《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計（精選13篇）

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇1

　　教學目標： 

　　★知識與技能： 積累本文的生字詞；通過對比手法了解羅布泊的過去與現在；學習報告文學的特點及寫法。 

　　★態度與方法：自主、合作、探究 

　　★道德情感價值觀：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。 

　　教學重點、難點： 

　　★了解羅布泊消逝的原因。 

　　★樹立環保意識和可持續發展的觀念。 

　　課前準備： 

　　★調查身邊及各地生態環境遭受破壞或保護較好的情況。 

　　計劃課時：一 課 時 

　　一、創設情境，導入新課。 

　　人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學生見后會吃驚）我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會沒水呀”！是的，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案！（板書課題） 

　　二、整體感知： 

　　1.檢查預習情況 

　　※指名學生朗讀生字詞，并口頭解釋有關詞語。 

　　蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 

　　戈（gē）壁 裸（luǒ）露 滄海桑田 

　　2.快速閱讀全文，思考以下問題： 

　　<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。 

　　<2>這“仙湖”為什么會消逝？請說說你的看法。 

　　<3>本文體現了作者怎樣的思想感情？ 

　　3.小組內交流，教師參與傾聽、指導。 

　　4.全班交流，教師點撥、歸納。 

　　三、合作、探究課文 

　　（一）語言探究 

　　1.自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。 

　　（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發了作者的感情？） 

　　2.學生交流。 

　　※ 明確：本文運用了對比、擬人、比喻、排比等手法大大加強了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。 

　　（二）寫法探究 

　　1.設問：本文主要運用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實可信？請結合有關內容談 浮? 

　　2. 學生交流。 

　　※明確：舉例子、列數據。 

　　3.教師小結： 

　　本文是一篇報告文學，它兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調查研究、實地考察、查閱資料的基礎上，注重形象的描繪，表達了自己的悲憤心情。 

　　四、拓展延伸 

　　1.口語訓練： 

　　假如你是一味世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？ 

　　2.書面習作： 

　　聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題。并給有關部門寫封信。 

　　板書設計： 

　　《羅布泊，消逝的仙湖》 

　　過去的羅布泊（綠洲、仙湖） 現在的羅布泊 （消亡） 

　　消亡的原因 

　　（改變河道、人口激增、“四盲”） 

　　保護環境可持續發展 

　　關于本文

　　本文的體裁是報告文學，通過學習本文，學會分析此種文體的文章。

　　缺乏環境保護意識，濫用自然資源，最終一定是導致破壞生態環境，釀成嚴重的生態惡果。羅布泊之所以變成了一望無際的茫茫戈壁灘，正是因為環保意識差造成的悲劇。 

　　學習要點 

　　1、位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古"絲綢之路"要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一片荒漠。是誰造成了這樣的悲劇？通過學習本文，我們了解到：人對自然索取的無度與人的貪婪與盲目是造成這一悲劇的主要原因。通過閱讀和學習本文，感受作者強烈的憂患意識。

　　2、學習作比較的方法。前后對比使人感覺變化之巨大，所以稱"滄海桑田"。

　　3、學習擬人手法的運用。以羅布泊的自我訴說引起人類的內心震動。

　　4、學習引用數據的方法。以數據客觀說明事件的嚴重性及緊迫性，說明羅布泊的慘狀及對當地居民造成的巨大傷害。

　　學習本文，快速通讀全文，解決生字生詞，了解大概內容。

　　一、字詞

　　1、給下面加紅的字注音

　　鷺鷥（　）　棲息（　）　蕭瑟（　）　吞噬（　） 

　　和煦（　）　干涸（　）　瀕臨（　）

　　2、解釋詞語

　　滄海桑田：滄海指大海，桑田指農田。大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化巨大。 

　　近在咫尺：形容距離很近。

　　渾然一體：渾然：完整不可分的樣子。形容幾個部分融合成一個不可分割的整體。

　　3、積累

　　蕭瑟　 和煦 　干涸 　瀕臨 　吞噬 　裸露　 戈壁灘 

　　二、思考

　　1、閱讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。 

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，"四盲"像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　2、找出課文中運用對比手法的句子。

　　過去的羅布泊："在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著....." 

　　現在的羅布泊："那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!" 

　　"……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。"

　　3、結合課后"研討與練習"："假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？" 

　　（1） 我與羅布泊同齡，共百歲。 

　　（2） 我的成長史就是羅布泊的坎坷史。 

　　（3） 從出生～20歲(從斯文·赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。) 

　　（4） 從20歲～60歲(扣兩次改道、 "四盲"危害，重點講人類對羅布泊的破壞。) 

　　（5） 從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。) 

　　三、課外探索。

　　1、同學們在學完本文后，對于環境保護的重要性，有了哪些新的認識。

　　2、請同學們自己制定幾條措施，來改善羅布泊，使之恢復先前的"美麗"，并和其它同學交流自己的措施。

　　《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計山東濟南濟微中學宗艷霞教學目標：1、感受并理解作者強烈的憂患意識。2、學習對比和引用數據等方法對增強文章表現力的作用。3、培養學生科學理性精神和人文情懷。教學重難點：透視文章寫作內容，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。教學時間：一課時教具準備：多媒體教學過程：一、導入新課：大屏幕展示羅布泊今昔圖片的對比：位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾是我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊曾被稱作仙湖，碧綠的湖水，茂密的胡楊林，是生命的綠洲。而現在卻是一片漫漫的黃沙，駱駝的尸骨隨處可見，號稱千年不死的胡楊樹只剩下了干枯的枝干。是什么造成了這一幕悲劇的發生？二、整體感知：   學生快速閱讀課文，思考：1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？ 羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。（找學生讀課本相關段落）變化的原因：問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。2、造成生態環境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？       根本原因是利益的驅動。 “盲目”其實就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長遠利益，只圖本地區利益而不顧整體利益，甚至不懂生態平衡不懂自然規律，興高采烈地自掘墳墓讓黃沙將整個家園掩埋。從羅布泊消逝的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。三、局部探究：文章內容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。請大家再次細讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。這個環節主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。 四、延伸拓展：1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片，增強直觀的印象）。你還知道哪些類似的例子，能否用上列數字、作比較、擬人等等手法說一說？（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發生沙漠化和遭受干旱威脅的地區。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進16公里。在赤道以北的非洲地區，全部土地的22.4%受到風的侵蝕；在中東地區，這個百分比為35.5%；在世界范圍內，耕地每年流失的表土估計約250億噸。這種趨勢任其發展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3。多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，2000多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據專家估計，如果照此下去，到2010年，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地。（比兩個臺灣省還大。）   2、作為中學生，面對環保問題，我們現在或將來能做些什么？（學生自由發言）五、課后拓展學習：   課后搜集有關環境問題的資料,試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。 《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

　　教學目標

　　1、了解報告文學的文體特征

　　2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識

　　3、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生概括要點和語言表達的能力。

　　4、聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　教學重點

　　1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

　　2、了解環境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發中應吸取哪些教訓？

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入課文

　　那是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖；

　　那是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；

　　那是一個充滿神秘的地方，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；

　　那是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；

　　那就是羅布泊。

　　羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖——羅布泊。

　　二、看題目：

　　1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

　　羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

　　2、針對題目，你能還能提出哪些問題？

　　羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？為什么會消逝？現在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

　　三、請學生帶著以上問題閱讀全文，要求：

　　1、    用筆標出各自然段的序號。

　　2、    在書上畫出有關問題的答案。（看能否用一兩句話加以概括）

　　3、    理出各內容在書中出現的次序。

　　（此問題要求學生之間進行討論解答）

　　明確：2、羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

　　羅布消逝于20世紀70年代。

　　消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

　　現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

　　羅布泊消逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。

　　同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。

　　3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁——目的。

　　四、請學生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

　　學生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。

　　（在此處理一下文章行文的思路）

　　五、本文從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

　　1、體味真實性。

　　文章列舉數據、敘述事實真實可*。

　　如：《漢書 西域傳》記載了……

　　另據史書記載……

　　2、感受形象性。

　　（1）對比手法

　　集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

　　（2）擬人手法

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

　　如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

　　（3）排比

　　如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

　　3、體會抒情性

　　a此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）

　　b這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）

　　c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）

　　六、拓展延伸：

　　1、請你為“西部大開發”出謀劃策。

　　2、文章第23段說：“羅布泊還能重現往日的生機嗎？”請發表自己的看法。

　　3、熱合曼是一個108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個百歲老人，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑？

　　提示：a“我”與羅布泊同齡，共百歲。

　　b“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　七、小結

　　地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

　　c從出生到20歲，斯文 赫定發現仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

　　d從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。

　　e從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。

　　f展開聯想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報羅布泊的養育。

　　板書：

　　昔日                                       羅布泊    現在

　　青海湖

　　月牙泉

　　生態意識         環保意識        可持續發展意識

　　真實             形象              抒情

　　教后：

　　本課的學習側重于練習學生的語言表達能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學生自己提問題的方式來進行。因為學生課前準備充分，閱讀較好，并且對環保問題較為關注，所以整個課堂氣氛較為活躍。

　　不足之處在于：學生的能力差異較為顯著，而課堂時間有限，不能使所有學生得到練習，今后的課堂學習將會在這一方面加強。

　　課外拓展延伸設計較好，學生課后完成興趣及質量較高，類似的課以后應加強學生學習興趣。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇2

　　《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文告訴我們，自20世紀初瑞典探險家斯文·赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。下面是小編分享的八年級語文《羅布泊，消逝的仙湖》教案，歡迎大家參考!

　　教學目標

　　1.知識和能力：了解報告文學的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。

　　2.過程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學習對比和引用數據的方法。

　　3.情感態度和價值觀：培養科學理性精神和人文情懷

　　教學重點、難點

　　1.了解本文敘述事實，列舉數據的方法。

　　2.了解羅布泊的這去和現在，并歸納變化原因。

　　3.探究生態環境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。

　　教學設想

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態自然”的角度思考人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養科學理性精神和人文情懷。

　　課時安排

　　一個課時

　　教學準備

　　1. 檢查預習情況 ：學生朗讀生字詞。

　　蕭瑟(sè) 和煦(xù) 干涸(hé) 吞噬(shì) 戈(gē)壁 裸(luǒ)露

　　2.學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區地圖;指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　教學用具

　　多媒體

　　課堂教學

　　一、導入激趣

　　同學們聽說過羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。現在是一個充滿恐懼又充滿神秘的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥成群，碧波蕩漾。牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么，羅布泊是怎樣消失的?是誰制造了這個悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的.仙湖》中尋找答案。

　　播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團錦簇的景象畫面，學生探討：“看到這幅畫面，你有什么感受?”問題，因勢利導：是啊，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中。可是，我們卻不愿更好的去呵護它，建設它，于是，有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過這么一個被人們喻為“世外桃源”的地方，那就是羅布泊。可今天，她已經千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。 板書課題。

　　二、整體感知(課件出示問題)

　　1.羅布泊為什么被稱為“仙湖”?請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

　　2.這“仙湖”為什么會消逝?請說說你的看法。

　　3.具體把握課文內容，做內容提要。

　　(1)今日羅布泊是怎樣一個地方?關鍵詞是“沙漠”“神秘”。

　　(2)過去羅布泊是怎樣一個地方?關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

　　(3)羅布泊為什么消亡?關鍵詞是“改道”“四盲”。

　　(4)同樣的悲劇還有哪些?關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

　　三、問題研究

　　1.造成生態環境破壞的原因是什么?為什么人們會制造悲劇自討苦吃?要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　明確：這個問題要抓住重點片段(“問題出在近30多年……羅布泊消失了。”)，探究深層含義，從中獲得啟發。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發，問題是當年的開發沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

　　2.理解作者強烈的憂患意識。培養科學理性精神和人文情懷。

　　(1)閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

　　(2)組織學習思考、回答問題：

　　a.青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)

　　b.作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

　　c.要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

　　學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。

　　直抒胸臆的句子，如“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重”。直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。

　　引用數據的句子，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

　　3.課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量?

　　從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。排比手法，連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

　　四、探究活動

　　1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。

　　本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學生關注生態問題，培養學生的環保意識和社會責任感。生態問題是一個大概念，教師要引導學生打開思路，實地考察，提出問題，研究對策。

　　2.假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

　　學生討論交流，教師明確：

　　我的成長史見證了進百年羅布泊的坎坷史。

　　從出生～20歲(從斯文·赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

　　從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

　　從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，我要回報羅布泊。)

　　設計說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想像的訓練。

　　五、總結

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清。

　　六、課后反思

　　這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。教學中都要引導學生仔細體會。從而深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養學生科學理性精神和人文情懷。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識目標： 1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學會運用。

　　2、了解報告文學的文體特征。

　　3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

　　能力目標： 1、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

　　2、揣摩語言，體會課文語言底真實性、形象性、抒情性，增強語感，豐富語言積累。

　　3、運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　德育目標：培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。

　　教學重點 ：1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

　　2、理解造成生態環境破壞的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取哪些教訓。

　　教學難點：1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。

　　教學方法： 文獻法   合作探究法   體驗法

　　課時安排： 1課時

　　教學過程：

　　一、導語設計。

　　在我國西北地區有一個曾經非常美麗的仙湖；那是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；那是一個充滿神秘的地方，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；那是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；

　　那就是羅布泊。

　　羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖——羅布泊。（板書課題）

　　二、資料展播

　　三、整體感知

　　1、題目給我們提供了哪些必要的信息？

　　羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

　　2、提問：針對題目，你能提出哪些問題？

　　明確：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？為什么消逝？現在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？

　　3、學生帶著問題默讀課文，

　　（1）用筆畫出你所解決的問題以及不懂的生字新詞。

　　（2）圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。

　　4、需掌握的詞語：

　　蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。

　　和煦（héxù）：溫暖。

　　干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水。

　　吞噬（shì）：吞食；并吞。

　　裸露（lù）：沒有東西遮蓋。

　　滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世界變化很大。

　　5、學生自由回答提出的問題，教師總結，明確：

　　羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

　　現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

　　羅布泊消逝于20世紀70年代。

　　消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

　　羅布泊消逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。

　　同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。

　　三、合作探究，深層探究，突破難點

　　1、造成羅布湖生態環境破壞的深層原因是什么？

　　學生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。

　　（只圖眼前利益、不顧長遠利益，沒有可持續發展的觀念）

　　2、我們應吸取怎樣的教訓？對西部大開發應提出哪些忠告？（學生討論）

　　開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

　　3、全文表達了作者怎樣的感情？

　　痛惜之情、作者強烈呼吁：拯救生態環境

　　4、學生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁——目的。

　　全文的思路：

　　今昔（對比）＝＝＞消亡的緣故＝＝＞具體展現荒漠＝＝＞推廣（青海湖、月牙湖）＝＝＞發出呼吁

　　5、 從哪些句子可以看出，理解文中作者強烈的憂患意識?

　　抒情性：體會下列句子的思想感情

　　① 此時此刻，我們停止的說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。

　　② 這出悲劇的制造者是人！

　　③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　四、品讀課文，本文是一篇報告文學，既有真實性又有文學性，從文法上探究體味文章的真實性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發了作者的感情？） 

　　真實性的語句：如<漢書.西城傳>根據史書記載具體數字。

　　(提示：讀這些敘述性的語句語氣應平和)

　　直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!("又"字應拉長,更突出。)

　　救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

　　(應帶深深感概,發出呼吁。)

　　生動修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。對比、擬人、排比手法。

　　五、拓展延伸：說說我們生活周圍環境被破壞的事例，談談你的想法。

　　① 向自然環境任意排放廢棄物，污染環境；a、大氣污染b、水質污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害

　　②不適當地開發利用自然資源，破壞環境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長江流域爆發了歷史上罕見的特大洪災，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當地開發利用自然資源。這一沉痛的教訓，我們一定要牢記。

　　六、布置作業：試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。

　　七、課堂小結：羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！我們寧愿多一塊人間的樂土，也不要一片荒涼的羅布泊！

　　板書設計：

　　消亡的原因：改道  四盲

　　過去：綠洲  仙湖                 羅布泊           今日：沙漠   神秘

　　同樣的悲劇：青海湖   月牙泉

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇4

　　羅布泊，消逝的仙湖

　　知識與能力：

　　1.培養學生搜集數據和篩選信息的能力。

　　2.感受并理解作者強烈的憂患意識。

　　3.培養科學理性精神和人文情懷。

　　過程與方法：

　　1.利用羅布泊以前的風光圖和現在的沙漠風光圖讓學生引學生進入學習情景。

　　2.學習運用對比、探究、引用數據的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進行碰撞，體會文章的感情。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生熱愛自然，保護自然的觀念，并理解作者借胡楊林來傾訴痛惜之情的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1.學習對比和引用數據的方法。

　　2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

　　教學過程 :

　　一、導入  

　　根據你的預習，誰來解釋一下標題的含義，由此激發學生的學習興趣。教師進而提出問題：羅布泊曾是怎樣的？什么時候消逝的?為什么會消逝?今天，就讓我們一起走進羅布泊，聽聽他的訴說。

　　二、整體感知

　　昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個地方？有什么可以證明？

　　1、   

　　三、問題思考

　　羅布泊消逝的原因是什么？

　　四、研讀賞析

　　作者的痛惜之情和憂患意識在文中是如何體現的？

　　五、拓展延伸

　　課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子說明悲劇仍在繼續，你 還知道哪些悲劇正在上演？

　　六、小結

　　羅布泊是一個悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來，從現在開始，保護環境，愛護我們的家園！

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇5

　　背景分析： 全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人，是初中學校教育的基本任務。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。研究性學習是一種全新的學習方法，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。二、教學分析：（一）              教材分析：《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊第三單元-----“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。（二）              學情分析：經過三個多學期的學習，所任教的兩個班學生已經適應了新課程的學習，絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。學生也已基本習慣了小組討論、自我探究的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。三、教學目標：（一）知識和能力：了解報告文學的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。（二）過程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學習對比和引用數據的方法。（三）情感態度和價值觀：培養科學理性和人文情懷。四、教學重點、難點：（一）重點：1、解本文敘述事實，列舉數據的方法。2、了解羅布泊的這去和現在，并歸納變化原因。3、探究生態環境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。（二）難點：1、報告文學的文體特點。2、探究羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。五、學法指導：讓學生在熟讀課文的基礎上初步把握全文的主旨，同時結合新學案和所查找資料，認真做好課前預習，提出疑難問題，在課堂小組討論時盡力去解決。若還有疑問，全班討論分析。借助多媒體，網絡輔助教學，提高學生的自主學習能力和協作精神。六、課前準備：（一）              教師：收集資料，制作課件，創設情境，激發學生學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，了解羅布泊的過去和現在，歸納出其變化的根本原因，并歸納生態環境遭破壞的深層原因。從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。（二）              學生：有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。查找有關發生在我們身邊的環境被污染的事例。（圖片、書籍、相關報道均可）七、教學設計：（一）              導入：看到這幅畫面，讓你想到哪個成語？“世外桃源”。陶淵明筆下“阡陌交通，雞犬相聞”為我們編出了美好的人間仙境。其實還有一處詳為人知的地方也被人們喻為“世外桃源”，那就是羅布泊。今天就讓一起走進《羅布泊，消逝的仙湖》。（二）              解題：課文題目給我們提供了哪些必要的信息？明確：羅布泊，原來是非常美麗的湖泊，如今消逝了，變成了荒漠。追問：在作者筆下，歷史上的羅布泊是什么樣子的？請一位同學朗讀課文第4~8小節，其他同學畫出描繪消逝前的羅布泊特征的詞語或句子。明確：過去是廣闊，美麗，充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環繞。（三）（過渡）昔日羅布泊曾是一個水鄉，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們在這片肥美的土地上養活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優美的畫面）（四）我們記憶中的羅布泊曾今是一個生命的綠洲,曾經是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現實中的羅布泊呢?它又是怎樣?請快速的閱讀課文,畫出消逝后的羅布泊特征的詞語和句子。(學生閱讀、勾畫、準備)明確：現在的羅布泊一邊死寂,胡揚林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……(板書：沙漠　　神秘)(過渡)今日的羅布泊到處是沙海漫漫,到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠方,它們別無選擇,生長在羅布泊的生物們只能從心底發出靜默的抗議!曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過令羅布泊的消逝的一些原因何在？（五）齊讀第11~13小節,思考：造成羅布泊消逝的原因是什么？明確：1.20世紀 20年代塔里木河曾經人為改道,導致下游干旱缺水。     2.盲目濫用塔里木河水資源,導致下游改道干枯,生態環境被破壞。追問：造成羅布泊生態平衡破壞的原因是什么?明確：（1）什么是盲目?"盲目"就是目光短淺,急功近利，只圖眼前利益。頭腦中沒有持續性發展;"盲目"就是目光狹小,只圖本地區利益,不顧整體利益,"盲目"就是不懂自然規律,不懂生態平衡……（2）"盲目"是由什么引起的?盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會做出危及子孫后代,危及大自然的蠢事。（六）品味語言：本文是一篇報告文學,既有真實性又有文學性,請同學們到文中找到相應的語句。真實性的語句：如<漢書.西城傳>根據史書記載具體數字。(提示：讀這些敘述性的語句語氣應平和)直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!("又"字應拉長,更突出。)   救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(應帶深深感概,發出呼吁。)生動修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。（七）同樣的悲劇還在上演：青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之勢。(過度)看著這些怵目驚心的畫面,難道不叫人痛心疾首嗎?在這廣袤的地球上,又何止青海湖和月牙泉面臨如此尷尬的遭遇,在我們生活周圍黃鯨被破壞的事例舉不勝舉,請同學談談你的看法。（八）拓展延伸：說說我們生活周圍環境被破壞的事例，談談你的想法。（九）(過度)此情此景,不由地讓我們發出"救救仙湖"的吶喊聲,讓我們用智慧插上理性的翅膀,讓羅布泊的悲劇不再重演!假如你是一位研究羅布泊的科學家,請根據文中分析的原因,提出有效的措施,整理后發布給同學,看看誰說的措施可以實行又有建議價值。(先小組討論,造發言,教師及時點評。)點評圍繞：政府應發布相應的措施,一旦有人違反應嚴罰嚴懲。老百姓要提交思想覺悟,不被一己私欲所左右。學生應從小培養環保意識。學生可能會提及植樹造林、人工降雨等手段，教師應給予適當反駁，如人工降雨需要一定條件，消耗人力、財力過多，植樹造林所需水從何而來？引導學生應從人的思想觀念入手。（十）布置作業：以環保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。（十一） 小結：羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！八、教學反思：在語文教學中運用研究性學習方式中還需要思考、解決以下問題。

　　第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程；同時，因教師的時間、精力有限，學生在研究性學習過程中得到的指導不夠充分，有時甚至不知從何下手去研究，以致影響研究的熱情。

　　第二，在考試制度還沒有相應改革的情況下，研究性學習的模式還不能被多數家長接受，推行的阻力很大。筆者在近二年的實踐中，明顯感到初一時因考試壓力小，同學們的研究熱情很高，家長也比較支持，研究任務都能較好地完成。到了初二，特別是下學期，學生用了比較多的時間和精力去應付考試，盡管老師一再調整研究性學習計劃，增加課內研究時間，但不少學生的研究任務還是不能按要求完成。有的家長甚至明確反對搞研究性學習，認為初中生的首要任務是打好基礎、鞏固基礎，為中考作準備。至于上網找資料、搞調查研究、寫課題報告，這費時又“無用”的研究性學習，上了大學后再搞也不遲。　　第三，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。

　　另外，開展研究性學習，學生的活動范圍不再只是教室、校園，學校對學生的管理也是一個值得研究的問題；研究性學習對語文教師是個挑戰，教育者不斷更新觀念、提高自身修養都是不容忽視的問題。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇6

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，也是臺州學院鄭友霄教授定位的實用文。所謂實用文，“大致相當于與文學對舉時所稱的‘說明性’文章”，因此，實用文閱讀的性質也根本區別與文學閱讀，“文學閱讀著于作品的藝術性，閱讀是鑒賞，重點放在語言的品味和感悟。實用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報紙、讀信、百科知識那樣。”一句話，實用文閱讀的任務就是簡簡單單的四個字——“獲取意思”，知道它“說了什么”，直接汲取知識營養！實用文教學就是幫助學生“獲取意思”、提取知識信息以及掌握提取知識信息的方法。

　　但我并不十分贊同這樣的說法。一方面，這類文章的意思都比較簡單的，學生通過預習就能基本把握住的。另一方面，就算以掌握意思為任務，我們完全可以向學生提供一個說明性的材料，也許可讀性不強，但對意思的.把握還是比大段抒情描寫要來得快捷而有效的，那我們何必要多余的去化時間刪除信息呢？再則，將一篇文筆優美的報告文學就只發揮獲取意思的作用是不是有點可惜啊？

　　因此，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文的時候，就設計了兼顧兩者的方式。課前預習的時候，我布置了幾個任務：一、積累字詞字音，包括四個字的詞語。二、句子積累。一些比喻句，一些自己覺得好的句子。三、文章分段，梳理大意。四、寫100字以上的感悟。目的是通過這四個方面，學生能夠對羅布泊有一個基本的了解，并能做好一定的積累。從學生的作業來看，他們對文章的意思已經有所把握了，并且也形成了自己的感悟。

　　那么，我課堂上講授什么呢？

　　如果只是讓學生重復書上的信息，記住幾個數據或者分析破壞的原因，最后呼吁環保，學生興趣是沒了的。于是，我嘗試從學生不知道的地方入手，那就是這篇文章的寫作手法了。在教學設計中，第一步亮出題目，問學生假如這個題目我們來寫會怎么寫？學生提到了羅布泊的過去美景和現實的丑陋，那就順勢亮出羅布泊過去的圖片和未來的圖片，讓學生針對每一幅圖片說上幾句，做句子接龍的游戲，最后將所有的句子連成一段文字，成了學生當場寫作的《羅布泊，消逝的仙湖》。緊接著跟課文進行比較，先找出課文中有，而我們自己沒有寫到的，找出來讀一讀，加入這些有什么好處？比如文章中有作者的抒情、有對比描寫、有排比句的運用，有歷史資料的引用，有許多數據的說明。順便有許多的字詞進行正音、分析。

　　最后出示羅布泊世紀老人的照片，設置情境，假如你是這樣一位老人會對后備子孫說什么呢？

　　縱觀整節課，自我感覺課堂氣氛還是不錯的，主要的遺憾在于兩篇文章進行比較的時候，沒有很好的講透。再則如果能夠再出示一段平實的文章，讓學生運用課文中的手法進行改寫的話，效果會更好，這樣就是從外進入文本，又從文本走向外面，在比較中完成文本的解讀。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇7

　　教學目的

　　1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力。

　　2.感受并理解作者強烈的憂患意識。

　　3.培養科學理性精神和人文情懷。

　　教學重點、難點

　　1.學習對比和引用數據的方法。

　　2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程 

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　蕭瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞嘍(shi4)

　　裸索(luo3) 戈壁灘(ge1)無垠(yin1) 邊緣(yuan2)

　　2.解釋下列詞語。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　和煦：溫暖。

　　干涸：河道、池塘等沒有水了。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

　　滄海桑田：大海里的一顆谷粒。

　　無限：遼闊無邊。

　　邊緣：沿邊的部分。

　　二、導人

　　位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇?

　　實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片1：西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。

　　圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

　　資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說”(新華社烏魯木齊1月4日電。)

　　資料投影：“探險樂園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日報》)

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學生從文中找出自己發現的問題，并記在學習筆記本上。

　　四、學習課文內容

　　(一)提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　明確：

　　問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

　　站抽水。“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　(二)理解作者強烈的憂患意識。

　　1。找一位學生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

　　2.組織學習思考、回答問題：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)

　　(2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

　　3.要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

　　學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。

　　(三)學習對比的寫法。

　　組織學生討論。

　　1.作者采用這種對比手法有什么作用?

　　2.課文中還有類似的對比嗎?請找出來。

　　明確：

　　過去的羅布泊：‘‘在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

　　現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”

　　“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”

　　五、探究活動

　　提問：

　　假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

　　學生討論交流。

　　明確：

　　1.我與羅布泊同齡，共百歲。

　　2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　3.從出生～20歲(從斯文•赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

　　從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

　　從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)

　　六、拓展學習

　　課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。

　　七、小結

　　這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發出了拯救生態環境的呼吁。

　　課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。

　　八、布置作業 

　　1.研討與練習二。

　　2.選用課時作業 優化設計。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇8

　　從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。同學走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；同學之間相互合作、一起探究，一種新的學習方式影響著同學。可是，一回到課堂，同學就又恢復了和原來一樣，進行著保守式的學習、聽課、記憶、考試，同學又成了一臺機器。雖然在保守的講授式的學習條件下，教師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是依照預定的目的把同學的思路引導到自身事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是同學很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不只僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻革新。

　　我們不只把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，依照學科特點，鼓勵同學發揮主體作用，多給同學自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜想的意識和能力，培養他們多方位考慮問題的思維習慣，讓同學養成善于發現問題、提出問題、考慮問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，同學能論述的教師不講解，同學能解決的教師不替代，同學能理解教師不暗示，同學能提問的教師不先問，在優秀教案中我竭力體現這個理念，更多地關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇9

　　亮點：語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教師的教學語言也應當充滿感情色彩，沒有感情的語文教學是蒼白無力的。所以在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我把重點放在培養和激發學生的自身情感上。

　　培養和激發學生情感的前提當然是教師要有充分的課前準備，應該認真地去看、去體會，只有教師的語言投入了感情，學生的感情才能被真正激發。這種想法在上課時也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時，我用了三個“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅強、倔強的性格充分表現出來，并與文中的“20年”加以對比，強烈的反差充分調動了學生的感情，并讓學生在自己朗讀后交流讀文的感受，說自己想說的話，暢所欲言。

　　不足：在部分問題的理解上也不比學生高明，有時候點撥的也不夠到位。

　　改進措施：在以后的教學中，在課前還要更加充分準備，在課堂上要做出恰當的點撥和評價。

　　在《羅布泊——消逝的仙湖》這篇文章的教學過程當中，我主要注重的是體會平實、精煉的語言和感受并理解作者強烈的憂患意識。文章內容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。首先我帶領同學們快速閱讀全文，并讓同學們思考課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？造成生態環境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？

　　接下來是對文章的局部探究。主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

　　分析完文章內容，我帶領同學們反觀這篇課文。微觀上，本文運用了大量的對比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數據，使得敘述事實真實可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機的融合在一起，渾然天成。本文的立意深刻，強調了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀本文的同時我也注重培養學生的科學理性精神和人文情懷。

　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思

　　從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。同學走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；同學之間相互合作、一起探究，一種新的學習方式影響著同學。可是，一回到課堂，同學就又恢復了和原來一樣，進行著保守式的學習、聽課、記憶、考試，同學又成了一臺機器。雖然在保守的講授式的學習條件下，教師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是依照預定的目的把同學的思路引導到自身事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是同學很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不只僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻革新。

　　我們不只把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，依照學科特點，鼓勵同學發揮主體作用，多給同學自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜想的意識和能力，培養他們多方位考慮問題的思維習慣，讓同學養成善于發現問題、提出問題、考慮問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，同學能論述的教師不講解，同學能解決的教師不替代，同學能理解教師不暗示，同學能提問的教師不先問，在優秀教案中我竭力體現這個理念，更多地關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇10

　　一、教學設計意圖

　　本文教學可結合現實生活，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。這節課的設計主要是通過小組合作交流的方式，讓學生在讀、說、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。所以，這節課的目標定位為：朗讀課文，理解課文內容；學習對比和引用數據的方法；增強環保意識。同時平時所說的研究性學習方式在本節課中得以充分體現。

　　二、激活課堂的方法和手段

　　課前預習要求學生通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時借助優美的ppt圖片和教師反差強烈的語言表述，創設情境，激發學生的探究興趣。

　　對羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過課上對重點語段的品讀中探究解決。同時也能從整體上感知作者在字里行間流露的強烈的憂患意識。隨后，聯系我國的西部大開發，請學生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應吸取什么教訓？以此拓展學生思維，增強學生的合作意識。而接下來的說話練習則能引導學生在感悟后自己發出“救救仙湖”，“救救人類自己”的吶喊。

　　三、成功和欠缺

　　整堂課流程順暢，基本做到教師引導，學生主導，使學生在讀、說、寫、感中實現教學目標。學生能融入文本，體會作者的遺憾、痛心和呼吁。課后學生的環保意識也有提高。

　　主要的欠缺在于相關的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現。

　　同時通過教學本文以及平時的教學，發現在語文教學中運用探究性學習方式還需要思考、解決以下問題。

　　第一，這種方式更適合于小班額和開展小組討論，目前由于班額較大難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程；同時，因教師的時間、精力有限，學生在探究性學習過程中得不到充分的指導，有時甚至不知從何下手去研究，以致影響探究熱情。

　　第二，由于考試制度的制約，探究性學習方法，推行阻力很大。低年級學生因考試壓力小，所以老師也能放開手腳，同學們的探究熱情也很高，但一到高年級，學生用了比較多的時間和精力去應付繁重的作業以及考試，課前預習不到位，盡管老師一再增加課內探究時間，但效果仍不理想。

　　另外探究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。

　　所以探究性學習對語文教師及教育管理者都是一個挑戰，教育者不斷更新觀念、提高自身修養是不容忽視的問題。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇11

　　一、教材的內容

　　本文的作者根據歷史資料,調查研究和實地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔,寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因,告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇,從而呼吁人們樹立環保意識,搞好生態保護,否則,這樣的悲劇將繼續上演.

　　二、教學目標

　　1、知識目標:了解報告文學的特征;了解羅布泊消失的原因,理解作者強烈的憂患意識。

　　2、能力目標:引導學生運用設問,概括提要的方式,理清行文思路,整體把握課文的內容,培養學生的概括能力和語言表達能力;運用課文的理念,聯系現實,思考關注環境問題,培養學生分析問題、解決問題的能力

　　3德育目標:培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識,增強社會責任感,引導學生關注生態問題。

　　三、教學重難點:

　　1、重點:了解羅布泊的過去和現在,并歸納變化的原因,理解造成羅布泊消逝的深層原因,明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

　　2、難點:探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結教訓。品味課文,揣摩語言,體味其真實性、形象性、抒情性。

　　四、教學課時:

　　一課時

　　五、教學方法:

　　1、文獻法:課前收集并整理有關羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強對課文的感性認識。

　　2、合作探究法:引導學生參與教學各個環節,充分調動他們學習的主動性和積極性。

　　3、體驗法:要求學生展示想象,暢想表達。

　　4、對比法:通過對比得出結論。

　　六、教學設計:

　　(一)教學要點:想象美麗荒漠之景;整體感知課文,理清課文思路;探究原因,吸取教訓;主題思想,品味課文;總結全文;布置作業。

　　(二)教具準備:

　　多媒體

　　(三)教學步驟:

　　1、導語設計:同學們,現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發生如此大的變故?讓我們帶著問題走進課文。

　　2、整體感知課文:

　　提問:課文題目《羅布泊,消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對題目,你想提出哪些問題?(要求:學生帶著問題默讀課文,圈點勾畫,篩選關鍵語句,概括文意,歸納要點。目的:激發學生興趣,誘發學生積極思考。)

　　3、合作探究:

　　通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化,讓學生思考以下問題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象,近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么?應吸取怎樣的教訓?對西部大開發應提出哪些忠告?

　　4、主題思想:

　　本文表達了作者什么思想感情?作者寫作本文的目的是什么?(方法:學生討論作答。目的:體會作者感情,導入“保護環境”這一話題)

　　5、品讀課文:

　　本文是一篇報告文學,要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。(教師提示:本文是一篇報告文學,報告兼有文學、新聞兩種特點,新聞要求真實性,文學要求形象性、抒情性。方法:請同學們自由選擇句子評析。)

　　6、總結課文并板書:

　　總結:地球是我們人類共有的家園,我們應像保護眼睛一樣保護地球,我們應遵循自然規律,合理利用自然資源。保持生態平衡,保護環境就是保護人類自己。

　　板書:

　　羅布泊,消逝的仙湖

　　人的介入

　　仙湖               羅布泊              荒漠          

　　真實性   

　　青海湖

　　報告文學 

　　月牙泉                                 文學性

　　痛惜          環境意識         生態保護

　　7、布置作業:

　　(1)課堂作業:復印試題。〔有關環保方面的內容〕

　　(2)課外作業:擬一則保護環境的廣告語。

　　七、教學后記:

　　通過課前認真的預習,課堂師生共同探討,課后習題的鞏固,達到了教學相長的效果,學生思維活躍積極發表言論,明白了當今的環保問題是一個令人憂患的問題,應樹立環保意識,制止生態惡化,努力建設綠色家園。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇12

　　一、 教學分析

　　1、教材分析

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為2019年度中國最佳報告文學。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。

　　本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。

　　2、學生分析

　　二、 教學目標

　　根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的教學目標。

　　1、知識目標：

　　了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性;了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

　　2、能力目標：

　　培養學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。

　　3、情感目標：

　　培養科學理性和人文情懷。使學生樹立生態、環境意識，可持續發展觀念，增強社會責任感。

　　三、 教學重點

　　教學重點：1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。

　　2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

　　3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。

　　四、教學困難

　　恐怖的羅布泊!大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢?對!運用信息技術。我是這樣考慮的：1、關于羅布泊的信息，網絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用Internet,有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。

　　五、 教學方法

　　根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具，為了幫助學生更好的學習課文，我采用組織學生進行網絡環境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。

　　那么信息技術如何在課堂教學中發揮它的功效，如何實現整合呢?我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。

　　六、 教學過程

　　我把這節課學生活動主要過程先呈現給大家。活動主要分三塊“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　(一)、課前分組準備、網絡自主學習

　　根據這節課的特點，課前提前兩周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現在、青海湖的過去和現在、月牙泉的過去和現在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。

　　(二)、教學設計

　　第一板塊：課前出示課題(畫面配上月牙泉歌曲)

　　此環節利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。

　　第二板塊：導入設計

　　有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。

　　有這樣一首印第安歌謠：只有當最后一棵樹被刨 最后一條河中毒 最后一條魚被捕 你們才發覺 錢財不能吃

　　同學們，人類破壞生態環境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊!今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。

　　( 此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)

　　第三板塊、解題：

　　1、“泊”是什么意思?你認為“泊”應是什么樣子的?

　　2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息?

　　3、針對題目你還能提出哪些問題?學生根據課題提出問題。

　　4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎?

　　(這一環節的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎))

　　第四板塊、整體感悟

　　(1)羅布泊情況介紹

　　(2)圖片欣賞：羅布泊的過去和現在(第一小組派代表展示自已查找到的相關資料制成的PPT演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。)

　　教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢?同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。

　　(3)按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　(4)教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現在和過去。(這個環節，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養了學生的概括能力。)

　　(5)找出變化的原因?(從中探究深層原因)(教師再播放視頻)

　　教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。

　　(這個環節既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。

　　(6)我們在西部正在大開發中該吸取那些教訓。

　　第五板塊：研讀賞析(美讀法)

　　找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果?學生分組朗誦，組內發言，小組代表在班內發言。(播放背景音樂)

　　(設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識;學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。)

　　第六板塊：拓展延伸

　　1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。(請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的PPT呈現給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。)你還知道哪些類似的這樣的悲劇?(第四小組展示)

　　2、你身邊有類似的悲劇嗎?

　　3、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

　　(通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力;圖片的出示可以激發學生的想像力。)

　　第七板塊：課外作業

　　試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。(這個環節可以提高學生的寫作能力。)

　　第八板塊：總結

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清!

　　( 此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。)

　　七、 教學反思

　　2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個性化閱讀，根據畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇13

　　教學目標 ：

　　1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力；

　　2.感受并理解作者強烈的憂患意識；

　　3.學習對比和引用數據的方法；

　　4.培養科學理性精神和人文情懷。

　　教學設計：

　　1.引導學生參與教學的各個環節，充分調動他們學習的主動性、積極性；

　　2.課前預習，提出并整理發現的問題；動手查找資料；帶著問題和資料走進教室；

　　3.在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識；

　　4.結合“研討與練習”：

　　“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?”拓展思維，暢想表達。

　　教學內容設計：

　　一、課前預習

　　1.閱讀課文，了解文章的寫作思路。

　　2.完成“讀──讀，寫──寫”。

　　3.查找并搜集有關“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

　　4.在閱讀和收集資料的過程中，將發現的問題整理到學習筆記上。

　　二、課堂教學內容

　　第一板塊：羅布泊消逝的原因

　　1.導人

　　位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇?

　　2.實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片1：西北地區地圖，指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

　　圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

　　資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰能評說”(新華社烏魯木齊1月4日電)

　　資料投影：

　　“探險樂園羅布?白”

　　(摘自1998年1月5日《南方日報》)

　　3.再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　4.投影顯示問題的答案。

　　問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　第二板塊：作者強烈的憂患意識

　　1.找一位學生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

　　2.組織學習思考、回答問題：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)

　　(2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

　　3.討論后出示投影：1025.tif

　　討論后明確：作者充滿了憂患意識。

　　4.要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

　　5.學生齊讀。

　　第三板塊：學習作比較的方法

　　1.投影顯示圖表：1025.tif

　　2.組織學生討論：

　　(1)作者采用這種對比手法有什么作用?

　　(2)課文中還有類似的對比嗎?請找出來。

　　3.教師小結第—2題。(1)；出示投影

　　過去的羅布泊：“在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著....."

　　現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”

　　“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”

　　(2)明確擬人的修辭手法。

　　(3)強烈的對比效果。

　　(4)再次感受作者強烈的憂患意識。

　　第四板塊：世紀老人的述說

　　1.實物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

　　2.暢想表達：“如果我是世紀老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑?”

　　提示：

　　1.我與羅布泊同齡，共百歲。

　　2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　3.從出生～20歲(從斯文·赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

　　從20歲～60歲(扣兩次改道、

　　“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

　　從60歲～lOO歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)

　　三、課后拓展學習

　　課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。

　　(《試教通訊》2003.4)