《山谷中的謎底》教學設計（精選16篇）

《山谷中的謎底》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。

　　2、研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考，自己嘗試給課文寫結尾。

　　3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。

　　【教學過程】

　　一、讀題質疑解疑，了解主要內容。

　　1、這節課學習新的課文：揭題齊讀。

　　2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？

　　（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）

　　聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

　　3、通過自學，你又解決了哪些問題？

　　（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）

　　師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

　　（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養成。）

　　二、品讀句段，感悟雪松特點。

　　1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

　　2、出示文字：由于特殊的風向……雪松始終完好無損。

　　自由多遍朗讀→指名朗讀。

　　3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。

　　預設：

　　a、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。

　　b、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。

　　c、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。

　　（交流中學生隨機板書）

　　小組大堂展示后，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。

　　（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生發展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）

　　三、書寫啟示，讀寫課文。

　　1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

　　2、投影儀展示：組織賞評。

　　3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

　　（設計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環節設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）

　　四、原文比照，歷練智慧。

　　1、師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？

　　2、出示原文，師生共讀。

　　3、交流新的讀書收獲、啟示。

　　預設：a、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。b、擁有發現的慧心慧眼。c、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

　　（最后板塊，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領至自己的為人處世學習，談自己的感悟）

　　4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

　　（設計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰之中，這一設計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）

　　附板書：

　　17、山谷中的謎底

　　謎              彈性、彎曲、反彈

　　雪松   以退為進、隨機應變、不屈不撓

　　謎底            退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

　　【教材簡析】

　　蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己……

　　【設計理念】

　　生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基于這樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。

《山谷中的謎底》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　教學重點難點：

　　1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者。

　　2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、重溫謎面

　　1、上課開始，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。

　　2、直到1983年的冬天，這個始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領悟——（齊讀：山谷中的謎底）

　　二、感悟雪松

　　（一）解讀謎底

　　1、找尋謎底：（1）請同學們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發現的謎底是什么？用“——”劃出。開始！

　　（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪小）（雪松有個本領，很好，一下子就找到了這兩個原因。）

　　2、感受雪大：（1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。

　　（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風暴雪！）女生一起讀，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。

　　（3）、過渡：雪大雪小只是一個自然原因，造成這一景觀的原因還有什么呢？（雪松有個本領）。雪松到底有什么獨特的本領能在狂風暴雪中生存下去呢？

　　3、初讀，感悟本領：（1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個本領。）

　　（2）出示：當雪積到一定程度時……的身姿。

　　（3）雪松的這個本領簡而言之，可用四個詞來概括。（標出：積、彎曲、滑落、反彈）

　　有時，抓住關鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法。看著這四個詞，（結合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本領表現出來嗎？先自己試試。（發現大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請你來表現雪松的這個本領。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的狂風呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達準確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）

　　（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本領。

　　（5）正是雪松的這個本領才讓它在最惡劣的環境下得以生存，學到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者 強者）

　　過渡：可有人對雪松彎曲的本領不屑一顧……

　　4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對漫天風雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫！！）“奴顏婢膝、茍且偷生”什么意思？請  來讀一下。(出示: 奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強地活著。)

　　你們贊同這種說法嗎？有些同學好像很氣憤哦！不滿、氣憤能駁倒這種說法嗎？怎么辦？對！到課文中尋找證據。請同學們用心默讀課文第三自然段，不要放過一句話、一個詞，哪怕一個標點。

　　同學們認真讀書的樣子真讓老師感動，找到證據了嗎？反駁時請注意，先表明反駁的是這一觀點哪一部分，然后再說明理由，明白了嗎？誰先來？

　　交流：相機標出：a“當雪積到一定程度”“一定程度”是說它不是一遇到困難就彎曲的，它是在盡可能地去承受雪的壓力，在實在承受不了的情況下才彎曲的，再不彎曲就要被壓斷了。（所以它不是首先就想到彎曲的）這種說法不成立，（消失“首先想到的就是彎曲”）繼續反駁。

　　b“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，……身姿”雪松的彎曲是不是屈服，“立即”說明它只是暫時的退讓，其實雪松彎曲的目的是為了反彈，是為了保存力量，等待時機反彈，為了更好地生存下去。（為了活命而彎曲不就是苛且偷生嗎？）“茍且偷生”是指得過且過，勉強地活著，從“依舊保持著蒼翠挺拔的身姿” “始終完好無損”可看出雪松生活得很好，所以它不是茍且偷生。 “完好無損”是什么意思？自始至終沒有一點兒損壞，說明它是最后的勝利者，勝利者怎么會是奴顏婢膝、茍且偷生呢？（消失“為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，是茍且偷生!”）彎曲不過是生存下去的一種策略。（理解得多深刻呀！）“挺拔”可見它很有骨氣。由此可見，雪松的彎曲本領不僅是一種生存技巧，更是一種智慧嘍。

　　現在還剩下一個頑固的觀點，大家一鼓作氣，把它推翻。

　　c“反復地積”可看出暴雪之大，“反復地彎”看出雪松承受壓力巨大……

　　四個“反復”表明雪松與大雪的較量是長時間的，需要決心和恒心。這說明雪松堅持不懈、一直沒有放棄，充分可看出雪松具有不屈不撓的精神。用個成語來形容一下這種恒心。（你真會讀書！）

　　省略號也可看出雪松非常頑強。（你真厲害，一個標點都沒逃過你的法眼！或你找得真仔細！）還有哪些地方可看出？

　　d“不論……始終……”可看出雪松非常頑強。

　　3、雪大，剛才我們已領略過了，在這樣的的狂風暴雪中要完好無損地生存下去這需要多么頑強的意志呀？雪松怎么可能是懦夫呢？（消失雪松根本就是一個懦夫！！）

　　讓我們來一睹雪松的挺拔英姿！看圖。（這是被大雪壓斷的雜樹，瞧！這就是依舊蒼翠挺拔的雪松！）

　　e欣賞后有何感受，請你！（你被雪松的精神深深地感動了，對嗎？你知道嗎？你的回答把我們深深地感動了，謝謝你）。請你再談談，理解這么深刻，肯定能讀好它。就讀最后一句。還不夠頑強，誰再來？挺起胸來讀！我們一起挺起胸膛，讀！

　　同學們齊心協力，成功地為雪松辯護，用充足理由、確鑿的證據證明了雪松是一名智者，一名真正的強者。現在！這些人心服口服，啞口無言了。

　　5、引讀：讓我們帶著和作者一樣的驚嘆、敬佩之情，再來和老師一起讀：寒風呼嘯，大雪紛飛，只有雪松那富有——

　　狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹，只有雪松依舊這樣——

　　三、感悟啟示

　　1、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領，就是雪松能夠在最惡劣的環境下生存的原因，這也就是山谷中的謎底。面對這一謎底的揭開，兩位旅行者受益匪淺。自由讀課文4、5自然段，用“﹏”線畫出旅行者受到的啟發。

　　2、指名回答。出示：對于外界的壓力……我們男生一起讀。

　　3、對于外界的壓力可以采用哪兩種方法？用文中的話來告訴大家。（板書：正面抗爭、彎曲反彈）

　　4、古往今來，像雪松一樣采取彎曲策略，最終獲得成功的例子有很多，課前你們都去搜集了，下面交流一下。

　　學生交流：臥薪嘗膽、紅軍二萬五千里長征、司馬遷發憤寫《史記》等。還有，這樣的例子還真不少。這一個個經典的故事告訴我們——出示：確實……（一二大組讀）

　　結合這句話，你能完成這個填空嗎？

　　5、這種以退為進的彎曲策略，在平時的學習生活中，你們有沒有運用過呢？

　　出示練習：說一說   前后四個同學先討論一下。

　　1、平日里同學們的謙讓不是                  ，而是                   ；

　　2、武術中出拳，先屈臂，往回收，不是               ，而是              。

　　3、                        ，不是               ，而是              。

　　生活中的這些鮮活生動的例子也充分證明了（三四大組齊讀：確實……）

　　說了這么多充滿彎曲智慧的例子，你有沒有聯想起這類的名言俗語或者成語呢？

　　這些詞句雖然簡短，卻飽含了深刻的道理，我們來讀一讀，記一記。

　　出示：讀一讀 記一記

　　1、大丈夫能屈能伸。

　　2、小不忍則亂大謀。

　　3、留得青山在，不怕沒柴燒。

　　4、退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。

　　6、課文、名人軼事、生活中的例子、名言俗語，這些都告訴我們---齊讀“確實，有時……更好地發展。”

　　7、面對外界的壓力，課文中誰采用了正面抗爭的方法嗎？（雜樹）具體說是東坡的雜樹和西坡的雜樹，兩個坡的雜樹都采用了正面抗爭的方法，結果一樣嗎？請你說說它們不同的結果。同樣采用了正面抗爭，為什么會產生這種截然不同的結果？你能用“因為……所以……”這樣的句式來說說嗎？

　　師：也就是說正面抗爭能否成功，取決于壓力大小。今后，我們面對壓力時，就要視壓力的大小來選擇正確的方法。

　　8、帶著這樣更深的理解，我們再讀旅行者得到的這一啟示，拿起書本，齊！理解后的朗讀，味道就是不一樣。

　　9、旅行者的這一啟示不僅讓我們收獲頗豐，而且還挽救了一對夫婦危在旦夕的婚姻。這是怎么回事呢？有一對夫婦，他們的婚姻正瀕臨破裂的邊緣，為了重新找回昔日的愛情，他們打算進行一次浪漫旅行，如果能找回就繼續生活，如果不能，就友好分手。于是他們就來到了加拿大魁北克省的一條山谷，接下來的內容就是我們書本上所描述的，發現什么了？對！這對夫婦就是課文中的兩個旅行者，當夫妻倆個看到雪松面對風雪襲擊，充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈時，兩個人像是突然明白了什么似的，擁抱在了一起……大家想像一下，這對夫妻的未來會怎么樣？我們都確信他們的未來會很幸福，因為他們已經知道應該如何面對遇到的困難。人的一生怎會沒有些風風雨雨呢？在新的壓力和困難面前，這對夫婦會怎么做呢？（困難不是太大，他們會正面抗爭；壓力過于巨大，他們有時會跟文中的雪松一樣，先彎曲，作出適當的讓步，然后再以退為進。）戰勝一個又一個的困難，最終過上幸福美滿的生活。這才是真正理解了這山谷中謎底給我們的啟示，請同學們（出示：記住，有時……）

　　張老師真心希望在坐的每一位同學既能做生活的強者，又能做生活的智者！

　　11、最后，用陳毅爺爺寫的《青松》這首詩來結束今天的這堂課。出示、配樂。

　　跟著音樂，我們一起深情朗讀。

　　四、習作遷移

　　作業 ：大自然是美麗的，神奇的，除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，關鍵在于你善不善于發現、領悟。1、請同學們觀察一個自然現象，說說從這個現象中得到了什么啟示，并把它記下來，可以是幾句話，一段話，或一篇文章。

　　2、好書推薦：夏衍的作品《種子的力量》

　　老師已經把《種子的力量》這篇文章印了出來，課后請大家好好拜讀，相信你們會有很大的收獲的！

　　板書：

　　山谷中的謎底

　　智  者                適當讓步

　　雪  松

　　強  者                正面抗爭

《山谷中的謎底》教學設計 篇3

　　一、課文主要內容及全文思路導讀

　　這是一篇借物喻理的文章，講的是一條南北走向的山谷，西坡長滿雜樹，而東坡卻只長雪松，這真是一個奇異的謎。直到有一天，兩位旅行者來到這里，終于揭開了謎團。他們因此得到一個啟示：對于外界的壓力，有時需要先作出適當的讓步，以求得更好的生存和發展。

　　文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。

　　本文可以從三個部分去理解：

　　第一部分是第1~2自然段，寫奇異的山谷中有一個謎。

　　第二部分是第3~4自然段，寫兩位旅行者揭開了謎底。

　　第三部分是第5~6自然段，寫旅行者得到一個啟示，對于外界的壓力，有時需要作出適當的讓步，以求得更好的生存和發展。

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于揭開了：東坡雪大，其它那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪笑，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　點評： 積、彎、落、彈的過程交代得多清楚明白啊！寫得很細膩。

　　【欣賞】

　　第1、2自然段從奇異的自然景觀談起，雖說現象，卻不言其原因，使讀者頓生疑團，忍不住要尋個究竟。這種在文章開始就設下懸念的方法令人稱絕，它引人入勝，使文章不顯得平淡。

　　第3自然段在這樣的基礎上出現，自然要細細說來，把多年的不解之謎給揭開來，所以這部分應寫得十分具體、明白。那么，作者做得如何呢？他先從刮風下雪這一自然現象寫起，千萬不要小看這樣的處理。讀了下文，你一定會深深地意識到正是刮風下雪為旅行者揭開謎團創造了必備的條件。特殊的風向讓旅行者們發現了東西坡雪的差異，積雪的雪松又產生了一系列的變化，它們之間有著緊密的聯系，作者敏銳地抓住了事物間的聯系，通過具體而細致的敘述把這些內在的聯系揭示了出來，從而把謎底揭開了，是那樣的自然而令人信服，與第1、2自然段相照應，有始有終，渾然一體。另外，這一段對積雪的雪松的細致描寫還為下文旅行者獲得啟示作了鋪墊，也使讀者對其中的哲理深有所悟。

　　三、表達方法提示：借物喻理

　　這篇文章要告訴讀者什么呢？課文的最后一句話為我們點明了主旨，可是文章卻用了大量的篇幅寫魁北克的一條山谷之謎是如何被揭開的，這又是為什么呢？因為它和課文的主旨有著重要的聯系。作者正是通過對雪松如何抗爭積雪的描寫揭示出哲理--彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和發展，提醒人們該如何抗爭并戰勝外界的壓力，給人以深刻的啟示。這種借寫事物來表達某種哲理的方法就是"借物喻理"，使用這種寫法的文章會使我們在閱讀之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最終表達主旨的意味里，產生頓悟的靈感。

　　這種文章意在說理，卻不通篇說理，而是選取一事物，加以敘述，然后從中抽取出深意，與想表達的道理建立起聯系，使讀者在閱讀時獲得一種暗示，在潛移默化中領悟文章的情理韻致。所以，這樣的文章具有極強的說服力、感染力。我們應當學會"借物喻理"的方法，是我們也能巧妙地表達我們對事理的理解。

　　那么該怎樣運用這種方法呢？大家或許知道這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，人們常用它們來贊美勤勤懇懇、甘于奉獻的人。"春蠶、蠟燭"怎么能和勤勤懇懇、甘于奉獻的人聯系在一起呢？就是因為使用者選取了春蠶吐絲不斷，直至成蛹和蠟燭燃燒自己卻給人提供光明甘于付出的特點，將其作為一種奉獻精神的象征，用在具有這樣品質的人身上。這給我們以啟示：所憑借的事物蘊含的意義和想表達的道理有極強的相似性，這樣才能由物及理，由此及彼。

　　其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一個旅行者的口說出來，而后才用一句話概括強調，天然無痕，水到渠成。

　　本冊書中的詩《觀書有感》中有"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"的句子，這和讀書有何聯系呢？有人說這句也是"借物喻理"的表達方法，你不妨體會體會。

　　四、創新與實踐

　　1、文章最后一句話這樣說"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展"，你能從現實生活中找出幾個"先作出讓步，后求得更好發展"的事例嗎？

　　2、在課外書上收集一篇運用了"借物喻理"手法的文章，并劃出文章主旨的句子。

　　教 案 設 計

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　二、教學難點

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　三、教具準備多媒體課件、閱讀資料

　　四、教學過程

　　（一）交流再悟、揭示“謎底”

　　1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎

　　通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

　　2、組織學生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）

　　出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領”。

　　（二）導學感悟，解讀“彎曲”

　　1、雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。

　　出示有關雪松本領的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領？  

　　（板書：彎曲反彈）

　　2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？

　　引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！

　　3、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”采用教師引讀的方式

　　a、聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀

　　b.狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。

　　[雪松的“彎曲”本領，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領就尤為重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產生獨特的體驗和啟示。]

　　（三）聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示

　　從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受

　　引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”

　　想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

　　想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

　　……

　　3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

　　（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　4、小結：課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　5、出示劉燕敏的原文《山谷中的謎底》，配樂朗讀，告訴學生閱讀不能滿足于改文或簡縮本，應努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。

　　[教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。]

《山谷中的謎底》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　教學重難點重點、難點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　教學準備課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？

　　（南北走向的山谷）    

　　2、藏在這山谷中的謎究竟是什么呢？（學生回答）

　　二、講讀第三自然段。

　　1、這謎底究竟是什么呢？（學生回答）

　　（1）師：我想，謎底終于被揭開了，每個人都會——（很興奮、激動），讓我們興奮地把謎底告訴大家——

　　出示： “東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（2）究竟是什么原因才出現如此奇異的景觀？

　　a、東坡雪大，西坡雪小。

　　b、（還有原因嗎？）其他樹沒有雪松這個本領

　　（3）對于這一原因，你們有什么疑問嗎？（“這個本領”指什么本領？）

　　2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

　　（1）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　（2）哪位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

　　（4）小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

　　3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）

　　（1）教師相機圈出：四個“反復”，積，彎，落，彈

　　（2）討論：你們從這句話中感悟到什么？

　　4、小結：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（齊讀）

　　5、此時，你怎么看文中的雪松？

　　6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？

　　三、深究課文，學習第4—6自然段。

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）討論。

　　（2）學生交流：

　　①自由說對待外界壓力的兩方面：ⅰ 正面抗爭

　　ⅱ 先適當讓步，以求反彈的機會。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　④讓我們記住旅行者給我們的啟示吧！（齊讀這句話）。

　　四、總結課文，升華感悟。

　　1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，對于困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。

　　2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是   ，而是  呢？

　　3、想象練筆，出示：

　　彎曲不是 ，而是為了       。

　　——未來的     家

　　4、總結：山 谷 中 的  謎   底　　

　　雪     東坡雪大  西坡雪小     發現　

　　雪松      彎曲   反彈  啟示　

《山谷中的謎底》教學設計 篇5

　　[教學目標 ]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3.培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。

　　4.通過雪松這一形象感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點與難點]有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[課程資源的開發與利用]多媒體課件

　　[課前活動]

　　1.猜謎。

　　2.過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課

　　1.在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

　　2.今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們快速地閱讀課文，說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2.學生讀。

　　3.交流。

　　⑴山谷中的謎是什么呢？

　　指名說（出示圖）

　　⑵認識松、柏、柘、女貞以及山谷

　　（3）謎底又是什么呢？

　　指名說（出示謎底）

　　三、自主探究、精讀感悟

　　1.山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，但造成這種現象的原因有哪些？

　　2.認識雪松的本領。

　　3.探討彎曲是不是懦弱的表現，正確認識彎曲。

　　（1）仔細讀課文第三小節，找出能說明雪松彎曲不是懦弱表現的詞句，并標注閱讀體會。

　　（2）全班交流

　　（3）從雪松身上你能得出什么啟示？

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1.出示啟示之一“面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。”    其實對于像雪松這樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？

　　2.學生交流

　　3.教師補充文本資料《臥薪嘗膽》

　　4.出示啟示之二：“彎曲不是屈服與毀滅，而是為了生存和更好地發展。”教師補充資料《馬嘉魚的悲哀》學生閱讀并完成對資料空白的補充。

　　5.再讀啟示，情感深化。

　　6.對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，多媒體課件展示：

　　7.師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。

　　五、教師小結：同學們，堅持固然可敬，退讓亦是良策。彎曲不是低頭，是為了重新開始；彎曲不是懦弱，是為了生存和發展；忍辱才能負重，委屈才能求全，過硬的挺進有時會造成無限的失敗，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜，在人生的道路上，讓我們永遠記住這樣的人生哲言：（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展；面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。）記住，我們要做生活的強者，更要做生活的智者。

《山谷中的謎底》教學設計 篇6

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異 

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。 

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！　　關鍵詞：提異   培養習慣        發問    引導探究

　　質疑   誘發創新        問題    激活課堂

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異 

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。 

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！  

《山谷中的謎底》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　二、教學難點

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　三、預習要求

　　1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

　　2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

　　3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。

　　四、學情分析

　　本節課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。

　　五、教具準備

　　多媒體課件、閱讀資料

　　六、教學過程

　　（一）交流再悟、揭示“謎底”

　　1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎

　　通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

　　2、組織學生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）

　　出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領”。

　　[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學生預習后應該述之不難。因此，教學時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

　　（二）導學感悟，解讀“彎曲”

　　1、雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。

　　出示有關雪松本領的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領？（板書：彎曲反彈）

　　2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？

　　引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！

　　3、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”采用教師引讀的方式

　　a、聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀

　　b.狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀

　　在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。

　　[雪松的“彎曲”本領，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領就尤為重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產生獨特的體驗和啟示。]

　　（三）聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示

　　從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受

　　引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”

　　想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

　　想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

　　……

　　3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

　　（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　4、小結：課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　改文或簡縮本，應努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。

　　[教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。]

《山谷中的謎底》教學設計 篇8

　　一、回顧復習。

　　說說文章的主要內容。

　　二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的`是什么？

　　1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：

　　善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質。

　　2、聯系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。

　　3、引導體會雪松的四個“反復”。

　　4、聯系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什么？

　　5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。

　　三、聯系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進行演講訓練。

　　四、總結。

　　五、布置作業：

　　完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。

《山谷中的謎底》教學設計 篇9

　　第1教時

　　教學目標 

　　1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、正確書寫本課的生字。

　　學重難點

　　重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

　　難點：生字的書寫

　　教學準備 圖片、課件

　　教學過程 設計

　　一、猜謎導入  

　　二、初讀課文

　　三、精讀訓練

　　四、作業 

　　同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

　　板書課題：10 山谷中的謎底

　　以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

　　“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

　　那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

　　1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

　　2、自學生字詞。

　　（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

　　惟一：只有一個，獨一無二。

　　摧毀：用強大的力量毀壞。

　　（2）一了解的詞語

　　女貞：樹的名字。

　　（3）用鋼筆描紅、臨寫

　　3、指名試讀課文，要求讀得正確。

　　4、理清文章層次。

　　（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

　　默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）

　　（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

　　1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

　　2、這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

　　3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。

　　1、用鋼筆描紅、臨寫

　　2、抄寫生字

　　激趣導入  

　　設疑激趣

　　動手實踐，加深理解。

　　課后感受

　　學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。

　　第2教時

　　教學目標 

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程 設計

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　三、總結談話

　　四、作業 

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？

　　學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　體會對比寫法。

　　（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　4、齊讀最后一段。

　　5、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　女貞惟一摧毀完好無損

　　景觀帳篷毀滅得到啟示

　　2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”聯系生活實際，寫出你對這句話的理解。

　　板書設計 ：山谷中的謎底

　　（啟示）

　　彎曲和倒下更好的發展和生存

　　小組討論

　　合作學習

　　課后感受

　　本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。

《山谷中的謎底》教學設計 篇10

　　作者：潘林玉    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　《山谷中的謎底》的教學突破

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

　　一、自讀自悟，大膽質疑

　　1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

　　2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

　　3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

　　二、合作交流，突破難點

　　1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

　　2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

　　三、課外延伸，構建聯系

　　1.啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”。“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

　　閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。

　　潘林玉

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《山谷中的謎底》教學設計 篇11

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節課我們來到加拿大的魁北克，發現山谷有奇異的景觀，是……（學生接答）

　　二、學習2-3自然段

　　1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　　（3）“這個本領”指什么本領？

　　（4）默讀第3自然段，用文中的話來回答。

　　3、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　從這句話中，你認為雪松獨有的地方在哪兒？自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把能體現雪松獨特本領的地方用小圓點標下來。（交流：彈性、彎曲、反彈、）

　　4、讀了這段話你有沒有發現這魁北克的雪松有什么不同之處呢？（會彎曲）

　　①它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

　　②這“一定程度”指什么？（大雪飛揚，漫天飛雪，當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實在吃不消的時候，即將頂不住的時候。）壓力大，如果不彎曲，會斷；如果不會彎曲，也會斷；這是雪松區別于柏、柘、女貞之類樹的關鍵所在。

　　③它彎曲的目的是什么？（為了生存）

　　④它彎曲后的結果怎樣？（于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。）板書：大雪中

　　雪松彎曲生存

　　⑤雪松在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下，在適當的時候才開始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量！

　　⑥創設情境分層朗讀：“聽！北風在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒——（生讀）

　　“聽！風刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒——（生讀）不一會兒滿坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫又開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　呈現“就這樣”——反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號說明循環往復，重復地進行。

　　短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個字，也可以是一個標點符號。

　　（1）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　“反復地積”——風雪之大，來勢兇猛。

　　“反復地彎”——不停地承受著風雪

　　“反復地落”——“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創造反彈的機會”

　　“反復地彈”——面對嚴寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。

　　“……”——循環往復，重復進行，雪松堅忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　（2）小結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發起抗爭，頑強地存活了下來，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說的雪松的本領。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。

　　①你能把這一句讀好嗎？生練讀，指名讀。

　　②剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們的眼前，而現在，我聽出來你們已經把她讀在心里了，帶著這種獨特的感受，讓我們一起來讀這段話。

　　師總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這就是魁北克的雪松的特性與本領。一株普通的植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（指名讀）

　　面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）

　　三、深究課文，學習第4—6自然段

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師范讀第4、5自然段）

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相機出示：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　①自由朗讀這句話。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　4、小結：戰勝壓力，面對困難時，并非只有通過正面抗爭去解決的辦法；還可以如雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。（課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”）

　　5、指名讀。多好的啟示呀！

　　師總結：在我們生命的旅程中，我們肯定會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；有時也應該學會雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。但有一點非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。

　　記住：這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。齊讀！

　　四、作業：

　　閱讀三個小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》，把你讀后的收獲寫下來。

《山谷中的謎底》教學設計 篇12

　　在學習課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話，學生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了鋪墊。在第二課時教學這兩個句子的時候，學生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調整自己的心態，準備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎上，我出示了一個口頭作業：口頭完成練習（至少選一個）

　　1、藺相如的`躲避不是，而是。

　　2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。

　　3、平日里同學們的謙讓不是，而是。

　　4、雪松彎曲一下，不是，而是。這一練習的設計，既進行了說話訓練，又突破了課文的難點，一舉兩得。

　　在小結時，我特別強調了“正面抗爭”的重要，要學生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應該做的不是彎曲一下，而是“正面抗爭”，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰，但當困難已經大到你無法承受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。

　　至此，我要求學生以“雪松的啟示”為題，說說學習了這篇文章以后的感受。

　　在交流中，有的同學說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。”有的同學說：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子。”有的同學說：我們的生活中常常會遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會迷失生活的方向。不如像雪松那樣，先作出適當的讓步，以進為退。”

　　說得多好啊，學生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。

《山谷中的謎底》教學設計 篇13

　　近日，本人開了一節公開課，內容是小學語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學習的難點。

　　針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓練，使學生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領會到“既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。可后布置了兩項作業，一是收集有關能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。

　　第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導學生結合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生的討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”著句話的目的。接著，我讓學生匯報第一項作業：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。

　　然后，我從現實生活出發，引導學生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學生的討論非常激烈，發言也很積極，列舉了許多現實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應該既要敢于抗爭，又要學會退讓的事例。

　　最后，我讓學生匯報第二個作業：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。

　　公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執較大。

　　我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。

　　因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

《山谷中的謎底》教學設計 篇14

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重點朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

　　教學難點理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　預習要求

　　1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

　　2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

　　3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。

　　教具準備多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺

　　教學過程：

　　一、扣“謎”導入，激趣促學。

　　1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？

　　2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　3、探究“謎面”。

　　（1）、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

　　（2）、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

　　5、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

　　2、請大家認真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　（1）、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　　（2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

　　（3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

　　（紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　　（4）、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

　　4、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　6、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　　（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

　　8、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

　　9、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

　　10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

　　11、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　（1）、請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　（2）交流：a、（相機板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　b、讓學生說雪松與雪抗爭的情景。

　　c、引導：

　　▲它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）（顯示：積）

　　▲這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

　　▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

　　▲這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

　　d、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

　　e、小結：原來，彎曲是為了…… （ 顯示：滑落）

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　f、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

　　（3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！12、出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　（1）、面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

　　（2）、風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)

　　（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？ ……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

　　（4）、雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

　　13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

　　14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示

　　（1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答）

　　（2）、合作探究：

　　由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？

　　引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，

　　想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

　　想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

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　　3、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）

　　（1）、請聯系課文內容，說說你對這句話的理解。（指名說說）

　　（2）、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”同學們剛剛聯系課文中的內容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯系一些事例來說說嗎？（指名回答）

　　4、出示：口頭填空

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　五、總結課文。

　　1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

　　記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

　　2、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

　　（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍則亂大謀。

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　五、作業超市（可選擇）

　　（1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。

　　（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。

　　板書：     

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領  滑落          富有彈性

　　（壓不斷）

　　反彈

　　教材分析

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們悟出這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。

《山谷中的謎底》教學設計 篇15

　　教學目標

　　知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文 。                                                       

　　過程與方法

　　學會聯系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　情感、態度、價值觀

　　讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重、難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、主動質疑，構建閱讀話題。 　

　　1、這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書　

　　2、你想知道什么?或者想提什么問題？

　　預設：（謎底是什么？雪松有什么本領? 從雪松身上得到什么啟示？……）

　　二、主動感知，引導讀中感悟。

　　1、出示學路建議一。

　　（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關山谷謎底、松樹本領的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。

　　（2）小組合作交流完成。

　　2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。

　　三、主動建構，進行深度閱讀。

　　（一）揭開謎底

　　（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”

　　讀這句話，想：你從中發現了什么？

　　（2）引導交流：揭開謎底。

　　（3）產生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？

　　（預設：雪松的本領大。） 雪松有什么本領能存活下來呢？

　　（二）品賞雪松形象

　　（1）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（2）交流：

　　指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　（3）引導：

　　▲理解反復，讀相關句子。

　　▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　（4）小結。

　　（三）領悟旅行者的話深刻含義。

　　（1）出示學路建議二

　　①默讀課文4-6自然段，結合課文內容，理解旅行者的話所蘊含的道理。

　　②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

　　③小組合作交流完成。

　　（2）匯報交流

　　（3）引導說話：不是 … 而是…

　　（4）點明理解含義深刻句子的方法：聯系上下文，舉例子等。

　　四、主動拓展，課外延伸

　　1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。

　　2、課外閱讀《自然現象之謎》。

　　3、收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。

　　板書設計：

　　山 谷 中 的 謎 底

　　西坡：  雜樹          （雪小）

　　東坡：  只有雪松      （雪大）

　　本領 ：（ 彎曲     反彈  ）

　　啟示：  敢于抗爭，   適時退讓

　　教材解讀：

　　蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

《山谷中的謎底》教學設計 篇16

　　一、教材分析:

　　《山谷中的謎底》是六年制小學語文（蘇教版）第十二冊的一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

　　二、研究背景：

　　伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。在課堂上，同學們在明確的目標下能以小組為單位，進行有效的合作交流，讓學生通過小組合作探究，反思學習，自我提高。

　　三、案例描述:

　　師：加拿大魁北克山谷里有一個什么謎？謎底是什么？請同學們拿起筆，認真讀書，尋找答案，準備交流。

　　生：這個謎是山谷的東坡長滿雪松，而西坡長滿柘、柏、女貞等雜樹。

　　師：的確匪夷所思，為什么會有這種的現象呢？

　　生：因為東坡雪大。

　　生：因為“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”

　　師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領戰勝了大雪？面對巨大的風雪，其它的樹木都喪失了生機，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨特的本領呢？

　　出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作

　　1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫畫、議議，各組員獨立思考，有自己的理解。

　　2、小組內交流，讓感受和想法走向深入。

　　生：小組合作學習。教師讓學生獨立嘗試體會文本。

　　師：同學們剛才讀的這些內容中，哪里最能概括雪松的本領？

　　生1：我認為雪松能夠承受不停的積雪。

　　生2：我認為雪松能善于彎曲。

　　生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時機進行反彈。

　　師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。

　　生齊讀：反復地積、反復地彎……完好無損。

　　師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會到了什么 ？

　　生：雪積到一定程度的時候。

　　師：“一定的程度”是指什么程度？

　　生；雪積得太厚，雪松吃不消的時候。

　　生：在這過程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。

　　生：雖然是彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹所不具有的本領。這就是雪松在最惡劣的環境中生存的原因。

　　師：說得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量。

　　師：這是多么震撼人心的畫面，這就是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！能在最惡劣的環境下得以生存，雪松才是強者，是勝利者。

　　師：看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？如果說雪松面對的壓力和困境是狂風、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環境，那么我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請大家小組交流解決。

　　生：討論。

　　生：如：同學之間鬧矛盾、家長的過高期待，學習不好，課外報補習班等。

　　師：是啊，同學們有同學們的煩惱，這是很正常的，關鍵是如何去面對它們。

　　生：我們在遇到困難時要學會雪松的彎曲，其實，同學之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當的彎曲，能使人之間相處的更加和諧。

　　師：我們的古人對雪松的這種彎曲早已心領神會，在許多的成語、俗語、諺語中都有體現，同學們能否說一說呢？

　　生：交流

　　成語：屈蠖求伸  忍辱負重  負荊請罪……

　　俗語、諺語：大丈夫能屈能伸

　　退一步海闊天空，忍一時風平浪靜……

　　師：總結

　　同學們，在我們一生當中，肯定會遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對于這些困難，有時我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲與忍讓能更好的保護我們自己，積蓄力量，等待機會以求更好的發展。希望同學們記住：進一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。請大家齊讀課文最后一段話。

　　生：齊讀

　　有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　四、教學反思：

　　《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。也是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　在整個教學中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導之以行”來突破重難點。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。

　　1.讀中感悟

　　課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。學這部分內容體會雪松在與惡劣的環境作斗爭時不屈不撓的精神。

　　2.導之以行

　　在具體交流中，引導學生緊扣課文中的四個“反復”想一想，我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境，應如何面對?有意識地培養學生抓住聯系生活經驗等方法去理解文本，發展思維。讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。

　　其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導學生在讀中體味語言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。

　　而這兩個環節的進行都離不開小組的合作探究。老師從學生的主體地位出發，積極啟發，熱情激勵，體現了閱讀是學生的個性化行為的同時，更發揮了小組合作探究的作用，從而使這節課收到了良好的教學效果。