《我和祖父的園子》教案（精選12篇）
《我和祖父的園子》教案 篇1
學(xué)校：新北區(qū)湯莊橋小學(xué) 年級：五 班級：4 研討人數(shù)：40 學(xué)科：語文 課題：《我和祖父的園子》 教師：劉麗娟 研討日期：11月9日 教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，憑借對文本獨特的語言表達(dá)內(nèi)容和方式的感悟，體會到童年的“我”在園子里身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊，構(gòu)筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。 研究目標(biāo) 課堂教學(xué)中有效互動地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，有機的將寫景、敘事、抒情融為一體。細(xì)讀文本，我們顯然發(fā)現(xiàn)文章具有以下幾個特點： 1.行文結(jié)構(gòu)逐步遞進(jìn)。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來，任性成文，然而細(xì)細(xì)品味，卻能感受到作者的匠心獨運，由“園中景”的勃勃生機，到“園中事”承載的快樂，再到“園中景”的那份自由，將“景”“事”“人”的有機融通關(guān)聯(lián)，凸顯了“園中情”。 2.情感表達(dá)富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細(xì)節(jié)，只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反復(fù)用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外，作者匠心獨運，將心境的描摹融于景物描寫，烘托氛圍。以物喻人（或情）。而本文的景物描寫更是達(dá)到了“一切景語皆情語”的境界，尤其在第13小節(jié)中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點為進(jìn)一步提升學(xué)生對語言的敏感，對情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節(jié)選。如果把這篇課文看成開放的文學(xué)性文本來讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學(xué)生理解的“神”也會隨之不斷升華，情感體驗會從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發(fā)展。這就為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，建立閱讀文學(xué)作品的方法結(jié)構(gòu)（要準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的“情”除了對文本本身的細(xì)讀外還應(yīng)聯(lián)系原著，聯(lián)系作者的身世背景來品讀）提供了資源。 學(xué)生分析 五上的學(xué)生是第一次閱讀這種形散神聚的文本，之前只是較多的接觸“寫景抒情類”和“敘事抒情類”的文本。他們已具備的閱讀基礎(chǔ)有：1.學(xué)生對行文線索比較鮮明的文本能獨立地理清脈絡(luò)。能按“移步換景”、場景切換、時間變化等思路來梳理文脈的方法。2.學(xué)生對文本細(xì)節(jié)描寫的感悟具有了敏感，這種敏感來自于閱讀一般記敘文時對景物的姿態(tài)、色彩、品性的解讀和對人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的持續(xù)關(guān)注。3.對貼近自身生活經(jīng)驗的情感能引起共鳴。4、具備了初步的閱讀體悟的方式和基本的表達(dá)習(xí)慣，能選用適切的方式用幾句話表達(dá)自己對作品中生動形象的認(rèn)知和感受。 而對于將“事、景、情”融于一體的典型的“散文”文本，顯得有困難。其難點只要在于：1、文本語言的表達(dá)特質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生體悟表達(dá)的散點，聚焦感不強。2、學(xué)生雖然對描繪性的修飾詞已經(jīng)有了閱讀的關(guān)注，但是對看似敘述性的話語卻讀不出味道，難以用心體會，從看似質(zhì)樸的語言中讀出深摯的情感。3、學(xué)生對本文的背景缺乏整體認(rèn)識，不能從更深層次領(lǐng)悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的語言，打通“園中景”、“園中事”、“園中情”的有機關(guān)聯(lián)，使得每一個學(xué)生在體悟品味中得到思維、言語的發(fā)展也是本文學(xué)習(xí)的一個難點所在。為此，本文的學(xué)習(xí)將基于這樣幾個閱讀策略： 1、抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進(jìn)教學(xué)流程。文中 “要做……，就做……，愿意……就……”等句式可謂文眼，扣住這些句子，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。 2、聯(lián)系背景，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以加深加寬學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對文本的解讀更加深入，又可引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。 3、孕育情境，對話交流。學(xué)生、教師、文本之間的理解離不開語言表達(dá)，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗，設(shè)計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產(chǎn)生言說的激情，彼此交流分享。 4、展開想像，言意合一。語文學(xué)科的本質(zhì)特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語表達(dá)的生長點，讓文本“立”起來，讓學(xué)生設(shè)身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐人尋味，需要引導(dǎo)學(xué)生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發(fā)，在語言練習(xí)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心。 對應(yīng)文本的獨特之處，對照學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)以下提升點： 1.能從“園中景”和“園中事”兩方面感受平實言語的張力，感受語言表達(dá)的獨特性。 2.通過對文中具體語言文字的品讀感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具體情感。 3.能聯(lián)系作者的身世背景更深層次地解讀文本，不斷豐富和提升對本文的“情”的認(rèn)識并激發(fā)閱讀原著的興趣。 教學(xué)過程（第 2 課時） 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 有效互動策略的設(shè)計意圖 課前積累 交流你和家人生活中的感動瞬間 創(chuàng)設(shè)基于文本基調(diào)的親情表達(dá)，為后文的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。 感受“園子”的美麗 1、談話導(dǎo)入，揭示核心話題。“這是一個怎樣的園子？” 2.快速瀏覽課文。 3.組織全班交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中獨特的表達(dá)方式。 1、聚焦園內(nèi)景物，自主品味，這是個怎樣的園子，然后同桌交流。 2、全班交流，感受園子的特點及作者的情感表達(dá)。 將學(xué)生聚焦的問題轉(zhuǎn)化為啟動學(xué)生解讀文本的“把手”，幫助學(xué)生感悟“園中景”。讓學(xué)生充分呈現(xiàn)個體獨特的感悟，在交流互動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式，提升對文本的認(rèn)識。 體悟“園中”的快樂 1、在這樣一個自由、充滿生機、多姿多彩的園子里，我成天干什么呢？生活得怎樣？ 2、全班交流 1、學(xué)生自由讀3—12小節(jié)，圈畫批注。 2.全班交流：抓住典型事例談感受。 3.學(xué)生利用文中的句式表達(dá)自己的閱讀感受。 細(xì)品“園中事”，將學(xué)生的目光從具體的事引向事背后的情感、并在此過程中提升對特殊句式的敏感度。將“園中事”與“園中景”相融合，感受自由的內(nèi)涵。 品味“園子”的自由 1、引讀第13自然段。 2、引導(dǎo)學(xué)生在交流中升華對“自由”內(nèi)涵的解讀。 1、聚焦13小節(jié)，抓住關(guān)鍵句式來圈畫批注。 2、感悟園子內(nèi)景、事、人給作者帶來的自由和快樂。 通過表達(dá)，能有機地將園子中景物、人物、事件進(jìn)行串聯(lián)，感受這份發(fā)至內(nèi)心的自由的意蘊。 感悟“祖孫情” 1.補充蕭紅的身世背景。 2.再讀課文第3-12小節(jié)，將你讀到的新的感受批注在旁邊。 3.組織交流，提升認(rèn)識。 1.帶著對蕭紅童年生活背景的了解再讀第2-13小節(jié)，提升感受。 2.全班交流。 3、品讀小詩。 在了解作者身世背景的情況下再度解讀文本，領(lǐng)悟到蘊含于文中的更深層次的情感。 板書 設(shè)計 我和祖父的園子 （ ）的園子 研究 反思 常州市新基礎(chǔ)專家和兄弟學(xué)校的老師對我的教學(xué)作出了中肯的評價，我從心底里佩服他們的敏銳的目光與精辟的闡述。經(jīng)歷這樣上課、評課的過程，我覺得自己收獲頗多。成長之一，便是進(jìn)行了一次心態(tài)的磨煉，在評課研討過程中自己能坦然地面對與接受來自專家和老師的許多不同的意見與不同的聲音。面對質(zhì)疑與追問，不急不躁，因為心中有一個理念在支撐著我，研究就應(yīng)該大度地面對，尊重別人的質(zhì)疑與獨特的想法，只有吸納大家的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)，這堂課才顯得更有意義。成長之二，提醒自己應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，例如教師在教學(xué)過程中評價與引導(dǎo)應(yīng)該有逐步提升，教會學(xué)生各種讀的形式。成長之三，也是我對高部長、金主任和邵校長的評課總的提煉與概括，這將成為我以后努力的方向：大膽地開放，讓課堂充滿藝術(shù)的氣息。 在整個參與評課的過程中，給我最敏感的字眼還是“開放”。開放意味著心態(tài)的開放，課堂教學(xué)時空的開放，學(xué)習(xí)氛圍的開放、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的開放。然而細(xì)細(xì)品味“開放”，多次的實踐讓我逐漸體悟到真正的“開放”源自自身的研讀教材的能力，源自對學(xué)生的研讀，源自自身的文化底蘊，源自駕馭課堂的睿智。這些都必須在平時的學(xué)習(xí)中、課堂實踐中不斷地磨練、提升自己。從而能夠帶領(lǐng)孩子們在開放的、和諧的課堂中遨游、穿梭，在樂趣濃濃的氛圍中探索研究，獲取成長的快樂。 一、開放——研讀教材是基礎(chǔ) 研讀教材應(yīng)從“三個立足”著手。立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于編者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于學(xué)生的角度，它代表的是“學(xué)材”――學(xué)習(xí)的藍(lán)本。拿到一篇課文，教師能不能先不把它當(dāng)作教材，而作為一種文學(xué)作品，從一名讀者的角度去反復(fù)閱讀和欣賞呢？我想不但是可以的，而且也應(yīng)該提倡。這種閱讀方式有多種好處。首先，教師可以摒棄雜念，輕松地閱讀，獲得比較感性的閱讀體驗。其次，教師可以從中體驗到與學(xué)生相類似的閱讀感受，容易產(chǎn)生共鳴。再次，教師能從中體悟到教材本原的一種東西，用以指導(dǎo)教學(xué)，這是尤為重要的。教材源于作品，作品的范疇要遠(yuǎn)大于教材。因此，把教材當(dāng)作作品來閱讀，這是一種求本索源的閱讀；這是一種大閱讀；是一種居高臨下的閱讀；這種閱讀，需要教師以更高層次的目光來欣賞，需要教師借鑒大量閱讀的經(jīng)驗和文化視野。不管是哪篇文章，如果你沒有讀出其中的味，沒有找到其中值得研究的點，那么就無從談開放。文本價值永遠(yuǎn)是值得研究，值得開發(fā)的資源，里面蘊藏的東西太多太多。我們要把書由薄到讀厚再讀薄。如果讀通了，讀透了，你會有柳暗花明的喜悅，你會有渾身輕松的那份釋然。把握文本中的育人價值，從文本的內(nèi)容、情感、態(tài)度、語言來探求其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)的基石，是教學(xué)之源、之本。 二、開放——研讀學(xué)生是重點 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。從某種程度講，教師對教材鉆研得越深，與學(xué)生的距離就可能越遠(yuǎn)。確實，片面追求高、深、新的教學(xué)設(shè)計，只能是越來越脫離學(xué)生實際。如何面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展？需要教師跳出如何教的思維方式，了解學(xué)生已有的知識水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)，多立足于學(xué)生的角度，把教材當(dāng)作“學(xué)材”，把教案當(dāng)作“學(xué)案”，對學(xué)生將如何開展學(xué)習(xí)作一比較客觀的預(yù)測和評估。1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、合理？教學(xué)目標(biāo)定位過高、過雜或模糊不清，需要教師用理智的態(tài)度來審視和調(diào)整。另外，教學(xué)目標(biāo)要突出重點，一課一得，不必求多、求全。 2. 學(xué)生是否具有足夠大的學(xué)習(xí)空間？不被教師牽著走？我想，教師一方面還是要避免瑣碎的教學(xué)設(shè)計，注意教學(xué)問題的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的融合；另一方面，在教學(xué)過程中，要考慮給予學(xué)生足夠的讀書、思考的時間，注意關(guān)注學(xué)情，靈活施教。 3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否清晰？是否具有可操作性？總之，應(yīng)該努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的閱讀實踐為主、教師的幫助指導(dǎo)為輔，引領(lǐng)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。 三、開放——提高自身的底蘊是關(guān)鍵 所謂文化底蘊,就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學(xué)識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創(chuàng)造一個豐富的課堂,才能給學(xué)生以廣博的文化浸染。 “獨上高樓，望盡天涯路。”無疑，語文的魅力來自語文教師人文素養(yǎng)的魅力，語文教師應(yīng)該是閃爍著人文精神光芒的文化傳承者。“腹有詩書氣自華”語文教師要飽讀詩書，用自己高雅的氣度，用自己人格的魅力去感染學(xué)生。 每次聽課，對那些胸懷若谷的教師們總是非常的佩服。欽佩他們能夠在課堂在駕馭自如，縱橫千里卻始終神韻自若。我想，他們的這份自若來自他們廣博的學(xué)識，豐厚的文化底蘊。特級教師竇桂梅老師曾這樣說：“讀書也是為了更好的活著——寫的存在可以使我們的靈魂生長著，心壑洞明著，能夠燭照我們的生活現(xiàn)象。一旦放棄了廣泛主動的閱讀，你的精神世界將變得黯然神傷。”竇桂梅老師的身體力行告訴我讀書是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路，也照亮了許多學(xué)生的人生路。如果說讀書學(xué)習(xí)是吸納，那么思考就是消化吸收。兩千多年前，偉大的教育家孔子就說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。在教學(xué)過程中要把思考帶進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐中。在學(xué)習(xí)中豐盈，在思考中成長，不做“重復(fù)”自己的教書匠。 心中有夢想，就多讀書吧；心中有夢想，就勤于思考，敏于行動吧，積極開拓屬于自己的教育新天地。
《我和祖父的園子》教案 篇2
18.我和祖父的園子
一 教學(xué)目標(biāo)
1知識目標(biāo)：
（1）掌握課文生字、詞。
（2） 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目標(biāo)：
（1） 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
（2） 培養(yǎng)學(xué)生語言積累及口語表達(dá)能力。
3） 培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。
二. 教學(xué)重點、難點。
重點：學(xué)習(xí)朗讀，感悟課文內(nèi)容。
難點：通過學(xué)習(xí)課文，每一個學(xué)生都能有獨特的感受、體驗和理解。
三、教學(xué)方法：
講授法、合作探究法
四、 教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)
五. 教學(xué)過程
第一課時
（一） 導(dǎo)入新課
（二） 先展示、交流學(xué)生搜集的有關(guān)女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：
簡介作者： 蕭紅原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。他的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現(xiàn)在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體出示）
1、 掌握課文生字詞。
2、 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
（四）朗讀課文
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 交流自己預(yù)習(xí)時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、 教師范讀課文，給學(xué)生以美的享受
（五）整體感知
學(xué)生以小組為單位合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：
1、 祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復(fù)述。
2、 我是個什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？
（小組派代表發(fā)言，其他組補充完善，最后多媒體展示討論結(jié)果）
第一問答案：
（1） 種小白菜
（2） 鏟地，重點寫“狗尾草”事件
（3） 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
（4） 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結(jié)櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
（5）插花事件。
第二問：
祖父：勤勞慈愛、幽默風(fēng)趣，有一顆童心。
“我”：天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心
（六）小結(jié)：
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達(dá)了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達(dá)了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
（七）作業(yè)：
要求學(xué)生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答。
a 在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
b 在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少于50字）。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍(lán)悠悠 寂
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：以朗讀為主，研討賞析文中優(yōu)美語句。
教學(xué)過程：
一、 以檢查復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入：（提問中游學(xué)生）
1.本課的作者是（ ）選自《 》體裁（ ）
2.給下列詞語注音：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、 朗讀、賞析、感悟
1、 找出文中你認(rèn)為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟出發(fā)，談?wù)勛约旱睦斫狻＃ɡ首x時要注意，有的文段應(yīng)大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）
如：①蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
②這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
③花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。
④刮了風(fēng)，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。
（除了這些句子外，當(dāng)然也可以是其他句子）
2.小組合作探究：
本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。
第一部分：“太陽在園子里是特大的……只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”
第二部分：“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
二、 交流：（培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力）
在你的親人中，你最喜歡誰，為什么？（用親身經(jīng)歷的具體事例說明）
三、 小結(jié)、
四、 布置作業(yè)：
a 同學(xué)們，在你們的童年中有過這樣的經(jīng)歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！（必做題）
b閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。（選做題）
《我和祖父的園子》教案 篇3
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。教學(xué)本課，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。
一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認(rèn)為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵
對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學(xué)生在認(rèn)識上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開討論，使學(xué)生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時空的心靈對話，從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時也滲透了正確的文學(xué)觀、價值觀。
《我和祖父的園子》教案 篇4
有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊
執(zhí)教：魏星 第一課時
課前：和老師打招呼
教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是 ？
學(xué)生：導(dǎo)演、配角-----
教師：老師也是主角。
一、揭示課題
1、 今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。
童年的故事發(fā)生在哪兒？ 學(xué)生讀課題。
誰和誰發(fā)生了故事？ 學(xué)生讀課題。
講了哪幾個故事呢？
2、 講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？
二、文本細(xì)讀
1、 教師引讀，我家有個大園子，（學(xué)生接著讀第二自然段）
2、 課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節(jié)）
3、 出示十三節(jié)，自由讀。
教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？
學(xué)生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------
教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。
4、教師：讀著讀著，覺得一切 ，要做 ，都是 。（引讀）
5、你覺得哪些句式最能體現(xiàn)自由。
學(xué)生： 想------就-----
--------就------
--------就------
愿意怎樣就怎樣------
-------就像------
-------就像------
-------就像------
一會兒------一會兒------
教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認(rèn)為啰嗦，你認(rèn)為呢？
6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當(dāng)時的情感，讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。
7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？
（因為她是自由的）
這就是借景抒情，情景相融。
8、默讀1——12節(jié)，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細(xì)節(jié)讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）
學(xué)生交流：
（1）-----澆菜------看出我的活潑
指名讀。
教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。
教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。
教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。
齊讀這節(jié)。（12節(jié)）
（2）從“踢飛菜種”感受到自由。
教師：關(guān)于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）
祖父偶一回頭，哈哈怎樣 ？
指名讀這節(jié)。（第3節(jié)）
（3）從“狗尾巴草當(dāng)谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。
從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）
我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛上的。
指名讀這部分內(nèi)容。（4——11）
9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。
回過頭引讀：（13節(jié)）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。
教師：她讀得緩慢，體現(xiàn)了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發(fā)，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）
蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）
齊讀這節(jié)。
三、質(zhì)疑探究
1、學(xué)到這兒，你還有什么問題要問嗎？
2、教師提問：齊讀第一節(jié)，這節(jié)與課題沒什么關(guān)系，能去掉嗎？
學(xué)生：不能，介紹了地點。
學(xué)生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----
學(xué)生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。
學(xué)生：不能，寫出祖父年紀(jì)雖大，卻有童心。
四、深化認(rèn)識
1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時候，她生長在一個地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發(fā)抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時時把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關(guān)懷。這個普通的園子還普通嗎？
2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠(yuǎn)的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節(jié)。（太陽在園子里顯得特別大。-------）
3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結(jié)束）
《我和祖父的園子》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文；
2、精讀課文，重點再現(xiàn)園子帶給我的自然情趣和我跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，讀中體會我的天真爛漫、無拘無束、自由自在。
3、讀中感悟因為有了祖父對我的愛，才讓我在這園子里自由自在，快樂無限，才讓我擁有了這個難忘的、快樂的、幸福的童年。學(xué)習(xí)作者自由的、獨具個性的語言，布局謀篇的精巧。
教學(xué)重點：在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
教學(xué)理念：崇簡、務(wù)本、求實。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，品“趣”。
1、上節(jié)課，我們初步閱讀了課文，能說說這個園子給你留下了哪些印象嗎？（色彩斑斕、美麗、充滿生機、鳥棲蟲居、童話般的……）
2、老師也把課文讀了好多遍。被這個小女孩的可愛深深吸引了，讀到最后一遍，老師居然想輕輕地在她的小屁股上打一下。你們猜，這是什么原因？
明確：調(diào)皮
3、那在這樣一個童話般的園子里，這個調(diào)皮的小女孩都跟著祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……），你從中又讀出了什么？
4、出示自讀要求：（1）、用你喜歡的方式，放聲朗讀課文；
（2）、找出我和祖父在園子里都做了些什么，畫出相關(guān)語句；
（3）、和同桌談?wù)勀愕母惺埽⒆雠ⅰ?/p>
二、進(jìn)入文本，品味“有趣”。
1、學(xué)生按要求自讀。
2、匯報交流，相機進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。（看到你們好多同學(xué)邊讀，臉上邊露出會心的微笑，相信你們一定讀出了自己的樂趣，來，把你的感受跟大家分享）
l 預(yù)設(shè)小節(jié)3：
1、學(xué)生匯報過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)動作的詞來讀，來體悟樂趣。（相機板書：快樂）
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會并讀出我的淘氣和快樂；
小結(jié)：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！
l 預(yù)設(shè)小節(jié)4：
1、學(xué)生匯報過程中，指導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象的方法讀書。
2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話，讀完交流想象到的樂趣。
3、樂趣一：拿著祖父給我的鋤頭；二：動作；三：我鏟過的地的樣子。
l 預(yù)設(shè)小節(jié)12：
1、學(xué)生匯報過程中，指導(dǎo)學(xué)生采用邊讀邊去體驗作者心情的讀書方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出我的快樂，尤其是我的動作和“喊”的語句。
小結(jié)：是呀，我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮
l 預(yù)設(shè)11小節(jié)：
1、學(xué)生匯報過程中，指導(dǎo)他們采用邊讀邊聯(lián)想的讀書方法讀書。
2、學(xué)生再讀，匯報自己讀時聯(lián)想到的。
有想到《小貓釣魚》這個故事的，有想到《猴子下山》這個故事的，還有的想到《學(xué)棋》這個故事的。
3、是呀，小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？（板書：自由）
4、誰來用你的朗讀表現(xiàn)我的自由？指導(dǎo)學(xué)生抓住四個“又”
l 預(yù)設(shè)14小節(jié)：
1、表揚找到的學(xué)生：你感受到我這是課文的最后一小節(jié)，你能關(guān)注到每一個角落，的確，讀書就是不能放過一字一句，值得大家學(xué)習(xí)。
2、是呀，都玩得累了，都玩得睡著了，瞧，我玩得多盡興呀！
l 預(yù)設(shè)第十三小節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生感知反復(fù)寫法的作用。
u 當(dāng)學(xué)生說不出時處理方案：
同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會到一種新鮮感，所以覺得有趣，有沒有哪位同學(xué)獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)課文中還有一個自然段在表達(dá)上跟其他小節(jié)相比真的是與眾不同、非常獨特的？（出示）→→看看這三句話寫的什么？蕭紅是怎么寫的？反復(fù)地讀、品、比較（其余同下處理）
u 學(xué)生主動說出來處理方案：
1、學(xué)生說出有趣在哪里？把物當(dāng)作人來寫的方法把植物和小昆蟲們寫活了！（師點出三年級《石榴》這一課學(xué)體會到這種寫法的好處了。）
2、反復(fù)大聲品讀，跟剛才大家找的那些句子比較一下，這段話還有什么與眾不同的地方？（句式一樣，一些詞重復(fù)出現(xiàn)）（適時點出紅字）再讀，從這樣的句式中體會出什么？（園子里植物和小昆蟲的自由和快樂）。
3、再找一找，在13小節(jié)中還有像這樣的句式（本段共有三句反復(fù)的句子），找到讀讀，體會到的什么（還是園子里的自由和快樂）
4、引導(dǎo)學(xué)生再從全文中找找看（三處，分別是2、3、11小節(jié)），（有時像這樣相同的句式作者會讓它們連續(xù)出現(xiàn)，有時會讓他們分散在課文中，再找找看）
5、（出示全文中出現(xiàn)的類似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出這些句子時，從而一幅幅有趣的畫面接二連三的浮現(xiàn)在作者的眼前，口味出她寫作時享受的快樂和自由。
師小結(jié)：是呀，快樂是沒有重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！
三、再入文本，品“愛”
1、出示自讀要求。思考：我不僅得到了自由和快樂，還得到了什么？
2、學(xué)生從文中感悟，同桌交流。
3、集體交流：
（1）、學(xué)生匯報交流結(jié)果，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到祖父的“愛”。
答案可能一：擁有生機勃勃的園子；
答案可能二：擁有快樂自由的童年；
答案可能三：擁有祖父的愛。
……
（2）、指導(dǎo)學(xué)生從緊扣文中句子，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)感受到祖父對我的愛。（拔下鋤桿→→為了我“玩“方便，對我的寵愛；我闖禍了，不罵，反而笑→→對我寬容的愛，讓學(xué)生聯(lián)系自己犯錯；教我認(rèn)谷子→→對我有耐心）
（3）師：是呀，大家都關(guān)注到了文中的細(xì)節(jié)來體會，其實，我想，品悟了這些細(xì)節(jié)后，祖父有一個讓人覺得親切的表情就在大家眼前——“笑”，從笑中，我們完全明白了，我除了擁有快樂和自由，還擁有了祖父的愛（板書：愛）
（4）、出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生用“當(dāng)……時，祖父笑了！”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。
“當(dāng)我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種都踢飛的，祖父笑了！”（師：這是開心的笑）
“當(dāng)我從祖父手搶手水瓢，把手揚到空中時，祖父笑了！”（師：這是寬容的笑）
……
5、再入文本，讀書體驗。（出示句段）讓我們帶著祖父的笑，輕輕地在嘴里讀著這首愛的小詩，在心里暖暖地與蕭紅分享祖父那濃濃的愛吧。
6、體會作者反復(fù)句式的妙處。
(1)、想象作者寫這一段時的表情和心情。（指導(dǎo)學(xué)生感受相同句式一次次的出現(xiàn)，作者就一次次的在回味著祖父的愛，像涓涓細(xì)心，甜甜地滋潤著心田）
(2)、是呀，快樂和自由是不怕羅嗦的，愛更是不怕被重復(fù)的，只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。
7、美讀13小節(jié)。是呀，正是因為擁有了這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子，讓我們再次走進(jìn)13小節(jié)聆聽蕭紅的心聲，指名配樂讀，讀出我的自由，讀出快樂，更讀出祖父對我的愛。
四、走出文本，找“愛”、寫“趣”
1、品讀十四小節(jié)。就這樣，在這個充滿著快樂、自由和愛的園子，我玩累了……此刻，這份愛、快樂、自由化成了一首詩（出示14小節(jié)）來，我們輕輕地讀一讀，靜靜地走進(jìn)蕭紅的夢中，去和她一起分享這份刻骨銘心的愛。生輕輕的齊讀14小節(jié)。
2、總結(jié)延伸。祖父的愛在蕭紅心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。（出示茅盾的語句）。
蕭紅就這樣，在祖父無微不至的愛中睡著了，她做著一個夢，這是一個什么樣的夢呢？這個答案你們就自由地到《呼蘭河傳》中去尋找吧。
3、分享快樂。課后回憶自己兒時的趣事，美美地寫下來，讀給同學(xué)聽，一起分享你的快樂。
《我和祖父的園子》教案 篇6
隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。
這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。
課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點。
選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。
教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
《我和祖父的園子》教案 篇7
（江蘇省小學(xué)名校名師語文教學(xué)研討會）
課前談話：
把手放下，放松。
和你們周老師比，有什么不同？一個眼鏡，一個不戴。一個男的，一個女的。 女的穿鮮的衣服，男的穿的暗。 你的頭發(fā)短，一個頭發(fā)長。
你的聲音粗，女的細(xì)。——會聽。
年齡比周老師師——我多大——30多歲——你們老師年輕——31歲——我也30多歲，怎么看出我比她老——你的皺紋多。
通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，還會發(fā)現(xiàn)和周老師許多不同。
一、初讀課文
t：我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》
t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。
t：通過預(yù)習(xí)，你對祖父的園子有什么了解？
s：有小白菜。 s：有許多昆蟲，樣子美。 s:有許多菜
t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。
s：在園子非常自由。
1時50分13秒
二、體會我的自由
1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
1時53分3秒
t：同學(xué)們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。
我跟著祖父在園子里做了什么？
s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、（我和祖父拔草、我和祖父鏟地、
——你能連起來說嗎？——（學(xué)生
做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——
板：
栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……
（對種的字音的提示、還有可以用省略號）
t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑）
我不能抽煙。這樣寫說明什么？
s：我和祖師父關(guān)系好。 t：不能用好。 s：用親密
s：祖父愛我，我也愛祖父。
s：說明有新鮮感。
s：我是祖父跟屁蟲。
s：覺得很有趣。
s： 我對祖父有一種親切感。
2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會到什么？
2時0分19秒始。 2:01:47 pm
t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？
s：讀有關(guān)段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。
t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？
s：踢飛。
t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實) 還有嗎？
s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，
t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續(xù)
s：亂叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。
t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。
t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。
t：作者在這里的童年生活是什么？
s：快樂的， 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫(在學(xué)生回答中，教師沒有說一個字的評價)
t：概括得非常得當(dāng)。 如果是你，你這樣會怎樣?
s：會受到批評。 s：如果是我，我也會幫倒忙。
t：這一切都是因為有了祖父。
t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？
s：當(dāng)祖父……（認(rèn)錯谷穗的事）。
t：完了，我請你繼續(xù)讀下去。
s：繼續(xù)讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫三心二意的一段）
t：現(xiàn)在完了，你從對話中，有什么發(fā)現(xiàn)？
s：祖父非常疼愛作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家長會責(zé)備。
s：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子。
s：祖父喜歡，我三心二意。
s：作者很天真。他很小。
t：因為有了祖父的愛，他天真。
s：我是作者，我感到祖父很愛我。
s：作者淘氣。
t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。
s：讀。
t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活
s：輕松有趣
s：淘氣
s：豐富多彩
s：沒有煩惱 （無憂無慮）
s：愉快而自由。
t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的
t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學(xué)生一起復(fù)述課文，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）
這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。
t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？
2時17分54秒始
2時19分24秒
t：這是一個怎樣的園子？
s：自由的的。 快樂的 即自由又快樂 美麗、 生機勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（應(yīng)有盡有） 快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩
t：他是怎么寫出這個美麗來的？
s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風(fēng)景，是嗎））
s：一切都活了……看出這個園子是自由的。
t：這句話，我們一起讀一讀。
s：要做什么就做什么，要怎么樣就
t：他怎么寫出“活“，聯(lián)系上下文看看？
s：花開了，就像睡醒了。 t：花活了嗎？ s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）
s：鳥飛了——活了嗎——活了。
t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。
s：是三個擬人的手法寫出了.
t：你讀。 s：生讀得拿腔拿調(diào)
t：挺可怕的。 s：生讀較好。
t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。
s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？
t：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎？
s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。
s：讀。
t：怎么讀才自由。
s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……
t：讀出自由。 一起讀。
t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。
謊花？
除了一個隨意，還有什么詞？
s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。
t：從一會兒，一會兒，只是天空藍(lán)…… 為什么要寫這句話？
s：藍(lán)天也是自由的。
s：隨意就是自由的。
s：連太陽都不知道在哪里。
s：又高又遠(yuǎn)說明他們自己。空間給他們很多自己。
t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。
t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？
s：所有的東西都是自由的。
t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話呢？
s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。
t：好，他體會出襯托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面寫的是自由，有沒有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。
t：現(xiàn)在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？
2時34分15秒寫
t：想象一下還可以怎么樣？
2:44:07 pm
交流讀一讀。（寫了12分鐘）
s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），
s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）
s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。
s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著， 睡覺……若把他們嚇跑了，沒關(guān)系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……
t：他注意先寫中心句。
s：……一會兒……，一會兒……
s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內(nèi)容很像）
如果每個同學(xué)用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎？
寫不出來 為什么？
我們沒有文中作者那么自由。
我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。
你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。
作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。
呼蘭河小城里住了我的祖父……
你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。
還住他的你父母
我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。
——可能是因為有大園子(笑)
s：因為主要描寫的是我和祖父。
s：主角是我的祖父
s：祖父是我生命中后部分。
s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。
祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。
t：這里寫出了祖父的愛
t：所以課題寫《我和祖父的園子》
t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。
《我和祖父的園子》教案 篇8
課前談話：播放《童年》，我們都有一個快樂的童年，都經(jīng)歷過許多童年的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？
一、導(dǎo)入1’
1. 今天我們來學(xué)習(xí)一篇講述童年的課文，生讀課題《我和祖父的園子》
2. 通過預(yù)習(xí)你知道祖父的園子里種了些什么嗎？
（生：菜。師：那是菜園。生：花。師：那是花園。）
3. 過渡：一個普通的菜園子，何以讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)園子，去一探究竟。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知12’
1.生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。開始——
2. 查字詞4’
師：下面的幾組詞你會讀嗎？
▲詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱齊讀。
師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音）
▲詞組二：倭瓜黃瓜玉米韭菜谷穗
師：這一組呢？（指名讀）
師：知道倭瓜嗎？（南瓜）
▲詞組三：摘花拔草下種鏟地澆菜
師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名）
出示三組詞：
師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學(xué)生說）；園子里還長著許多莊稼（生讀第二組詞）；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活（生讀詞組三）
師：這里還有一個詞（單獨出示“草帽”生讀），放在哪一組中比較合適？（生比較后發(fā)現(xiàn)都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫“草帽”，強調(diào)“帽”右上的寫法。
3. 查長句的朗讀。3’
▲句1：當(dāng)祖父下種，
……指名讀。正音：種溜，理解溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。
▲句2：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，……指名讀，“桿”正音。
桿多音字用法指導(dǎo)：教師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、鋤頭桿、槍桿）學(xué)生分別總結(jié)桿（gān）（gǎn）用法。教師引說，齊讀長句。
4. 生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，思考:這是一個什么樣的園子？2’
生交流（師板書：美麗、自由、快樂、幸福、愛……）1’
過渡：讓我們就先隨著小蕭紅去園中活動活動吧。
三、感受這是個什么樣的園子，感悟表達(dá)。
1.出示第二小節(jié)，生讀思考：這段對園子的描寫，哪些地方讓你感覺到非常有趣？14’
生交流
預(yù)設(shè)1：第一句。理解“樣樣都有”
（1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。
師：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？
（2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！
生齊讀師評價：哎呀，這園子中還有螳螂呢！
師：是啊！這可真是一個樣樣都有的大園子啊！還有什么地方讓你感受也很深？
預(yù)設(shè)2:第234句。感受園子的五彩繽紛。
生交流后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你來讀讀。這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！
師：在這段話中，作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的，但是蜂子卻沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？
生回答。師小結(jié)：是啊！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同的表達(dá)形式告訴我們：這是一個美麗的園子。
師質(zhì)疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？
生：既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些不太好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？
師：學(xué)貴有疑，你可真會讀書！這是一個非常有思考價值的問題。大家想一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？
生說師小結(jié)：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也是一種表達(dá)的方法。
師總結(jié)：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。讓我們齊讀第二小節(jié)，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。
生齊讀。
過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到這是一個什么樣的園子。
2.生默讀13小節(jié)，做批注。4分鐘后交流出示13小節(jié)。12’
預(yù)設(shè)1：“一切都活了”
師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）
師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活了。
師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉米）
師：還有什么活了？生說不出來師引導(dǎo)：作者寫了這么多的景物其實是為了抒發(fā)自己內(nèi)心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己活了。）師：對！這就叫借景抒情。（板書）
師：你們看，作者活了嗎？生：活了。
師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。
師：是啊！不僅活了，還都是自由的。花自由嗎？生：自由。師：它想睡就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛上天。師：想歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師：它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。
師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應(yīng)句子讀一讀）
師：還有誰是自由的？生：作者。師追問：你怎么知道的？生：老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚）你可真會學(xué)習(xí)！老師剛剛教你的你就會了，真是學(xué)以致用、舉一反三啊！你真了不起！是啊！作者在這園中也是自由的。現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的園子？生：自由。（如果時間允許可以安排13小節(jié)的齊讀）
師：課文的3-12小節(jié)還具體寫了作者是如何在這園子里盡情地享受這份自由和快樂的。是誰給了作者蕭紅這份自由和歡樂呢？時間關(guān)系，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四.引導(dǎo)課外閱讀1’
1.你知道這個故事出自哪本書嗎？
2. 教師配樂描述：有一本書，讓人讀著讀著，就……
3.大家課后可以把這本書找來讀一讀，相信你讀完它后一定會對課文有著更深的理解。
我和祖父的園子
美麗 自由 快樂
（根據(jù)學(xué)生回答）
《我和祖父的園子》教案 篇9
2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，我感覺當(dāng)時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標(biāo)不清、方法僵硬。語文的“園子”里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：
一、字詞，從來都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在。
【情景】
（熱課后）
師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？
生答略。
師：能聽寫詞語嗎？
（生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。
師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
（黑板上，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）
師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。
（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆）
師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？
生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。
師： 啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對第二位同學(xué)）你為什么不寫？
生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
師：你夠饞的，是在飯桌上的？
生：是在地里長的。
師：在地里長的，叫什么？
生：莊稼。
師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應(yīng)該寫在這三組羅。——你也沒寫？
生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？
師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細(xì)指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。
師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）
生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。
師：園子里還長著許多的莊稼——
生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——
生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過去教學(xué)字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學(xué)現(xiàn)實里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對性地進(jìn)行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時回應(yīng)聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學(xué)生用這一組詞語去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時，它也就活在學(xué)生的記憶中了。
二、朗讀永遠(yuǎn)是課堂最美的風(fēng)景。
【情景】
（正在學(xué)習(xí)這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）
師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學(xué)讀。
生：（讀得很好）
師：你想聽聽同學(xué)們的評價嗎？
生：有感情，我們聽著，仿佛走進(jìn)了那個園子。
師：你為什么讀得這么好？
生：因為我把自己的情感融進(jìn)了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進(jìn)去了，也就讀好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。
生：（投入地讀）。
師：（觀察指名）你來讀。
生：（讀得搖頭晃腦）
師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，和課文所寫的內(nèi)容很相配。
師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學(xué)好語文的法寶。同學(xué)們再來試試吧。
生讀……
【賞析】
沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學(xué)生對課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請你讀，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，經(jīng)過幾個回合下來，學(xué)生已經(jīng)完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現(xiàn)。
與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計藍(lán)圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當(dāng)請出的同學(xué)讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學(xué)來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個同學(xué)的讀書狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學(xué)開口讀書，幫助他們在讀書進(jìn)步的過程中樹立信心。當(dāng)然，如果學(xué)生的朗讀還沒有達(dá)到自己理想狀態(tài)，那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進(jìn)去不討論”的課堂追求。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生。
【情景】
（初讀，學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點后）
師：我們再把課文默讀一下，體會作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現(xiàn)的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來？
（生默讀思考后）
師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？
生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？。”這三個句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生：排比）。
生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。
師：怎么個相似法？
生：愿意怎么樣，就怎樣。
師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接，就開一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？
生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？
生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。
師：變化，顯得自由。因為變化，讀起來也——
生：更美了。
（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）
師：我有個問題，作者說，這個園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：極小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫它干什么？
生：襯托大的美麗。
生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調(diào)了。
師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。
【賞析】
“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊。“得意而忘言”，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學(xué)生以語言理解和運用為目的的語文學(xué)習(xí)就不可小視。長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認(rèn)識一個個人，了解一個個事件，獲得一個個的情感體驗。我們不否認(rèn)學(xué)生在“讀懂課文”的同時，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認(rèn)識。薛老師在學(xué)生理解文本意義后，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達(dá)。在觸摸語言過程中，進(jìn)一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。不是嗎？開始初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進(jìn)文本，審察中，他會感慨作者的語言表達(dá)是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達(dá)；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。
有一點，我們必須關(guān)注，這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練應(yīng)當(dāng)與理解內(nèi)容融為一體，不能機械割裂。對內(nèi)容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語場下展開。
四、把動筆寫擠進(jìn)去
【情景】
師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么——快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？
生：園子是他生活的環(huán)境。
師：一個沙漠的環(huán)境能有這么多快樂嗎？
生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。
師：是的。（指黑板）看園子的這些特點、我的童年生活的特點，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？
生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。
師：這叫——（連線板書）借物抒情。
師：下面我們來做個練習(xí)。模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。開頭：我的童年生活是快樂、自由的。
（學(xué)生動筆構(gòu)思時，提醒句式要有所變化。寫好后，提醒學(xué)生輕聲讀一讀，注意寫作有條理。后交流）
生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑耍……我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個大包，我也不哭。（笑）
生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當(dāng)煙斗。
生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚把自己澆成個落湯雞我也喜歡。一會兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。我的心也藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。（掌聲，這位同學(xué)很好地化用了課文中的語句）
【賞析】
課文寫園子和寫我童年生活兩方面內(nèi)容從篇幅上看幾乎相當(dāng)，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學(xué)生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學(xué)習(xí)作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達(dá)是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。
整體看來，薛老師從三組詞語聽寫開始，在朗讀理解內(nèi)容中展開，在交流體會表達(dá)中深入，在練筆學(xué)習(xí)運用中作結(jié)。沒有虛高的思想跋涉，不見內(nèi)容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學(xué)內(nèi)容，明快的教學(xué)節(jié)奏，一切圍繞學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行，一切為了學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行——這是緊貼地面的飛行。
《我和祖父的園子》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情的朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容、體會作者心情。
3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、 感悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)作者真實表達(dá)自己感情的寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學(xué)生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學(xué)《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。
今天我們就再次走進(jìn)呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
復(fù)習(xí)詞語
二、復(fù)習(xí)詞語
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
這三組詞有什么規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文，認(rèn)識園子
1、 這是一個怎樣的園子呢？
（1）出示課文第2自然段，請一個學(xué)生來朗讀。
（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。
（3）這是一個樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
（5）這是一個色彩斑斕的園子。
（6）這還是一個怎樣的園子？請同學(xué)自己感悟文字，再填上一些詞語。
這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。
（7）這些昆蟲中，作者詳細(xì)寫了哪兩種？
（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？
用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態(tài)，滿身容貌，胖圓。
師總結(jié)：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。
2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。
（1）出示13自然段。請同學(xué)自由朗讀，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”
（2）一切都活了，誰活了？
出示
花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？
這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。
（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結(jié)：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。
（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
（6）出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
（7）這段文字寫了什么？
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
師總結(jié)：作者反復(fù)的寫，我們反復(fù)的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
（9）你還能用文字來表達(dá)院子里其它農(nóng)作物的自由嗎？
愿意 ，就 ，
愿意 ，就 ；
（10）那作者在這個園子里自由嗎？
寫園子里農(nóng)作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的快樂
1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點賞析3-12自然段。
（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學(xué)做哪些農(nóng)活？
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
（2）再細(xì)讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？
祖父。那祖父是一個怎樣的人？
（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結(jié)：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。
（5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？
師總結(jié)：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經(jīng)淡忘了，記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結(jié)尾這樣寫道
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。
五、作業(yè)布置
推薦閱讀《呼蘭河傳》
板書設(shè)計：
我和祖父的園子
園子 樣樣都有 快樂
五彩斑斕 自由
充滿生機
襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣
祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗
《我和祖父的園子》教案 篇11
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語言描寫十分有特點，貼近學(xué)生生活。現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時，運用多種形式來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準(zhǔn)的地方及時指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動力。
二、以生為本，以學(xué)定教
語文教學(xué)活動的根本在于時刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動學(xué)生積極性，這一點是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應(yīng)該是能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練
語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實、細(xì)膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠有一個特殊的評判。
語文教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
《我和祖父的園子》教案 篇12
前幾天，我聽了薛法根老師的課——《我和祖父的園子》，留下了深刻的印象。
首先，他的《我和祖父的園子》，很清楚地向我們展示了，工具性和人文性的統(tǒng)一。課上不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想情感，更生動地引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生模仿作者的寫法來寫一段話，可謂并蒂蓮花齊開放。
在我們普通教師看來，在一堂課上既要體會文章的思想情感，又要學(xué)習(xí)文中的寫作方法是很難的。這兩件事情一般情況下分開學(xué)習(xí)為好，但法根老師卻把兩件事情揉合在一起，時而體會情感，時而欣賞寫法，在欣賞寫法中體會情感，在體會情感中又欣賞寫法。雖融合但一點也不雜亂，相反覺得這兩件事情相互促進(jìn)、相互依附，有融匯貫通的圓熟之感。
這堂課的教學(xué)使我不得不佩服的是——他鉆研教材的真功夫。他把課文讀成了這樣幾塊：一、欣賞我和祖父勞作的段落，體會我的自由、快樂的童年生活。二、欣賞祖父和我的對話，感受祖父對我的愛。三、欣賞園子里的自由、美麗等，體會作者寫園子的自由，是為了抒發(fā)我自由的情感，由此滲透借物抒情的寫法。四、學(xué)習(xí)表現(xiàn)園子自由的寫法——用愿意怎么樣就怎么樣的句式讓學(xué)生當(dāng)堂練筆。這是他對教材的解讀也是他的教學(xué)過程。這樣一個看似隨意，但層層深入的過程，充分展示了他深厚的解讀文本的功底。
其次，他的評價語也是令我深深佩服的。從課前的談話到課堂上對學(xué)生發(fā)言、朗讀的點評，給人的感覺是那樣貼進(jìn)學(xué)生的心。老師對學(xué)生的內(nèi)心世界，原有水平了如指掌。他能準(zhǔn)確估計，并能蹲下身子傾聽學(xué)生然后對他們給予幫助、引導(dǎo)和評價。
最后，再細(xì)細(xì)品讀薛特的課，感覺到他的高明之處還在于對學(xué)生的引導(dǎo)。他的引導(dǎo)是由淺入深的，讓人在不知不覺中走向深入，而又絲毫感受不到學(xué)習(xí)帶來的負(fù)擔(dān)和痛苦。真正做到起于學(xué)生實際，通過點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會我的自由。他首先問，我和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關(guān)系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設(shè)計，可以看出，老師的引導(dǎo)緊貼學(xué)生的原有水平，再稍加點撥，學(xué)生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。所以教師們都感覺薛特就像鄰家大哥哥那樣，在親切的交談中讓你恍然大悟。我想這才叫真正的水到渠成，也是課堂教學(xué)的真境界。
薛特的課堂教學(xué)，給我如此多的感受和感慨。在學(xué)習(xí)、欽佩之余，我不禁要思索哪些是我——作為一個普通語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的，而且是現(xiàn)階段可以學(xué)習(xí)并能夠逐漸學(xué)會的？結(jié)合自己的個性和教學(xué)特點，我覺得在引導(dǎo)方面，是可以向薛特學(xué)習(xí)的。特別是他設(shè)計進(jìn)入問題時貼近學(xué)生實際這一點，是應(yīng)該學(xué)而且一定要運用的。其次他在引導(dǎo)時為學(xué)生搭的一階一階臺階，是逐步深入的，沒有特別高的一階，也沒有特別險的一階，但一階階連起來就引向縱深這一點也是值得學(xué)習(xí)的，而且要努力學(xué)會的。
另外對課文的深層次解讀也是當(dāng)然要學(xué)的。但這個本領(lǐng)不是想學(xué)就能學(xué)會的，它必須*日久天長的積累和不懈地再學(xué)習(xí)、練習(xí)，有時甚至是一種天生的敏感。我只能盡力而為，不求和薛特一樣深入和獨到，只求能讀出自己的見解和感悟就讓我足夠欣喜了。