小學三年級上冊數學《三位數除以一位數》教案（精選2篇）

小學三年級上冊數學《三位數除以一位數》教案 篇1

　　學習目標：

　　1、在理解算理的基礎上，會正確計算三位數除以一位數的除法。

　　2、培養學生的驗算習慣和解決問題的能力、

　　學習重點：

　　會正確計算三位數除以一位數的除法。

　　學習難點：

　　三位數除以一位數的算理。

　　教學過程：

　　一、 學前準備

　　1、口算

　　9÷3 　　5×3

　　20×4　　 80÷2

　　400÷2　　 30÷3

　　2、計算并且驗算

　　56÷4

　　二、探究新知

　　（一）、情境展示

　　三年級（1）、（2）兩個班共捐書256本，每個班平均捐了多少本書？

　　（1）齊讀題目，并指名說已知條件與問題。

　　（2）、要每個班平均捐了多少本書應怎樣列式？

　　（指名回答：256÷2）

　　（3）教學用豎式計算256÷2

　　①學生用以前學過的方法在本子上試算。

　　②師指名板演并嘗試說計算過程。

　　（4）、師生共同交流算法

　　①除。用2個百除以2，商1一個百，1寫在百位上

　　②乘。用口訣“一二得二”算出商1個百乘除數2等于2個百，寫在 2個百的下面。

　　③減。用2個百減去2個百等于0，后面還沒除完，不寫0。

　　④查。檢查余數0是否比除數小。

　　⑤放。把被除數十位上的5放下來繼續除

　　（再重復上面的筆算步驟。）

　　（5）指名2-3名學生講算法

　　（6）、師;這樣計算正確嗎？請你在練習本上驗算一下。（指名板演，說說自己是怎樣想的。）

　　（7）、口答。

　　（二）、練習

　　獨立完成課本第17頁的“做一做”①、②并驗算。

　　432÷2 　　522÷3

　　（請二個同學板演并指名學生說說怎樣計算的）

　　（三）小結計算方法。

　　（四）、出示課件（第二條信息與問題）

　　三年級5個班捐了857本書，那么每個班平均捐了多少本？還余多少本？

　　1、學生列式計算。（指名板演）

　　2、比較與前面幾題的不同點。

　　3、師：算式 857÷5=171……2，這個結果對嗎？我們用前面的方法進行驗算行不行？，大家來試一試。

　　指名板演并交流匯報。

　　4、148×4為什么商和除數的乘積不等于被除數？

　　要怎樣才能等于被除數呢？（加上余數2）為什么?

　　5、師小結①有余數的除法的驗算方法：商和除數的乘積再加上余數等于被除數。

　　②沒余數的除法和有余數的除法的不同。（在對除法驗算時，一般用商乘除數，如果有余數，還要加上除數。）

　　6、口答。

　　（五）、練一練

　　課本第17頁的“做一做”④并驗算。

　　635÷3

　　生獨立計算并驗算，指名板演后老師講評。

　　（六）總結：大家通過學習知道怎樣計算三位數除以一位數嗎？

　　四、全課總結。

　　今天你學到了哪些知識？

小學三年級上冊數學《三位數除以一位數》教案 篇2

　　學習內容：三位數除以一位數（首位能整除）第一課時學習時間：2008年2月18日（星期一）板書設計如下：

　　教學反思：課 堂 情 景 再現

　　整個教學設計了兩個大問題：（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數除以一位數，在計算方法上有什么相同之處？第一個問題在放下去后，學生呈現出三種不同的思考方法，（見板書）但由于是第一次提出把思考的過程記錄下來，大部分學生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學美——簡潔、明了。學生出現的情況完全在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這樣處理的：※ 第一個學生敘述方法的時候，我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上（板書種第一種方法：聯想）。※ 第二個學生在敘述方法的時候，我突然發現自己把簡潔的方法進行板書了，沒有讓學生感受到這樣書寫的簡潔、明了，于是自言自語說：××同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數學講究的是簡潔、明了，你看張老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺牽強附會，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法，還和同學一起起了名稱。※第三種方法很自然地也我是所為。※ 還有一位同學介紹了第四種方法。※ 三種方法呈現后，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？鞏固練習，要求是：口算出結果，并把你的想法記錄在作業本上。學生中80％采用了第一種方法，20％采用第二種方法，正確率100％。第二個問題放下去后，學生呈現出兩種狀態：第一種是能準確的進行豎式計算，占全班20％；第二種是在百位上9÷2商4余1，把十位上8和6同時移下，變成186÷2，學生無法解答，占全班80％。學生大面積出現這種情況是我始料不及的，因為上學期已經學習過兩位數除以一位數豎式計算，學生利用遷移，完全能獨立解答，最多只有個別學生會出現遺忘的現象（上課前我的學情分析）。隨后，我調整教學，請學生一起重溫兩位數除以一位數計算方法，（見板書右：74÷2）然后在我的帶領下一起計算例2：986÷2=？在邊計算的過程解決：“4”為什么商在百位上？最后進行了兩題鞏固：帶方格的豎式計算。課 后 反 思今天的計算課，在以往計算課教學要求下，我力爭體現“新基礎教育”理念——開放課堂，把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時，學會用數學的方法記錄思考過程。第一個問題的解決，學生在呈現了多種方法時，由于受條件限制，沒有投影儀，所以對于從文字表達到數學算式表達的優越性學生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高。在預設三種方法全部呈現后，第四位同學的方法沒有認真傾聽，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節省時間，所以忽略了第四個同學的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現“意外”。第二個問題的解決，開始的時候課堂還給了學生，但出現問題后，課堂完全在我的掌控之中，這時的課堂是假開放的課堂，這時的學生是“聽眾”。但是，為什么學生會出現預料之外的情況？原因當時我不得而知，課后我想，也許是對于兩位數除以一位數的時候，學生對于算理沒有真正理解，所以導致出現課上的情況（這也只是我的猜測）。現在想想，如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學生一些思考機會、給學生一些話語權，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。“開放課堂，把課堂還給學生”雖只有幾字，但并非簡單之事，要把“新基礎教育”理念滲透到骨子里、應用于實踐中，路漫漫啊！