《別餓壞了那匹馬》教案（精選12篇）
《別餓壞了那匹馬》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合語(yǔ)境理解三個(gè)詞語(yǔ)的意思：瘦削、寬厚、囁嚅
2、把握并理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情；
3、體會(huì)“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)課文展現(xiàn)的是一群有著美好心靈的人們；
4、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語(yǔ)氣適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。（如：你的朗讀讓我感覺(jué)你對(duì)那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺(jué)你對(duì)那匹馬充滿了關(guān)切之情等）
2、齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容
師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗(yàn)?zāi)銈冞@項(xiàng)工作完成的是否出色的時(shí)刻了。
1、出示三個(gè)句子，紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個(gè)詞要求解釋詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
2、總結(jié)鋪墊：發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語(yǔ)都可以用來(lái)描寫什么？（都可以用來(lái)描寫人物的某方面特點(diǎn)，如瘦削可以用來(lái)描寫人的外貌特點(diǎn)、寬厚可以用來(lái)描寫人物為人和性格方面的特點(diǎn)；囁嚅則可以用來(lái)描寫人物說(shuō)話方面的特點(diǎn)）我們?cè)诳坍嬋宋飼r(shí)，也應(yīng)該用上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，從言行、神態(tài)和心理等方面細(xì)節(jié)去描寫；
3、板書人物：“我” 殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰(shuí)？（殘疾青年和“我”）
4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物的關(guān)系來(lái)概括文章主要內(nèi)容
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容
填空：本文主要寫了（酷愛(ài)讀書）的“我”在（失去讀書機(jī)會(huì)）時(shí)，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容
三、以人物為線索、品人物之形象
（一）體會(huì)三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意
師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關(guān)系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@句話，并思考這同一句話在不同場(chǎng)合出現(xiàn)的用意分別是什么？
1、學(xué)生默讀并找句子
2、交流反饋，師適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （殘疾青年實(shí)際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個(gè)殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但他卻對(duì)“我”這樣一個(gè)陌生的孩子提供免費(fèi)讀書的機(jī)會(huì)，這又說(shuō)明什么呢？（不計(jì)較個(gè)人得失）
b以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”（既是暗示妹妹不要拒絕這無(wú)用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結(jié)：這兩處都是語(yǔ)言描寫來(lái)品讀人物
c22小節(jié)：“沒(méi)事，別餓壞了那匹馬。”我沒(méi)聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說(shuō)明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實(shí)我關(guān)心著馬就是對(duì)誰(shuí)的關(guān)心？就是在用實(shí)際行動(dòng)來(lái)向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)刻畫人物的。
（二）體會(huì)“我”的感激之情
師：是啊，當(dāng)我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時(shí)，眼前的一切讓我——恍然大悟（學(xué)生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請(qǐng)找出來(lái)。
a、重點(diǎn)學(xué)習(xí)24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）
1、請(qǐng)大家再把句子讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻地印象？
（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)，體會(huì)殘疾青年對(duì)我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說(shuō)明馬草放了很久；“一堆”說(shuō)明收的馬草很多……這說(shuō)明殘疾青年對(duì)我的關(guān)心）
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學(xué)生比較自然地會(huì)想到“震驚”，師作引導(dǎo)，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對(duì)殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來(lái)點(diǎn)撥，學(xué)生才能將來(lái)“感激”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生比較會(huì)想到下面一段話：）
b、我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。（神態(tài)）
當(dāng)時(shí)的我在心里默默地想著什么呢？（引導(dǎo)問(wèn)題：殘疾青年用這種方式來(lái)讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護(hù)我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個(gè)謊言其實(shí)是個(gè)怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對(duì)殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質(zhì)
師：“我”和殘疾青年時(shí)這個(gè)故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實(shí)課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對(duì)“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出從不同細(xì)節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語(yǔ)。
1、生默讀劃句作批注
2、交流反饋（簡(jiǎn)單交流，只要能體會(huì)出人物品質(zhì)即可，不深入交流）
殘疾青年：
第6小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事。”（言行）
第13小節(jié)：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。
第21小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
第23小節(jié)：“回來(lái)！”他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”
第26小節(jié)：“對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒(méi)事的，你看書吧。”（言行）
父親：（善良、尊重他人、為他著想）
第9小節(jié)：晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語(yǔ)言）
碧云：善解人意
（四）總結(jié)升華
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動(dòng)著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”（播放歌曲）
他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。（出示一段話）生活處處有真情。真情像一輪暖陽(yáng)，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……
四、續(xù)寫故事、學(xué)習(xí)應(yīng)用
如果我們能用我們的真心來(lái)把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進(jìn)段落中）
2、寫寫“我”家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進(jìn)段落中）
3、寫寫“我”和殘疾青年后來(lái)的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵(lì)下，走向美好的未來(lái)。從那以后……
（課堂時(shí)間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）
五、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)相互關(guān)愛(ài)的故事，希望大家不僅要把感動(dòng)帶出課堂，更要把關(guān)于愛(ài)的思考帶出課堂。
六、板書設(shè)計(jì)
10*別餓壞了那匹馬
父親
“我” 感激
殘疾青年 善良、寬厚、呵護(hù)、尊重
碧云
反思：這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學(xué)思路。“整體求略”主要體現(xiàn)在對(duì)主要內(nèi)容的整體把握和指導(dǎo)學(xué)生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現(xiàn)在對(duì)三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學(xué)和對(duì)課文第24 小節(jié)的教學(xué)。本次執(zhí)教，我覺(jué)得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí)，以“個(gè)體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，開啟學(xué)生的心智。但是，我在教學(xué)三處“別餓壞了那匹馬”時(shí)，處理得不夠精煉，以至于浪費(fèi)了一些寶貴的課堂時(shí)間，本來(lái)可以將它節(jié)約下來(lái)進(jìn)行課堂練筆。同時(shí)，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒(méi)有看到，那就是這“馬”也隱喻對(duì)知識(shí)充滿渴望的 “我”。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇2
一、談話導(dǎo)入
1、出示并讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第六條，“誠(chéng)實(shí)守信，不說(shuō)謊話”幾個(gè)字，這里告訴我
們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上三言兩語(yǔ)就能概括得了的。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，撒謊不但不會(huì)遭到譴責(zé)，相反會(huì)得到感激，善意的謊言有時(shí)候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí) 齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來(lái)看看這些詞語(yǔ)：
竭力、尷尬、瘦削、瞥見、囁嚅、攥著、枯蔫、流連忘返、忐忑不安、怒目圓睜、刻骨銘心、沖了出來(lái)、沖里屋叫道
會(huì)讀嗎？領(lǐng)讀,齊讀。
3、課文的詞句我們讀準(zhǔn)了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）
誰(shuí)能試著說(shuō)一說(shuō)在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）
二、精讀課文
1、通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解。本課的題目有些奇怪，“別餓壞了那匹馬”，（找?guī)酌瑢W(xué)讀。）這是人說(shuō)的（一句話）。看書，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想：“別餓壞了那匹馬”這句話出現(xiàn)了幾次？分別是誰(shuí)說(shuō)的？用意是什么。畫出描寫人物語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，用心讀一讀，看看你能體會(huì)到什么？
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說(shuō)？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時(shí)間花在看書上。）
因?yàn)樗牢姨貏e愛(ài)讀書，從哪能看出我愛(ài)讀書呢？
1）我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛(ài)看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。
2）當(dāng)時(shí)我正在讀《紅巖》---一個(gè)小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
過(guò)渡：就因?yàn)槲胰绱说貝?ài)讀書，殘疾青年才設(shè)計(jì)了這個(gè)騙局，好讓我繼續(xù)讀書。他是怎樣設(shè)計(jì)騙局的？
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我笑道：‘過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。’ ”
為什么先是一愣，后來(lái)又眼睛一亮？此時(shí)攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！’ ”
姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？
（因?yàn)榧依锔緵](méi)有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去？）
既然家里沒(méi)有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說(shuō)明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”， 讓我能心安理得地看書，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒(méi)有出來(lái)。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進(jìn)去，此時(shí)殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，……）
他為什么急？為什么拼命？（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋。）
誰(shuí)能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
可我是怎么說(shuō)的？（沒(méi)事，別餓壞了那匹馬。）
此時(shí)我想的是什么？（“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。）
可是已經(jīng)遲了。“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒(méi)有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）
把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。)
會(huì)多長(zhǎng)呢?
(從“我”賣給他的第一天起。)
是啊，“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了枯蔫焦黃的馬草，明白了真相，“我”心情如何？
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會(huì)。)
師：文中的我被殘疾攤主感動(dòng)了，感動(dòng)我的就是那種真情，一個(gè)莫不相識(shí)的人對(duì)我的真情。有時(shí)候，真情是一輪暖陽(yáng)，溫暖你那顆潮濕的心； 真情是一股甘泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路------
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說(shuō)謊是為了讓一個(gè)生命更好地延續(xù)。同學(xué)們，你們身邊有這樣感人的事請(qǐng)嗎？說(shuō)一說(shuō)？（同學(xué)們暢所欲言。）
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說(shuō)）
2、老師也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2）每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
四、拓展閱讀：
認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的所感所悟。
人心的儲(chǔ)存
14年前的一個(gè)夏天，金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì)。午餐就在快餐廳里自行解決，當(dāng)時(shí)人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語(yǔ)問(wèn)：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前。她忙指著對(duì)面的位子說(shuō)：“請(qǐng)坐。”接著起身去拿刀、*、紙巾這類的東西，擔(dān)心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時(shí)遞來(lái)一張名片，說(shuō)：“如果以后有需要，請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)。”金小姐一看，喲，原來(lái)老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢。
一年以后，金小姐自己注冊(cè)了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時(shí)，新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡(jiǎn)單的信，說(shuō)不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來(lái)看一看。信發(fā)出后一個(gè)星期，就收到了回信，老人說(shuō)即日啟程來(lái)中國(guó)臺(tái)灣。他真的來(lái)了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問(wèn)：“您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶，而我這里只是個(gè)小公司，您真的信得過(guò)我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來(lái)，名字叫做《人心的儲(chǔ)存》，說(shuō)：“當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí)，你并沒(méi)有想到會(huì)有這樣的回報(bào)。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來(lái)才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一點(diǎn)一滴的善去積累的。”
（小練筆）
這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過(guò)去了那么多年，而作者許申高仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------
板書：
別餓壞了那匹馬
“我” 殘疾青年
酷愛(ài)讀書 樂(lè)于助人
《別餓壞了那匹馬》教案 篇3
[設(shè)計(jì)意圖]
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語(yǔ)言文字，體會(huì)人物真情。
[教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、揭示課題：別餓壞了那匹馬
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
（一）合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語(yǔ)，比較辨析
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他（認(rèn)真）地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）
[認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)生的高水平思維。]
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草！”（特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問(wèn)句，而不說(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）
……
[比較辨析既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的高水平思維，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了范例，教給了他們學(xué)習(xí)的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？（順便理解殘疾青年的話“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒(méi)有涉及到這句話。）
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽到過(guò)類似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)。）
七、拓展閱讀。
你還讀過(guò)哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)他的感激之情。
難點(diǎn)：體會(huì)“別餓壞了那殖民匹馬”的不同含義。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入。
1、故事導(dǎo)入。《只有你會(huì)欣賞我》
第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說(shuō)：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”回家的路上，兒子問(wèn)媽媽，老師都說(shuō)了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來(lái)。因?yàn)槿?0位小朋友，只有她的兒子表現(xiàn)最差；惟有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒(méi)讓她喂。
兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫(yī)院查一查。”走出教室，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對(duì)坐在桌前的兒子說(shuō)：“老師對(duì)你充滿了信心。他說(shuō)了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過(guò)你的同桌，這次你的同桌排在第21名。” 說(shuō)這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來(lái)。她甚至發(fā)現(xiàn)，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長(zhǎng)大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去得比平時(shí)都要早。
孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名字，因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)會(huì)，她兒子的名字總是在差生的行列中被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，都沒(méi)聽到他兒子的名字。她有些不習(xí)慣，臨別去問(wèn)老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。”聽了這話，她驚喜地走出校門，此時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說(shuō)不出的甜蜜，她告訴兒子： “班主任對(duì)你非常滿意，他說(shuō)了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中。”
高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)時(shí)，學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被第一批重點(diǎn)大學(xué)錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考時(shí)，她對(duì)兒子說(shuō)過(guò)，相信他能考取重點(diǎn)大學(xué)。兒子從學(xué)校回來(lái)，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然，就轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來(lái)，兒子邊哭邊說(shuō)：“媽媽，我知道我不是個(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我……” 聽了這話，媽媽悲喜交加，再也按捺不住十幾年來(lái)凝聚在心中的淚水，任它流下，打在手中的信封上……
聽完故事后，你們有什么感受要說(shuō)的？（指名交流）
有人說(shuō)：“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”。
今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）
2、設(shè)置懸念：通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬。可就是這句美麗的謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無(wú)比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
三、二讀課文，整體把握故事
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文可劃分為幾個(gè)部分？并歸納每個(gè)部分的內(nèi)容：
第一部分：（1——2自然段）我沒(méi)錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。
第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴(yán)肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。
第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。
第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒(méi)有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動(dòng)。
2、根據(jù)各段的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛(ài)讀書的“我”，在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）
四、三讀課文，初步掃描人物
1、過(guò)渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句。
四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）
其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是可愛(ài)的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他（她）的可愛(ài)之處，好嗎？
2、學(xué)生自讀。
3、交流評(píng)點(diǎn)。
（1）“我”酷愛(ài)讀書，從下列語(yǔ)句看出：
a、“學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。”（流連忘返）
b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。”（裝作、偷看）
c、“攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向那書攤。”（立即奔向）
……
（2）父親，正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，從下列語(yǔ)句中看出：
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說(shuō)地抽）
b、“父親奪過(guò)我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。”（奪過(guò)、翻、還、拽）
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”（白、過(guò)、扯）
……
（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語(yǔ)句中看出：
a、“姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。”（接、提）
……
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛(ài)，都有他們的美德，但是，最可愛(ài)的、最讓人感動(dòng)的人又是誰(shuí)呢——書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛(ài)、什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們打開課本，走進(jìn)他的書攤。
二、研讀課題，直覺(jué)人物品質(zhì)
1、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？
（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。）
（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）
三、研讀文本，體會(huì)人物內(nèi)心
1、教師過(guò)渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說(shuō)謊的表現(xiàn)以及能看出他說(shuō)謊的重點(diǎn)字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時(shí)，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來(lái)描述他的態(tài)度和心情。
2、學(xué)生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗(yàn)。
（1）談話誘發(fā)情感：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅耍瑸榱俗屢晃豢釔?ài)讀書的孩子能心安理得地看他的書，收下一堆廢物卻說(shuō)是好馬草。此時(shí)此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會(huì)怎樣？
是啊，課文中的作者就是當(dāng)事人，怎能不萬(wàn)分感動(dòng)呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好——
（2）學(xué)生自由朗讀，然后踴躍爭(zhēng)取在全班朗讀，最后齊讀。
板書設(shè)計(jì)：
別餓壞了那匹馬
“我” 給看書 書攤主人
（酷愛(ài)讀書） 送馬草 （樂(lè)于助人）
《別餓壞了那匹馬》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文
1、過(guò)渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）
4、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
6、過(guò)渡：這時(shí)候，再來(lái)讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會(huì)讀書！但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說(shuō)）
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇6
教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)
課題
8*別餓壞了那匹馬
課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)1 、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能借助詞典理解文中詞語(yǔ)的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)
方法
設(shè)計(jì)1、自我感悟法 2、合作交流法
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教材處理設(shè)計(jì)
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、談話導(dǎo)入，解釋課題。針對(duì)課題提出問(wèn)題。二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點(diǎn)“瞥見、尷尬”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。3、交流讀書收獲，提出問(wèn)題。三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？1、讀一讀，把你最喜歡的語(yǔ)句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。2、品讀，引導(dǎo)理解含義深刻的句子。3、體會(huì)作者的寫作方法。【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法【生字全解】識(shí)字：吉 忐 忑 銘 錐 拭 瞥 尷 尬 竭 囁 嚅 扯重點(diǎn)指導(dǎo)： “瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（ ）試（ ）【辨多音字】 qiáng (強(qiáng)制） xuē（剝削） 強(qiáng) 削 jiàng（倔強(qiáng)） xiāo（削皮）【詞語(yǔ)全解】理解 瞥見：一眼看見。刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。一如既往：跟過(guò)去完全一樣。 運(yùn)用 一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向?qū)W校走去。 【近反義詞】近義詞：叮囑——囑咐 強(qiáng)制——強(qiáng)迫 反義詞：偶然——經(jīng)常 尷尬——自然【四字詞語(yǔ)】刻骨銘心 一如既往 忐忑不安 身無(wú)分文 流連忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來(lái)一下！”“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的主意。2、“別別別……等碧云來(lái)提！”。這段話寫出了青年的著急。突出表現(xiàn)了青年對(duì)我的關(guān)心。一、課前前置性學(xué)習(xí) 自讀課文，完成前置性學(xué)習(xí)要求。 二、交流前置性學(xué)習(xí)情況1、認(rèn)讀生字詞。 2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？ 3、提出不懂的問(wèn)題。 三、小組合作學(xué)習(xí)。1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？2、理解含義深刻的句子。①他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來(lái)一下！”②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”③“別別別……等碧云來(lái)提！”。3有感情地朗讀。4、討論：為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教材處理設(shè)計(jì)
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽到過(guò)類似讓你感動(dòng)的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過(guò)哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)、兩個(gè)文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導(dǎo)】 通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。【中心思想】本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。【寫作特點(diǎn)】 1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語(yǔ)加拼音。忐忑 尷尬 囁嚅 瞥 竭 銘 拭 囑2、補(bǔ)充成語(yǔ)，并選其中一詞造句。（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）造句：（ ） 3、選詞填空。分辨 分辯（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（ ）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（ ）
板書設(shè)計(jì)8 別餓壞了那匹馬 殘疾青年 我熱心、善良 愛(ài)讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣
課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）9《窮人》：
1. 學(xué)會(huì)12個(gè)生字及讀詞語(yǔ)。
2. 默讀理解課文。
3. 學(xué)習(xí)作者通過(guò)景物和人物對(duì)話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
（二）*10《別餓壞了那匹馬》：
1. 理解課文內(nèi)容。體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾青年人深深的感激之情。
2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者通過(guò)景物和人物對(duì)話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 和老師一起學(xué)：
（一）9《窮人》：
1. 學(xué)習(xí)生字：
擱、掀、撕——與手有關(guān)，所以都是提手旁。
擱下、掀起、撕開。
2. 詞語(yǔ)理解：
自作自受——自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的結(jié)果。
倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。
3. 句子理解：
1）“她心跳的厲害……但覺(jué)得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，留下了兩個(gè)孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
2）“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂。不知道丈夫會(huì)說(shuō)什么，覺(jué)得自己給丈夫增加了負(fù)擔(dān)。但她寧愿自己挨一頓打，也要收養(yǎng)孤兒。
3）“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來(lái)。”——漁夫在思考，他知道事情的嚴(yán)重性。但他決定收養(yǎng)孩子，這也說(shuō)明他和他妻子一樣，有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質(zhì)。
（二）*10《別餓壞了那匹馬》：
1. 詞語(yǔ)理解：
毛票——口語(yǔ)。就是面值一角的人民幣。
一如既往——跟過(guò)去一樣。
尷尬——處境困難，不好處理。
2. 句子理解：
1）“我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。”——我酷愛(ài)讀書，殘疾青年就是“我”在書攤前流連忘返的情景。
2）“他先是一愣……碧云你出來(lái)一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣，為了繼續(xù)幫“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買“我”的馬草。說(shuō)明了年輕人關(guān)心“我”的良苦用心。
3）“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”——說(shuō)出事實(shí)，“我”明白了事情的真相。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 基礎(chǔ)聯(lián)系
1. 下面拼音完全正確的一組是（ ）
a. 屋脊（jī） 宮闕（què） 吮吸（yǔn）
鏖戰(zhàn)（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 彈琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 嚇煞（shà） 蜷曲（quán） 鳥瞰（kàn）
音樂(lè)（yuè） 鳥喙（huì）
d. 愜意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
熾熱（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（ ）
a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識(shí)的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無(wú)僅有。
二. 填空題
1. 將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（ ）不及防 心急如（ ） 走（ ）無(wú)路
（ ）死拼搏 司空見（ ） 萬(wàn)人空（ ）
言簡(jiǎn)意（ ） 爭(zhēng)先（ ）后
2. 找出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫在括號(hào)里。
五采斑斕（ ） 禮直氣壯（ ） 無(wú)敵放矢（ ）
談笑風(fēng)聲（ ） 豪不介意（ ） 振耳欲聾（ ）
迫不急待（ ） 浮想聯(lián)篇（ ）
3. 用“感”字組詞（至少4個(gè)），并能從中選出合適的詞填在句中的括號(hào)里。
_____________________________________________
（1）他們?nèi)覍３糖皝?lái)中國(guó)看望將軍，（ ）將軍的救命之恩。
（2）接過(guò)老師送來(lái)的書包，我心里充滿（ ）之情。
（3）在張家港的幾天里，我（ ）最深的是這里的每個(gè)人都講究衛(wèi)生。
4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是________季節(jié)的景色，運(yùn)用了________、________的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個(gè)走字的意思各不相同。（ ）
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（ ）
3. “魚、月、支、絲、無(wú)”這五個(gè)字都是整體認(rèn)讀音節(jié)。（ ）
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（ ）
5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期五個(gè)部分。（ ）
6. “一位頭發(fā)花白的營(yíng)業(yè)員在柜臺(tái)前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營(yíng)業(yè)員接待我”。（ ）
7. “永別了……祖國(guó)！”一句中的省略號(hào)表示語(yǔ)意未盡。（ ）
8. “濟(jì)濟(jì)一堂、門庭若市、萬(wàn)人空巷”都是形容人特別多的。（ ）
9. “難道誠(chéng)信不是一種美德嗎？”和“誠(chéng)信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（ ）
四. 閱讀訓(xùn)練
（一）
隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個(gè)湖山醒來(lái)了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結(jié)伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時(shí)傳來(lái)銀鈴般的歡笑聲。太陽(yáng)升起來(lái)了，在湖山的上空鋪開萬(wàn)道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構(gòu)成一幅美麗動(dòng)人的畫卷。
1. 反映“結(jié)伴”的詞語(yǔ)是___________；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語(yǔ)有___________、___________、___________。
2. 這段話按照___________順序?qū)懗隽瞬刹韫媚颻__________時(shí)的情景。
（二）
女兒很早就有個(gè)心愿，要親眼看一看大海。
爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“你好好學(xué)習(xí)，期末考試考個(gè)好成績(jī)，暑假時(shí)我?guī)闳タ匆豢凑嬲拇蠛！?rdquo;女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當(dāng)然流露出激動(dòng)的神情。
“不過(guò)，我領(lǐng)你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個(gè)優(yōu)秀才行。”
其實(shí)女兒學(xué)習(xí)不錯(cuò)，考好成績(jī)是經(jīng)常的事。從上小學(xué)一年級(jí)開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，買個(gè)書包或買件新衣服啦。‖
這次女兒考得仍然不錯(cuò)。
爸爸和女兒開始準(zhǔn)備行囊去看海。爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“你看海可不能白看，帶個(gè)筆記本記點(diǎn)什么，回來(lái)后寫看大海的觀后感。”沒(méi)待爸爸說(shuō)完，女兒就笑了。她說(shuō)：“我早就知道你會(huì)來(lái)這套，這是大人們的一貫做法。我們學(xué)校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個(gè)那個(gè)作業(yè)，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒(méi)有感覺(jué)都得寫。”
爸爸說(shuō)：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動(dòng)權(quán)。”
女兒臉上一片無(wú)奈。‖
他們準(zhǔn)備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時(shí)，卻強(qiáng)行搭給他兩盒火柴。
□我只買煙□爸爸說(shuō)□不要火柴□
□要煙就得要火柴□
□我有打火機(jī)□不要火柴□爸爸生氣地說(shuō)□
賣煙的也來(lái)了氣□這里的煙和火柴一塊賣□
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關(guān)門，他別無(wú)選擇。這時(shí)女兒說(shuō)話了：“爸爸買了吧買了吧，主動(dòng)權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖
1. 在文中的□中加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2. 文章的段落已分好，請(qǐng)用學(xué)過(guò)的方法給各段概括大意。
第1段：____________________________________________________________
第2段：____________________________________________________________
第3段：____________________________________________________________
3. 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)句子中的“主動(dòng)權(quán)”各指的是什么？
①爸爸說(shuō)：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動(dòng)權(quán)。” ____________________________________________________________
②這時(shí)女兒說(shuō)話了：“爸爸買了吧買了吧，主動(dòng)權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
____________________________________________________________
4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會(huì)想什么，請(qǐng)你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。
____________________________________________________________
【試題答案】
一. 基礎(chǔ)聯(lián)系
1. 下面拼音完全正確的一組是（c）
a. 屋脊（jī） 宮闕（què） 吮吸（yǔn）
鏖戰(zhàn)（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 彈琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 嚇煞（shà） 蜷曲（quán） 鳥瞰（kàn）
音樂(lè)（yuè） 鳥喙（huì）
d. 愜意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
熾熱（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（b）
a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識(shí)的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無(wú)僅有。
d. 一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。
二. 填空題
1. 將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（措）不及防 心急如（焚） 走（投）無(wú)路 （生）死拼搏
司空見（慣） 萬(wàn)人空（巷） 言簡(jiǎn)意（賅） 爭(zhēng)先（恐）后
2. 找出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫在括號(hào)里。
五采斑斕（彩） 禮直氣壯（理） 無(wú)敵放矢（的） 談笑風(fēng)聲（生）
豪不介意（毫） 振耳欲聾（震） 迫不急待（及） 浮想聯(lián)篇（翩）
3. 用“感”字組詞（至少4個(gè)），并能從中選出合適的詞填在句中的括號(hào)里。
感謝、感激、感受、感想
（1）他們?nèi)覍３糖皝?lái)中國(guó)看望將軍，（感謝）將軍的救命之恩。
（2）接過(guò)老師送來(lái)的書包，我心里充滿（感激）之情。
（3）在張家港的幾天里，我（感受）最深的是這里的每個(gè)人都講究衛(wèi)生。
4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是初春季節(jié)的景色，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個(gè)走字的意思各不相同。（對(duì)）
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（對(duì)）
3. “魚、月、支、絲、無(wú)”這五個(gè)字都是整體認(rèn)讀音節(jié)。（對(duì)）
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（錯(cuò)）
5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期五個(gè)部分。（對(duì)）
6. “一位頭發(fā)花白的營(yíng)業(yè)員在柜臺(tái)前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營(yíng)業(yè)員接待我”。（對(duì)）
7. “永別了……祖國(guó)！”一句中的省略號(hào)表示語(yǔ)意未盡。（對(duì)）
8. “濟(jì)濟(jì)一堂、門庭若市、萬(wàn)人空巷”都是形容人特別多的。（錯(cuò)）
9. “難道誠(chéng)信不是一種美德嗎？”和“誠(chéng)信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（錯(cuò)）
四. 閱讀訓(xùn)練
（一）
隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個(gè)湖山醒來(lái)了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結(jié)伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時(shí)傳來(lái)銀鈴般的歡笑聲。太陽(yáng)升起來(lái)了，在湖山的上空鋪開萬(wàn)道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構(gòu)成一幅美麗動(dòng)人的畫卷。
1. 反映“結(jié)伴”的詞語(yǔ)是三五成群；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語(yǔ)有歡笑聲、神采飛揚(yáng)、靈巧的雙手敏捷。
2. 這段話按照方位順序?qū)懗隽瞬刹韫媚锊刹钑r(shí)的情景。
（二）
女兒很早就有個(gè)心愿，要親眼看一看大海。
爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“你好好學(xué)習(xí)，期末考試考個(gè)好成績(jī)，暑假時(shí)我?guī)闳タ匆豢凑嬲拇蠛！?rdquo;女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當(dāng)然流露出激動(dòng)的神情。
“不過(guò)，我領(lǐng)你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個(gè)優(yōu)秀才行。”
其實(shí)女兒學(xué)習(xí)不錯(cuò)，考好成績(jī)是經(jīng)常的事。從上小學(xué)一年級(jí)開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，買個(gè)書包或買件新衣服啦。‖
這次女兒考得仍然不錯(cuò)。
爸爸和女兒開始準(zhǔn)備行囊去看海。爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“你看海可不能白看，帶個(gè)筆記本記點(diǎn)什么，回來(lái)后寫看大海的觀后感。”沒(méi)待爸爸說(shuō)完，女兒就笑了。她說(shuō)：“我早就知道你會(huì)來(lái)這套，這是大人們的一貫做法。我們學(xué)校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個(gè)那個(gè)作業(yè)，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒(méi)有感覺(jué)都得寫。”
爸爸說(shuō)：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動(dòng)權(quán)。”
女兒臉上一片無(wú)奈。‖
他們準(zhǔn)備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時(shí)，卻強(qiáng)行搭給他兩盒火柴。
“我只買煙，”爸爸說(shuō)，“不要火柴。”
“要煙就得要火柴。”
“我有打火機(jī)，不要火柴！”爸爸生氣地說(shuō)。
賣煙的也來(lái)了氣“這里的煙和火柴一塊賣！”
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關(guān)門，他別無(wú)選擇。這時(shí)女兒說(shuō)話了：“爸爸買了吧買了吧，主動(dòng)權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 1. 在文中的□中加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2. 文章的段落已分好，請(qǐng)用學(xué)過(guò)的方法給各段概括大意。
第1段：每次女兒考出好成績(jī)爸爸都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)她。
第2段：爸爸帶女兒去看大海要求她回來(lái)寫感受，女兒無(wú)奈了。
第3段：爸爸買煙遇到必須搭火柴的事，女兒的話使爸爸有所感觸。（不統(tǒng)一）
3. 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)句子中的“主動(dòng)權(quán)”各指的是什么？
①爸爸說(shuō)：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動(dòng)權(quán)。”
我說(shuō)帶你去你就去，說(shuō)不帶你去你就不能去。
②這時(shí)女兒說(shuō)話了：“爸爸買了吧買了吧，主動(dòng)權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
你要買煙就要買火柴，這是買煙人說(shuō)的。
4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會(huì)想什么，請(qǐng)你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。
（答案不統(tǒng)一）
《別餓壞了那匹馬》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?
(1)誰(shuí)欺騙誰(shuí)?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
[評(píng)：通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文
1.文章主要寫了什么事?
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3.反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知*后的深深感激之情。)
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。)
(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)
(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)
[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
[評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]
四、總結(jié)
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)„„我突然間明白了。
[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]
《別餓壞了那匹馬》教案 篇9
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、直接導(dǎo)入。
2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇10
說(shuō)到謊言，我敢說(shuō)我們從小到大沒(méi)有人沒(méi)說(shuō)過(guò)謊。是的，人人都說(shuō)過(guò)謊，只是有的謊言是善意的，而有的謊言是惡意的！善意的謊言，它是出于善良的動(dòng)機(jī)，它是建立在內(nèi)心至誠(chéng)、至善的基礎(chǔ)上，所以它并非是惡意的。然而，當(dāng)我學(xué)了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，更深深地感受到了善意的謊言是多么美好！
當(dāng)我細(xì)細(xì)地品讀過(guò)這篇文章后，才知道，文章中其實(shí)沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響，給我深深的啟迪。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言，寫酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下了“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)較個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句話使我非常感動(dòng)：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”。“愣”字表明青年突然明白其實(shí)馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的好主意。青年之所以“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓妹妹碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
其實(shí)，這篇課文就是一場(chǎng)特殊的騙局，課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了殘疾青年善良的品質(zhì)和“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。
然而，在我們的日常生活中，善意的謊言也是無(wú)處不在。
我看到過(guò)一則新聞：一個(gè)得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當(dāng)醫(yī)生問(wèn)她最大的心愿是什么時(shí)，她說(shuō)想去天an門廣場(chǎng)看看升旗儀式，對(duì)一個(gè)生命垂危的女孩的最后心愿，醫(yī)生和家長(zhǎng)哪有不滿足的理由呢？但是因?yàn)樗募易≡谶b遠(yuǎn)的新疆，如果滿足她的要求，醫(yī)生怕女孩經(jīng)受不住旅途的勞累，于是一個(gè)由2000多名志愿者和醫(yī)生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動(dòng)開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報(bào)站到服務(wù)員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來(lái)到了一個(gè)學(xué)校，在軍樂(lè)隊(duì)伴奏的國(guó)歌聲中，雙目失明的女孩以為真地來(lái)到了渴望已久的天an門廣場(chǎng)，當(dāng)看到她無(wú)力地舉起她的小手向國(guó)旗的方向敬禮時(shí)，在場(chǎng)的人們?nèi)剂飨铝藷釡I，這次由2000多人組織的集體說(shuō)謊行動(dòng)，你能說(shuō)他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？
這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國(guó)家里真是數(shù)不勝數(shù)，事實(shí)勝于雄辯，他們都在說(shuō)謊，但他們的謊言是善意的，是友善的，是充滿溫馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我們的世界會(huì)更美好！！
《別餓壞了那匹馬》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.
2.能力目標(biāo)
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.
3.情感目標(biāo)
培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷.懂得"放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望"和"每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)"的道理.
教學(xué)重難點(diǎn):
學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)媒體:多媒體
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,談話導(dǎo)入,從題入手,激發(fā)興趣
同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說(shuō)的一句話,誰(shuí)有什么要問(wèn)的
估計(jì):這話是誰(shuí)說(shuō)的 為什么要這樣說(shuō)
帶著這些問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文.
要求:
1.要有一定的速度;
2.弄清課文主要寫了幾個(gè)人 主要寫了誰(shuí)的什么事
3.試著解決同學(xué)們提出的問(wèn)題.
二,匯報(bào)交流(讀讀,匯報(bào)感受,再讀讀)
1.課文主要寫了幾個(gè)人 主要寫了誰(shuí)的什么事
過(guò)渡:通過(guò)剛才的朗讀和交流,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒(méi)有)
2.把這些答案連綴起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容,這就是概括,把重要的東西連綴起來(lái)就能概括出文章的主要內(nèi)容,看來(lái)概括也不難,誰(shuí)能借助這些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容
三,細(xì)讀揭秘
1.概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng),高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容,還會(huì)讀進(jìn)書中去,在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局.你們能發(fā)現(xiàn)嗎 自己讀書看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局.
(學(xué)生讀書)
2.匯報(bào),說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局.
(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說(shuō)明了什么 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )
(3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來(lái)提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )
3.他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī) (為的是讓我能讀到書)
4.你覺(jué)得"我"體會(huì)到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節(jié)的兩次哭)
四,感情朗讀
會(huì)讀書了!但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去,還要能讀出來(lái),讀出什么來(lái) 讀出感情來(lái).這件事是"我"上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的,可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界,通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái),那才叫會(huì)讀書!文章很長(zhǎng),這樣吧,自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀,先練習(xí)練習(xí).(學(xué)生練讀,指名讀.師相機(jī)評(píng)點(diǎn))
五,情理交融
讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時(shí)我是不教人的,這是最高機(jī)密,這是千金不換的,這相當(dāng)于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說(shuō)要讀出道理來(lái),悟出人生哲理來(lái).你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說(shuō))
我也像大家一樣,運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望.2.每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè).
六,小結(jié)拓展:
1.小結(jié):"那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言,可正是因?yàn)檫@樣的一句話,讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣,同學(xué)們,相信這個(gè)故事,這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.
2.拓展閱讀:
認(rèn)真讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的所感所悟.
人心的儲(chǔ)存
14年前的一個(gè)夏天,金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì).午餐就在快餐廳里自行解決,當(dāng)時(shí)人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語(yǔ)問(wèn):"我可以坐在這里嗎 "抬頭一看,是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前.她忙指著對(duì)面的位子說(shuō):"請(qǐng)坐."接著起身去拿刀,叉,紙巾這類的東西,擔(dān)心老人家找不到,便幫他也拿了一份.一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時(shí)遞來(lái)一張名片,說(shuō):"如果以后有需要,請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)."金小姐一看, 喲,原來(lái)老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢.
一年以后,金小姐自己注冊(cè)了一家小公司.生意做了不到一年,客戶突然不做了,而這時(shí),新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了!怎么辦 真的一起步就要破產(chǎn)嗎 她突然想起那位日本老人,就抱著一線希望去了一封簡(jiǎn)單的信,說(shuō)不知你是否還記得我,我現(xiàn)在自己開了一家小公司,希望能來(lái)看一看.信發(fā)出后一個(gè)星期,就收到了回信,老人說(shuō)即日啟程來(lái)中國(guó)臺(tái)灣.他真的來(lái)了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后,當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單.金小姐驚喜地問(wèn):"您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶,而我這里只是個(gè)小公司,您真的信得過(guò)我嗎 "老人從皮箱里拿出一本書來(lái),名字叫做《人心的儲(chǔ)存》,說(shuō):"當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí),你并沒(méi)有想到會(huì)有這樣的回報(bào).就像我在書中所寫的:'人心就像一本存折,只有打開來(lái)才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一點(diǎn)一滴的善去積累的."
七,作業(yè):
1.這個(gè)故事是真實(shí)的,文中的那個(gè)"我"就是作者許申高,事情雖然過(guò)去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒(méi)有睡好,他會(huì)想些什么
(小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……
2.課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全"我"看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎 回去收集一下,然后再說(shuō)給大家聽.
板書:
白讀書——受責(zé)怪——賣馬草
買馬草——遇好事——心里樂(lè)
送馬草——明真相——直想哭
《別餓壞了那匹馬》教案 篇12
這篇課文是十一冊(cè)第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文──要求達(dá)到正確
（教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo)。）
二、再讀課文──在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”
（指名回答。）
三、細(xì)讀課文
劃示不理解的地方，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問(wèn)題；在細(xì)讀過(guò)程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。
（師生自由活動(dòng)。）四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)
（課堂討論。）
五、再讀課文
讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性。）
六、回歸題目，指導(dǎo)生活
別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引。）
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》
【教后反思】
1、導(dǎo)讀很重要：
我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎？說(shuō)謊有什么危害嗎？”（說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”
（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題：
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。
（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 。）
3、設(shè)計(jì)小練筆：
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想。
天使的吻痕
大學(xué)時(shí)代，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側(cè)臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個(gè)年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過(guò)交道的人，都會(huì)不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠(chéng)服，場(chǎng)下掌聲雷動(dòng)。
每到這時(shí)，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個(gè)人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問(wèn)：“你是怎么應(yīng)付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會(huì)忘記。他說(shuō)：“應(yīng)付？我向來(lái)以他為榮呢！很小的時(shí)候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請(qǐng)他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個(gè)記號(hào)。你臉上的標(biāo)記是天使吻過(guò)的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當(dāng)看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時(shí)，我立刻知道，你是我的!’”
他接著說(shuō)：“小時(shí)候，父親一有機(jī)會(huì)就給我將這個(gè)故事，所以我對(duì)自己的好運(yùn)氣深信不疑。我甚至?xí)䴙槟切┠樕蠜](méi)有紅色‘吻痕’的孩子難過(guò)。我當(dāng)時(shí)以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長(zhǎng)大以后，我仍然覺(jué)得父親當(dāng)年沒(méi)有騙我：每個(gè)人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個(gè)孩子對(duì)父母來(lái)說(shuō)都是一種不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊太急，我才會(huì)不斷奮斗，取得今天的成 績(jī)，它何嘗不是天使的吻痕，幸運(yùn)的標(biāo)記呢？”
本文摘自《讀者》2005年第13期