《他得的紅圈圈最多》教學設計（通用12篇）
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇1
教學流程
一.質疑導入，把握題眼。
1.認讀“圈（quān）”字，齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么問題？（師在題目上打上小問號。）
預設：（1）他是誰？（師簡介鄧小平生平。出示鄧小平為北京景山學校的題詞：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。突出表現他的字剛勁有力。）
（2）“得紅圈圈最多”是什么意思？
（3）為什么他得的紅圈圈最多？
（4）他得的紅圈圈最多的結果怎樣？
二.初讀課文，整體感知課文。
1.學生自讀課文，借助拼音把課文讀正確，讀順暢。
2.學生說說課文的大體內容。
3.說一說，“他得的紅圈圈最多”和什么有關系？
三.品讀課文，領悟情感。
1.出示問題，按要求在課文中做上標記。
（1）“得紅圈圈最多”是什么意思？在文中用“ ”標出。
（2）為什么他得的紅圈圈最多？在文中用“ ”標出。
（3）他得的紅圈圈最多的結果怎樣？在文中用“ ”標出。
2.品讀文本，學生聯(lián)系學習實際，交流討論。
（1）指名讀第二自然段的第1~3句話。思考：你讀懂了些什么？
預設：①理解“功課”，我們現在的功課有哪些？突出寫好鉛筆字也是我們的功課。
② 實地操作示范，了解“用紙蒙著字帖描”（即“仿影”）和“照著字帖寫”（即“臨帖”）是怎么一回事。
③比較我們練習鉛筆字時的“描紅”和“仿影”，“臨寫”和“臨帖”。
④用“先……再……”說說我們練習鉛筆字時，描紅和臨寫的關系。
⑤畫個紅圈圈是對學生寫得好的字的獎賞。我們的鉛筆字寫得好，老師用什么來獎賞呢？（用紅“√”和小紅花來獎賞。）
（2）齊讀第4句話。思考：為什么他得的紅圈圈最多？
①先生的要求是什么？
②我們學過的《懷素寫字》一課中，懷素是怎樣寫字的？
預設：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。
③我們平時練習鉛筆字時，老師有哪些要求呢？
預設：“寫字姿勢”，手離筆尖一寸，頭離課本一尺，胸離課桌一拳。
“識記字形”，能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結構勻稱，了解重點筆畫在田字格中的位置。
④朗讀時抓住“每次……都……”體會鄧小平爺爺學習態(tài)度一貫認真，刻苦練習。
⑤用“因為……所以……”，“之所以……是因為……”練習說話。
（3）自由讀第5句和第一自然段。思考：你讀懂了些什么？
預設：①體會母親和先生高興的心情。
②鄧小平小時候練字取得優(yōu)異成績，能寫一手好字。
③聯(lián)系自己取得好成績后，媽媽和老師的表現，體會人物的感情。
四.遷移運用，體驗情感。
過渡：鄧小平爺爺小時候每次寫字，都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。母親心里高興，先生也經常夸獎。今天，我們也能按老師的要求去寫本課的生字嗎？
1.提出要求：能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結構勻稱，了解重點筆畫在田字格中的位置。
2.學生：書空，掌握字的筆順；描紅，注意字的結構勻稱和重點筆畫的位置。
3.學生臨寫。
4.學生把作業(yè)帶回家，讓家長寫上幾句鼓勵的話，然后打上小紅花，舉辦作業(yè)展覽。
教材分析
《他得的紅圈圈最多》是九年義務教育蘇教版第二冊第四組中的一篇人物故事，講的是鄧小平爺爺從小認真練字的事。從課前了解學生情況得知，由于當前小學一年級的學生一般不練習毛筆字，對鄧小平爺爺“得的紅圈圈最多”的獎賞，比較陌生。而另一方面，課文敘述的先生對寫字的要求，鄧小平爺爺一貫認真的學習態(tài)度，先生的表揚和母親看到后的高興心情……這些內容又和學生的生活非常接近。因此，我們在教學過程中，根據課文的內容特點，把學生的學習和生活內容作為課程的重要資源，幫助學生理解內容、體驗情感。
教學理念
注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。因此，階段目標在第一學段提出“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。結合低年級兒童以形象思維為主，借助表象進行直覺的形象思維的年齡特征，本課的設計根據課文的敘述特點，緊扣題眼“得的紅圈圈最多”，引導學生理解課文內容的同時，聯(lián)系學生的學習和生活實際，啟發(fā)學生感悟情感、體驗情趣。
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇2
課 題
他得的紅圈圈最多
課 型
新授課
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
教學重點
能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
教學難點
理解課文第2自然段。
攻克重難點措施
教具準備
課件
教學活動過程
教學步驟
師生活動
一、有效導入
師：（展示一本小朋友的作業(yè)）小朋友你們看！這是我們班王立群小朋友的習字冊，你看上面有那么多的紅圈圈，都是老師送給他的，你們知道為什么要送給他這么多紅圈圈嗎？
（因為他的紅圈圈的這些字都是寫的很漂亮的字）
（出示鄧小平爺爺的字）你看！老師這里還有一篇毛筆字，你覺得這幅毛筆字寫的怎么樣？
（寫的很好 很漂亮）這幅毛筆字也同樣得到老師許多的紅圈圈，你們想知道這幅那么漂亮的字是誰寫的嗎？
今天我們就來學習第十課---（他得的紅圈圈最多）
（出示課題）誰來讀？
（紅圈圈最多？）意思就是---（比任何人的紅圈圈都要多 就是他寫的字最漂亮）
那誰再來讀？（讀出最多 指名讀）
老師板書課題（一起讀）
讀了課題你有什么問題想知道？
（1） 他是誰？
（2） 他為什么得到的紅圈圈最多？
（3） 他的字怎么會得到那么多紅圈圈的？
（老師板書問題）
師：剛才小朋友們對這幅毛筆字的作者都很好奇！
那么謎底就在課文中，打開書到57頁，讀一讀課文，你就會知道很多！
二、整體感知
學生自由讀課文
一類字和二類字要多讀幾遍
標出自然段的序號
把長的句子多讀幾遍
三、初讀文本
學習一類字
出示 讀 擴詞 區(qū)別同音字和形近字
學習新偏旁
學習二類字
出示 各種形式讀
出示詞語
開火車讀 去拼音讀 指名讀 相互評議
正音 一起讀
分段讀課文
重點讀第二段
（指名讀 男女生讀）
相機指導讀好長句子
先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。（男生讀完出示）
每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。（女生讀完再出示）
把長句子帶到課文中再讀第二段
指名學生讀書挑戰(zhàn)比賽
四、再讀文本
那么我們課前讀了課題提出的問題，你一定能解決，這次要好好的讀，一直要讀到找到這幾個問題的答案。
五、及時反饋
學生讀后匯報：
相互匯報
（1）他是鄧小平爺爺
（2）因為他小時候能寫一手好字，寫得好的字，先生就在上面畫個紅圈圈。
（3）每次寫字，鄧小平爺爺都能按照先生的要求去做，所以他得的紅圈圈最多。
師：鄧小平爺爺你們認識嗎？
（相機介紹鄧小平爺爺）
師：我們看鄧小平爺爺小時候的字（出示）你想說什么？（非常好）出示：一手好字
這就是一手好字！（指名讀一手好字）
我們班還有誰也是寫的一手好字！？（學生自由說一說）
鄧小平爺爺為什么會寫的一手好字呢？
（因為每次都按照先生的要求去做）
（出示：每次寫字，鄧小平爺爺都按照先生的要求去做，所以他得的紅圈圈最多）
“每次”是什么意思？（次次 一寫字就按照要求去寫）
你覺得鄧小平爺爺寫字---
（出示：鄧小平爺爺寫字很（ ）（ ）。）
你覺得鄧小平爺爺小時候是個怎樣的孩子？
（好學上進 學習用功 寫字認真….）
下節(jié)課我們繼續(xù)來學習鄧小平爺爺寫字的方法,老師相信,你也一定會寫一手好字的!
作業(yè)設計
指導寫字
1、鞏固生字字音。
2、教學新偏旁。
3、自學生字筆順表，記憶生字筆順。
4、反饋，檢查。
5、你有什么好辦法來記住這些生字呢？
6、指導寫字。
7、生描紅、仿寫、師巡視指導。
在習字冊上描紅生字 臨寫生字
板書設計
10 他得的紅圈圈最多
(1) 他是誰？
(2) 為什么得到？
(3)怎么會得到的？
第二課時
課 題
10 他得的紅圈圈最多
課 型
新授
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
教學重點
能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
教學難點
理解課文第2自然段。
攻克重難點措施
教具準備
課件
教學活動過程
教學步驟
師生活動
一、有效導入
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習---（出示課題 讀：10 他得的紅圈圈最多）
你讀的紅圈圈還不夠多！
紅圈圈有點多了 誰再來讀？
（指名讀）
上節(jié)課我們認識了這課的生字詞
（出示 指名讀 一起讀）
也讀了課文，（一起讀課文）
二、整體感知
通過讀課文，我們認識了一位什么樣的鄧小平爺爺？
（認真寫字 好學上進 學習用功）
師：課文中是怎么寫的？---
出示：母親知道小平學習這樣用功，心里很高興。
母親為什么那么高興？
（小平學習很用功）
用功就是---（很認真 很努力）
看到小平那么努力用功的學習，母親會對小平說什么？（學生練習說話）
誰來讀一讀這句話？
（評價：你讀出了小平學習的用功 你讀出了母親的高興）
三、深入文本
小平學習是到底是怎樣用功的呢？請大家自由讀一讀課文第二段，你從哪些句子讀出小平學習是很用功的，把這個句子完整的畫下來 好好讀一讀 思考一下
學習第二段
學生自由讀課文 并畫句子 讀一讀
學生匯報
每次鄧小平爺爺都能按照先生的要求去做，所以
他得的紅圈圈最多。
你從這句話中哪兒讀出鄧小平爺爺學習很用功的？
（每次 都能按照要求去做）
每次就是“次次”
只要一寫字就是按照要求去寫的。
是呀！多么用功呀！
你能用“每次。。。都。。。來說個句子嗎？”
出示句式練習：
我每次（ ）都能得第一名。
媽媽每次出差，都（ ）。
（ ）每次，都（ ）。
就因為鄧小平爺爺每次（ ），所以他（ ）。
（學生練習說話）
你能讀好這句嗎？（指名學生讀）
（評價：是呀 次次都那么認真，多不容易呀！
能堅持這樣練字，進步一定很大。）
（一起讀）
師：那先生的要求是什么呢？再讀第二段，畫出先生的要求，自己仔細讀一讀！
學生匯報：
出示：先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。
指名讀
仔細再讀一讀這句話，想想看 這寫字的要求分幾步？
學生讀 匯報：
出示：1 先用紙蒙著字帖描。
2 再照著字帖寫
先是---（課件：蒙著描 ）等練熟了，再---（課件：照著寫）
這兩個步驟能不能顛倒位置？
（不能 因為要先描，記住筆畫的形狀和位置，然后才能寫。）
好！下面我們就按照這個要求要寫寫字。
學生讀課文，老師示范步驟
相機理解：字帖 蒙著 照著
師：原來先生的教學寫字的方法是這樣的，那和我們平時寫字的方法你覺得有相同的地方嗎？
（我們也是先描紅再照著寫的）
看來古代的方法和現在的方法也有很多一樣的，要寫好字，必要要每次都按照這樣的要求要做才行哦！這個寫字的方法就是---
（出示填空：先生要孩子們先（ ），等（ ），再（ ）。）
我們做很多事情都要按照順序要做。
例如：出示句式練習：
我們起床要先（ ），等（ ），再（ ）。
我們放學回家后，要先（ ），等（ ），再（ ）。
（ ）先（ ），等（ ）再（ ）。
（指名學生練習說話）
鄧小平爺爺就是一直按照先生的要求去做的，你瞧！先生在他的這篇毛筆字上畫了-----
許多的----紅圈圈）
說明先生也覺得
鄧小平爺爺的字寫的----（很漂亮 很好 ）
出示：寫的好的字，先生就在上面畫個紅圈圈。
每次寫字，鄧小平爺爺都能按照先生的要求去做，所以他得的紅圈圈最多。
（指名讀 評價：還不夠多 全是漂亮的字呀！
紅圈圈可真多！ 一起讀）
過渡 鄧小平爺爺不但練字很認真，他還每天都練很長時間的字，因為
讀----（出示：當時，寫毛筆字是小學生的主要功課。）
主要功課就是----（很重要的課）我們現在的主要功課有哪些？（數學 語文）
當時就是指----（鄧小平爺爺小的時候）在那個時候，小學生的主要功課就是---（出示：當時，小學生的主要功課就是（ ）。指名學生說）
看來，寫好毛筆字對于
鄧小平爺爺是多么重要呀！
拿起書，一起讀第二段。
學習第一段
過渡：母親看到小平學習那么用功，心里很高興，除了母親心里很高興，還有誰心里也很高興的？（先生）先生就是--（現在所說的老師）
你從哪段讀出先生也很高興的？
（第一段）
出示第一段
鄧小平爺爺小的時候就能寫一手好字，經常受到先生的夸獎。
（經常你能換個詞嗎？常常 每次…）
先生會怎么夸獎鄧小平?
(學生練習說話)
先生看到小平的字多高興呀!誰再來夸夸小平?
(指名生讀第一段)
(一起讀)
通過這節(jié)課的學習,你覺得鄧小平爺爺什么地方很值得你學習的?
(學生自由說話)
這樣的鄧小平讓我們佩服,值得我們去學習.一起拿起書,讀一讀課文吧!
(一起讀課文)
四、及時反饋
出示：這篇課文講了鄧小平爺爺小時候( )的故事。鄧小平爺爺小的時候就（ ），經常受到（ ）。當時，寫（ ）是小學生的（ ），先生要（ ）先用（ ），等（ ），再（ ），寫的好的字，先生就（ ），因為鄧小平爺爺（ ）都能按照先生的要求寫字，所以（ ）。母親看到（ ），心里很（ ）。我們要學習鄧小平爺爺（ ）。
五、拓展延伸
我們還知道許多名人刻苦認真練字的故事
回憶《懷素寫字》
老師講故事《墨池的故事》
六 總結
板書設計
10 他得的紅圈圈最多
先。。。等。。。再。。。
每次。。。都
教學反思
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇3
主備人：
教學內容
課 題
他得的紅圈圈最多
課 時
第一課時
教學目標
1、學會本課生字，認識新偏旁，能理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鄧小平從小認真練字的事。
教學重點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文第2自然段。
教學難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文第2自然段。
課前準備
生字卡片、教學掛圖
教
學
過
程
一、 板書課題，質疑導入
1、板書，讀題
2、看了這個題目，你們想提出什么問題？
3、帶著這些問題，自讀課文
二、介紹人物
1、投影人物：鄧小平爺爺是我們新中國的第二任主席。他是我們全國人民的偉大領袖，是他設計了我們中國改革開放的藍圖。是他同英國人談判，創(chuàng)造性地設計了“一國兩制”的方針，使香港、澳門勝利地回到祖國媽媽的懷抱。鄧小平爺爺為了我們中國人民的幸福生活，為了我們新中國的偉大前途發(fā)展，作出了巨大的貢獻。我們小朋友應該時時記著他的名字。
2、鄧小平爺爺是這樣的偉大，他的故事多的講不完。今天，老師就來講他小時侯的一個故事，題目是：（板書課題）
3、讀課題，質疑問難。
三、初讀課文
1、老師講故事，要求仔細聽，認真想。
2、自由讀課文，要求不添字，不漏字，把課文讀通順，讀流利。
3、檢查朗讀情況。
（1）分段指讀。
（2）隨機正音。
（3）讀好長句子，指導讀好停頓。
4、讀了課文，你們知道了什么？
教
學
過
程
四、學習第一段
1、指讀，有沒有詞語不懂？
2、出示：受到 夸獎 經常
3、先生為什么要夸獎鄧小平呢？
4、指導朗讀（小時侯 一手 經常 夸獎）
5、看圖：圖上畫了誰和誰？他們在干什么？先生的表情怎么樣？
（1）小時侯的鄧小平爺爺，他練字是多么專心呀！先生在他的身后看得是多么高興呀！
（2）請大家想一想，先生會對鄧小平說些什么？
6、老師也最喜歡學習認真的小朋友。今天我也發(fā)現有這幾個小朋友……上課很認真，發(fā)言很積極，讓我們一起來夸一夸他們。
五、學習生字
1、學習生字：鄧 平
2、學生自主記憶。
3、練習描紅，臨寫。
作業(yè)
設計
《補充習題》相關練習。
2011－2012學年度第二學期磚墻中心小學備課教案
主備人：
教學內容
課 題
他得的紅圈圈最多
課 時
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀第二段課文，了解鄧小平從小認真練字的事，激發(fā)學生從小認真學習的思想感情。
2、學習生字，認識新偏旁一個，理解生字組成的詞語。
3、練習背誦課文。
教學重點
1、識字，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
教學難點
1、識字，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
課前準備
生字卡片、教學掛圖
教
學
過
程
一、復習檢查
二、朗讀第二段
1、自由讀課文，看看這一段里有幾句話？哪句話寫了鄧小平小時侯認真練字的？用——畫出來。
2、出示句子：
每次寫字，鄧小平都能按先生的要求去做。所以，他得到的紅圈圈最多。
（1）這里先生的要求指什么？誰能聯(lián)系前面幾句話來說說？
（2）先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了再照著字帖寫。
（3）請學生上臺演示：蒙 描 寫
（4）誰能想象一下，鄧小平爺爺小時侯會怎樣寫字的呢？
（5）學生交流。
3、他就是這樣按照老師的要求去做的，這樣做的結果怎樣呢？再請小朋友聯(lián)系下面的幾句話來思考。
4、老師的獎賞，媽媽的高興，都說明鄧小平小時侯確實是個勤奮學習的好孩子。
5、朗讀練習。（把媽媽高興的心情讀出來）
三、賞讀全文
1、有感情地讀全文。
2、這篇課文，哪些地方給你地印象深刻？讀一讀。
3、遷移練習：
（1）用“先……再……”“每次……都……”練習說話。
（2）練習背誦。
四、寫字指導
1、出示生字：求 當 主
2、學生描紅，臨寫。
五、課外作業(yè)
把故事講給爸爸媽媽們聽。
作業(yè)
設計
1、 抄寫生字詞；
2、 做《補充習題》相關習題。
板書
設計
10、他得的紅圈圈最多
鄧小平
先......再 每次......都......
教學
后記
課文結構簡單，淺顯易懂，教學時，我讓學生多讀書，在讀中感悟體會，抓住字詞來指導朗讀體會。讓學生知道哪個字寫得好，哪個字還需要改進，很直觀地反映了出來，這樣就激勵他們一次比一次寫得更好。孩子們把得紅圈圈做為寫好字的動力，何樂而不為呢？我靜靜地看著他們，心里感到很欣慰。
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
教學重難點：認字、寫字、朗讀和背誦。
課前準備：投影片、小黑板、課文錄音。
教學時間：三課時。
教學進程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題： 10、他得的紅圈圈最多
齊讀課題兩遍。
2、質疑。
看到題目，你想知道什么？
（他指的是誰？為什么他得的紅圈圈最多？）
3、向學生介紹鄧小平爺爺是一位怎樣的人物。
二、初讀課文
1、學生自讀課文。
（1）揭出自讀要求：（小黑板出示）
a、不添字，不丟字，字字入目。
b、借助拼音讀準字音，把課文讀正確，讀通順。
c、邊讀邊畫出課文中的生字，并反復多讀幾遍。
（2）學生自由練讀。
（3）檢查自讀情況。
a、出示生字，指名拼讀，其他學生跟著讀。
（提學生讀準平翹舌音和后鼻韻母“eng”、“ong”。
b、去掉拼音讀字詞。
指名讀，開火車賽讀。
2、檢查長句子的朗讀、
（1）投影出示句子：
a、先生/要孩子們/先用紙/蒙著字貼描，等練熟了/再照著字貼寫。
b、每次寫字，鄧小平爺爺/都能/按先生的要求/去做，所以，他得的紅圈圈/最多。
（2）指導停頓方法，指名試讀。
3、指名分段試讀課文。
指名讀后師生共同糾正讀錯的地方。
4、放課文錄音。
5、學生練讀課文。
6、感知課文大意，說說自己讀明白了什么？
自由發(fā)言，教師學生共同評議。
作業(yè)設計：
1、正確地朗讀課文。
2、搜集朗讀《鄧爺爺小時侯的故事》。
第二課時
一、復習檢查：
1、出示詞語，開火車朗讀。
鄧爺爺 平時 功課 這里
要求 當時 夸獎
2、指名分節(jié)讀課文。說說自己知道了什么？還有哪些地方不明白？
二、精讀指導
1、讀第1自然段。
（1）指名讀課文。
（2）理解詞句。
a、指名說這一段告訴我們什么？
b、經常可以換個什么詞？“夸獎“是什么意思？
鄧小平小時候為什么能得到老師的夸獎？（引導學生用“因為……所以……的句式練習說話。）
c、看圖理解句意（投影出示）
圖上畫了誰和誰？他們正在干什么？先生的表情怎樣？他會說些什么？
（3）指導朗讀。
自由練讀，指名讀，全班齊讀。
2、讀第二自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
邊讀邊做記號：用“﹋﹋”線畫出寫先生的句子，用“——”畫出寫鄧小平的句子。
（2）理解有關詞語。
“功課”指什么？把寫字列為主要功課說明什么？
（3）指名讀二、三句。
出示白紙、字貼。請學生觀察“蒙、描”的動作。告訴學生這個過程就是仿影。（照著字寫就是臨帖）。用“先……再……”練說仿影、臨貼的順序。
（4）指名讀第四句。
從哪兒看出鄧小平寫的字很好？
（引讀書上的有關詞句，再看圖上的內容。）
板書：得的紅圈圈最多。
鄧小平爺爺怎么會寫出這么好的字呢？
板書：每次、都。
（5）看圖，說說母親的心情會怎樣。
她為什么會這樣高興？
這樣用功指怎樣用功？回讀上文。
3、指導朗讀。
第一、二、三句用敘述的語氣讀，“每次，都能，最多”要讀重音，最后一句要讀出母親的心情。
三、賞讀全文
1、有感情地朗讀。
2、課文哪些地方給你的印象最深，讀一讀。
作業(yè)設計：
用“先……再……”和“每次……都……”說話寫話。
第三課時
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、指名認識偏旁：“刂”“工、讠”字部。
二、指導復述課文。
1、總結課文。
（1）這篇課文主要講誰？講他的一件什么事？
（講的是鄧小平爺爺從小認真練字的事。）
（2）誰能把這件事情簡單地說說。
（3）指名讀第一自然段。
這一自然段介紹鄧小平爺爺從小就怎么樣？
2、指名讀第二自然段。
鄧爺爺從小是怎樣練字的，他為什么得的紅圈圈最多？
交流討論，指名說：
（1）把兩話合起來說。
分組互說，指名說，集體評議。
三、寫字指導。
1、重點指導：“到、當、功、課”。
2、描紅練習。
四、遷移運用
1、填空：（小黑板出示）
先生要鄧小平爺爺寫字時，先 ，再 。寫得好的字，稱生就 因為鄧小平爺爺小時候能寫一手好字，所以 。
2、用“先……再……”和“每次……都……”各寫一句話。
（1）先指導學生練說。
（2）說后再把它寫上來。
五、作業(yè)設計：
1、在田字格中書寫9個生字，每字寫4個。
2、比一比，再組詞。
鄧（ ） 功（ ） 這（ ）
歡（ ） 動（ ） 過（ ）
3、寫出反義詞。
想（ ） 主（ ） 功（ ） 這（ ）
附：板書設計
10、他 得 的 紅 圈 圈 最 多
鄧小平爺爺 為什么
每次寫字 都能按要求寫
得的紅圈圈最多
能寫一筆好字
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇5
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求?”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇6
一、導入。
孩子們，當你們作業(yè)寫的工整、美觀，老師是怎么獎勵你們的？（獎星星、加分），現在請你們拿出《練習與測試》，看看你們共得了多少顆星星？誰得的星星最多？大家說說為什么他得的星星最多呢？有一位老師呀，他獎勵學生作業(yè)完成的好，是獎勵“圈圈”，今天，我們要來學習一篇新的課文。
板書課題：他得的紅圈圈最多
齊讀課題，他得的——紅圈圈最多
他得的——紅圈圈——最多
誰得的紅圈圈最多？（他）他是誰呢？我們一起打開課本。
二、初讀課文，認讀生字。
1、用字卡檢查自學生字詞。
最多 經常 夸獎
功課 蒙著 字帖
練熟 要求 用功
指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀。
2、借助拼音讀課文，讀準字音，不錯、不添、不減。
3、師生合作讀課文，以逗號接讀，隨機反復讀關鍵句子。
三、整體感知課文內容。
1、誰得的紅圈圈最多呀？（他）。他是誰呢？（鄧小平）。簡單介紹鄧小平。鄧小平爺爺為什么得的紅圈圈最多嗎？出示課件：
鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，經常受到先生的夸獎。
鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，常常受到先生的表揚。
（1）指名讀。
（2）“經常”可以換成什么詞？（常常）
（3）“夸獎”可以換成一個什么詞？（表揚）
齊讀。
老師為什么要表揚鄧小平爺爺呢？
出示課件：
鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，經常受到先生的夸獎。
【因為】鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，【所以】經常受到先生的夸獎。
（1）兩個句子有什么不同？（添加了因為……所以……）
（2）指導誦讀。
（3）背誦。
2、鄧小平爺爺經常受到先生的夸獎，是因為他呀，功課做的好，那我們一起來看看，鄧小平爺爺小時候的功課是什么呢？出示課件：
當時，寫毛筆字是小學生的主要功課。
指名讀、齊讀、背誦。
3、孩子們，寫毛筆字可難了，因為呀，毛筆的筆尖是軟的，我們一直看鄧小平爺爺的先生是怎么教的呢？出示課件：
先生要孩子們【先】用紙蒙著字帖描，等練熟了，【再】照著字帖寫。寫得好的字，先生就在上面畫個紅圈圈。
（1）指名讀、嘗試背誦。
（2）合作讀：
師：先生要孩子們先
生：用紙蒙著字帖描，等練熟了，
師：再
生：照著字帖寫。
齊：寫的好的字，先生就在上面畫個紅圈圈。
（3）指名用“先……再……”練習說話（課堂鋪墊）。
（4）齊讀、背誦。
4、先生教的可真仔細，我們一起來看看鄧小平爺爺是怎么做的呢？出示課件：
每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。母親知道小平學習這樣用功，心里很高興。
（1）自讀。
（2）分角色讀。
師：每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，
合：所以，他得的紅圈圈最多。
女1：每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，
合：所以，他得的紅圈圈最多。
男1：每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，
合：所以，他得的紅圈圈最多。
（3）齊讀。
（4）提問：為什么他得的紅圈圈最多？
（因為每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。）
母親心里很高興，是因為——母親知道鄧小平學習這樣用功。
（5）齊讀。
（6）齊讀、背誦。
5、齊讀課文、填空式背誦課文。
四、學習生字。
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇7
、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學會課文的8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫。認識1個偏旁，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
二、教學重難點：
在指導閱讀時，充分利用插圖來加深課文的理解。
三、教學準備：
教學軟件、生字卡片
四、教學時間： 三教時
第一教時
一、教學要求：
1、初讀課文，了解課文的大意。
2、學習課文出現的生字詞。
二、教學重難點：
學習課文中出現的生字新詞。
三、教學準備：
教學軟件
生字卡片
四、教學過程：
（一）板書課題，質疑導入
1、板書課題。
領讀后問：看到這個題目，你們想提出什么問題？
2、剛才大家提出的問題，請默讀課文后回答。
3、師：鄧小平，人名，偉大的無產階級革命家，我國改革開放的總設計師。
（二）初讀課文
1、看軟件演示，說說圖上畫的是什么？
2、第二幅土，說說你從這幅圖上看到了什么？
3、自由讀課文，畫出生字詞，圈出生字，嘗試理解生字詞的意思。
4、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞。（帶上音節(jié)）
經常當時主要功課每次要求紙蒙描熟照按
（2）指名借助拼音拼讀生字詞。
（3）擦去拼音，繼續(xù)認讀生字，指名讀。
（4）說說哪些詞語的意思已經懂了。
（5）出示長句，指導停頓。
先生要孩子們/先用紙/蒙著字貼描，等練熟了，再照著字帖寫。
每次寫字，鄧小平爺爺/都能/按先生的要求/去做，所以，他得的紅圈圈/最多。
指名試讀課文，側重檢查長句子的停頓是否恰當。
（三）布置作業(yè)
1、繼續(xù)認讀生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文，注意讀好長句子和輕聲。
第二教時
一、教學要求：
1、復習生字詞，理解在文章中的意思。
2、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。激發(fā)學生從小認真學習的思想感情，好好學習。
二、教學重難點：
能流利、有感情地朗讀課文。
激發(fā)學生從小認真學習的思想感情，好好學習。
三、教學準備：
教學軟件
四、教學過程：
（一）復習檢查
1、出示詞語，指名認讀。
經常先生母親知道鄧小平
時候當時功課衣服
2、朗讀課文。
（二）講讀課文
1、第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，說說讀懂了什么？
（2）口頭填空：
鄧小平爺爺小時侯就能寫好字，受到先生的。
師：“一手”有時用來表明某人有一種技術或本領。
（3）指名朗讀全段。
2、第二自然段
（1）揭示練習題，講這是兩個長句，要求各自輕輕讀課文后口頭填空。
先生要孩子們用紙蒙著字帖，練熟了，照著字帖。
寫字，鄧小平爺爺按先生的去做，所以，他。
（2）再次讀第二自然段，思考下面的問題。
這一段共有幾句話？說出每句話的意思？
兩個長句告訴我們什么？
（3）練習用“先------再-----”說一句話。
（4）看軟件，體會先生的要求。
（5）指名讀第五句，提問：小平怎樣用功？母親心里怎樣高興？
3、回顧全文，討論：
（1）鄧小平爺爺小時侯寫的字就很好，我們從哪兒看出來？
（2）鄧小平爺爺為什么能把字寫得好呢？
自由練讀，知名朗讀。
（三）布置作業(yè)
1、熟讀兩個長句。
2、給下面的詞換上意思相近的詞：
夸獎經常用功應該
3、練習背誦課文。
第三教時
一、教學要求：
1、指導背誦課文。
2、指導正確、端正、勻稱的把字寫在田字格中。
二、教學重難點：
指導背誦和寫字。
三、教學準備：
生字卡片
四、教學過程：
（一）復習檢查
1、說出跟下面各詞意思相近的詞
夸獎經常用功應該
2、背誦兩個長句。
（二）背誦指導
1、著重指導背誦第二自然段。回憶這一自然段五句話的層次。
2、第一句話：寫當時寫毛筆字是小學生的主要功課。
第二、三句話寫先生怎樣指導學生寫字。
第四句話寫鄧爺爺每次寫字都按先生的要求去做，得的紅圈圈最多。
第五句話寫母親知道以后的心情。
3、自由試背，指名背誦。
（三）寫字指導
1、出示生字：鄧平經當主課次求
2、上面這些字，哪些字寫的時候容易安排？請說說你的想法？
3、指導：
“鄧、經、課、次”雖然都是左右結構的字，具體安排上還是有區(qū)別的。
“鄧”上部橫向持平。
“經、課”左邊的上部都略高于右邊。
“次”左低右高。
“鄧”的右邊部分，第一筆是橫撇彎鉤。
4、練寫生字。
5、上面這些生字，我們怎樣才能記住他們的字形呢？
師生共同討論。
（三）布置作業(yè)
1、在田字格中認真書寫。
2、背誦課文。
板書：
9、他得的紅圈圈最多
每次都能按要求去做
得的紅圈圈最多
能寫一手好字
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇8
《他得的紅圈圈最多》教學反思
教學這樣的課文，我總會擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對課文產生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入課文，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
在教學時，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據“經常”、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的教學，我原先有這樣一步設計——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動作，告訴學生這個過程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫”告訴學生這就叫“臨帖”。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我給每位學生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后再按照我平時的描紅要求，照著字帖描。在這一過程中，我相機進行點撥，學生便心領神會了。讓學生的親自實踐，代替了教師的分析和“示范”，此時，學生對課文有了更進一步的領悟。
《他得的紅圈圈最多》教學反思
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢？大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
《他得的紅圈圈最多》教學反思
教學這課文時，我總擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生學習興趣。
在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，有一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。然后，我讓孩子們用“先……再……”造句，起先孩子們不知道怎么說，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（ ），再（ ）”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說了好幾個句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯。”“放學回家后，我先寫作業(yè)，再看書。”“放學后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活。”……當孩子們說到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習慣。
在這課中，“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句話也是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學時，我提出了問題：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”（這是聯(lián)系生活實際來領悟。）
學生很快答出：身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”
“那么懷素是怎樣寫字的呢？”（這是運用已有的知識經驗來理解新知識。）
“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫。”“那么我們課文中先生又是怎樣教小學生寫毛筆字的呢？到課文中找一找。”（這是聯(lián)系上下文進行理解。）
學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”
“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求。”
學過課文之后，我們知道鄧小平爺爺能寫一手好字的原因是他能夠能按先生的要求去做。那么，我們以后在練習寫字的時候該怎樣做呢？
“我們也要像鄧小平爺爺學習，在寫字時要按照老師的要求認真書寫。”
學習完這課后，孩子們最大的收獲就是：孩子們在寫字方面注意了，并不斷在進步中。
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇9
《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求?”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇10
一、教材分析：這篇課文是一篇人物故事，講得是鄧小平爺爺從小認真練字的事。文中共有2段，第一段講鄧小平爺爺能寫一手好字；第二段講鄧爺爺能寫好一手好字原因和取得的成績。學生對鄧爺爺沒多少了解，但是得紅圈圈的故事與他們的寫字經歷有關，，再配上插圖，應該不難理解課文內容。
二、教學目的要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習本課部分詞語，理解部分詞語的意思。
3.能用“先……再……”練習說話。
4.了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
三、教學重點：
1.有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.識字、寫字。
教學準備：多媒體課件、小黑板
四、教學過程：
（一）：復習導入：
1、復習生字詞
師：上節(jié)課，我們已經初步學習了這篇課文，現在老師要考考大家，看看大家詞語掌握得怎么樣了？
師：火車火車誰來開？
經常 受到 夸獎 當時 主要 功課 蒙著 照著 要求 這樣 練熟 圈圈 毛筆 鄧小平
教師要隨時正音，尤其是“當、鄧、平、輕”是后鼻音。
小組比賽讀。
2、指名分段讀課文
師：其他同學認真傾聽，他讀得怎么樣。
（二）：講授新課
過渡：大家生字掌握的都很好了，現在我們來學習課文。
1、大家齊讀第一段
師：讀了第一段，你知道了什么？
（1）學生交流。出示第一自然段
（2）師：“經常”是什么意思啊？
指名回答。
（3）師：那鄧小平爺爺為什么會受到老師的夸獎呢？
學用“因為……所以……”造句。
2、學習第二段
（1）、點名讀第二段
小朋友都讀好了，老師相信小朋友都知道了鄧小平爺爺小時侯怎樣練字的。老師想先問問小朋友，他為什么要練字？
學生回答。（第一句話）
出示第一句話。 “主要”功課中的主要怎么理解？
（2）、他們是怎么練字的呢，請大家在文中用直線畫出來。生回答書上相關的語句。
出示：懷素寫字非常認真，他總是先 ，再 。
我們應當養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，先 ,再 。
師：鄧小平爺爺就是這樣練字的。這可是練字的好方法！我們再把它讀一讀，把這個方法記住了。
師：小朋友記住了嗎？老師要考考大家記住了嗎？
（課件出示填空補充習題三）
指名來回答。
（3）、鄧爺爺有沒有聽話啊？
師：你從哪里看出來的呢？你能不能把它讀一讀？
師：那你從哪里看出來的呢？從哪個詞語看出來的呢？
學生交流“每次”。師“每次”是什么意思？學生回答。
師：是呀，鄧小平爺爺每次都能按照先生的要求去做。（出示第四句）
你從中知道了，鄧小平爺爺小時候是個怎樣的人啊？
“鄧小平爺爺小時寫字很刻苦，很認真”
師：那你能讀出鄧小平爺爺讀書認真嗎？自己練這句話。
師：我們一起來，讀出刻苦，認真的語氣。
師引讀：（指黑板的課題）所以他得的紅圈圈最多。
師：也是得到老師的表揚最多。他的母親知道后，會怎么想？會有什么樣的心情？
學生回答。“高興”
“小平學習這樣用功”，“用功”的功要學會區(qū)分，（出示課件，功、工、公區(qū)分）
師：你能把把這種高興讀出來嗎？齊讀此段。
師小結：我們知道了鄧小平爺爺是如何練習寫字的。我們再來感受一下，小時侯的鄧小平爺爺刻苦，認真寫字的情景。齊讀第2段。
指導背誦
（三）：師總結：學了課文，你打算以后怎樣練習寫字？
（四）：學習寫字。
1、師：（課件出示分好類的生字“鄧、到、功、課”）小朋友，你知道林老師要把這些字放在一塊嗎？學生回答。
2、師：我們今天就來寫左右結構的生字。
出示“鄧”，師：你有什么好辦法記住這個字？你要提醒同學們要注意什么？
（1）教師范寫，學生書空。
（2）學生在硬筆習字冊上描一個寫一個。
（3）展臺反饋。
同樣辦法學習另外3個字。
板書：
他得的紅圈圈最多
因為……所以……
先……再……
反思：
在教學這一課內容時，我主要抓住2個方面進行訓練。一方面是學用字詞句，“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這句話里的“先……再……”學生在了解詞義的基礎上，學會遷移運用，如，“我總是先洗手，再吃飯。”另一方面通過鄧爺爺寫字的秘訣來培養(yǎng)孩子們寫字習慣，教會他們什么是描、臨帖，并拿出一個練字本試驗，讓大家也學習這種練字方法。
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇11
施教日期:XX年 月 日
教學內容 10、他得的紅圈圈最多
共幾課時 3
第幾課時 2
課型 新授
教學
目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課四個生字,掌握兩個新的偏旁,并正確美觀地書寫。
3、通過朗讀課文,想象課文情境,自己演練等方法,熟知“先生的要求”,并在熟記的基礎上練習背誦。
4、向鄧小平爺爺學習,認真寫好每個字,練就一手好字。
教學
重難點
重點:有感情地朗讀與背誦課文,鞏固良好的學習習慣。
難點:熟知“先生的要求”,并在熟記的基礎上練習背誦。
教學
資源
1、寫有課文的小黑板
2、生字卡片
預習
設計
1、讀熟課文、背出課文。
2、不看生字能正確書空。
3、想想鄧小平爺爺為什么能寫出這么一手好字?
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
一、解題激趣
1.讀題、解題,說出自己的理解。
2.產生求知欲。
二、品讀第一自然段
1.指名讀第一節(jié),讓其他同學評議。
2.給“經常”、“夸獎”換個詞,意思不變。
3.在朗讀的基礎上練習說話。
4.看看、想想、說說(同桌互說,指名說,補充)。
三、品讀第二自然段
1.自由輕聲讀課文第二節(jié),邊讀邊批注,男女生分讀所畫的兩類句子。
2.聯(lián)系自己的學習談一談,再說說鄧小平的主要功課是什么?
3.讀句子:
(1)找出表示動作的詞,說說先生的要求中包含哪幾步?
(2)演示“蒙”、“描”、“寫”,理出順序。
(3)用“先……再……”說一說順序。
(4)齊讀句子,讀出重點詞。
4.各自讀這句話。
(1)練習說話。
(2)讀準多音字“要”的讀音。
(3)讀好文中句子,談談自己讀懂了什么?
(4)體會鄧小平“這樣用功”是怎樣“用功”。
(5)齊讀這句話,感受鄧小平寫字的認真。
(6)用自己的話夸夸鄧小平。
5.齊讀“很高興”,讀出母親的心聲,體會母親內心的興奮和對兒子的喜愛之情。
6.聯(lián)系自身實際進一步體會母親的心情。
7.在朗讀中再次體會。
8.根據提示進行復述。
9.復述“先生的要求’指導自己的行動。
四、指導背誦
1.聽清提示,邊讀邊思。
2.練習背誦。
五、學習生字
1.學生認讀。
2.交流記住生字的字形(學習三個偏旁)。
3.學生跟著書空,觀察,并說出注意點。
4.學生描紅,仿影,臨寫。
一、解題激趣
1.板書課題,要求學生根據上節(jié)課的學習解題。
2.鄧小平為什么能得到最多的紅圈圈呢?這是我們這節(jié)課要尋求的答案。
二、品讀第一自然段
1.誰來讀第一節(jié)?
2.歸納學生的評議。
換詞理解。
3.活用句式:用“因為……所以……”來說第一節(jié)的內容。
4.出示插圖一,觀察想象。
圖上畫的是誰和誰?他們在干什么?先生有什么表情?他會說些什么?
三、品讀第二自然段
1.教給學生自讀方法,用“~ ~”畫出寫先生的句子,用“ ”畫出寫鄧小平的句子。
2.理解“功課”。你學了哪些功課?主要功課又是什么?
3.出示句子:先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。寫得好的字,先生就在上面畫個紅圈圈。
4.指導體會第四句。
(1)出示“每次……都……”。
(2)出示詞語“要求”。
(3)指導學生聯(lián)系上下文進行理解。
(4)理解體會。
(5)現在,我們已經指導鄧小平學習這樣用功,再來讀讀這句話,你想怎么讀?先自己練一練。
(6)你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人?
5.大家說得真好!難怪他的母親知道后,心里……
6.想一想,如果你學習也這樣用功,你媽媽會怎么做?怎么說?
7.指導學生有感情地朗讀第二節(jié)。要求學生一邊讀,一邊體會鄧小平學習的認真。
8.引導學生用“因為……所以……”復述第二小節(jié)。
9.指導實踐,讓學生說一說自己練習寫字時會怎么做。
四、指導背誦
1.抓重點詞引讀全文。
2.指著板書指導學生背誦。
五、學習生字
1.出示生字:鄧 到 功 課。
2.交流這幾個生字怎么記住?
3.教師范寫。
4.提出寫字要求:姿勢正確,把字寫美。
作業(yè)
設計
★完成《習字冊》上四個生字。
★★完成《一課一練》剩余。
★★★閱讀書法家刻苦練字的故事,如王羲之“墨池”的故事、徐文長以樹葉當紙的故事等。
《他得的紅圈圈最多》教學設計 篇12
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文
2、學習鄧、平、求、當四個生字，認識小字頭
3、了解故事背景和人物介紹
教學過程：
一、直接讀課題，質疑激發(fā)閱讀興趣。
1、指板書好的課題。——10.他得的紅圈圈最多其中（得的圈圈最標上拼音）
小朋友們，這堂課我們一起來學習第十課，誰想第一個讀一讀課題？（指名讀）《他得的紅圈圈最多》。他已經注意到了課題中的兩個輕聲音節(jié)！誰也能把課題讀好？（齊讀）如果學生少讀一個的，那就講解：得的意思就是得到。
2、通過預習，你們知道題目中的他是指誰嗎？
他就是鄧小平。誰能讀好這個人名？（指名讀）相機評價：你的后鼻音讀得真準！誰能和他讀的一樣標準？
教“鄧小平”三個字。
這個名字里有兩個生字寶寶，你已經認識了哪個？帶同學一起學習一下
鄧：又字做旁捺變點，雙掛耳在右邊，它的耳垂比較大，最后一筆懸針豎，豎中線右邊站得直。
平：上面一橫比較短，中間點撇不著地，長橫緊貼橫中線，橫畫波折很明顯，豎畫也是一懸針。
讓我們再一起讀一讀他的名字。你了解他嗎?（根據實際情況，教師補充介紹。）
鄧小平爺爺不僅在打仗方面很厲害，還讓香港重新回到了祖國媽媽的懷抱，他的書法也寫得可好啦。
（看，左邊的字就是鄧爺爺小時候寫的，右邊的是他長大后寫的。（出示作品）他寫的好不好？我們發(fā)現，這些字都是用什么寫的？）（毛筆）在鄧爺爺小時候，沒有鉛筆、鋼筆，人們寫字、寫信、寫文件的時候，都要用毛筆，所以（出示）當時，寫毛筆字是小學生的主要功課。誰來讀一讀？（齊讀）這句話很簡單，但是有一個生字寶寶想考考大家（出示當）誰能給當組個詞？小朋友你知道當的部首是什么嗎？這是一個新部首叫小字頭，他長得很像“小”這個字。我們還學過當的另一個讀音叫（第四聲）
正是因為當時寫毛筆字這么重要，所以鄧爺爺小時候就能寫這么好，老師可喜歡他啦！瞧，（出示）鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，經常受到先生的夸獎。
我已經聽到小朋友在自己輕輕地讀了，快，借助老師標出的分隔符自己先讀一讀。這句話中有兩個詞語很調皮，想出去玩，小朋友能不能幫他們找個近義詞替他們看看家？
“經常”我們還可以說成——“常常”；“夸獎”也就是我們常說的——“表揚”。我們班誰也因為寫字好經常受到老師的夸獎？開心的詞語跑回句子中去啦，讓我們一起大聲讀一讀。（齊讀）
先生這么喜歡鄧爺爺，除了夸獎，鄧爺爺還得到什么鼓勵？（他還得到很多紅圈圈）
二、讀順句子，識記生字
同學們，你知道為什么鄧小平爺爺能得到那么多紅圈圈嗎？請小朋友自己打開書本，翻到57頁，認真地讀一讀課文，找一找相關語句并劃下來。遇到難讀的生字圈一圈。（指名回答）
1、（出示）每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以他得的紅圈圈最多。
小朋友先自己讀一讀，你剛才在讀的時候覺得哪幾個詞語比較難讀，你想提醒一下小朋友？（學生說）大家跟著他讀一讀（點紅按、要求）（如果學生沒有說到）各位小老師都很棒，老師還要補充提醒小朋友兩個地方：按，讀準字音，求：找一找求字哪一筆最容易定位？應該怎么寫？（學習求）要在這里讀稱第一聲，它還可以讀成第四聲。是多音字。
請大聲流利地帶著大家讀一讀這句話？誰能按我這位先生的要求來做嗎？挑戰(zhàn)自己一次？老師相信你們一定能行。（指名）一起跟著他讀一讀。
我要把大拇指送給你們！這位先生喜歡用紅圈圈來夸獎他的學生字寫得好，我最喜歡用大拇指來夸獎我們這些進步的孩子！
2、那當時的先生在學生寫字方面都有什么樣的要求呢？我們一起來看一看。
（出示）先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了再照著字帖寫。（點紅）紙、蒙、描、照、熟
這句話可不好讀！瞧！句子這么長，生字又特別多，讀起來還真是不太容易。所以句子里的生字寶寶，先手牽手來和大家見個面，誰來當當小老師，把你認識的字帶大家一起讀一讀?(蒙、描：動作，熟：意思，照著：意思)看，老師做了個什么動作？（蒙），接著，我又在這張紙上（描）生字寶寶手拉手連成句子你還會讀嗎？老師要看看咱們班是女生讀書水平高呢，還是男生的讀書本領強？咱們來比一比！誰先來？（男女生各派一人比賽讀）
哎喲！還真是旗鼓相當，難以分出高低！請全班學著這兩位同學的樣子讀一讀。
三、檢查朗讀，了解大意
師：小朋友讀得真棒，相信課文一定讀得一樣棒！我們把課文連起來讀一讀，想試試的同學舉手！
這么多小朋友都舉手了！那老師想請小朋友一起拿好書本，整齊地來讀一讀先讀第一自然段（齊讀）
大家讀得真棒！第二自然段有點長，注意讀通順。
四、教學生字，指導書寫
1、鄧小平爺爺就是這樣認認真真寫字的。讓我們一起讀首兒歌夸夸他：爺爺從小本領大，用功練字有方法，一手好字頂呱呱，我們也來學學他！
小朋友，想學一學鄧爺爺嗎？我們一起來學一學。這一課要寫的最后一個生字來了！還認識嗎？齊讀一遍。（夸）
2、指導寫生字。
誰能給夸組個詞？你是怎么記住這個字的？
敢和鄧爺爺這位寫字高手比一比嗎？
好！拿出習字冊，學著鄧爺爺小時候習字的方法，先對著字帖描一描！
學生描紅，老師行間巡視。展示描得好的學生作業(yè)。
五、總結，布置作業(yè)
小朋友們，今天我們初讀了《他得的紅圈圈最多》這篇課文，認識了許多生字，學寫了少數生字，讀通了全文，并且知道了鄧小平爺爺從小就能寫一手好字。老師相信如果小朋友一直都能認認真真按照鄧小平爺爺的方法來寫字，肯定也能寫出一手好字的！加油哦！下課！