五、自讀自悟第一、二自然段

　　1、先說方法：

　　讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

　　2、自讀自悟，教師巡視引導。

　　3、小組討論，要求：

　　小組成員一起逐句討論，有不同理解，說出理由。

　　4、抽說，有不同意見可站起說出你的理解。

　　六、讀全文

　　第二課時

　　一、引入

　　上節課同學們提出了恐龍怎么會飛的疑問，同時也找到第四自然段是這個疑問的答案。下面，我們來認真閱讀第四自然段。

　　二、閱讀第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

　　1、讀P151第2題：

　　恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，再用自己的`話有條理地說一說。你對題目的要求怎么理解？（想象，用自己的話有條理說）要認真閱讀弄清有幾句話，理解每句話的意思，才能用自己的話有條理說。

　　2、弄清共幾句：

　　⑴先讀書，用序號標出。

　　⑵抽說，出錯教師點撥：

　　這自然段長句多。如“龐大家族：冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些。前后都是圍繞相同內容說的。一共8句。

　　3、閱讀、理解：

　　⑴默讀想象，教師巡視引導。

　　（給一定讀書時間）

　　⑵教師讀，全體學生想象表演。

　　（出示本段文字理解）

　　⑶先用自己的話有條理地說說，教師巡視引導。

　　⑷小組討論，要求：

　　逐句討論，每句意思。每人都說，不同的可根據課文內容講出理由。達成共識。

　　教師巡視引導。

　　⑸抽說，有不同意見，師生再談、再說：

　　兩億三千萬年前，第一種恐龍和狗一樣大，它用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁殖成了形態各異的龐大家族：有些兩足奔跑，有些四足行走；有些身體龐大，有些小巧；有些兇猛，有些溫順。其中一些獵食性恐龍身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，骨骼中空，腦顱膨大，身體輕盈，行動敏捷，前肢越來越長，能像鳥翼拍打，體表長出了羽毛，沒有鱗片或甲。有的為了躲避敵害或尋找食物到樹上去生存，在樹上跳躍，降落，有了滑翔能力，后來能飛行了。地面上的有羽毛的孔龍奔跑，也學會了飛翔。所以一支恐龍就演化成鳥類，飛向藍天了。

　　⑹再讀課文，加深理解：

　　⑴引讀。

　　⑵齊讀。

　　三、感悟

　　1、學了本文后，你有些什么感受？

　　2、以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？

　　討論、抽說。

　　3、科學技術發展。多學科學文化，去鉆研事物……。

　　四、理解文中表達準確的句子

　　1、自讀理解，并小聲說說。

　　2、小組討論：

　　說出自己的理由。

　　3、抽說。

　　（恐龍種類多，演化成多鳥類是其中的一部分，所以“一支”用得準確。演化需要非常長的時期，所以用“溫長的演化”很準確。）

　　4、同學們以后在用詞說話，寫作時，學習準確確地運用詞語。

　　5、找找本文還有這樣的句子，讀讀、想想、說說。

　　五、拓展

　　交流搜集到的各種恐龍的圖片，模型和信息。

　　六、回家搜集動植物或古猿演化成人的過程，下節課交流

　　第三課時

　　一、交流搜集的信息

　　二、學寫田字格字

　　1、自己觀察田字格的字：

　　⑴寫時注意什么地方。

　　⑵間架結構怎么安排。

　　2、討論以上兩個問題。

　　3、抽說、補充。

　　4、擴詞。

　　5、書寫。

　　三、評選優秀獎

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇13

　　《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。

　　這篇文章是科普說明文，所以內容比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，難點是體會說明文的用詞準確生動。教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。

　　在備課過程中，參考了教學參考以及課標。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，準備第一課時。導入時，展示圖片，喚起學生的學習興趣。在初讀課文時，復習學生學過的讀書方法，這節課也在本冊教材的最后一單元，要求學生綜合運用本學期學到的閱讀方法。初讀課文發現的問題，讓學生合作解決，在這一遍的讀書中解決一部分問題。再讀課文，學生把存在問題的相關語句有針對性的讀，從中有新的`收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發現問題，學生互評，老師評價，引出生字的書寫。四年級的生字學習主要放在課前預習中，課堂只是點撥個別有代表性的生字，并及時檢測學生的學習情況。最后一遍要求學生默讀課文，畫出感興趣的語句，初步體會用詞的準確性。

　　實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對學生的啟發不到位，課堂氣氛沉悶，自己都覺得時間過得很快，任務卻沒有完成。所以自己就感到慌了，導致非常的緊張，整個一堂課下來，課堂氣氛中沒有高潮。

　　二是上課的語言非常平淡，沒有激情，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。

　　三是老師在上課的時候沒有關注每個學生的學習狀態，有些孩子在那里，好像課堂與他無關。

　　總之，課堂設計很好，真正融入課堂中卻沒有發揮如意。自己都覺得很失敗，辜負了大家的一番期待。在以后的教學中，要多注重環節中細節的落實方法，教案中把學生備到心中有數，期望能獲得好的改進。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇14

　　設計理念

　　課標提出“學生時語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了合作學習表格，引導學生邊讀邊思考，學會學習，并激發其熱愛科學，探索科學的興趣。

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、五彩斑斕、凌空翱翔、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　3.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　教學重點：引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程。

　　教學準備：生詞卡片，合作學習表格數張。

　　教學過程

　　一、板書揭題，質疑導入

　　1.（板書：恐龍）關于恐龍，你知道些什么？對我們而言，恐龍充滿神秘。今年，我們一起來學習課文《飛向藍天的恐龍》。

　　2.學生齊讀課題。引導質疑。

　　看到這個題目，你想知道什么？

　　（生：恐龍是如何飛向藍天的？恐龍怎么長出羽毛的？)

　　[設計意圖：從課題入手，以疑激趣，引導學生產生好奇心，求知欲，激發學生讀書的學習積極主動性]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕聲自由讀課文，明確要求：邊讀邊劃出課文中描寫生動的詞匯，讀到步理解的地方畫上記號。

　　2.檢查生詞掌握情況。點名讀，全班齊讀。提示字音“盈”（ying）。

　　3.讀了課文，你知道了什么？

　　4.引導學生就課文詞、句質疑。

　　（生：”茹毛飲血“是什么意思？師：指的是連貿帶血生吃禽獸，形容恐龍的兇猛）；（生：恐龍是怎樣飛向藍天的？）

　　5.快速默讀課文，看看課文哪個自然段告訴了我們答案，（第4自然段）

　　[設計意圖：進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，充分激發學生的主動意識何進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。]

　　三、直奔重點段落，探究演化過程

　　1.師讀第3自然段，生齊讀第4自然段，注意把字音讀準。

　　2.默讀地4自然段，邊讀邊想：恐龍是如何飛向藍天的？其中經歷了怎樣一個漫長的過程？

　　在學生自能讀書的基礎上，四人小組合作填寫表格（附學生填寫的合作學習表格）

　　仔細研讀第4自然段，合作完成以下表格：

　　時間

　　繁衍生息的情況

　　它們的特點（在書

　　上劃出相關語句

　　3.匯報學習成果

　　（1）最早恐龍是什么樣子？a生讀句子：它何狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體

　　b引導學生概括回答（相機板書：兩億三千萬年前，第一種恐龍大小似狗，刑似鴕鳥）

　　c兩億三千萬年前，離我們十分遙遠，科學家們是怎么知道這一時間的？（引導學生體會“大約”在句中用準確）

　　d再讀句子，想一想和你腦海中得恐龍形象有何不同？

　　（2）了解恐龍得繁衍生息情況

　　過渡，接著，又經過了多長的時間，恐龍繁衍生息情況如何呢？

　　a學生找出相關語句，讀一讀。

　　b男女生時比讀。引導學生感受這句話從習性、形態、性情等方面來描寫恐龍家族的形態各異。

　　c、觀看插圖，訓練學生用“有些……有些……對比練習說話，進一步想象龐大的恐龍家族。

　　d、師生共背，積累語言，鼓勵學生多讀多背

　　(相機板書：數千萬年后，形態異家族有些……)

　　(3)了解恐龍是怎樣一步步飛向藍天的？

　　a、讀句子，找出是哪種恐龍飛向藍天的？(獵食性恐龍)

　　b、引導學生進一步體會用詞的準確。“一些、逐漸”等詞。

　　c、這些恐龍之所以能飛，科學家提供了幾種猜想。引導學生概括說說。(相機板書：轉移到樹上生存奔跑中學會飛翔)

　　4.復述演化過程。

　　假設你就站在這飛向藍天的恐龍化石前，作為小解說員的你怎樣向參觀者介紹這一演化過程呢？

　　點名復述，師生共同根據扳書復述。

　　5.引讀最后一句話。“不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子---鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地

　　引導學生理解”毋庸置疑“的意思。讀出肯定的語氣。

　　[設計意圖，讓學生主要通過自主的，入情入境的朗讀，讀懂課文，讀的時間充足，讀的層次清楚，讀的要求明確，讀的形式多樣，使學生親歷閱讀過程，走進文本，在讀中理清課文敘述順序，了解恐龍向藍天的演化過程，通過指導學生背誦感興趣的部分，拓展說話訓練，復述演化過程等多種形式引導學生積累、內化語言，進而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實的基礎。]

　　四、總結全文，拓展閱讀

　　1.關于恐龍，你還有什么想知道嗎？(生：恐龍是怎樣長出羽毛的？恐龍是怎么滅絕的？)

　　2.總結：恐龍身上有許多未解之謎，有許多奧秘等著同學們去探索，感興趣的同學可以上網查找資料，也可以在圖書館借閱相關書籍。課后我們再開一個“恐龍知識會”吧!

　　[設計意圖：激起學生探索科學的興趣了解恐龍的更多知識，由課內走向課外，構建開放的語文大課堂]

　　精彩教學片斷

　　圖文結合訓練說話——《飛向藍天的恐龍》中“形態各異”的教學

　　師：接著，又經過了多長的時間，恐龍繁衍生息如何呢？

　　生：(讀句子)數千萬年后，恐龍的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。

　　師：這個龐大的恐龍家族是竟是什么樣子呢？

　　生：(讀句子)有些恐龍它們祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則是溫順可愛，以植物為食。

　　師：從這句話中你讀懂了什么？

　　生：我讀了這句話，我感覺恐龍家族的龐大，有的非常大，有的則小巧。

　　師：這是從哪方面說明的？

　　生：是從恐龍的形態上來說明的。

　　師：你們還知道作者從哪些方面來說明恐龍家族的龐大嗎？

　　生：有的是從恐龍生活習性來說，課文中寫到“有些恐龍用兩足奔跑，有些恐龍有用四足行走”。

　　生：從“兇猛異常”，“溫順可愛”這些詞，我知道作者是從恐龍的性情來說啊。

　　師：仔細觀察插圖，讓我們看看這個龐大的恐龍家族如何形態各異的？

　　生：有些恐龍長得像小老鼠一樣。

　　生：有些恐龍站在樹下，有些恐龍則在天空飛翔。

　　生：有些恐龍雖然身材龐大，但從它們眼睛里我可以感受到它們的溫順可愛。

　　生：有些恐龍站在樹上，像仙鶴一樣美麗。

　　生：還有的恐龍能在水中游。

　　……

　　師：同學位觀察的真仔細，讓我們再讀句子，邊讀邊在腦中想象一下畫面。

　　(生齊讀句子)

　　師：這么有趣的部分，我真想把它背下來，你們愿意和我一塊背嗎？

　　(師生配上動作，有感情地背誦)

　　師：同學們背得真不錯，其實只要你們多讀幾遍，就能把好的語句背下來。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇15

　　【學情分析】

　　10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，學生有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為我班學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。所以，個案設計應以重點段的學習為主。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.播放有關恐龍資料片，激趣導入。

　　2.讀課題質疑。

　　二、讀課文，學習生字詞，初步感知

　　1.學生讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

　　2.在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

　　3.教師檢查字詞學習情況。如“頓”和“噸”要注意讀音和字形的區別；“鴿”、“盈”、“捷”注意書寫。

　　三、自讀自悟第1～2自然段

　　1.先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

　　2.朗讀第一自然段。作者把笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類看似毫不相干的兩種動物展現在讀者面前，告訴我們科學家的重大發現：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”抓住“一支”、“漫長的演化”等詞，體會課文語言的準確生動。“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

　　3.朗讀第二自然段。了解這一科學發現的大致過程。抓重點句理解：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

　　(1)理解“畫卷”和“點睛之筆”的意思。

　　(2)理解：遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”?

　　四、精讀重點段，領悟寫法

　　(一)教師和學生一問一答讀第3自然段。以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，自然地引出下文。

　　(二)深入體會第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程。

　　1.默讀第4自然段，弄清共有幾句話，用序號標出。

　　2.抽學生說，并對學生的回答進行引導、點撥。(這段長句多，如“龐大家族”冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些，前后都是圍繞相同內容說的，一共8句。)

　　3.重點體會第二句。

　　(1)齊讀第二句。

　　(2)標出冒號后的分句(3個分句組成一個長句)。

　　(3)引導學生體會各分句的內容。(表格式或小標題式，如：行走——身體形態——性情。)

　　(4)采用引讀、對比讀等方法，再次體會第二句話的意思：恐龍的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。重點體會“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語的意思。

　　(5)板書：

　　(6)學生看板書復述第二句話的內容。

　　4.重點體會第三句。

　　(1)自由讀第三句，用序號標出冒號后的分句。(4個分句組成一個長句)

　　(2)學生質疑，互相解答。

　　(3)引導學生邊體會，邊完成板書。(其中一些獵食性恐龍：骨骼、腦顱、前肢、體表。)

　　(4)學生看書將一、二、三句話連起來說。教師注意引導關鍵詞：“大約”、“數千萬年后”、“形態各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

　　5.體會第四至七句。

　　學生朗讀這幾句，體會科學家假想長羽毛的恐龍是怎樣飛向藍天的。

　　(1)他們有哪兩種猜想，請學生說一說。

　　(2)前兩句講樹棲恐龍在跳躍、降落中具備了滑翔能力，最終主動飛行。后兩句講地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。

　　6.體會第八句。(1)齊讀。(2)為什么說“毋庸置疑”?理由是什么?

　　7.齊讀第4自然段，根據課文內容想象恐龍飛向藍天的演化過程，再用自己的話有條理地說一說。

　　五、學習最后一段

　　1.教師讀第一句后提問：科學家們還有一個什么美好的愿望?用文中的一句話來回答(第二句)

　　2.“這一歷史進程”具體指什么?

　　六、整體感悟

　　科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程，對此，你有什么感想?

　　七、拓展學習

　　1.讀一讀，填一填。

　　(1)在中生代時期，恐龍的( )經過( )的演化，( )變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　(2)億萬年前，一種( )羽毛的恐龍( )同類，飛向藍天，( )出今天的鳥類大家族。

　　(3)地球上的( )恐龍( )出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿( )身體。

　　(4)數千年后，它的后代( )成一個形態各異的( )家族。

　　2.讀一讀，說一說。(每組里哪個句子好，好在哪里。)

　　第一組：(1)獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

　　(2)一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

　　第二組：(1)它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　(2)它們為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　3.以“走向恐龍”為主題，開設圖片、資料展。

　　【設計意圖】為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀——說——讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。

《飛向藍天的恐龍》教學設計 篇16

　　教材內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊

　　31 飛向藍天的恐龍

　　教學目標

　　1.學會生學新詞；

　　2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.能正確、流利地朗讀課文；

　　教學過程

　　一、展示有關恐龍圖片，讀課題質疑。

　　二、學習生字新詞，初步感知全文

　　三、導讀第1～2自然段

　　1.說說第一、二自然段的主要意思。

　　2.體會課文語言的準確：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”（抓住“一支”、“漫長的演化”等詞體會）

　　3.體會課文語言的準確、生動：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”（抓住“畫卷”和“點睛之筆”的意思和關系來體會，理解遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”）

　　四、導讀第三、四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

　　1.默讀第4自然段。

　　2.學生小組學習：用自己的話說說恐龍演化成鳥類大致有幾個步驟。

　　3.深入體會課文語言的準確、生動：

　　如第二句話：它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。（“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語來體會）

　　4.在讀第四自然段，用自己的話有條理地說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　五、導讀最后一段

　　理解“這一歷史進程”具體指什么?

　　六、整體感悟

　　科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程。想一想，要完全證實這一推測，還需要發現哪些類型的恐龍化石？

　　七、拓展練習（略）

　　執教者簡介(上一篇文章為本課的教學實錄)

　　李衛東，1967年出生。天津市南開區特級教師，中學高級教師，國家級骨干教師，全國優秀教師、天津市勞動模范。兼任天津市小語會理事、中國教育學會教育機制研究分會特約講師、山西省小學教師培訓中心專家指導委員會顧問等職。現任教于天津市南開實驗學校。

　　師從著名特級教師靳家彥十余年。2002年創立“小學語文感悟式教學”理論，該成果獲天津市基礎教育教學成果評選一等獎第一名、全國小語會一等獎。出版專著《小學語文感悟式教學》和《李衛東經典課堂與創新設計》，編著有《靳家彥經典語文課研究》一書，出版音像專著《中國名師——李衛東小學語文感悟式教學法專輯》，教學經驗收入《中國名師語文課堂：小學》《新課程名師精彩課堂實錄》等書中，參與《名師同步教學設計》等叢書的編寫工作。另有多篇論文發表、獲獎，多種教學光盤和錄像帶出版發行。近年來，應邀赴各地做課、講學二百余場。emil：