《聽泉》教案（通用13篇）
《聽泉》教案 篇1
教學目標：
1 體味作家平淡中蘊含高深的文字境界。
2 理解藝術家對于自然、人類生活以及人的本性的深切感受。
3 學習文章卒章顯志的寫作手法。
重點與難點：
1 對“泉水”意象的理解和把握。
2 對阿柄藝術風格的感悟理解。
突破口：創設音樂的意境讓學生身臨其境的感受文學作品
一.導入新課：
大家愛聽音樂嗎？聽過民樂嗎？有一首中國民樂使著名的指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說這首樂曲應當跪下來聽，大家到底想不想聽��？
二.介紹阿炳，放送音樂《二泉映月》，聽后學生自由談自己的感受。
1、阿炳，本名華彥均，江蘇無錫人。父親是一位道士，，擅長演奏二胡、琵琶、三弦等樂器。從小時候起，阿炳就跟父親學習樂器，由于天資聰穎和練習刻苦，他13歲時就已熟練掌握二胡、琵琶、三弦、和笛子等多種樂器的演奏技藝。他的命運曲折坎坷，兒時喪母，二十歲喪父，三十多歲時雙目失明。生活無著落，，只好流落街頭，靠賣藝為生。五十多歲時，吐血病故。正是這位飽嘗了人間辛酸的苦難的藝人給我們留下了不朽的傳世之作。阿炳賣藝幾十年，根據生活體驗，創作改編、演奏了許多與時代息息相關的作品。
現存的傳世樂曲，有《二泉映月》、《聽松》、《寒春風曲》、《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等六首。而最具吸引力的是他的代表作《二泉映月》。
2、播放《二泉映月》。
3、引入———今天我們來拜讀韓靜霆的《聽泉》，看他對盲人阿丙的《二泉映月》有怎樣的理解？
三、師范讀課文后，生再自由朗讀課文，選擇自己喜歡的語句或段落，細心品讀，并說說自己喜歡的理由。
賞析第三段“泉水一沖出深山……跑向山外的世界”這一段運用了哪些修辭手法，從什么角度寫出了曲子的美妙動聽？
齊讀相關文句，問：哪位同學能用自己的話來形容一下阿炳的二胡曲《二泉映月》嗎？
四、探究問題：
1、文題中的“泉”指的是什么？
2、本文是一篇什么體裁的文章？那作者圍繞《二泉映月》寫了些什么內容？（板書）
明確：（1）產生
（2）流傳
（3）內容（曲子的意境）
�。�4）評價（崇高的藝術地位）
五、我們學習了《聽泉》，你有什么感受？你贊成小澤征爾的評價嗎？那你對他的話是如何理解的？
六、課外拓展：播放貝多芬的《月光曲》，談談你對這首鋼琴曲的感受。
貝多芬簡介： 出身于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了 音樂上的才能，八歲便開始登臺演出。1792年到維也納深造，藝術上進步飛快。 貝多芬信仰共和，崇尚英雄，創作了大量充滿時代氣息的優秀作品，如：交響曲《英雄》、《命運》； 序曲《哀格蒙特》；鋼琴奏鳴曲《悲愴》、《月光》、《暴風雨》、《熱情》等等。
一生坎坷， 沒有建立家庭。二十六歲開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但孤寂的生活并沒有使他 沉默和隱退，在一切進步思想都遭禁止的封建復辟年代里，依然堅守“自由、平等”的政治信念， 通過言論和作品，為共和理想奮臂吶喊，寫下不朽名作《第九交響曲》。他的作品受十八世紀啟蒙運動和 德國狂飆突進運動的影響，個性鮮明，較前人有很大的發展。在音樂表現上，他幾乎涉及當時所有的 音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的 重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發展 有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。
七、背誦第三自然段。
八.欣賞春江花月夜
九小結
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《聽泉》教案 篇2
教學步驟：
一、簡介作者
東山魁夷是日本著名的畫家，也長于散文寫作，他的散文在日本與川端康成的作品被并稱為“雙璧”。
東山魁夷的散文作品也往往有畫意，今天我們來讀《聽泉》，且看他為我們描繪了怎樣的畫面，畫意是什么。
二、學生自讀課文
三、引導學生把握關鍵句，理解品味其豐富內涵。
1、提示學生注意文章的自然分節，明確前面部分寫鳥，后面部分寫人。銜接前后部分的一句話是什么？
討論明確：“我也是群鳥中的一只，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒”
這句話表明前后部分的關系是什么？
討論明確：文章表層寫鳥，實則寫人，把象征體與本體聯系起來，細讀帶有象征意義的文章，一般來說，都能在文中找到這樣的語句。
2、說說作者首先為我們描繪了一幅什么圖畫？
提示：“鳥兒飛行圖”
這幅圖畫中的鳥兒有什么特點？找出文中關鍵句，品味它的豐富內涵。
請同學自由交流，發言。
�。�1）、鳥兒急速地飛翔，昨天、今天、明天，它們不停地飛，但卻不知道為什么飛，飛到哪里，匆匆忙忙地讓自己的生命逝去。
提示：
鳥群的身影正是人類的寫照，匆匆忙忙的現代人總在奔忙，卻又遭遇了迷途，不知道為何而忙，不知道向何方去，生存目標迷茫，生存意義喪失。
�。�2）鳥兒鳴叫著，它們和睦相處，又彼此憎惡，格斗，傷殘。有的鳥兒因疾病、疲憊或者衰老而失掉隊伍。
提示：正是現代競爭社會人們的寫照。疾病、疲憊或者衰老而失掉隊伍的鳥兒，正是人群中的老弱病殘的哪一類，即是人群中的弱勢群體�！坝直舜嗽鲪�，格斗，傷殘”的鳥兒正是人群中那一類冷漠、自私、殘暴的人群。這一段提示人們，要關注人群中的群體，要消除冷漠、自私、殘暴，要和諧相處，要相互幫助，相互激勵，構建和諧社會。
（3）、它們像著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翮翱翔。它們沒有想到，這會招來不幸，會使鳥兒更快地從這塊土地上消失。
提示：這是人類步入工業時代和后工業時代的寫照。人類揮動大斧，任意砍伐森林，過度放牧，破壞草地，圍海造田，濫用農藥，亂排廢氣、廢渣、廢液……人類在肆意地掠奪自然資源，掠奪性地開發。
�。�4）、任憑大地改換了模樣，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這里飛過。
提示：表示人類的頑固與蠻干，不顧土地沙漠化，不顧水土流失，不顧洪水泛濫，不顧臭養層已出現空洞，不顧甚至連南極企鵝體內也出現ddt，不顧瘟疫流行……。
�。�5）、它們時而飛過碧綠的田原，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹陰下閃灼。想從前，這樣的地方有的是�？扇缃�，到處都是望不到邊的漠漠荒原。
提示：作者使用了欲抑先揚的手法，描繪了環境沒有被破壞時綠樹成陰、芳草如茵、小溪流水的美麗畫卷，突出了人類掠奪性地開發自然資源帶來的惡果，土地沙漠化，河流干涸等工業社會造成的環境的衰微。
（6）、鳥兒飛過曠野�！�，多么壯闊的鳥群啊！……
提示：表示人類破壞自然是一批接一批，一代接一代。人類破壞自然的隊伍不斷在壯大，人類還在為這樣的行為而感到自豪。作者看到情形，感到無比痛心。
3、接下來又是一幅什么圖畫？
“鳥兒聽泉圖”
這幅圖有何含義？
討論明確：泉水是自然的象征，是時間老人的象征，是智慧老人的象征，泉水知道鳥兒應該飛去的方向。
“天之驕子”可見是影射人類曾自以為是萬物之靈；“這小憩何等珍貴”，呼喚現代人應停下匆忙的腳步，“聽泉”，傾聽自然的啟迪，反省自己的生活，重新明確方向。
作者告誡人類，不要再盲目行動，腳步匆匆，固執己見，不可再肆意地掠奪自然資源，要停下匆忙的腳步，留點時間冷靜地思考，深刻地反省自己，要合理地利用自然資源，要與自然和諧相處，人與人也要和諧相處，構筑和諧社會。
4、后半部分中“人人心里都有一股泉水”是何意義？
討論明確：指心泉，內心深處的聲音，“日常的煩亂生活，遮蔽了它的聲音”，人就會“在曠野上迷失方向”，只有傾聽心靈深處的鳴泉，才能“重新找到前進的標志”。
內心的泉水告訴我們，要找到前進的方向；要誠實地生活；要謙虛，要樸素，要舍棄清高和偏執；要舍棄自我。
“舍棄自我是困難的，甚至是不可應能的，我想�！睂@一句的理解是，人的頭腦中有許多的雜念甚至是邪念：如各種不正當的欲望、自私、冷漠、殘暴、隔岸觀火、過河拆橋、落井下石等，這些雜念時不時會困擾著人，誰想一下子完全擯棄是完全不可能的事。“然而，絮絮低語泉水明明白白對我說：美，正在于此。”對這一句的理解應是，追求完美，是人類追求的終極目標，也是人類追求的過程，美，體現為目標美和過程美。
四、認識象征手法。
本文意蘊深遠，巧妙運用象征手法，以“鳥群”象征“人類”，“鳥群”方向的迷失象征“人類”奔忙的盲目，以此提醒現代人應該停下匆忙的腳步，傾聽心泉，反思自己的生活，更好地走向未來。
象征是用具體形象的事物表達抽象的思想、感情、概念的一種表現手法。
附：小知識 象征
象征的結構：
象征由三部分組成，本體、象征體、象征義。
本體和象征義之間的關系：
�。�1）、相似。例如＜＜白楊禮贊＞＞中的本體，白楊樹，“它筆直的干，筆直的枝，努力向上”，象征著北方的農民正直偉岸力爭上游，“它的枝丫緊緊靠攏”，象征著北方的農民緊團結。
�。�2）、相關。 例如＜＜小桔燈＞＞中的小桔燈，它和小姑娘本沒有什么相似之處，可小桔燈是小姑娘親手做的，小姑娘的精神品質已融進了小桔燈，它和小姑娘有關聯。我和小姑娘一共有兩次相見，第一次是在鎮政府機關，小姑娘去打電話找大夫給她的媽媽看病，小姑娘見了我表現出了少年少有的老成，表現鎮定和勇敢的品質。第二次是在我被小姑娘的精神感動，去小姑娘家里看望小姑娘和她的媽媽，小姑娘家住的地方狹窄、黑暗，吃的東西低劣，用的東西簡陋，父親經常不在家，回家遙遙無期，母親重病在床，生活不能自理，可小姑娘卻依然對生活充滿希望，依然能夠笑對生活，表現出了樂觀的品質。所以小桔燈象征了小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的品質。
請同學列舉常見象征
如：荷花象征高潔，菊花象征隱逸，松樹象征堅貞等。
五、反思自我，感悟生活。
討論：我們是否也像鳥兒呢？我們是否也應該傾聽心泉呢？
學生忙忙碌碌為考試，為升學，為將來找個好工作，拿一份薪水，所有的學子都為此奔忙，喪失了個性，拋卻了理想，只留下功利麻木的生存，這樣的情形同樣可怕。我們要反思自我，感悟生活，重拾理想，追求更有價值的人生。
提示：高考作文“忙”也正反映了這樣地思想導引。
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《聽泉》教案 篇3
一、教學目標：
1 體味作家平淡中蘊含高深的文字境界。
2 理解藝術家對于自然、人類生活以及人的本性的深切感受。
3 學習文章卒章顯志的寫作手法。
二、重點與難點：
1 對“鳥兒”、“泉水”意象的理解和把握。
2 對東山魁夷藝術風格的感悟理解。
三、突破口：文章題為“聽泉”，但為什么文章卻用三分之一的篇幅寫了群鳥飛翔的景象？
四、教學過程
1 出示東山魁夷的畫像及畫作，簡單介紹東山生平后欣賞東山的風景畫。
2 請學生用一句話簡要描繪一下自己對東山魁夷風景畫的感覺。
東山的風景畫恬淡、自然、含蓄，他的散文風格又如何呢？
3 有感情地朗讀課文，并簡要概括每一部分的內容。
�、亠w鳥 ② 聽泉 ③心泉
4 文章題為“聽泉”，但為什么文章開頭卻用三分之一的篇幅寫了群鳥飛翔的景象？
仔細品味課文，思考這是一群什么樣的鳥？理解文中“飛鳥”的象征義。
作者是如何描寫林中清泉的？ 理解“泉水”的象征義。
5 文章的主旨在第幾部分出現的？東山為什么用“聽泉”作題目？朗讀第三部分。
散文以“傾聽泉水的絮語”為中心，從鳥類寫到人類，由自然的泉水寫到心靈的泉水，表達了作者對人生的獨特看法：不要被日常煩亂的生活遮蔽了自己的心靈，人應恪守誠實、謙虛、樸素的生活態度，舍棄清高和偏執，甚至舍棄自我。
6 體會泰戈爾《飛鳥集》中的經典詩句“天空未留痕跡，鳥兒卻已飛過”的含義，
討論：對于飛鳥，不同的作家融入的生命體驗和價值追求是否相同？。
泰戈爾贊美鳥兒堅持不懈的追求，從生命的意義出發，告訴我們要為生命中的理想和目標不懈努力。而東山則從追求的過程出發，告訴我們在追求理想和人生目標的過程中，在紛繁復雜的生活中，要沉靜下來，關注自己的心靈，不要迷失自己。（通過討論，體會意象的效果）
7 再次欣賞東山的風景畫，思考東山的畫與散文有什么共同特點？
追求一種生命的平和和純潔
源于自然，都把自然作為主題，將自然、人生、藝術三者巧妙地融合為一體。
作業：
東山畫、文的特點與日本民族的審美觀是否有關聯？課后查閱有關資料或借鑒網上資料，談談看法。
閱讀東山的《放眼風景》，體會作者的寫作風格。
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《聽泉》教案 篇4
教學目的
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力
2、理清文章線索
3、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法
教學過程
一、激趣激發，導入課文（3分鐘）
學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）
二、預習檢查（2分鐘）
1、生字詞注音
古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯 悵惘
2、解釋詞義
拾級：逐步登階
盎然：充滿活力的樣子
迥然：形容差得很遠
渾然：形容完整不可分割
萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜
3、 文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
1、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？
移步換景，按地點的轉移和時間的先后來安排寫作順序
山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺
2、學生任選一段，教師范讀
3、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
4、指定學生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
1、找出三個景點處描寫泉聲的語句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；
補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悅耳；
慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；
2、討論課后練習三（1－3）
�、拧按酥芯瘛敝溉说窖a山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的.境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。
⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
�、恰案哔F之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業（另印）（10分鐘）
《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）
教學目的
1、精讀精講第八段
2、完成課堂背誦
教學過程
一、導語引入
什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀
1、教師范讀后三段。
2、學生自由朗讀后三段。
3、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂/在這泉水的交響之中”。
4、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。
5、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解
1、完成課堂訓練
2、評講課堂訓練
四、作業布置
1、完成課后訓練
2、預習《林中小溪》
3、課后補充閱讀《夜航船》
《聽泉》教案 篇5
知識能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。
過程方法
以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。
情感態度
理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。
教學重點、難點：
1、引導學生結合具體的語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
二、自學質疑，整體感知
1、提出自學要求：
�。�1）讀準字音，讀通課文。
�。�2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學情況：
(1)生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或寫時應注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。
(2)學生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。
(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。
4、理清文章脈絡。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意
第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。
第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。
三、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學目標：
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。
一、復習導入：
本篇課文主要寫了什么？
二、點撥新授，精讀課文
精讀課文第一自然段
1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？
2、請說說自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。
4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？
三、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第三課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、復習導入：
默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。
二、精讀課文第三段。
我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。
請同學簡介慶云寺。
三、精讀第四自然段。
師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽到了什么？請你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。
�。�1）“草叢中流淌的小溪的`聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。
�。�2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
�。�3）“無數道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
（5）你們還聽到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
�。�1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……
四、練習鞏固
1、出示檢測題
2、學生根據檢測題，復習本節課學習的內容，準備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。
2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。
《聽泉》教案 篇6
教學目標：
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
3.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。
4.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
教學難點：
1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
教學時間：
第一課時
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情
教學過程及內容：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢?學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。
下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受?
1、學生資料交流：
作者簡介：謝大光 男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。
鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有20__多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
2、詞語掌握：
肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯
二、整體感知
1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂)
2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。
-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?
--------游記散文，空間轉換順序。
4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等
5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結：
課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的`畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)
三、朗讀體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息?標記各部分內容。
2、詞語整理及抄寫
3、感情朗讀課文，積累優美語段。
板書設計：
聽泉聲
看泉水 空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
鼎湖山聽泉 尋泉影 時間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽泉
第二課時
課前預習：
1、準備詞語的抽測。
2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。
教學內容及過程：
一、回顧與復習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內容是什么?采用什么順序來組織材料?
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息?
-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。
2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內容、情感角度做分析。
4、師生小結：
(1)山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”
(2)山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”
(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”
(4)林木之美(襯托)“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
�、莸诎硕危簻喨灰黄娜Q，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現的呢?
《聽泉》教案 篇7
教學目標：
1. 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2. 通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。
3. 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
4. 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。
1. 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
教材分析：
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。
此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。
課時安排：2課時
教學設想：
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1. 通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2. 吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學重點：
1. 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2. 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。
教學流程：
一、 導入新課：
你知道鼎湖山是怎樣的風景區嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點嗎？你知道如何表現泉水的特點嗎？……
二、 新授：
（一） 用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：
1. 給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。
肇慶 泠泠淙淙 楹聯 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想
2. 用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）
鼎湖山風景區位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據說是地球上同一緯度上現存植物最多的一個點，已被聯合國教科文組織選作生態觀測站。如果站在半山腰的補山亭，放眼望去，遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進山，還是在補山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育著生機，滋潤著萬物，愉悅著游人的身心。新課 標第 一網
�。ǘ� 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
�。ㄈ� 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
1. 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉
2.組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。
�。ㄋ模┯懻摚罕疚囊詫憽奥牎睘橹�，還是以寫“泉”為主？為什么？
以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
三、 小結
以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、
學法的內容。
四、 布置作業
1. 完善概括介紹鼎湖山景區的短文。
2. 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭�！币欢�。
3. 作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？
第二課時
教學目標：
1. 結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
2. 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。
3. 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學流程：
一、 檢查背誦，導入新課。
二、 新授
�。ㄒ唬├斫庾髡呗犎娜松形�。
1. 作者如何寫出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2. “看不見的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
3. 作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律�！蹦撬鼈冎g有什么必然的聯系？
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。
�。ㄒ唬� 結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。ww w.xkb
�。ǘ� 用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內容，思考這部分是否多余，為什么？
這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。
三、 小結
各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。
四、 鞏固運用：
發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。
句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…
五、 布置作業
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭�！�
2.預習第二課。
板書設計：
鼎湖山聽泉
寫法：
情感線索：失望——喜愛——陶醉
虛實結合
《鼎湖山聽泉》教學設計之二
揚中樹人喬玉
教學目標：
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
教學重點：
1. 了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。
2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
教學難點 ：
1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣
2. 結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教材分析：
學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。
新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學過程：
一.導入新課：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。
二朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問題，組織學生討論探究
�。�1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。
交流匯報 ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）
�。�3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？
討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）
�。�4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的.文句。
�。ㄣ鲢鲣蠕鹊娜�；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）
同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）
總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業：1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的詞語
第二課時
一.導入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究
�。�1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？
請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）
（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲�？勺髡邽槭裁粗粚懭�？
明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）
三.品味賞析
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？
�。葘懗隽松饺牒肼丁⒂蔬h的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛）
2、作者對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳”，這是為什么呢？
�。淞稚蠲埽诮鼈龋�
3、作者循著泉聲來到補山亭，但此時泉聲卻不再單調，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？
指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。
�。ㄧ娐暟苍敎喓袼评险�，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）
4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律�！边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起�！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化�！皯焙汀岸ā眱勺忠刈x。
總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。
板書：
《鼎湖山聽泉》
游蹤順序 移步換景
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業：《同步導學》【學后鞏固強化】
《聽泉》教案 篇8
教學內容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、直導新課
上節課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節課我們將繼續來學習這篇課文。
二、學習第二節
1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：
2、播放課文第二節的錄音。
3、指名說聽到了什么？
聽到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節。
5、指名讀這一節。及時給予評價。
三、學習第四節
過渡：聽著這美妙的`泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續聽泉：
1、聽課文第四節錄音。
2、指名談感受。學生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。
�、賹W生讀文，找有關語句。
②指名讀。
4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。
投影出示：
�、僮杂勺x比較，看看哪種表達方式更好一些。
�、谥该務勛约旱目捶�，并說明原因。
總結：的確，這樣寫更能生動的體現泉聲的美！
5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。
投影出示：
《聽泉》教案 篇9
一、教學目標
1.知識與技能
(1)指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用;
(2)體會散文語言的優美，學習以空間轉換為順序組合材料的寫法;
2.過程與方法
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有著十分重要的作用。教師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
(2)欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
3.情感、態度和價值觀
培養熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領悟。
二、教學重點、難點
1. 重點
作者遣詞造句的生動準確;比喻、擬人等手法的運用。
2. 難點
作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時安排
2課時
四、教與學互動設計
第一課時
(一)創設情境，導入新課
播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北回歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧!
(二)自讀感知，整體把握
1.指導學生積累詞語。
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上 悵惘(wǎnɡ)
菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。
悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。
山鳴谷應：高山上發聲，深谷中有回聲相應。
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來�；[：從孔竅中發出的聲音。
2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
(1)教師范讀課文(配樂)，學生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。
【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。
(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。
【點撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面?
(三)合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學生活動】鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑒，這是為什么?
【點撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。
2、誦讀、討論。
【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程?
【點撥】一開始，作者的心態有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變;轉下去，見泉聯想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。
3、品味、探究。
【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。
【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準備;三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內容。
4.借鑒、運用。
【學生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。
【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的語言，提高表達能力。
(四)課內小結
1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡。通過學生反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。
2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實基礎
1、給下列加點字注音。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯( )
2、選出字形全部正確的一組。( )
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據課文內容填空。
那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( )
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現方法有什么作用。
【第一課時】
【夯實基礎】1、略 2、B
【能力提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D
【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。
第二課時
(一) 溫故知新
【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
(二)合作交流，解讀探究
1.自由誦讀，質疑探究。
【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
【提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
2.重點難點解析：
【學生活動】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關系?
【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。
(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體?
【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。
(3)可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法?
【點撥】應鼓勵學生發表個人的見解，只要言之成理均應肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當的`交代。如場景沒有轉換，就要用時間推移來表現事件的發展。本文是游記散文，人物在行動，場景在轉換，還應理解為以空間轉換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。
3.各抒已見。
【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發人生哲理的語句等。
要引導學生體會用詞何以準確;喻體和本體有什么相似點，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
4.比較閱讀
【學生活動】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。
在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。
(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請你說說，熱河泉有哪些特點?作者是怎樣表現這種特點的?
(2)你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么?
【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略
《聽泉》教案 篇10
一.教學目標
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
二.教學重點難點
1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三.教學準備
錄音，投影片
四.教學過程
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1.同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2.上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
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過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節。
2.交流各自想到的內容。
3.學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
4.交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的.深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練�！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
�。ㄈ┙虒W第四節
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀并畫出句子，師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機板書：泉聲美妙
3.配樂齊讀第四節。
（四）教學第五節
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1.學生回答問題。（滋潤樹木）
2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3.齊讀第五節。
師相機板書：泉水潤物
（五）.總結課文
1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
《聽泉》教案 篇11
本文是一篇典型的寫景游記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：
一、自我感受
本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。
三、仿文寫意
學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，于是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的'興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。
《聽泉》教案 篇12
教學目標：
1.認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文;教師準備多媒體，設計好課前談話。
教學過程：
第一課時
一、導入，激發興趣
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問
二、初讀，理清脈絡
1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2.檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)
(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。
(2)第二組注意透過朗讀來區分詞語的意思。
3.畫出課文中描述泉聲的句子。
三、深究，聽懂泉聲
1.被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)
2.請學生自由地讀讀第四自然段。
3.透過抓詞讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的'意思。
(3)練讀這句話。
4.透過扣字理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的
(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區分這些字
.透過品句讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎
(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲
(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣
讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
.透過自讀鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結，喚醒耳朵
1.請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫話。
《聽泉》教案 篇13
一、揭題
1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？
6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？
二、自學課文，思考問題
我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？
三、講讀第二節
(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點出：淙淙指讀
2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子
�。ǘ┙處熜〗Y：
在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？
四、講讀第四節
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
5、學生談體會。
6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；
這厚重回響的'聲音其實是——無數道細流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問.總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——
五、.總結。
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。