一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案（通用12篇）
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇1
教材分析
1.知識學習
認識"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個生字。會寫"聽、唱、連、遠、定、向"6個字。
2.情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.思維品質培養
懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
學生背景
1.知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照"我會認"畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2.其他背景
具有"真、善、美"的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼"的知識鏈不甚了解。
解決問題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解"把目光投向高遠的藍天"這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。
師：(放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。)請大家一起跟我做!
師：這首歌唱的是什么?
生：唱的是小鳥。
師：你了解小鳥些什么?
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
師：小鳥的家在哪?
生：小鳥的家在樹上。
師：(往黑板上貼樹)對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實物，兩只鳥蛋)，這是什么?
生：這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)
師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。(補全課題)
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎?
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應找幾位?為什么?
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。
師：你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求?
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?
生：坐好，拿好書，認真聽。
師：自己讀一讀第一小節，誰想讀?你知道了什么?
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?
生：想。
師：小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什么感覺?
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節)你就覺著他讀得怎樣?
生：讀出對鳥蛋的喜歡，"真"讀得重。
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇2
《兩只鳥蛋》教案
教案設計：王曉歐 單位：富區前庫勒小學校
教學目標：
1、檢查預習學案。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，同時感受母愛。
教學重點：識字，能正確、流利、有感情地朗讀課文.
教學難點：“焦急不安、仿佛”等詞句的理解，有感情地背誦課文，培養愛鳥的意識和情感同時感受母愛。
教學過程：
一、情景導入
我們在第二單元學過的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍繞著哪個字寫的?(愛)對了，第二單元是圍繞著人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關愛呢?今天老師就帶你們學習一首兒童敘事詩。兩只鳥蛋(板書)
兩只鳥蛋給大家帶來了很多詞語寶寶，老師現在檢驗一下大家的預習情況，有信心嗎?(生：有)(出示課件)
二、品讀課文
讀得真好，同學們你們看，這是什么(出示鳥蛋圖片)，別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，原來呀，它們還離開過這個鳥窩呢，想知道在它們身上曾經發生過一個怎樣的故事嗎?好，那就趕快來讀課文吧!
學習第一節
1、老師從鳥媽媽那里借來兩只鳥蛋，誰愿意來摸一摸，你們摸過的感覺(出示鳥蛋涼涼的)，那換一種說法呢?請看“涼涼的鳥蛋”，“小路長長的”，換一種說法就變成了“ 的小路”，你還能像這樣再說幾個嗎?
2、這些詞換一種說法之后意思還是一樣的，這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真討人喜歡，你們喜歡嗎?誰愿意讀出來呢?(指名讀)
3、師評價：從你輕柔而緩慢的朗讀中，我也覺得這兩只鳥蛋真好玩，一起來讀讀吧!(生齊讀)
學習第二節
1、就在小男孩開心玩著的時候，誰看見了?(媽媽)，她當時是怎么說的呢?指名讀。
2、是的，媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子(出示句子)，我們來看看鳥蛋是怎么長成小鳥的。(出示課件)
3、怪不得媽媽媽說……(引讀)，你們想象一下，如果這時鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?說話練習：“鳥蛋不見了，鳥媽媽 ”。(出示課件)
4、我們再來聽聽鳥媽媽那凄婉的叫聲吧!(出示課件)聽后你聯想到了什么?(生說)說到這兒，老師再送你們一首詩：(出示課件)
誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。 勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。 5、是呀，自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢，哪個同學的眼睛最亮，發現了這個句子里面有一個特別的標點符號(!)
(我從這個感嘆號發現了鳥媽媽真的是非常非常著急)
6、指名讀，齊讀。
7、評價總結(你們讀得太好了，老師為你們鼓掌)學習第三節
1、合作交流(出示課件)：聽了媽媽的話之后，小男孩是怎樣愛惜它們的?自由小聲地讀課文，小組交流找一找這小節中哪些詞表現了小男孩愛惜鳥蛋。
(小心地、捧著、連忙、輕輕地)
2、理解“捧著”。
(1)做動作“捧著”。
(2)如果把“捧著”換成“握著、抓著”行不行呢?
3、小男孩不僅是捧著，并且是小心地捧著，輕輕地送還，為什么這樣做呢?(愛惜小鳥、珍惜生命)
4、小男孩不是怕鳥蛋摔碎嗎?為什么又要“連忙”呢?(因為怕鳥媽媽等得太著急了)
5、你能和小男孩一起把這兩只鳥蛋送還嗎?(邊演邊讀)
6、讓我們一起小心翼翼地把這兩只鳥蛋送還吧!齊讀。
學習第四節
1、課件出示書上的插圖，圖中的小男孩在干什么?
2、小男孩這時看到了什么?聽到了什么?
3、實際上小男孩真的聽見這么多鳥兒的叫聲，看到鳥兒的飛翔了嗎?你從哪個詞中知道的?(理解“仿佛”)
“我仿佛看到了 。”
“我仿佛聽到了鳥兒在說 ”
4、讓我們和小男孩一樣“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”，看著鳥兒唱著歡快的歌兒在高高的藍天上展翅飛翔，飛向更高更遠的地方——(引讀)。
三、課堂小結
1、你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
(知錯就改，愛護小動物)
2、讓我們帶著這種感情一起來讀全文。(出示課件)
四、當堂檢測
同學們，你們真棒，不僅理解了這首小詩，而且還讀得這么棒，老師相信接下來的學習也一定難不倒你們的!
1、我會讀。(出示課件)
鳥蛋 取下 涼快 一定 捧著 連忙 輕輕地 仿佛 抬頭 投向
2、請選擇一個詞說話。
焦急不安 輕輕地 小心地 仿佛
3、爭做“誦讀星”。
請有感情地試著背誦這首詩。
4、我最會說。
這首詩我們學完了，你有什么心里話想說一說?
教師評價：
五、總結全文，談收獲。
同學們，這節課你們學得高興嗎?收獲多嗎?(生談收獲)
同學們，通過今天的學習，我們認識了一位愛惜小鳥、珍惜生命的小男孩，老師希望我們班的每個同學都能像小男孩一樣和動物們交上朋友!愿意嗎? (生齊聲說：愿意)
六、板書設計：
9、兩只鳥蛋
取→拿→捧→還→愛鳥
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇3
【課業設計】
一、小鳥會在哪個樹樁上休息呢？
二、你會連嗎？
【思維拓展】
一、你發現了嗎？
1、“聽、唱”這兩個字都有________，還有________字也有________。
2、“遠、連”這兩個字都有________，還有________字也有________。
二、你能照樣子把它們變一變嗎？
鳥蛋涼涼的──→涼涼的鳥蛋
楊樹高高的──→______楊樹
月牙彎彎的──→______月牙
小路長長的──→長長的______
__________──→胖胖的小豬
【挑戰奧賽】
世界上的鳥種類可多啦！你想認識它們嗎？和爸爸媽媽一起去大自然，去書本中和它們交交朋友吧！
我的發現：世界上的鳥大約有______種，有______鳥，有_______鳥，還有______鳥……它們有的_____________，有的_____________，我最喜歡____________。
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇4
教學目標：
1、認讀“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發學生喜歡朗讀詩歌的興趣。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重難點：識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準備: <清晨>樂曲、鳥蛋實物、黑板上森林的背景、生字卡
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
知道鳥嗎？說說你知道的鳥？今天這節課，老師要讓你們大飽一下眼福，請欣賞——(多媒體播放)你看到了什么？在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的嗎？今天這節課，我們就走進詩歌——《兩只鳥蛋》，去感受兩只鳥蛋不同尋常的經歷。（根據回答，老師板書：鳥蛋，并學習“蛋”誰認識這個字，你是怎么記住這個字的? ）（師出示鳥蛋）請你用眼睛看看，這是怎樣的鳥蛋？再用手摸摸，你又覺得這是怎樣的鳥蛋？(出示多媒體)老師還可以把小小的鳥蛋調換一下位置變成鳥蛋小小的，雖然表達的方式不一樣，但意思卻不變，你們會嗎？
二、初讀課文整體感知
1、欣賞動畫朗讀
小朋友們真能干，老師先請你們看動畫朗讀。你看到了什么？鳥類需要大家的幫助，現在老師這里有許多被獵人捕捉到的鳥，他們急需幫助，上課表現突出，得到老師表揚的小朋友，就能從獵人手中救出一只小鳥。你們愿意盡自己的所能去幫助他們嗎？
2、提出要求 自由朗讀
先從讀課文開始吧！打開書本39頁，要求一：注意看準拼音認真讀，不認識的字多讀幾遍。要求二：標出這首詩歌共有幾個小節。
3、指名抽查，進行評價
誰愿意來展示一下自己的朗讀水平？讀之前，大家想給他提什么建議？你又想給聽的同學提什么建議呢？
4、我們班的小朋友就是熱心，好事做到底，也幫鳥媽媽一個忙，幫他們找到自己的鳥蛋吧，開火車連線。在這些生字中，你覺得哪些字可以放在一起？重點通過做動作識記“抬、捧、投”。學習方法的指導：歸類識記是認記生字的一種好方法，今后你們還可以常用哦！
三、理解內容指導朗讀
1、學習1、2小節
生字鳥媽媽找到了自己的寶寶可是高興的不得了，可詩歌中的鳥媽媽卻——出示詞語：焦急不安，到底是為什么呢？讓我們一起讀一讀1、2小節。如果是你走失了，想象一下，你的爸爸媽媽會怎樣？是呀，鳥媽媽不見了自己的寶寶，一定也像你們的爸爸媽媽一樣著急！你能把這種著急通過讀表現出來嗎？指名讀后齊讀。
2、學習第3小節
這可怎么得了，聽了媽媽說的話，這位小朋友是怎么做的呢？
a、指名讀
b、評價理解 你覺得這位小朋友做得怎么樣？你特別欣賞他的哪些表現？為什么？
c、指導朗讀 這位小朋友用自己的實際行動表現出了他對鳥蛋的關愛，你們就用讀來表現你們的關愛，好嗎？四個大組賽讀。
3、學習第4小節
啊！鳥蛋又回來了，此時，你能看見鳥媽媽的表情嗎？你能聽到鳥媽媽的聲音嗎？看著這一切——
a、老師范讀第4小節（配樂）
b、小男孩望著藍藍的天空，此時，他又想到了些什么呢？你們能猜中他的心思嗎？
c、你想為鳥兒們作些什么呢？心動不如行動，老師有個提議，我們先把拯救出來的小鳥放回到大森林里，怎么樣？
四、寫字指導
教學反思：
本文是一首兒童敘事詩，內容簡短，貼近生活,極富童趣!學生學起來比較感興趣。文中的“我”是一個頑皮又不失善良的小男孩，跟我們小朋友的年齡非常接近，而且掏鳥窩，取鳥蛋這些事情有的小朋友也經歷過，所以學生很容易跟課文溝通，我也正是抓住了這點，讓學生聯系自身和生活實際并借助圖畫，在反復朗讀課文的前提下自讀自悟。如“鳥媽媽”發現鳥蛋不見了那種焦急不安的心情，我讓學生聯系自身，如果你的媽媽發現你不見了會怎樣？或者媽媽離開了你，你會怎樣這種切身感受來理解課文，理解重點詞句，從而在這種切身的感受中，激發學生的同情心和善良品質以及保護鳥類的美好愿望，也從中感悟出小男孩送還鳥蛋時那種小心翼翼的舉動與迫切心情，感受到課文中“我”的可愛。在教學生字時，讓學生自主合作，交流識記方法，并聯系課文來強化記生字；理解詞語時，也不是簡單的釋義，而是通過動作、造句等形式來幫助理解，使課堂充滿了生機，激發了學生的學習興趣。
不足之處：在理解最后一小節“為什么把目光投向高遠的藍天”這句話時，沒有給學生充足的時間來展開聯想和討論，而為了節約時間、急于求成，師包辦代替，不利于學生創造性思維的發展；
整個情境的創設------解救小鳥,在操作過程中有些不自然。也許舍去更合適。
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇5
師：大家聽聽外面是什么在叫？
生：小鳥，喜鵲。
師：你都知道那些鳥？
生：喜鵲、麻雀、杜鵑、燕子……
師：你了解小鳥些什么？
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
師：小鳥的家在哪？
生：小鳥的家在樹上。
師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（圖片，兩只鳥蛋），這是什么？
生：這是鳥蛋。
（師板書：鳥蛋）
師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。
（補全課題）
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應找幾個同學？為什么？
生：應找四個同學，因為這篇課文有四個小節。
師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認真聽。
師：自己讀一讀第一小節，誰想讀？你知道了什么？
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊？
生：想。
師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節）你就覺著他讀得？
生：讀出對鳥蛋的喜歡，“真”讀得重。
師：想跟他比比嗎？一齊讀。“小小的鳥蛋（ ）。”還可以怎樣說？
生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。
師：加進你換的詞自己讀。“我”拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”（多媒體 出示）你看到了什么？
（蛋──蛋破裂──孵出小鳥──小鳥飛）
生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。
師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。
師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？
（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）
生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔心。
師：看到這種情況你會說什么？
生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。
師：“我”喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？
生：我想對你這樣說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。”
（多請幾個學生，目的是指導朗讀）
師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。
這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
生：他表演出了“連忙”的樣子，動作也很輕，但沒表演出“小心”的樣子。
師：不小心行嗎？你怎樣想的？
生：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。
師：鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？
生：讀出小心的樣子，“連忙”讀得快，讀出真心和愛心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？
生：送給鳥媽媽。
師：你們也很有愛心。下課送好嗎？
生：好。
師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！
師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？
生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。
師：到時候會怎樣？
生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。
師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。
自讀第四小節，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。
（男生讀完，女生接著讀）
師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學的生字。
（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）
師：誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
生：有“仿佛”。
師：觀察“仿佛”你發現什么？
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發現哪些同旁字？
生：“抬、投、捧”都是提手旁。
師：一起用動作表示三個字。
師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？
生：走之旁。
師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，“連”先寫里面。
生打開書“我會寫”自己寫一個，描兩個。
師：這節課同學們學得很好，下課。
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇6
【設計意圖】
針對新課標的要求，本案致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。以多媒體電化手段輔助教學貫穿始終;將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查;字詞檢查的方法做到多樣有趣;在實踐活動中充分激發孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統一。
【學習目標】
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【學習重點】
識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【學習難點】
焦急、仿佛等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感。
【課前準備】
多媒體教學課件、生字卡片、頭飾、學生分學習小組坐好。
【學習課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、播放動畫，激趣導入
1、師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。
2、說說：
你看了動畫，了解到了什么?
(讓生自由發言)
3、師：今天，我們要學習一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。
(板書課題：兩只鳥蛋)
生齊讀課題。
4、師：這是怎樣的一個故事呢?先聽老師給你講講吧!
(老師范讀全詩，生整體感知)
5、過渡：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧!
二、小組合作，學習字詞
課件出示小組自學要求：
1、自讀課文：
劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。
2、讀準生字，認清字形，記住字音。
3、組內互相認讀生字和詞語，互聽同學讀課文，幫助同學正音。
4、交流討論不理解的詞語：
教師巡視、指導。
(著重指導學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發言)
三、小組匯報學習成果
師：小組來匯報你們的學習成果吧!匯報成功的小組可得到一只鳥蛋(老師畫的鳥蛋圖)。
1、請客人：
多媒體課件出示本課生字詞：
鳥蛋取下好玩一定捧著連忙藍天
仿佛抬頭目光歡唱高遠投向涼涼的輕輕地
這些詞先隱去拼音，小組讀詞請客人，讀對了，則詞上出現拼音。
(可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀)
如有讀錯的，可請其他小組成員正音。
2、猜詞語：
老師做動作，學生仔細看，老師演的是屏幕上的哪一個詞。然后小組搶答：
取下捧著抬頭投向
3、比一比：
師：誰記住了我會寫中的六個字?怎么記的?比一比誰的方法好。
小組匯報：
(小組匯報積極的、方法優勝的可得一只鳥蛋。)
4、解疑惑：
師：哪個小組有不理解的詞?
各小組交流討論。
學生提出來后，請其他小組幫助解決。
如學生提出焦急、仿佛不理解時，老師可重點幫助學生理解。
⑴師出示帶有這兩個詞的句子請學生讀一讀。
⑵讓生想一想：
焦急和仿佛還能換成什么詞語，句子意思不變。
⑶生回答后，把說的詞(如著急、好像等)放進去讀一讀，體會詞義。
5、挑戰讀：
⑴小組合作，每人讀一節，集體讀完整首詩。
⑵一人為代表，向其他小組成員挑戰讀。
⑶一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰讀。
⑷讓學生說說自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因。
⑸師生評出最佳朗讀小組，獎勵鳥蛋。
6、評出學習優勝小組。
四、學習生字，指導書寫
聽唱
1、出示本課生字卡片，開火車認讀。
2、師：你們想一想，課文中哪兩個生字都帶有口字旁的?
(聽、唱)
3、讓生說說為什么這兩個字都是口字旁?
4、師：這兩個字怎樣寫才美呢?師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。
5、師寫完唱，讓學生說說唱中的兩個日哪里不太像?
(上面一個小，下面一個大，并且扁扁的)
6、生在書上描紅，臨寫，師巡視指導。
五、課外擴展
尋找、搜集有關鳥的知識介紹和圖片，準備下節課交流。
第二課時
一、復習檢查
1、取鳥蛋：
黑板上畫了一個大大的鳥窩，鳥窩里放著一些鳥蛋(每一張鳥蛋圖后都寫著一個本課的生字)。
⑴師：小朋友，你想拿到窩里的鳥蛋嗎?只要你認出鳥蛋背后的字，它就歸你了。誰想要?
⑵指名學生到黑板前來取圖片并認讀生字。
2、找朋友：
⑴用卡片寫著：
鳥蛋小路楊樹涼涼的長長的高高的
⑵老師把卡片發給學生，讓他們找好朋友，然后一起讀詞組，再交換左右順序讀，然后帶大家齊讀。
(內容就是課后我會讀)
二、讀文悟情
1、學習一、二兩節：
⑴學生自由讀第一節。
⑵讓生說說：
我仿佛看見了。
⑶看課件：
小男孩取鳥蛋和拿在手里把玩的情景。
⑷師：小朋友，你們瞧，鳥蛋涼涼的，滑滑的，多好玩呀!誰來當這個小男孩，帶著好玩的心情來讀讀這一節?
(指名讀，齊讀)
⑸師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢?
(女生齊讀第二節)
指名回答。
⑹讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。
⑺師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀?
生自由練習。
誰愿意當媽媽對男孩說一說?
(老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說)
2、學習三、四兩節：
⑴生輕輕讀第三節：
⑵你覺得他是個怎樣的小男孩?是從哪里發現的?
出示句式：
他是個_____________________的小男孩。
(生自由說)
⑶ 小結：小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀!
(課件演示小男孩送還鳥蛋的情景)
⑷師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢?
(指名讀，師范讀，齊讀)
⑸男生齊讀最后一節。
⑹師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么?
生說：我仿佛聽見了。
⑺師：你們有沒有讀不懂的地方?
(生質疑)
⑻出示課件：
男孩把鳥蛋送還，站在樹下，望著天空的情景。
⑼師著重幫學生釋疑：
①這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒?
②他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢?
(生仔細觀察課件，自由讀第四節并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫)
⑽師總結：
小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上飛翔的美麗身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧!
(齊讀第四節，男女生分讀)
⑾齊讀整首詩。
三、指導背誦
1、師：小朋友，喜歡這首詩嗎?能不能記住它呢?
2、自由讀，自由背。
3、同桌互背。
4、指名背(可以邊看整個故事的課件)，集體備誦。
四、課外擴展，交流資料
1、學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片
2、老師放課件：
搜集的各種鳥的圖片，并向學生介紹鳥的知識。
(如：世界上有多少只鳥)
3、老師還可告訴學生：
鳥類是人類的好朋友，我們要好好保護他們。
4、課中操：
聽歌曲《小鳥，小鳥》，生跟隨老師律動。
五、指導書寫
1、老師出示生字：
連遠。
2、讓生說說都是什么偏旁?
3、老師范寫這兩個字，生觀察。師邊寫邊提醒學生看清走之兒的寫法：
點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。
4、生描紅、臨摹。
5、出示：定、向。
6、師：誰能寫這漂亮的兩個字?
指名板書。
7、評議：
師強調定的最后兩筆，向的口要往上一些。
8、生描紅、臨摹。
六、課堂作業
1、填空：紅紅的綠綠的軟軟的藍藍的甜甜的
小草( ) ( )小草
花兒( ) ( )花兒
柳枝( ) ( )柳枝
西瓜( ) ( )西瓜
大海( ) ( )大海
2、同桌詩歌表演，加上動作：
可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。
【板書設計】
取拿捧還(愛鳥)
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇7
一、 設計理念
本課我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、
感受、課件展示等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
二、說教材
我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！
三、 說教法
取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。
四、說學法
在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：
1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
3、聯系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
五，本節課的教學目標：
1、 知識與技能目標：
⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態度與價值觀目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
六， 教學重點：
⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
七，信息資料：多媒體課件、生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物
八、說教學過程
一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學：
一：利用音樂及圖片切入主題
1、聽音樂：放音樂：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：想不想看看美麗的鳥兒啊！睜大你的小眼睛請看！（播放圖片）這些小鳥好看嗎？大家看得都入迷了，在大自然中，鳥類是一個大家族，也是人類親密的好朋友。唉，小朋友，鳥媽媽在把鳥寶寶帶到這個世界上來之前，他們可是一只只可愛的鳥蛋。今天的語文書里給我們帶來了一個有趣的故事。（播放聽音樂、看圖片都能激起學生愉悅的心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教于樂。）
2、板書課題
二：粗讀課文，整體把握
1， 想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？下面請同學們欣賞動畫朗讀
2，小組內自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果）：
（1）自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
（2）學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
三：多種形式學習生字
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動）：
1、課件出示帶拼音的詞語，學生認讀。
2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。
3，出示生字卡片，讓學生讀，開火車讀。
四：細讀課文，加深理解，培養能力
1、學習第一小節：
⑴ 出示鳥蛋實物，讓生觀察，說說鳥蛋的樣子，誰愿意上來摸一摸鳥蛋？（通過摸鳥蛋，調動學生的興趣。）文中的小朋友和你的
感受一樣嗎？找生讀第一小節。
⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？
（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？你還能像這樣再說幾個嗎？
⑶ 指導朗讀：讀出高興的語氣。
2、學習第二小節：
⑴ 輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：引導學生說一說。
⑶ 啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
5] 朗讀。（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
（利用多媒體課件，演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導發現“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。）
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇8
各位老師：
大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第9課《兩只鳥蛋》。下面我從教材的特點、學生的情況、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面談談我的教學設想。
一、說教材。
1、教材簡析：
《兩只鳥蛋》是一年級下冊第三單元的開篇之作，是一首清新流暢的兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首洋溢著童真、童趣的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛，以及對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！通過本課及本單元的學習，能讓我們感受肩負的環保責任，讓環保意識逐漸在孩子們幼小的心靈中萌生發芽。
詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。通過本文的感情朗讀，落實大綱中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。
2、根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況，我把本篇課文的教學目標確定為：
(1)知識目標：認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”6個字。
(2)語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，喜歡朗讀詩歌。
(3)能力目標：培養學生的想像能力，表演能力，以及表達能力。
(4)情感目標：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
3、教學重點：
(1)本課的重點在于培養學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
(2)識字教學。
4、教學難點：
“焦急、仿佛”詞語的理解，“把目光投向高遠的藍天” 這句話的理解，培養學生愛鳥的意識和情感。
5、整課計劃兩課時完成：
第一課時：讀中感悟，學習課文，識記生字。
第二課時：拓展延伸，背誦課文，指導書寫。
6、教具準備：
多媒體教學課件、音樂（鳥鳴聲、配樂朗讀）、大樹貼圖、鳥蛋實物、小鳥破殼的圖片（小鳥貼圖）、鳥媽媽頭飾、生字卡片（果子）、詞語卡片。
二、說學生。
1、知識背景：
在本單元的課文學習之前，已經對學生進行了兩個課時的單元集中識字教學，因此學生對生字的學習比較輕松。而且，經過一個多學期的學習，學生已經具備了在課前預習時借助拼音自讀課文，對照“我會認”圈出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2、情感背景：
一年級的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的“鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼”的知識鏈不甚了解。
三、說教法。
根據新課標的要求，本著基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我主要采用以下教學方法：
1、注重多種方法自主識字。
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。學生通過半年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，通過 “摘果子”、“開火車”“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。同時遵循新課標的要在具體的語言環境中識字的要求，采取了“識字與讀文整合的方法”。
2、注重語文學習與實踐活動相結合。
從一年級學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。
3、注重學生積極參與、以讀為本、主動獲取知識、體會情感。
學習語言的過程，應該是學生積極參與、主動獲取的過程。在教學中，教師以平等的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在讀中理解，在議中感悟；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓練語言學會表達；在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。
四、說學法。
學習方法是學習活動規律的理性總結。
1、為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用發現法、比較法、探究法、表演法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
2、特別重視朗讀感悟法。學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、合作讀、賞讀、表演讀、個別讀、集體讀等多種形式來理解感悟課文。
五、說教學過程。
（一）情境導入，激發興趣。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察感受，又思維表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。
為了達到預期目標，我在課堂開始安排了以下幾個步驟：
1、欣賞音樂，展開想象。播放《百鳥朝鳳》片段，學生欣賞各種模擬的鳥叫聲，展開想象的翅膀，并說說聽到了什么？仿佛看到了什么？進行說話訓練。
2、欣賞圖片，創設情景。播放課件，教師同時用語言描述：在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。教師趁機提問：那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？從而把學生的思路引向了新課。
3、出示實物，激發興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的。
1、欣賞課件（配動畫課文朗讀），激發朗讀的興趣。
2、借助拼音自由讀課文，要求：讀準字音，遇到難讀的字借助拼音多讀幾遍。
3、說說讀了課文知道了什么。
4、同桌互讀，互相檢查，互相正音，互幫互學。
（三）細讀課文，促進感悟。
語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，增強語感。在學生對課文內容有了一定的感知后，我安排學生分段細讀課文，通過各種形式的朗讀，感悟情感。
1、學習第一段：（感受實物）
本段描述的是事情的起因，男孩從樹上取下兩只鳥蛋，愛不釋手。引導學生體會男孩對鳥蛋的喜愛之情，才能感受后來他送還鳥蛋的愛鳥之心。所以，在教學本段時，主要通過讓學生感受實物，觀察鳥蛋“小小的”、“涼涼的”的特點，激發學生對鳥蛋的喜愛，隨后進行感情朗讀。同時，在教學中學習詞組的比較，促使學生學習運用語言，積累語言。
2、學習第二段：（啟發想象）
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。《語文課程標準》也指出： “在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。本段中男孩在媽媽的啟發下，懂得了珍視生命。為什么“兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”卻讓學生有些難以理解。因此，在教學第二段時，我及時地引發學生想像：“鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？鳥媽媽焦急不安是什么樣？鳥媽媽會怎么說？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力。然后進行表演，自然水到渠成。
3、學習第三段：（表演朗讀）
表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。表演讀使學生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯系，而且實現表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。在這個過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。在教學第三段時，我引導學生表演讀，在表演中，緊扣三個動作：“小心地捧”、“連忙走”、“輕輕地送還”，體會男孩的愛鳥之心，從而達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。
4、學習第四段：
通過前幾段的學習，學生的心靈已經萌發出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。此時，教師抓住時機，層層追問：“鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？”“假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？”從而為學生留出拓展的空間。最后，教師以優美的語言給予總結和激勵。
（四）借助想象，升華感情。
學生對課文的理解已經達到了一定的深度，此時進行配樂有感情的朗讀全詩，要求學生一邊讀一邊想象課文所描繪的情景，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分的讀，在讀中感受人與自然和諧相處的美好。并且打破教材的束縛，把學習延伸到課外，鼓勵學生大膽說出自己的想法，把學生的思路引向整個地球、整個世界、整個人類。
（五）多種方法，趣味識字。
新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字。本學期我在教學識字教學中進行了改革，在每個單元學習課文之前，先進行集中識字教學。而在課文的學習中，通過反復地、不同形式的朗讀，識字與讀文相整合，生字已經在學生的頭腦中重現了很多次了。因此，在學完課文后，再次進行的識字教學，是以鞏固為目的。
我設計了這樣幾個游戲：“摘果子”、“我猜，我猜，我猜猜猜”、“開火車”、“找朋友”。在游戲中，學生學會了識字、組詞、釋義、找反義詞、看部首想意思、積累詞語。學生識字的興趣大、積極性高、效果好。
整篇課文的教學設計，一層進一層，一環扣一環，充分調動學生的學習興趣，幫助學生較好的感悟課文的內容，真正體味到語文學習的樂趣。
（六）作業超市。
1、收集資料：收集有關鳥的介紹和圖片，了解一些鳥兒的生活習性，和同學交流。
2、談談收獲：這節課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。
3、詩歌表演：和好朋友一起邊表演邊背誦詩歌，還要加上動作，可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。
六、說板書設計。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維。
（附）板書設計：
兩只鳥蛋
（大樹貼圖） 取
拿 （愛鳥）
捧
還
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇9
在每一堂課中都有課堂評價的語言。有的老師細心斟酌，有的老師隨意點撥，看似簡單、普通的評價，往往對一堂課有著舉足輕重的作用。在朗讀指導中，怎樣巧妙地評價、點撥，使課堂豐滿潤色呢？怎樣適時的引導，使學生激發情感，讀得有滋有味呢？在聽兩位老師執教了《兩只鳥蛋》后，頗有想法。
【案例一】
老師在執教《兩只鳥蛋》時，體會鳥媽媽的心情后，老師要引導學生“歸還鳥蛋”。
師：同學們，鳥媽媽丟失了兩只鳥蛋，你看到了會怎么做呢？
生1：我會把鳥蛋歸還給鳥媽媽。
生2：我一定把鳥蛋給鳥媽媽送去，讓它不要擔心。
師：小朋友真有愛心，那么我們是怎么做的呢？請大家在課文中找一找。
生3（找到句子朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
老師根據學生的朗讀，及時在課件中出示句子。
師：誰還能來讀一讀？
生4（朗讀句子）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
（學生朗讀正確，但缺乏感情，語氣很平實）
師：你如果把“小心、連忙、輕輕”讀得重一些，會讀得更棒。
生4再次朗讀。
（在老師的指導、提示下，學生朗讀有明顯地進步。）
師：誰還能像他一樣來讀一讀。
（抽多個學生朗讀）
【案例二】
“歸還鳥蛋”
師：孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢？
生1：小鳥蛋，我一定要讓你回到媽媽的身邊。
生2：小鳥蛋，媽媽正在找尋你，我要把你送回到媽媽的身邊。
生3：我也要把你還給媽媽。
師（喜悅地）：聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。
（課件出示：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。）
生自由朗讀句子。
生1（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
（讀得不流利）
師（親切地）：別急別急，我和你一起來讀一讀。
生2（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
（“小心地、輕輕地”讀得很好）
師：孩子，你為什么要小心捧，又為什么要輕輕放呢？
生2：如果不這樣做，鳥蛋要破碎的，那樣鳥媽媽會很傷心的。
師（欣喜）：多善良的孩子呀。
（摸摸孩子的頭）
生3（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
師：你為什么要“連忙”過去，不能慢一點兒嗎？
生3：鳥媽媽已經焦急不安了，再慢一點兒，鳥媽媽會更擔心的。
師（愛撫地）：你心里想著鳥媽媽，我替鳥媽媽謝謝你。
（與學生親切握手）
生……
師：小朋友，讓我們一起把我們做的說一說吧。
生一起有感情地朗讀。
師：孩子們，我們把鳥蛋還給了鳥媽媽，讓它回到了大自然，雖然它遠離了我們，但從小朋友的行動中老師發現，我們已經和鳥蛋結成了真正的朋友。
【反思】
以上兩個案例中的老師都讓學生通過體會、感悟來進行朗讀指導。為了激發學生朗讀的興趣，使學生“入情”，兩位老師分別作了努力，但由此產生的不同效果值得我們深思。
“案例一”中，老師為了讓學生朗讀出“歸還鳥蛋”時小心、急切的心情，告訴小朋友要把“小心地、連忙、輕輕地”讀成重音，在老師的指導下，學生的朗讀有了明顯的進步。但老師蒼白的評價語言卻不能激起孩子朗讀的興趣，學生的朗讀是“老師要我這樣讀”，而不是自主地、個性化地“我要這樣讀”。學生的朗讀是 “如出一轍”的，他們沒有自己的思考、感受，這樣的朗讀是機械的。
“案例二”中，老師的朗讀指導話語親切，評價自然、富有童趣，在老師“春風化雨”般的語言中，創設了一個個教學活動的情境，此時的朗讀，學生不是在簡單的朗讀文本，而是在聲情并茂地演繹文本。
由此，我們得到一個啟示：“巧評價”，朗讀指導的“潤滑劑”。那么如何評價才稱得上是“巧評價“呢？案例二中給我們提供了很多的“巧妙”。
一、評價語言，親切真摯
教師的評價語言看似不經意的淡淡一說，看似恰如其分的一個肯定，看似簡單的一句鼓勵……細細體味，這樣親切、真摯的語言對學生的學習將會產生深遠的影響。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想著鳥媽媽，真是好孩子！”……這樣的話語會像春雨一樣滋潤孩子的心，使孩子在關愛、鼓勵、呵護中以更好的狀態投入學習。
二、評價方法，多樣自然
老師的評價不只停留在語言的親切、真摯上，還運用了多種評價方法來激勵我們的孩子。如當學生說“小心地捧著鳥蛋是為了不讓鳥蛋破碎，不讓媽媽傷心”時，老師除了語言評價外，還愛撫地摸摸孩子的頭；又如當孩子說“我要連忙跑過去，不然鳥媽媽會著急的”時，老師不僅動情得替鳥媽媽感謝孩子，還親切地和孩子握手。這看似平常的“一摸”“一握”，都會使學生激動不已。
是啊，課堂上，老師的一個眼神、一個微笑、一個點頭，孩子都會高興萬分，老師送給孩子的一顆小星、一朵小花，哪怕是一張紙，孩子都會“如獲至寶”。評價方法的多樣、自然、巧妙，會最大程度上調動孩子的積極性，使孩子全身心投入到課堂。
三、評價運用，描繪情境
在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。在案例中，老師的評價不是簡單的好壞之說，沒有把學生當成學生評價，而是把學生當成“歸還鳥蛋的孩子”，當成“鳥蛋的朋友”。通過老師的評價，運用描述性的語言和極具親和力的動作，給學生描繪了一個個貼近孩子生活的真實情境。如 “孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢”，又如“聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。”……運用這樣的真摯語言和恰如其分的表情動作，把孩子帶入了“鳥蛋”身邊，在創設的一個溫馨的“歸還鳥蛋”的情境中扣擊學生的心扉，激起孩子的感情波瀾。與其說孩子們在朗讀課文，不如說他們在與鳥蛋親切對話。
四、評價切入，點撥語感
朗讀的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。教學中，老師緊緊抓住“小心、連忙、輕輕”作為朗讀的指導點，機智、敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么要小心捧，輕輕放呢？”“你連忙走過去，不慢慢來嗎？”……有效地評價、點撥，使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇10
【目標預設】
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【教材分析】
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的真愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
【教學重點】
重點應放在識字寫字、朗讀課文上；難點則落在對“焦急、仿佛”等詞句的理解，對課文的背誦及感情的領悟上。
【教學策略】
本課教學中，教師主要以多媒體電化教學為手段，采用啟發式、掌握式的教學方法，為兒童營造一個目標明確、自主開放的學習氛圍。在本課教學中，教師一開始就以小鳥破殼而出的動畫課件給孩子創設一個思考的情境，啟發孩子思考鳥蛋與小鳥、與生命的關系，從而順利導入課文；在小組活動之前明確小組活動的目的、步驟，使兒童對所學內容心中有數，有目的地學習；學生被分為幾大學習小組，在自主、合作、探究的學習方式中獲取知識、培養能力、體味情感。
【課前準備】
1、多媒體教學課件、課文掛圖、生字卡片、頭飾。
2、學生分學習小組坐好。
【教學過程】
第一課時
一、播放動畫，激趣導入
1、師播放小島破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。
2、生自由發言從中了解到什么？
（小鳥是由鳥蛋孵化成的；一個鳥蛋就是一個生命；愛護鳥蛋就是愛護小鳥等）
3、今天我們要學一首小詩，寫的是一個小朋友和兩只鳥蛋之間的動人故事。
（板書：兩只鳥蛋）
齊讀課題。
二、小組合作，學習字詞
這是一個什么樣的動人故事呢？咱們一起來看課文。
1、小組學習，先來攻克字、詞關：
⑴ 自讀課文：
劃出生字、詞并讀字、詞及其所在句子。
劃出自己不理解的詞。
⑵ 要求會認的字詞你認識了嗎？要求記的字詞你記住了嗎？
組內讀讀、說說，匯報自己的學習情況，互相幫助。
⑶ 將不理解的詞提出，交流討論。
仍不能解決的準備全班研討。
2、教師巡視、指導：
（著重指導孩子們小組匯報、討論的方法，注意讓每個成員都發言，字要基本說全）
3、小組匯報學習成果小組來匯報你們的學習成果吧！匯報成功的小組可加星一顆：
⑴ 請客人：
① 多媒體課件出示生字詞，隱去拼音，小組讀詞“請客人”。
（讀對則拼音出現）
② 可以推薦一人來“請客人”，也可以幾個小組成員一起來“請客人”。
③ 師相機提示前、后鼻音。
④ 匯報成功組得星一顆。
⑵ 猜詞：
① 猜詞者背對屏幕，認真聽、看、猜。多媒體每出現一個詞語，全班任一學生可給以語言或動作上的提示。
詞語：
取出、手捧、抬頭、投票、涼快。
② 首先猜對者，該組得星一顆。
⑶ 比一比：
① “我會寫”中的6個生字，你記住它們了嗎？怎么記的？比一比誰的方法好。
② 匯報積極、方法優勝組得星一顆。
⑷ 釋疑：
有哪些不理解的詞？
全班交流討論。
（“焦急”“仿佛”可用換詞或造句的方法體會理解）
4、評出字詞學習優勝小組。
三、情感體悟，小組賽讀
1、多媒體課件隱去拼音：
學生看漢字，讀課文，要求讀正確、流利：
指名讀。
2、明確小組朗讀要求：
⑴ 組內成員共同讀課文，互相學習，有感情地朗讀。
⑵ 可請老師幫助：
準備挑戰讀，自定挑戰對象組，形式自選，可一人為代表讀，可齊讀，領讀，開火車讀等。小組力爭第一。
3、教師巡視、指導。
4、小組賽讀：
⑴ 小組挑戰讀。
⑵ 通過學生評價的方法教師隨機指導朗讀：
學生說自己喜歡哪一組的朗讀，并說出原因。
教師由此總結指導：
第一節要讀出我覺得好玩的心理，抓重點詞“涼涼的”“真好玩”。
第二節要讀出媽媽親切教導的語氣，抓重點詞“一定”“焦急不安”。
第三、四兩節要讀出“我”聽了媽媽的話，愛惜鳥蛋、喜愛鳥兒的感情，抓重點詞“小心地”“連忙”“輕輕地”“歡唱”“高遠的藍天”等。
⑶ 挑戰讀優勝組得星一顆。
5、評出課文朗讀優勝小組。
四、指導背誦、啟發引申
1、指導背誦：
⑴ 會背了嗎？咱們看著掛圖一起來試試。
（師出示掛圖，指圖引背）
⑵ 組內互相背。
⑶ 指名背。
2、啟發引申：
⑴ 你喜歡課文中的我嗎？為什么？
⑵ 男孩把目光投向高遠的藍天，他會看到什么？
如果學生回答不出，可引導學生仔細觀察課文插圖或再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫。學生可能會說：他會看到鳥蛋變成了小鳥，小鳥呼扇著翅膀在藍天上飛來飛去，笑著對他說：“小哥哥，謝謝你沒有傷害我，我會成為你們人類的好朋友。”他會看到鳥媽媽高興的身影，聽到烏媽媽對他的夸贊等等。教師可以告訴孩子：我們還能看到人類的希望──人與自然和諧相處。
五、課后實踐活動
尋找有關益鳥的一些知識介紹或圖片，準備全班交流。
第二課時
一、交流資料，開闊視野
全班交流第一課時實踐活動的資料。
（可用實物投影展示）
二、背誦課文，指導書寫
1、指名背誦，全班齊背。
2、出示生字卡片，開火車認讀。
3、指導書寫“我會寫”中的6個生字：
⑴ 有哪兩個“口”字旁的字？
（聽、唱）
這兩個字怎樣寫才美？
師板書，生描紅、臨摹。
⑵ 有一個新的偏旁（“走之”），哪兩個字有？
（連、遠）
看老師寫這兩個字，請你來說注意點。
師板書，生觀察、發言：
先寫“走之”里面的部分，再寫“走之”。
“走之”三筆寫成。
“點”和“橫折折撇”兩個筆劃間要空一些。
“捺”要平，稍有一定弧度。
生描紅、臨摹。
⑶ 定、向：
生報筆畫，師示范寫。
強調“定”的最后兩筆。
“向”開頭的一撇。
生描紅、臨摹。
⑷ 展示寫字成果，評議。
三、讀讀說說，找好朋友
1、課后“我會讀”讀完后，照樣子說。
2、用卡片寫：
花兒、小草、大海、溪流、紅紅的、綠綠的、藍藍的、甜甜的，發給不同的學生找朋友。
再讓兩個朋友交換左右順序，體會漢語的奇妙。
四、課堂實踐活動
（師事先準備好鳥媽媽、小朋友、媽媽、鳥蛋、小鳥五個頭飾）
1、小朋友們，看到這些漂亮的頭飾了嗎？他們都是跟我們課文有關的人物。課文是一首簡單的小詩，你們能把課文中的這個故事用表演的方式演給大家看嗎？想像一下，每一個人物會做些什么，說些什么話，以小組為單位進行表演。可以包括全部的頭飾角色，也可以只選其中的兩三個。
2、小組討論、編演。
師巡視、指導。
3、小組匯報表演。
【自我評價】
本教案致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、合作、探究的學習方式。以多媒體電化手段輔助教學貫穿始終；將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法多樣、有趣，小組挑戰的讀法充分激發兒童的合作、競爭意識。同時，以兩個實踐活動幫助兒童開闊視野，鍛煉表達、表演、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統一。
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇11
第一課時
激發情感，導入新課
①播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？
②在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？
③出示課件——書上的插圖（不顯示小男孩）學生回答，教師隨機板書課題：兩只鳥蛋（學生齊讀課題，認識“蛋”字。）
初讀課文，讀準字音
①請小朋友自由讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。
②同桌互相讀一讀，互相糾正字音。
③請小朋友選擇自己喜愛的一小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。（隨著學生的發現，順勢指導學生學習生字）
④請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準。
⑤出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動大轉盤，轉到哪個詞語就讀該詞語。（詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向）
細讀課文，促進感悟
①學生自由讀全文。
②全班交流。
a.第一小節：當學生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖或實物，讓學生看看或摸摸這小小的鳥蛋。
交流感受。當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。
指導朗讀。學生朗讀，師生共同評議，發現學生朗讀中出現的閃光點，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。
b.第二小節：當學生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
根據學生已有的生活經驗組織交流：“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”
出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件時，引導孩子們說看了之后知道了什么。（一只鳥蛋就是一個生命）
此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：焦急不安）
啟發想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？
指導朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
c.第三小節：學生談理解后，讓學生邊讀邊演。師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，并加以引導，讀出“我”送還小鳥時小心翼翼的樣子。
d.第四小節：學生讀理解后，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方？（為什么“我”把目光投向高遠的藍天？）
啟發想像。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么？
課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒的美好的明天。那這一段該怎么讀？（自由讀，指名讀，齊讀）
借助想像，升華感情
學生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。
交流：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？
第二課時
背誦詩歌
學生練習背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。
復習鞏固生字詞
①出示不帶拼音的詞，學生認讀。
②顯示紅色的生字，學生采用適合自己的方式記憶生字的字形。（記發學生用熟字加偏旁、換偏旁待方法記憶字形。）
③做“走迷宮”的游戲，復習鞏固生字。
學寫生字
①出示“我會寫”中的字。認識，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。描一個，再寫一個，師生評議。
②根據學生的實際情況，重點指導“連”、“遠”，指導寫好“走之”。
實踐活動
①引導學生積累詞語。
a.出示“我會讀”中的詞語，指名讀。
b.男女同學輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發現了什么。
c.擴展練習
“找朋友”游戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讀一讀；再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。
教師提供圖片，引導學生照樣子說幾組詞語。
學習小組合作交流，展示平時積累的詞語。
②小調查：保護鳥類。
尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然后全班交流。
一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案 篇12
課前透視：
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。
教學目標：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
信息資料：
生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
課時：兩課時
第一課時：
一、切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
二、對話平臺，自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的'一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
三、朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
（2）比較鳥蛋涼涼的和涼涼的鳥蛋：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
四、背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節。
五、寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀聽、唱、連、遠，學生觀察，你發現了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優秀作業。
第二課時
一、朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學生做動作理解小心、連忙、捧著、輕松等詞語。
（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節：
（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解投向）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
二、練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中涼涼的、焦急不安、連忙等詞語。）
2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
三、寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫定、向兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
伴教錦囊
四、詞語解釋：
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
五、相關鏈接：
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
2、鳥類的有關知識。（略）
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《兩只小鳥》（略）