《紙》教學設計（通用12篇）
《紙》教學設計 篇1
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
【教材簡析】
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
【教學目標】
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導學生通過品讀課文的語言文字并聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。
【教學重點】
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學難點】
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學準備】
多媒體課件、
【教學過程】
第二課時
一、激情導課
1.導入課題：同學們，今天我們繼續學習課文《姥姥的剪紙》。想想課文主要講了什么？（根據學生回答相機板書技藝高情意濃）
2.明確目標：這節課就讓我們再次走進課文。從字里行間體會姥姥的剪紙技藝高超和姥姥對我的濃濃親情。
二、民主導學
任務一：默讀課文1-6自然段，你從課文的那些語句中看出了姥姥剪紙技藝的高超？（勾畫批重點）
1.我從（ ）句話，讀出了姥姥剪紙技藝的高超。
2.我從這里學到的表達方法是（ ）
匯報交流：
1.我從“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作”
“左鄰右舍”“都”說明姥姥的剪紙很受歡迎，剪紙技藝高。
2.一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
我從兩個普普通通看出材料普通、結果卻要什么有什么“無所不能”體會出姥姥剪紙技藝高超。
（評價：抓住關鍵詞語理解語句，很會學習）
3.“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
預設一：我從這句中的“神”體會到姥姥的剪紙出神入化，爐火純青。
師：好一個神字，寫出了姥姥剪紙技藝的高超，有誰發現這句話用了什么樣的修辭手法?
師：這雖然是夸張的說法，但也反應了——姥姥的剪紙技藝深入人心。這句話讀起來特別有意思，自由讀一讀
生：節奏、押韻、順口溜
師：這樣的語言在文章中還有很多，都是一些大白話，而且鄉土味很濃，通俗易懂，鄉土味很濃。
出示句子
師：我們也來夸夸姥姥吧！
你姥姥神了，剪＿像＿，剪＿像＿，剪＿，剪＿。
你姥姥神了，剪鴨子像鴨，剪鵝像鵝，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰能上天。
姥姥的簡直可以媲美魔術師啦，你姥姥果然——“神”！怪不得大家都嘖嘖稱贊，你來夸，你來夸，你也想夸，我們也一起來夸夸姥姥，齊讀這一句。
4.你還能從哪些語句看出姥姥的剪紙技藝“神”？（一天，我用雙手死死捂住姥姥的無可挑剔。）
死死的捂住，說明難度大，豈知功夫不大，說明時間短，剪出的效果很完美。體會到剪紙技藝高超。
5.如此高超的技藝剪出了怎樣的作品？（欣賞）你感覺這些作品怎么樣，用一個成語形容一下(出神入化、栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖）
6.姥姥這爐火純青的剪紙技藝是怎么練成的？數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
一年四季都在剪
一天到晚都在剪
姥姥的剪紙之所以能這么“神”，用她樸實的話說就是——熟能生巧，總剪，手都有準頭了。（反復讀，齊讀）
你能用你平時積累的俗語來說明姥姥剪紙“神”的原因嗎？
拳不離手，曲不離口；
業精于勤荒于嬉；冬練三九夏練三伏；功到自然成。
過渡：說得真好，實際上，不管哪一樣技能要想達到較高的水平除了悟性之外，最重要的就是長時間的反復練習
三、品讀課本，體會祖孫情深。
（一)呈現任務二：自由讀課文7-12自然段，你從哪兒感受到姥姥對我濃濃的親情？
1.牢牢拴住“我”的剪紙圖是（ ），我感受到了（ ）
2.我還覺得（ ）這個畫面也會出現在姥姥的剪紙中。
3.我讀懂了姥姥的期待是（ ）我會對姥姥說（ ）
(二）匯報交流：
1.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
2.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
這些牛和小兔的剪紙圖其實反應的都是什么（我和姥姥在一起的生活畫面）
（三）想象畫面，還有那些畫面會出現在姥姥的剪紙當中？這些畫面讓你感受到什么？（幸福、甜蜜、溫馨）
過渡:小小剪紙里有我多彩的生活，幸福的童年和姥姥對我無盡的疼愛！多么神奇的剪紙啊！
（四）練習寫話，升華情感
1.指名讀：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
2.姥姥對我的期待是什么？我讀懂姥姥姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什么？請任選一個角色來寫寫他們的心聲
3.學生朗讀
（五）理解最后兩句話
1.師范讀最后兩句話
2.時刻縈繞在我心中，出現在我夢中的會有些什么？（姥姥的剪紙，和姥姥在一起的溫馨畫面、家鄉的窗花）
3.是啊，還有故鄉的一草一木、一山一水！每當想到姥姥、剪紙、故鄉我的心境與夢境就會變得有聲有色
引讀：事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。
我怎能忘記家鄉的窗花和村路兩側的四季田野？我的心與夢從未離開過
引讀：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
我心飛揚、我夢依舊。即使有一天姥姥走了，牢牢地剪紙、姥姥的愛必將拴我一生，拴我一世，引讀事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
四、檢測導結：
1.目標檢測：我上小學了，小學、中學、大學-----（ ）。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一副是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著（ ），聯結他們的是（ ）。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管（ ）、（ ），夢中總不時映現（ ）和（ ）。無論何時，無論何地，只要憶及那（ ），（ ）就立刻變得有聲有色。
2.學生指名背誦，集體背誦。
3.總結全文：這節課我們研讀了姥姥剪紙技藝之神，體會了祖孫情意之深，下節課我們將會探究姥姥的剪紙在全文中的作用。
《紙》教學設計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備： 多媒體教學課件
教學過程：
一、觀賞剪紙，導入教學
1、板書課題，指導學生齊讀課題。
2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來說說感受。
3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）
【感受姥姥的心靈手巧】
二、研讀課文，體會姥姥的特點
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學們輕聲讀課文，畫出相關的句子。
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 【仿寫夸張句】
仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” 【理解熟能生巧】
1）熟能生巧？
2）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？
3）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
4）你能聯系自己的生活實際，說說你的體會理解嗎？
（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個 的人。你從課文中體會到了嗎？（人緣廣、爽朗、干脆、勤勞干練、善良、淳樸） 【體會姥姥的勤勞善良】
三、透過剪紙，體味祖孫情深
1、密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。 【感受祖孫親情】
“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？
2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。
3、討論交流：
（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
（2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.這兩幅剪紙是什么意思？
b.從中你感受到了什么？
4、從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？ （纏）從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（剪紙）
5、拴住作者的還是什么？
四、升華情感，真情告白 【升華情感，體會作者情感】
后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？
（3）“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？ 這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！
2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？
（1）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內心，把作者的心聲讀出來。
（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？【寫話訓練】
想想作者在夢中會看見什么？聽見什么？
（4）我們都能讀懂了作者的那顆心，沉浸于作者的夢，那么，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
五、總結課文，傳遞恩情。
1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們記住：天地雖寬，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……
六、作業:
1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
2.在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。 【復習寫信】
姥姥的剪紙
熟能生巧 神
身心入境
思念、依戀、懷舊、感恩、回歸
《紙》教學設計 篇3
課題：第12 課 課題名 《姥姥的剪紙》
課時數：2
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統農村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法，充分表現了這一點。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現。一方面，這進一步表現了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉時，夢中便出現了這樣一幅圖：背景是村路兩側的四季田野，點綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學習目標：
a類
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
2、準確掌握生字新詞，查字典并結合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋，體會其貶為褒用的特點。
b類
1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法來表現這一點的，能在以后的習作中學習運用。
2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉的懷念之情。
c類
激發學生對傳統文化的興趣，對傳統美德的贊賞。
預習作業：
1、自學生字新詞，完成課后練習3，想一想：詞典上的解釋和課文中的意思一樣嗎？你還知道哪些像這樣的詞？
2、正確、流利地朗讀課文。可以嘗試背誦最后兩個自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）
4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。
教學板塊
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標a15分鐘】
1、生字詞檢測
（1）學生匯報自學情況，教師重點指導“擇”、“爽”。
（2）聽寫詞語：小屯、喂豬、刁難、豈知、莊稼、馱著、啃食、清爽、挑剔、耍賴、調皮蛋、慈祥、左鄰右舍、心靈手巧、嘖嘖贊嘆、熟能生巧
2、初讀課文，疏通有關詞語。
3、完成課后練習3，學習貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細讀第一部分，體會“技藝高超”【目標b 125分鐘】
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應手……）
2、交流表現姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導理解和朗讀。
（1）第1小節：全景描寫，表現姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節：工具的簡單與作品的神奇形成對比；
正面描寫與側面描寫相結合；
想象說話：剪（什么）（怎么樣），學習夸張的表達方法；
仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）
（3）第3小節：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。
（4）第4-6小節：一個“行”字表現動作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節，再結合生活體驗去理解。
（5）第7、第12小節：進一步表現了姥姥的“無所不能”。
3、總結這一部分的寫作方法。
4、感情朗讀1-6小節。
第三板塊——細讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標b220分鐘】
1、你覺得姥姥是個怎樣的人？
2、姥姥對小外孫的愛主要體現在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學生讀旁白）
3、想象說話：把第12小節中的兔子和老牛也像上文那樣想象成三幅圖。再想一想，你還能想象出哪些畫面？
4、這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）
5、教師深情地引讀第13小節。（最后一句讀兩遍）
當我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉；當我深夜入睡時，家鄉又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節，為我的心境和夢境寫一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標c20分鐘】
1、學生練筆。
2、交流。
3、總結：如果有一天你離開家鄉了，你會思念家鄉的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）
《紙》教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教具準備：小黑板等。
教學時間：二課時
教學過程：
一、復習導入：
今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節的學習，我們已經初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）
這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當評價評價這些剪紙。（展示剪紙）
我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。
二、學習課文4-6小節
1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節中也有很精彩的描寫？請同學們自由朗讀課文4-6小節。
自讀思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”
學生齊讀。
“死死地捂住、摸著剪”說明了什么？（說明此時剪窗花難度大）“工夫不大”說明了什么？（說明姥姥動作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）
b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動、無可挑剔）
“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術高超。
這幅形象生動、無可挑剔的剪紙，同學們一定想一睹為快。請欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）
這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！
此時此刻，我們同學肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）
請1-2名同學來把這兩句話練讀一遍。根據情況提出要求：注意讀出姥姥的技術高超，以及我們的敬佩之情。
2、我們同學肯定都服了，那文中的“我”服了嗎？可是他還要耍賴呢，請同學們找找并說說，文中的“我”是怎樣耍賴的，姥姥又是怎么說的？
（生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’， ‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了!’”
“我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融啊！
3、姥姥說，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”那么，姥姥熟能生巧的本領是怎樣練就的呢？
小黑板出示：
“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
指名朗讀。
這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時間長，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。
4、其實在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）
5、把“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說明其中的道理。
三、學習7-12小節
1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
這看似平淡的一句話，其中有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（板書：拴）
誰能上臺來做一個“拴”的動作？（繞和系）
（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結，這樣才能牢固。（教師演示打結的動作。）
課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書：我）
（用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書：剪紙）
2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請同學們趕快讀讀7—12小節，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）
提問：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）
想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們再到文字中，去享受這兩種不同的意境吧。
下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節，小組內一個讀姥姥的話，一個讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）
指名一組分角色朗讀，一個讀文中的“我”，另一個讀姥姥的話，其余同學讀旁白。（評價：從他們的朗讀，你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請一組朗讀。
3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）
4、現在，我們來看一下，這些形象生動、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實姥姥的每一幅剪紙都生動描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂的生活，滲透了姥姥對“我”濃濃的親情，寄托了“我”對姥姥的思念之情。
學到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書：心）
我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書：親情）
四、學習13小節
1、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時代，拴住了“我”上學前的一個個密云多雨的盛夏。后來“我”上學了，小學、中學、大學……越走越遠了，還拴得住“我”嗎？何以見得？（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）
2、現在請同學們把目光轉移到那幅剪紙上，請看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）
小黑板出示：
“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”
指名讀
3、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯結、我是風箏，你是線、期待）
針對每一種回答，老師進行評價。
4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生。）
何以見得還將拴“我”一生，還能拴“我”一生？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？
五、課堂小結：
同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的濃濃親情，寄托了作者對姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
六、布置作業：
小黑板出示：
1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。
2、在收到姥姥寄來牛望遠去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧靜，眼前浮現出和姥姥在一起時多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
板書：
12姥姥的剪紙
剪紙
姥姥 ——拴——“我”（心）
親情
《紙》教學設計 篇5
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學重點】體會濃濃的親情。
【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
【教學過程】
一、復習導入
1、今天，我們繼續學習第12課，一起讀——
2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，請好好欣賞吧。
3、欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？
姥姥的剪紙真是 啊！（栩栩如生、活靈活現等）
二、學習4——6自然段。
1.過渡：同學們一下子說出了這么多贊美的詞語，看來，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？請同學們自由讀讀課文4——6自然段。
2. 交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
（誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？）
我想問你，你為什么捂這么緊? 你真是一個調皮蛋！
（2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說明了什么？（姥姥動作熟練，完成速度快。）
原來寫我怎么調皮怎么刁難姥姥其實是為了——
（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？（敬佩）
誰能帶著敬佩的感情讀讀這句話？
“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”我們一起來贊嘆一下吧！
眼睛不看著完全憑感覺還能剪得這么好，可見姥姥的剪紙技藝已經達到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）
（4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，是怎么練就的呢？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）
a、熟能生巧是什么意思？姥姥對剪什么最熟悉？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個吉利，鄉親們總請姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）
師：原來姥姥為了給鄉親們送去祝福帶來吉祥，所以才樂此不疲地剪喜鵲登枝。姥姥真是一個什么樣的人哪？
b、哪些句子寫出姥姥總在剪呢？
出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
從這句話中你讀出了什么？
下面我們分角色來讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。
c、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手都有準頭了。“有準頭”是什么意思？從第六小節哪句話可以看出姥姥的手有準頭？（出示）這句話寫出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運用自如，就好像成了身體的一部分）
d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：
冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
三、學習7-12小節
1、雖然我是那么調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還借機告訴“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀！
這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺得在這兒是什么意思？（吸引）
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）
自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？
（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a.你能給這幅剪紙起個名字嗎？
b.這里的小兔子其實是——，老牛是——，看著這幅剪紙，我眼前會浮現和姥姥之間怎樣有趣的情景？
c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對外孫的疼愛，俯首甘為孺子牛）
過渡：第二幅又是什么？
（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b.通過這幅剪紙姥姥想要表達什么意思？（我們是一家人）
4.想體驗一下他們之間的天倫之樂嗎？請小組里的同學合作朗讀課文7-11小節，一個讀姥姥的話，一個讀我的話，一個讀旁白。
哪一個小組愿意讀給大家聽聽的？
指名分角色朗讀，評價。
5. 我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花，心里怎么樣呢——
6. 從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛姥姥的剪紙，對姥姥的依戀和贊美。）
四、學習13小節
（鋼琴曲《a time for us》響起）
教師配樂朗讀第13小節。
（1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？
師：是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？
（2）誰來讀讀這段話？（出示）
這里有兩個關聯詞，一個是——，一個是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉的思念）
師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛又聽到什么？又看到什么？此時此刻我心中有許多話想對姥姥說，會說些什么呢？
（3）如果說姥姥的剪紙童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心 ）
縱然天涯海角，我心依舊，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。
媒體出示：將“事實上……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”改換成詩歌的形式。（感情朗讀）
五、拓展延伸
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
《紙》教學設計 篇6
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
教學突破：
1、 讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學準備：
音樂、剪紙作品、小黑板
教學過程：
一、導入，欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續學習第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學們昨晚已經在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫出相應的句子。
二、認識姥姥
1、 學生自主學習課文，畫出相應的句子。
2、 交流句子：
（1） 課文第二自然段
引導：①哪些詞語具體體現了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。
②你能把這句話讀好嗎？
③小結，齊讀。
（2）第四自然段部分句子。
引導：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯系自己剪紙的感受，你有什么想說的`嗎？
②教師小結，指導朗讀。
（3）第六自然段部分句子
引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
②小結，指導朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：
（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？
（2） 用句式練習說話：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。
（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？
4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？
三、體會祖孫之情
1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什么？想一想，這些剪紙蘊涵了姥姥對我怎樣的感情？
3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、 引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）
（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？
（2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結。
（3） 簡介原文的一個片斷
當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關心你的呢？
師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！
《紙》教學設計 篇7
活動目標：
1.想辦法改變紙的形狀，來托起一本書。
2.在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動準備：
紙若干、書若干、一張大的記錄表
活動過程：
一、故事導入，提出問題：一張紙能托起一本書離開桌面嗎?
師：今天呀，來了兩位新朋友，書寶寶和紙寶寶。書寶寶上下左右打量了一下紙寶寶說：“你看我的身體多強壯啊，我能很輕松地托起你，你那么瘦弱，呼~風一吹就跑了，哈哈~~”紙寶寶聽了很不服氣，生氣地說：“誰說的，我也可以托起你。”
師：小朋友，你們認為紙寶寶能不能托起書寶寶呢?
二、幼兒預測并討論
幼：可以(不可以)
師：有的小朋友說可以，有的說不可以。那現在請小朋友討論一下，認為不可以的說說原因，認為可以的用什么辦法紙寶寶可以托起書寶寶?(幼兒開始討論)
(討論結束，教師可以請幾個幼兒上來講一下他們的想法)
三、幼兒實驗
師：現在在小朋友身后的桌子上有書寶寶和紙寶寶，請小朋友去試試看，用什么辦法可以讓紙寶寶托起書寶寶?(幼兒開始操作，教師進行指導和一定的引導)
四、討論交流
師：(出示一張記錄表)小朋友們都試過了，現在請一個小朋友來說說你是用什么辦法讓紙寶寶托起書寶寶?(讓幼兒上來展示他的辦法)
師：一張紙改變了它的形狀之后就可以托起一本書離開桌面。(總結)
五、繼續故事，提出問題：有什么辦法用一張紙托起很多的書呢?
師：現在書寶寶不太開心了，說：“我能托起一張、兩張、三張、很多很多的紙，你可以托起很多本書嗎?
幼：可以(不可以)
六、幼兒再次實驗
師：請小朋友們合作看看你的辦法能托起幾本書?(幼兒操作)
(操作結束，教師可以請個別幼兒上來展示一下)
師：我們今天用到了折的、團的、卷的方法讓紙變成了大力士，那我們回教室想想還有什么方法可以讓紙托起書離開桌子的?
《紙》教學設計 篇8
活動目標：
1、能與同伴共同分享玩紙箱的樂趣。
2、探索大小紙箱的多種玩法。
3、通過玩游戲鍛煉幼兒的鉆、爬、跳、平衡能力。
4、在游戲中培養幼兒的創造能力、創造性思維，同時培養其團結互助的。
活動準備：
1、各種大小紙箱若干、課件。
2、音樂：《去郊游》、《火車開了》
活動過程：
一、激發幼兒興趣：
1.隨音樂入場：老師帶領孩子去“快樂大本營”去旅游。
2.讓幼兒自由發現寶貝，說說其用途、材料、大小。
二、探索紙箱的玩法：
1.自由玩。可結伴互相學習。
2.交流玩法，繼續嘗試。教師推薦有趣的玩法大家一起玩。
三、闖關游戲：
1.過小河(鍛煉孩子的跳躍能力)幼兒排成一排，雙腳一起跳。
2.走獨木橋。(鍛煉幼兒的平衡能力)幼兒排成一排，雙手側平舉走獨木橋。
3.小火車鉆山洞的游戲。(鍛煉幼兒的鉆爬能力)幼兒分兩組：第一個幼兒當火車頭，其他幼兒扮車廂。將一只手臂搭在前面幼兒的肩上，另一只手臂作車輪轉動的動作。伴隨音樂《火車開了》進行鉆爬游戲。那組最后一名幼兒先爬出山洞奪到小紅旗為勝。
勝利到達神秘的“展覽館”
活動延伸：
一、展示紙箱的廢品利用作品。提高幼兒的環保意識。
二、增長幼兒見識：各種材料的儲物箱。以后繼續學習和探索。
活動結束：
幼兒“抬花轎”離場，繼續與更多小朋友一起玩游戲分享快樂!
《紙》教學設計 篇9
活動重點：
嘗試撕較短的直線，體驗撕紙活動的樂趣。
活動難點：
樂于選擇不同材質的紙進行撕紙粘貼。
活動目標：
1.嘗試撕較短的直線，體驗撕紙活動的樂趣。
2.樂于選擇不同材質的紙進行撕紙粘貼。
3.在游戲情境中感受美術活動的樂趣，體驗成功的喜悅。
活動準備：
物質準備：電光紙、皺紋紙、色卡紙、手柔紙、舊報紙、掛歷紙等（裁成2厘米寬的長條）畫有各種小魚輪廓的紙；創設“小魚游游”的墻飾；音樂磁帶《小魚》。
經驗準備：通過在班上飼養小魚，組織幼兒觀察小魚外形特征，了解小魚的魚鱗是一排排的，感受魚的顏色的豐富性。
活動過程：
一、做手指操為撕紙作準備
我們一起活動我們的小手指（大拇指大拇指點點頭，二食指二食指點點頭，三中指三中指點點頭，四無名四無名點點頭，小拇指小拇指點點頭。
二、情境導入
配班教師扮演魚媽媽和幼兒打招呼，“今天的天氣真好（高興的）”，哎（傷心地）！教師：魚媽媽怎么了？魚媽媽：我想帶魚寶寶出去玩，可是我的寶寶沒有漂亮的衣服，誰愿意幫助我呀？（出示畫有魚輪廓的紙），教師引導幼兒幫助魚媽媽想辦法？（用角色扮演的形式激發幼兒的興趣，引導幼兒說說自己的辦法，如：畫畫、粘貼等。）
三、介紹材料
師：魚媽媽準備了各種不同的“布”（出示各種紙裁成的紙條），請你們看一看、摸一摸，它們有什么不一樣？（讓幼兒認識、熟悉教師提供的紙張，感知每種紙張的不同。）
幼兒：電光紙滑滑的。
幼兒：皺紋紙摸上去麻的，上面有一條條的線。
幼兒：掛歷紙很硬。
四、示范撕紙的方法
師：魚媽媽為我們準備了這么多的布，請你們用小手把“布”撕成一塊塊的，然后貼在小魚的身上，幫小魚穿上美麗的衣服。
介紹撕紙的方法：你們在撕紙的時候要讓你的兩只小手的大拇指和二食指頭碰頭的`在一起。請幼兒每人拿起一張紙和老師一起說兒歌撕紙：大拇指二食指，在一起，作游戲，你追我趕真有趣。（教師用兒歌的形式引導幼兒學習撕紙的方法，幼兒更容易理解，幼兒在嘗試撕紙時非常的積極。）
五、給小魚穿衣服
幼兒選擇自己喜歡的畫有小魚輪廓的紙。（為幼兒提供了不同形狀的魚，能夠吸引幼兒參與活動的積極性。）
教師觀察幼兒撕紙的方法是否正確，并進行提醒，幼兒可以一邊說兒歌一邊撕紙。（幼兒在撕紙的時候能夠注意撕紙的方法，很喜歡說兒歌。）
鼓勵幼兒撕不同的紙張。教師引導幼兒撕完一張紙以后，再選擇不同的紙撕一撕，感知不同紙張的不同。
六、展示自己的作品
魚媽媽：我的魚寶寶都穿上了漂亮的衣服，謝謝你們。請你們幫我帶魚寶寶去池塘里游泳吧！幼兒將自己貼好魚鱗的小魚粘在“小魚游游”墻飾中的池塘里。幼兒欣賞自己的作品，自由談論自己的作品。（給幼兒展示作品的機會，增強幼兒的自信，感受成功的喜悅。）
七、聽音樂作律動
我們和小魚一起做游戲吧，幼兒隨音樂模仿小魚游水、吹泡泡等。
活動反思：
托班的幼兒基本處于“涂鴉期”，他們喜歡隨意畫畫、撕紙、玩泥，根據托班幼兒的美術活動特點，設計了此次教育活動。托班幼兒喜歡在游戲中探索材料的特性和使用方法，教師為誘幼兒提供多種材質的紙張鼓勵幼兒嘗試。在活動中教師運用了角色扮演的的游戲形式，因為游戲是幼兒最喜歡的一種活動，托班幼兒年齡小，他們喜歡在自然、輕松、愉快的氣氛中獲取美術知識和技能。所以教師以幫助“魚媽媽”為主線，讓幼兒進行彩紙撕貼游戲活動，提高了幼兒的活動興趣，當他們看到用自己的雙手為小魚撕貼漂亮的衣服時，感到格外的高興。教師在示范撕紙方法時，不是單純的說和示范，而是用兒歌的形式，教師把撕紙的方法簡單化，幼兒理解更容易些。
《紙》教學設計 篇10
教學目標：
1、 能夠流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、 正確認19個生字，會寫10個字。認識三個多音字“重”、“便”、“了”。
3、 理解課文內容，知道紙的用途以及有關紙的常識。
教學重點：
理解課文內容，知道紙的用途和紙的知識。
教學難點：
理解課文內容，知道紙的用途和紙的知識。學 具準 備搜集各種各樣的紙
教具準備：
有關紙的課件
板書設計：
紙
教學過程：
一、談話引入
1、師生互相交流自己拿來的紙的名字。
2、學生欣賞課件，進一步了解紙的文化。
3、教師讀課文。
二、理解課文內容
1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，小組互相解決。
2、引導學生說一說明白了什么。
3、分角色朗讀課文。
4、 在對課文理解的同時，出示帶生字的句子，讓學生讀一讀。
5、 去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。
小組互相讀課文。
三、書寫生字
1、重點指導“便”、“骨”、“改”、“錢”四個生字。
2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。
四、課內延伸
1、把自己知道有關紙的常識下在小本本上。
2、辦一次有關紙的板報。
這一環節主要是讓孩子們能夠對紙有更深的了解，增加對紙的認識，而且通過自己的整理與搜集，更增強對我國古代勞動人民的熱愛。
《紙》教學設計 篇11
主題名稱：
主題七好玩的紙
主題結構：
本主題包括報紙真好玩、好玩的圖形、歡樂頌、火車開啦、排排隊、圖書笑了、紙飛機、紙條變變變、紙長得什么樣九個活動。
主題內容：
紙是中國的四大發明之一，在日常生活中，我們會用到各種各樣的紙，幼兒的日常生活中頁積累了一些和紙相關的經驗。從報紙、圖書到紙巾、紙盒、各種包裝紙，紙不僅是幼兒生活中的伙伴，也是幼兒游戲、創作的必備材料，在幼兒的世界里扮演著不可缺少的角色。
在"好玩的紙"這一主題中，我們將帶領幼兒與各種各樣的紙展開一系列互動，讓幼兒了解紙的來源，學會做珍惜各種紙，學會節約，懂得保護資源。
報紙真好玩活動目標：
1、能利用廢舊報紙玩多種游戲。
2、發展投擲、鉆爬、跑的能力，提高動作的靈活性。
3、感受與同伴合作游戲的愉悅。
4、發展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
5、養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。
活動準備：
盛有舊報紙的筐子4個，放在場地的四個方向；幼兒用書第4冊第20-21頁。
活動建議：
1、謎教室語引出課題。
教師和幼兒玩猜謎的游戲，幼兒能根據謎面猜出是報紙，并說一說自己知道哪些報紙。
2、探索報紙的玩法。
請幼兒想一想、試一試用報紙可以玩什么游戲，鼓勵幼兒創造性的自由玩報紙。
請幼兒示范自己的玩法，教師和幼兒一起玩。
3、組織幼兒玩報紙游戲
（1）吸紙跑請幼兒在起跑線上將報紙貼在胸前，聽到信號后快速跑到終點線，以速度快、報紙沒掉下來的為勝。
（2）報紙運球幼兒兩人一組，面對面站好，雙手抓好報紙的四角，將塑料球放在上面。兩人用報紙把球運給對面同伴。
（3）拋球幼兒把報紙團成團，盡量團緊，兩人或三人一組，互相拋接球。
踩尾巴把報紙撕成長條，塞在腰里當尾巴，幼兒相互追逐，以先揪到對方的尾巴者為勝。
4、幼兒自由玩報紙活動。
《紙》教學設計 篇12
活動目標：
1、收集各種不同的紙質品，了解紙的不同用途。
2、按照兒歌的語言格式創編兒歌。
3、用紙變出不同的物體，體驗快樂。
4、引發幼兒學習紙的來歷的興趣。
5、養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。
活動準備：
磁帶、錄音機、教具——各種紙質品（餐巾紙、 紙碗 、紙盤、 信紙、小紙傘、 繪畫紙、 報紙、 皺紋紙、 圖書、 紙箱） 人手一張圖畫紙、記錄表。
活動過程：
1、拿出各種紙質品，請幼兒仔細觀察，然后說一說
——這些東西都是用什么做的？
——在哪里見過？
——還知道有哪些紙質品？
——人們怎么用？
小結：紙經過工廠的叔叔阿姨加工，可以變成很多我們生活中經常用到的東西，給我們的生活帶來了很大的方便！請小朋友回家后和爸爸媽媽一起找找哪些東西是用紙做的。上節課，小朋友們學過的一首歌“紙愛變花樣”，我們一起來演唱。
2、幼兒一起演唱歌曲“紙愛變花樣”，并引導幼兒按照兒歌的語言格式改編歌詞。
（1）引導幼兒根據歌詞創編動作。
——小朋友們剛才唱了紙會變成什么呢？
——那么你除了會卷棍子，還會用紙折什么？
（2）引導幼兒改編歌詞。
例如：幼兒說“我會折扇子。”教師引導幼兒改成“折一折，變成小扇子。”
3、幼兒在桌面上取一張紙，根據自己已有經驗折各種東西。
——那么現在小朋友們用桌面上的材料變一變，看看你們都能變出什么東西來？
幼兒在桌面上自由取一張紙，根據自己已有經驗折各種東西，教師巡回指導，記錄幼兒折出的各種紙玩具。