《江凡》教案（精選13篇）
《江凡》教案 篇1
【1】教學設計學科名稱：江凡（小學語文二年級下冊）
【2】所在班級情況，學生特點分析:本班大部分學生思維敏捷,熱愛學習,進取心強,喜歡閱讀,閱讀理解能力強，但個別學生還需要加強輔導。
【3】教學內容分析：《江凡》一課是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文講敘了10歲的江凡面對火災能冷靜地想辦法自救，還救出了奶奶的鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的教材。
【4】教學目標：1.認會13個生字，學寫7個字。 2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。 3.提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。
【5】教學難點分析：在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系，提高識字效率。
【6】教學課時：2課時
【7】教學過程
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.讓同學們說一說課前搜集到的有關火災中的自救知識。
2.同學們，當火災發生時，我們應該怎樣做呢？今天，我們就來認識一位我們身邊的小伙伴江凡（板書：江凡），看看他在火災發生時的表現。
二、初讀課文，初步感知，隨文識字
1.學生按要求讀課文，注意讀準字音。大屏幕出示自讀要求：①圈出生字、詞。②標出小節。
2.師范讀，學生聽準生字詞的讀音。
3.同桌之間互相合作識記生字。
4.大屏幕出示詞語：火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終（齊讀、開火車讀、指名讀）
三、理解課文，指導朗讀
1.學生自由讀課文，做到正確流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？
2.同學們談對江凡的初步認識。
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。
�、乓龑W生從火災的嚴重來體會江凡鎮定：①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示課件），再讀一讀課文2、4、自然段，用自己的話說說當時的火情。②從課文哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，學生齊讀）
⑵引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。
�、僮杂勺x課文3、5自然段，小組討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現江凡的冷靜機智，請把這些詞語畫出來。（進行相關的朗讀）②江凡為什么拿衣服包住口鼻？從這兒可以看出什么？③在什么也看不見的樓道里，江凡為什么能把這么多的人從火中救出來，想一想我們應該向江凡學習什么？
�、芴羁眨褐饡r，江凡正在（ ），他和（ ）在一起。江凡是（ ）著在（ ）找到出去的大門的。
4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話有什么看法？
5.學生自由讀課文，邊讀邊體會。
6.指導有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸
如果你遇到這種情況，你會怎樣做？
第 二 課 時
一、復習引入
1.有感情地朗讀課文。
2.結合江凡的表現，說說火災發生時我們應該怎么做？
二、識記生字詞
（一）識記詞語
1.幻燈片出示新詞。
2.識記詞語：⑴ 自由讀。⑵ 指名讀，正音。⑶小老師領讀。⑷齊讀。
（二）識記生字
1. 幻燈片出示帶拼音的生字，自由認讀。
2. 自主識記生字，同桌交流識記小竅門。
3. 拿出生字卡片，同桌互學互考。
4. 游戲鞏固識字：摘蘋果游戲、開汽車游戲。
�。ㄈ╈柟叹毩�。
1. 寫出同偏旁的字再組詞。
（ ）（ �。 。� ）（ �。 。� ）（ ）
火（ ）（ �。 ∞校� ）（ �。 � 辶（ ）（ ）
�。� ）（ �。� �。� ）（ ） （ ）（ ）
2.照樣子補充詞語�！�
例：（擠）來（擠）去
�。ā。﹣恚ā。┤ァ 。ā。﹣恚ā。┤ァ 。ā。﹣恚ā。┤ァ�
（�。﹣恚ā。┤ァ 。ā。﹣恚ā。┤ァ 。ā。﹣恚ā。┤� （四）閱讀再現：齊讀課文。
三、指導寫字
1.出示要寫的字，認讀、擴詞、練習說話。
2.觀察字形，指導書寫。重點引導學生觀察生字如何占格，書寫時要注意什么，指導學生書空。
3.教師范寫、學生練寫。
4.學生抄寫生字詞，教師巡視，及時糾正學生出現的錯誤。
【8】課堂練習：
讀句子，再把句子補充完整。
例：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。
1.小鳥飛了整整一天，終于 （ ）。
2.奶奶走了半天，終于 （ ）。
3.（ ），終于 （ ）。
【9】作業安排：查閱資料，觀看視頻，學習火災、地震等災難發生時的自救知識。
【10】 附錄（教學資料及資源）：課件、與火災、地震等相關的視頻。
【11】 自我問答（教學反思）：《江凡》是根據真實的故事編寫的，講的是2002年3月1日，10歲的小江凡所住的樓房失火，父母又不在身邊，在危難關頭，將奶奶和30多位遇險的鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。在教學本課時我要求學生認真品讀課文，在讀中感悟，在讀中理解。在討論課后題時，我根據學生對江凡行為的理解，因勢利導，幫助學生提高了認識。生字教學運用多種方法，充分調動學生識字的積極性，收到了良好的效果。
《江凡》教案 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動的段落抄寫；能復述課文。
2、在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質。
3、學習江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機智；激發學生提高自救意識。
教學重點、難點：
1、重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。學習江凡冷靜、機智的品質。
2、難點： 在閱讀中展開聯想。
教學流程：
一、談話導入，激發興趣
1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？
2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。
二、預習檢測：
1、生字
焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？他的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）
2、詞語
火焰、迅速、蔓延、驚醒、驚慌、鎮靜、咳嗽、雜物、摸著、煙霧騰騰、燒到、思索、逃生、終于、（開火車）
3指名分段讀課文。
4這篇課文講了一件什么事？
三、交流釋疑
（一）、1、通過你的預習你覺得江凡是個怎樣的人呢？
2、學生交流
3、課文的那些地方可以看出江凡是個這樣的孩子呢？請同學們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。
（二）、精讀感悟、體驗情感
1、精讀描寫小江凡的句子。
（1）、畫一畫表現江凡的句子
�。�2）、讀一讀表現江凡的句子
句子1：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。
�。�3）、品一品句子
你喜歡這兩個句子嗎？為什么？ 學生交流
這兩個句子主要寫江凡的動作，請大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動作詞語。 學生畫詞語、交流
�。�4）質疑
你知道在火災中，江凡為什么要這樣做嗎？學生交流
（5）讀一讀
同學們，要讀好這兩句話就要把這些動作的詞語讀好，讀響亮，你們試一試。
學生試讀、指讀、評價讀、齊讀
�。�6）總結學習方法 ：
“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”
師：在火災中，小江凡想盡辦法找到了樓門，難道樓道里的人們沒有找嗎？他們在干什么呢？
2、品讀火災中人們表現的句子。
�。�1）小組合作學習火災中人們表現的句子。
句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
�。�2）匯報交流
�。�3）引一引：
師：這兩個句子中有一個詞語最能說明當時人們的心情，是那一個呢？（驚慌）你什么時候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個句子嗎？
（4）讀一讀
指讀、評價讀、范讀、女生讀
3、交流火災情況的句子
過渡：師：樓道里的人們這么緊張、這么慌亂，這是為什么呢？
（1）小組繼續合作學習描寫火災的句子。
句子1：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。
�。�2）匯報交流。
�。�3）引導想象
師：大家想一想這是一個怎樣的情景？（學生想象、交流）
（4）情景訓練：現在請同學們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現在的感受是怎樣呢？
4、總結課文
是啊，小江凡就是在危急的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起。現在，你們知道小江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災中救出來了吧？
�。�1）學生交流
�。�2）感情朗讀表現江凡的句子。
四、延伸表達，抒發情感
小江凡當時才十歲，和我們的年紀差不多，讀了小江凡的故事，你想對江凡說什么呢？
1、學生自由表達
�。ㄒ龑W生結合生活實際，舉出例子談感受）
2、總結：同學們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮靜、機智�；丶野堰@個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？
五、鞏固檢測
�。� ）的火苗 （ ）的空氣 （ ）的江凡
六：作業樂園
1、抄寫自己最受感動的自然段
2、把這個故事講給爸爸、媽媽聽
《江凡》教案 篇3
【教學目標】：
1、學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。
2、通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。
【教學重點】：
學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。
【教法】講解、引導
【學法】合作、探究
【教具準備】：多媒體課件
【教學過程】：
一、導入：
上節課我們結識了一位小英雄——江凡（板書課題）
二、學習課文
1、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人？畫出有關的語句
2、分組交流：讀有關的語句，談自己的理解？
3、當時的火勢怎么樣？找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。
三、課件隨機出示：
江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。思考；你從這些句子中知道了那些火災自救的知識？
1、談體會：（體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。）
2、“怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來�！敝该x，說你體會到什么？（體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）
3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。（師生評價）
四、思考：
1、江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？
2、江凡為什么會成為這樣一個小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答）
師小結：
五、討論：
1、我們應當向江凡學習什么？
總結：江凡也是一個小英雄，他在十分危急的時候，能夠不慌張沉著冷靜地想辦法就出大家，他是我們學習的好榜樣。
2、如果你遇到這種情況會怎么做？（談自己的真實想法）
六、分角色朗讀全文（全班合作）
七、當堂檢測：
1、寫出下列詞語的反義詞：
驚慌——（鎮靜）迅速—（緩慢）沉著——（慌張）
勇敢——（膽�。┙Y束—（開始）普通—（特別）
2、把兩句話合成一句話：
�。�1）江凡趴在地上。江帆沿著墻角一點一點地摸索。
�。�2）我們迎著朝陽。我們向田野走去。
七、作業：
1、有感情地讀課文
2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。
《江凡》教案 篇4
教學目標：
1、繼續學習課文其它內容，能通過想象、體驗等方法體會詞語的意思，進而從正確流利地讀文上進一步做到有感情朗讀。
2、創設情境，進一步鞏固生字詞的識記方法。
3、解決課后問題，學習小英雄江凡的品質，從而受到感染。
4、學習復述課文。
教學過程：
一、游戲，豐富學詞。
設計意圖：通過你說我猜的游戲形式，在活躍氛圍的同時也緩解了低年級孩子連上兩節課的疲勞;并且考查了孩子對上節課段中重點詞語的理解、積累和運用能力。
二、學文，讀中再悟。
(一)學習第四、五自然段
1、過渡：江凡的家住在五樓，他扶著奶奶從五樓走到四樓，卻發現四樓樓道已經一片(煙霧騰騰)。
2、想象：那是一種什么情況，你能想象得出來嗎?
3、體驗：這種情況下人會有什么反應?(嗆得……熏得……)邊說邊用動作表演“嗆”。
4、默讀：在煙霧騰騰的情況下，人們怎樣表現，而江凡怎樣做?默讀第四五自然段，畫一畫動作詞。
5、交流(1)人們：驚慌、擠來擠去、碰倒、撞上、卻找不到
(2)江凡：思索、趴在、沿著、摸索、摸到、一把推開
(3)讀一讀，注意讀好兩個自然段中的這些動作詞。
6、你讀出了什么?人們對自己生活的地方太熟悉了，為什么找不到出去的大門?(讀第四自然段)
7、再找不到出去的大門，就( )。怎么辦(讀第五自然段)
8、體會用詞：“思索了一下”。改成“思索了一會兒”，行嗎?
9、再讀。(你還讀出了什么?)驚喜、激動。(從哪兒?)
設計意圖與效果：這兩段話整合教學，以詞入手，抓住人物的不同反應，在強烈的對比中進一步突顯和感受江凡的急中生智，慌而不亂的英雄行為，從而在反復朗讀中走進人物，走進情感。
(二)學習第六、七自然段
1、體驗：啊，“門開了!門開了!門開了!”讀(第六自然段)。
2、想象：事后，接大家都夸……(板書：事后，夸)當一位叔叔知道是小江凡救了他們，他激動地說——————;當一位阿姨知道是小江凡救了他們，她哭著說————;當一位爺爺知道是小江凡救了他們中，他——————。
3、可江凡卻說(讀，板書：卻)請注意他說的話中有關鍵的地方，(再讀)
4、聽聽江凡的話，再看看江凡的表現，你知道為什么江凡能夠把奶奶和鄰居從火中安全救出來的原因了吧?
5、江凡能稱為小英雄嗎?
6、補充介紹故事的背后。
設計意圖：兩段合并，再次進行對比感受，一邊是想象著人們獲救后內心的激動和感激，一邊是江凡平靜謙卑的表白，在朗讀與故事補充中進一步感受江凡的英雄品質。
三、回顧，復述課文。
1、怎樣復述課文。
2、得法復述。(看著板書的線索)
四、識字，拓展運用。
1、開火車認字詞
2、重點學習：倒
讀——發現特點——語境中認讀——小結漢字特點——要求課后通過查字典進一步去了解。
慌亂中的人們碰( )了雜物，撞翻了自行車，這( )好，原本已經夠亂的現場，這時就更亂了。
3、指導寫“倒、煙、物”。
設計意圖：黑板上的每個詞不僅是關鍵詞同時也是課文的脈絡，與生一起回顧再引導學生進行復述，這是本冊的一個很重要的語文能力訓練;課文的生字最終得回歸到用，在認字檢測的基礎上，重點突出“倒”字的學習，主要目的是進一步鞏固二年級學生查字典的速度和習慣，培養學生會查會讀會借字義去實現生字最大化的運用價值。
五、作業，延伸能力。
1、把這個故事生動地復述給家里人聽。
2、與同桌互相聽寫詞語，并互相檢查。
設計意圖與效果：作業設計既是課堂學習的延伸，又是技能與方法的鞏固。如果課堂中沒有足夠的時間進行復述，則引導課后采用抓住段中關鍵詞，想著課文思路的方法去完成;安排聽寫詞語，既是一種積累，又可以在互檢中進一步落實寫字習慣。
《江凡》教案 篇5
〖教學目標〗
1、學認15個生字，學寫10個生字。
2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。
3、提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。
〖學情分析〗
學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。
〖教學過程〗
一、激趣導入。
1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？
2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。
3、學生齊讀課題。
二、初步感知課文，自主識字。
1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。
2、請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。
3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。
4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）
5、小組匯報，說說你是怎樣認識這些生字的？
6、游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）
三、理解課文，指導朗讀。
1、學生自由讀課文，做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？
2、同學們談對江凡的初步認識。
3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生充分討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。
（1）引導學生從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：
�、佼敃r的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。
�、趶恼n文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）
�、奂偃缒憧吹竭@樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，學生齊讀）
�。�2）引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。
①自由讀課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）
�、诮矠槭裁茨靡路屇棠贪】诒牵繌倪@兒可以看出什么？
③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？
4、你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？
5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？
6、學生交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
7、小組比賽，進行有感情地朗讀課文。
四、延伸表達，抒發情感。
火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱贊這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？
總評：
1、在本課教學中，教師重視學生對教材的整體感悟。讓學生通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓學生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學生理解了課文，受到了情感熏陶。更可貴的是在教學中，教師讓學生邊讀邊找出有關句子，從而讓學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了學生良好的閱讀習慣。
2、經過兩年的識字，學生已經掌握了近20xx個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學中，尊重學生原有的認字水平。首先讓學生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學生對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵學生利用拼音自學生字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓學生交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓學生在生生互動、師生互動中學習。
3、新課程非常重視學生收集、處理信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就布置了學生查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉及的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的習慣。在學生查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓學生匯報，雖然只有短短時間的匯報，但卻對學生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學生學習的不斷進步。
《江凡》教案 篇6
教學目標
1.學認15個生字，學寫10個生字。
2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。
3.提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。
教材分析
《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災不只能冷靜地想方法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學的生活，是培養同學自救意識的好教材。
學情分析
同學沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導同學收集查找資料，教學中要引導同學多讀課文〖教學過程〗
一、激趣導入。
1.昨天，老師安排大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？
2.當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。
3.同學齊讀課題。
二、初步感知課文，自主識字。
1.請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。
2.請同學們聽課文錄音，注意自身不認識的字的讀音。
3.自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。
4.小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）
5.小組匯報,說說你是怎樣認識這些生字的？
6.游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，同學找出相關的生字卡片，哪一組的同學全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）
三、理解課文，指導朗讀。
1.同學自由讀課文，做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？
2.同學們談對江凡的初步認識。
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在同學充沛討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。
�。�1）引導同學從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：
�、佼敃r的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自身的話說說當時的火情。
�、趶恼n文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）
�、奂偃缒憧吹竭@樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，同學齊讀）
�。�2）引導同學從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。
①自由讀課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表示出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）
�、诮矠槭裁茨靡路屇棠贪】诒牵繌倪@兒可以看出什么？
③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？
4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？
5.自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？
6.同學交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自身的感情，你就怎么讀。”
7.小組競賽，進行有感情地朗讀課文。
四、延伸表達，抒發情感。
火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱譽這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？
設計意圖：
1.在本課優秀教案中，重視同學對教材的整體感悟。讓同學通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓同學在朗讀中欣賞，在考慮中感悟。從而使同學理解課文，受到了情感熏陶。同時還注重在教學中，讓同學邊讀邊找出有關句子，從而讓同學明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了同學良好的閱讀習慣。
2.經過兩年的識字，同學已經掌握了近20個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。在此課的識字教學中，尊重同學原有的認字水平。首先讓同學自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓同學對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵同學利用拼音自同學字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓同學交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓同學在生生互動、師生互動中學習。
3.新課程非常重視同學收集、處置信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就安排了同學查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉和的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使同學養成有目的收集資料的習慣。在同學查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓同學匯報，通過匯報這一活動完成對同學檢驗的作用，從而促進了同學學習的不時進步。
《江凡》教案 篇7
教學目標：
1.學會17個生字學寫10個字。
2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。
3.提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。
教學建議：
《江凡》一課是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文講敘了10歲的江凡面對火災不公能冷靜地想辦法自救，還救出了奶奶的鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的教材。在教學本課時要要求學生認真品讀課文，在讀中感悟，在讀中理解。
在討論課后題時，教師要根據學生對江凡行為的理解，因勢利導，幫助學生提高認識。如果學生認為自己遇到這種情況也能像江凡一樣鎮定、機智，老師應予以肯定，表示相信他們也會那樣做。但要注意，江凡當時不只回想起學校學的自救知識。如果學生說，江凡的英雄行為源自爸爸的教導，學校的培養，老師也應肯定，然后引導學生聯系自己平時的表現，設想如果自己在現場，會如何做......
學生在這個學期已具有自主識字的能力，能運用學過的方法識字。在教學本課的生字時可繼續采用學生自學的方式，但老師一定注意對個別的字進行指導。如：焰、迅速、嗽、慌、商、燒等字很容易寫錯。
學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此，可以課前安排學生搜集查找資料，在教學中要引導學生多讀課文。
拓展練習
一、照樣子寫詞語。
例：（擠）來（擠）去
�。ā 。﹣恚ā 。┤ァ 。ā 。﹣恚ā 。┤ァ 。ā 。﹣恚ā 。┤ァ�
�。ā 。﹣恚ā 。┤ァ 。ā 。﹣恚ā 。┤ァ 。ā 。﹣恚ā 。┤�
二、寫出同偏旁的字再組詞。
（ �。 。ā 。 。ā 。�
火 �。ā 。 ∞小 。ā 。� 辶 �。ā 。�
（ ） �。ā 。 。ā 。�
三、讀句子，再把句子補充完整。
例：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。
1.小鳥飛了整整一天，終于
2.奶奶走了半天，終于
3. 終于
相關知識：
大多數的同學沒有自救知識，在教學時可以有組織的讓同學們觀看一些火災、地震等相關的影片，給同學們講一些這此方面的知識。
精品教案：（一）
課前預習
1.通過查字典學習不認識的字。
2.查找有關的資料，了解火災中的自救常識。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
1.讓同學們說一說課前搜集到的有關火災中的自救知識。
2.同學們，當火災發生時，我們應該怎樣做呢？今天，我們就來認識一位我們身邊的小伙伴江凡（板書：江凡）看看他在火災發生時的表現。
二、初讀課文，初步感知，隨文識字
1.學生按要求讀課文，注意讀準字音。大屏幕出示自讀要求：①圈出生字、詞②標出小節。
2.師范讀，學生聽準生字詞的讀音。
3.同位之間互相合作識記生字。
4.大屏幕出示詞語：火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終（齊讀、開火車讀、指名讀）
三、理解課文，指導朗讀
1.學生自由讀課文，做到正確流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？
2.同學們談對江凡的初步認識。
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。
⑴引導學生從火災的嚴重來體會江凡鎮定：①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示課件），再讀一讀課文2、4、自然段，用自己的話說說當時的火情。②從課文哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，學生齊讀）
�、埔龑W生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。
�、僮杂勺x課文3、5自然段，小組討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現江凡的冷靜機智，請把這些詞語畫出來。（進行相關的朗讀）②江凡為什么拿衣服包住口鼻？從這兒可以看出什么？③在什么也看不見的樓道里，江凡為什么能把這么多的人從火中救出來，想一想我們應該向江凡學習什么？
4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話有什么看法？
5.學生自由讀課文，邊讀邊體會。
6.指導有感情的朗讀。
四、拓展延伸
如果你遇到這種情況，你會怎樣做？
五、學習寫字
1.出示要求會寫的10個漢字，組織小組討論：怎樣寫好這幾個字？
2.組織匯報，注意及時糾正學生出現的錯誤。
3.學生練習擴詞。
精品教案：（二）
教學過程
一、談話導入
同學們這一單元是寫小英雄的故事的，咱們前面以學習了兩篇，無論是王二小還是小姑娘，他們的堅強勇敢使我們深受感動。今天我們再來認識一位我們身邊的小英雄，他是和我們同齡的一位小伙伴，他的名字叫江凡。
板書課題，齊讀課題。讀了課題你想知道什么？（學生發言）我們來學習課文，解決這些問題。
二、初讀課文，初步感知，自主識字。
1.學生按要求讀課文。⑴自讀課文，畫出不認識的生字、詞⑵標出小節。
2.聽老師范讀課文，注意自己不認識的字的讀音。
3.自由讀文，同位之間合作識字。
4.檢查識字情況。⑴小組內采用字卡的形式⑵大屏幕出示采用學生齊讀、開火車讀等形式。
三、聯系實際，品讀課文，理解課文內容。
1.指名讀課文。其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事？
�。▽W生自由發言）
2.自讀課文，在小組內交流：當時情況怎樣？在火災中江凡是怎么做的？
3.組織交流匯報。老師相機引導。
4.討論：我們應該向江凡學習什么？
四、拓展延伸
火災撲滅了，人們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一切，你會用一句怎樣的話來稱贊這位年紀小小的少先隊員？你會對江凡說此什么呢？
五、學習漢字，體會漢字之美。
1.學生自學生字，找出筆順不會的字。
2.老師把同學們不會的字寫在黑板上共同解決。
3.學生練寫，教師指導。
《江凡》教案 篇8
《江凡》教學反思
今天是周四聽課日，輪到我上教研課。我上的內容是《江凡》。這篇課文是一個真實的故事，講的是02年3月1日，10歲的江凡住的樓房著火了，父母又不在身邊，在危難關頭，將奶奶和30多位鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。
在這堂課中，首先能創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。 因為對于低年級的孩子來說，良好的師生關系是激發他們學習興趣、促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、科學、寬松、和諧的課堂氛圍。其次，在這堂課中，能讓學生邊讀邊找出相關的句子，從而讓學生明白“不動筆墨不讀書” 的道理，培養學生良好的閱讀習慣。最后是本堂課的預設思路清晰，在教學中能抓住重點引導學生理解課文。比如，在教學中，我先讓學生找出描寫這是一場怎樣的大火的語句；再默讀課文，找出現對火災人們和江凡表現的不同句子。這堂課上，我大膽放手，避免了面面俱到，學生會的不講，學生不會的通過引導讓學生理解。
不同的設計有不同的教學效果。一堂課下來，與同事們一起探討，還有如下不足：
1、現代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結合，語文學習外延到生活實際。在課堂教學中，如果能創設一個問題情景：平時你有遇到什么困難，如何解決？引導學生從生活經驗和所掌握的知識出發，在解決實際問題的過程中學習語文。
2、學生學習的積極性必須由學生來調動，所以課堂上老師要注意及時對學生進行評價。
3、在指導朗讀方面，今后應多下點功夫。有時不一定要怎樣講，可以直接通過教師的范讀讓學生去模仿。
《江凡》教學反思
這篇課文講述了小英雄江凡不畏艱險，在火災中解救眾人的英勇事跡。在教學設計上，我力圖把江凡和其它人們在火災中的表現進行對比，再結合江凡的年齡特點來反映出江凡的鎮靜與勇敢。上一課中我們已經用過了對比的方法來理解二小的英勇和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請孩子們找出相應的動詞來揭示課文所要表達的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來，并進行比較，但是這足以說明孩子們對于這種學習方法已經有一點眉目了，又想到了最近他們在考試中使用的“排除法”，學生已經有了一些對固有的模式適應，看來，在此基礎上制訂出結合學生情況的教學方法是最合適的。
《江凡》教學反思
成為青陽街道教育辦語文課題研究組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承擔教育辦低年級生活化識字教學研討課，對我的教育教學水平的提高，更是起著很大的促進作用。下面，就我執教的《江凡》一課，談談自己的所思所想所得。
首先說說自己在本節課中的收獲吧！
1、創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。
對于低年級的孩子來說，良好的師生關系是激發他們學習興趣、促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、科學、寬松、和諧的課堂氛圍。
2、放手識字，培養學生的自學能力，并安排識字游戲，激發學生學習生字的興趣。
經過二年級一學期的學習，學生已經掌握了一定的識字方法。生字的學習，教師只起點撥作用，或在教師的引導下學生去自學。學生的識字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽比賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有拆字法（商：點橫代表商店的房頂，點撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個長著兩撇小胡須的商人），還有找行近字進行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過識字小游戲，使學生感覺學習生字不是枯燥的，而是一種樂趣。
3、創造性的安排教學方式
新課程標準指出：學生是語文學習的主人，教師應由教學的主宰者變為學生學習活動的引導者和組織者，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。因此，在本課的教學組織的過程中，我根據學生在課堂上的表現適時適當地采用教學手段。如初讀課文時，學生可以選擇自己認為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不認識的生字，把學習的主動性還給學生。
4、聯系學生的生活實際來加深體驗。
現代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結合，語文學習外延到生活實際。在課堂教學中，我創設一個問題情景：假如災難來臨時，我們該怎么做？學生從生活經驗和所掌握的知識出發，說出災難來臨時的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學生不容小視。在解決實際問題的過程中學習語文。
在本節課中，也有一些缺失的地方：
1、 課前導入時間過長，影響了后面的學習內容。
2、 由于課前導入時間長，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環節只好省略，學生之間的互評環節也比較少。
3、 指導學生書寫時，應該巡視到位，并及時指出學生寫錯的地方，表揚寫得漂亮的同學。
我想，一課多研是教育辦教研工作的創新。如果能經常接受這種公開課或稱為公開常態課的磨練，對教師的各種能力（教學過程的掌控能力、教育教學機智等等）都會有很大的促進的，感謝教育辦給予我的這種成長的機會！
北師大版第四冊第十二單元《江凡》教學反思
1.在教學中，教師重視學生對教材的整體感悟。首先讓學生通過讀課文去概括課文內容，接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓學生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學生理解了課文，受到了感熏陶。更可貴的是在教學中，教師讓學生邊讀邊找出有關句子，從而讓學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了學生良好的閱讀習慣。
2.經過兩年的識字，學生已經掌握了近2000個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學中，尊重學生原有的認字水平。首先讓學生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學生對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵學生利用拼音自學生字，在自學的基礎上開展全班合作學習。在字音、字形、字義合作學習中，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓學生在生生互動、師生互動中學習。
3.新課程非常重視學生收集、處理信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，
但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就布置了學生查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來
看，目的非常明確，而且涉及的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的習慣。在學生查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，課堂中有機滲透課外資料拓展，雖然只有短時間的匯報，但卻對學生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學生學習的不斷進步。
《江凡》教案 篇9
第二課時
一、教學目標：
1、 學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。
2、 通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。
二、課前預習：
1、查字典，查查不認識的字的拼音。
3、收集關于火災場面的圖片
2、查找有關資料，了解火災中的自救常識。
三、教學重點： 學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。
四、教具準備： 生字卡片、錄音機、磁帶
教學過程：
導入：上節課我們結識了一位小英雄——江凡（板書課題）
復習上節課學習的生字詞：抽查認讀生字卡片
講授新課：默讀課文，想：江凡是個什么樣的人？
（1）、畫出有關的語句
�。�2）、分組交流：讀有關的語句，談自己的理解？
�。�3）、小組匯報
�。�4）、請個別學生展示課前收集的關于火災場面的圖片，教師介紹火災所帶來的嚴重后果。
（5）、情景再現：
a、請兩個學生上臺表演——江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
b、學生閉上眼睛 聽錄音機讀 （引導學生假設他們自己就是黑暗中摸索的江凡）——
“怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來。”
�。�5）、談體會：
指名生讀，你體會到什么？（體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）（體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。）
2、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。
3、指名讀這兩個自然段并讓學生互評
4、小結：
a、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？
b、江凡為什么會成為這樣一個小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答）
�。ㄋ模⑼卣寡由�
討論：1、我們應當向江凡學習什么？
2、如果你遇到這種情況會怎么做？（談自己的真實想法）
3、如果你遇到這種情況應該怎么做？
請學生把自己在課前查找的有關火災中的自救常識的資料，向同學們介紹
�。ㄎ澹�、分角色朗讀全文（全班合作）
�。⒆鳂I：
�。�1）有感情地讀課文
�。�2）搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。
教學反思：
下面，就我執教的《江凡》一課，談談自己的所思所想所得。
1、注意創設良好的師生關系。
對于低年級的孩子來說，良好的師生關系能激發他們的學習興趣，促進他們積極參與課堂。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言與態勢，以平等的身份和學生共同學習，努力創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍。
2、積極創設課堂情境。我在課堂上創造機會，讓學生表演“火災中的江凡”，讓這個情境再現，發揮學生的能動性，使學生身臨其境，可增加學生的學習興趣，使學生在再次受到啟發，受到教育。
3、重視對學生收集、處理信息能力的培養。在本課的預習作業中，我布置學生查找資料，收集關于火災場面的圖片，查找有關資料，了解火災中的自救常識。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的好習慣。在學生查找資料之后，我就讓學生匯報收集情況，一一給于評價，花的時間雖短，但能慢慢地激起學生學習知識探索知識的興趣。
《江凡》教案 篇10
一、教學目標：
1、 認讀15個生字，會寫10個生字
2、 正確、流利地朗讀課文
二、教學重難點：
1、 認讀本課生字15個，會寫10個生字
2、 能正確讀文，了解大致內容
三、教學準備：
字卡、錄音機、磁帶
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄航裉煳覀冊俳Y識一位小英雄——江凡（板書課題）
�。ǘ﹩枺鹤x了課題，你想知道什么？
�。ㄈ┞犱浺簦毫私獯笾聝热�，邊看邊注意認真聽自己不認識的字的讀音
�。ㄋ模┥杂勺x文，劃出不認識的字，想辦法解決
（五）組內相互交流，對一些難記的字小組合作討論怎樣記住它。
�。┫虼蠹医榻B好的識記方法（每組派代表介紹2個）
�。ㄆ撸┯螒颍盒∶鄯洳擅郏ɑǘ浜竺娴腵詞：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、驚慌、摸索……）
�。ò耍y讀：見字組詞
�。ň牛┓謩e讀課文（七個學生）
（十）指導寫字
1、 生觀察、指出易錯字：
2、 重點指導：商：里面是“八”“口”不是“古”
焰：右下是“臼”
迅：筆順要強調
慌：右邊部分中間是“亡”
逃：筆順應強調，練習變字小魔術“桃、跳”
3、 學生讀讀寫寫：
（十一）作業：
1、 生字、詞
2、 讀課文
�。ㄊ┌鍟O計及課后隨筆：
江凡
商 焰 迅 慌 逃
《江凡》教案 篇11
教學目標：
1、認讀本課生字詞，學寫“凡、燒”兩個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。
教學重點：
學習本課生字詞，學寫“凡、燒”兩個生字。
教學難點：
感受火災現場人的緊張與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。
教學準備：
多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入。
1、播放火災視頻，學生觀看。
2、師介紹：這是一件真實的事。20xx年3月1日凌晨3點，人們正在夢鄉中熟睡，四川省南充市順慶區府街達亨食品有限公司副食品批發市場發生特大火災事故，造成19人死亡，24人受傷。火災中有一個10歲的小男孩從大火中帶著30多位鄰居安全逃生。這個孩子就是江凡。
3、板書課題《江凡》。（1）讀課題。
（2）指導書寫“凡”字。（第一畫是“豎撇”，第二畫的“折”要寫在豎中線上，第三畫的“點”要寫在橫中線上）
A、觀察。 B、描紅。
二、初讀，檢查預習。
1、課文有幾個自然段？（7個自然段）
2、指七名學生讀課文。（生評議）
3、檢查識字。課件出示：
A、碰倒（1）指名讀。
�。�2）口頭多音字拼讀音節，組詞。（dǎo：倒霉、摔倒；dào：倒立、倒影）B、迅速、逃走
�。�1）共同之處是什么？表示什么？（都帶有“辶”，多與“行走、行動”有關）C、鎮靜物品混成一片嗆下樓扶著擠來擠去燒（1）認讀詞語。
（2）加點字的共同之處是什么？（都是“形聲字”，“左窄右寬”）（3）指導書寫“燒”字。觀察要注意什么后再書空。 D、驚慌（1）指名認讀。
（2）說說這兩個字的相同之處。（都帶有豎心旁，與人的心理活動有關）
三、閱讀理解。
�。ㄒ唬├斫饣鹎楹腿藗兊捏@慌。
1、誰驚慌？從哪些舉動可以看出他們內心的驚慌？（1）讀書，找出句子。
人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。驚慌的.人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。（2）分析從哪此詞句可以看出人們內心的驚慌？（3）帶著驚慌的語氣讀這兩個句子。
2、人們如此驚慌，火情到底有多嚴重？（1）讀課文，找出描寫火勢的詞和句子。
一天夜里，江凡家樓下的食品忽然起火了�；鹧嫜杆俾�，很快燒到了樓上。（火苗的呼呼聲）
樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。（2）分析：你是從哪些詞句中感到火情很嚴重？忽然——起火急迅速蔓延——火力猛呼呼聲——火大濃煙霧騰騰——煙濃
�。�3）讀出形勢的嚴峻。（找出的詞重讀，起火一句讀快一點；煙大一名讀緩一點）
3、師導：火這么大，煙這么濃，而且誰也不知火還要燒多長時間，因而人們是那樣的——（生接）驚慌。
出示句子，男女生配合讀。（男生讀火情的內容，女生讀人們驚慌的內容）
一天夜里，江凡家樓下的食品商店忽然起火了�；鹧嫜杆俾�，很快燒到了樓上。人們
從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
（二）理解火災中江凡的沉著冷靜。
1、“驚慌”的反義詞是什么？（鎮靜）
2、在這些驚慌的人群中，江凡是鎮靜的。在課文中找找，江凡做了什么？用“——”劃出表示江凡動作的詞？
�。�1）讀一讀，找一找句子。（2）找出江凡做了什么，畫出動詞。
他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻腳一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲了進來。
�。�3）江凡為什么要這樣做？閱讀資料。（出示課件）
�。�4）同桌討論：江凡為什么要這樣做？（趴在地上、彎腰——躲開煙，包住口鼻——防被煙嗆）
�。�5）從他的做法你可以看出什么？（他懂得自救的方法）
四、分析人物形象。
1、你覺得江凡是個英雄嗎？為什么？（火災現場，他救了自己，救了鄰居）
2、在這樣的場合，他能自救、救人，靠的是什么？（沉著冷靜機智勇敢）
3、人們和你一樣，也在夸他，看他是怎樣認為的？（1）出示江凡的話，讀一讀。
“我爸爸一直教我遇事要冷靜，學校里也多次演習火災自救，別的同學遇到這種情況，也會這樣做的。”
�。�2）說說他是怎樣認為的？（沉著冷靜——爸爸教的；機智勇敢——學校自救演習）（3）他又給你留下了什么印象？（謙虛）
五、小結。
1、通過剛才的學習，我們認識了一個沉著冷靜、機智勇敢又謙虛的男孩——江凡。
2、火被撲滅了，鄰居們也得救了。同學們，此時此刻，你通過作者的文字目睹了這一幕后，你想用一句怎樣的話來稱贊這位年紀小小的少先隊員？你還想對人們說些什么呢？
�。�1）指名說說。（2）任選一題寫一寫。（3）指名匯報，讀一讀。
六、拓展。
觀看火災現場自救動畫。
七、作業。
1、給爸爸媽媽講一講江凡的事跡。
2、給爸爸媽媽講一講火災現場的自救常識。
《江凡》教案 篇12
第一課時
一、教學目標：
1、 認讀15個生字，會寫10個生字
2、 正確、流利地朗讀課文
二、教學重難點：
1、 認讀本課生字15個，會寫10個生字
2、 能正確讀文，了解大致內容
三、教學準備：
字卡、錄音機、磁帶
四、教學過程：
(一)導入：
今天我們再結識一位小英雄——江凡(板書課題)
(二)聽錄音：
了解大致內容，邊看邊注意認真聽自己不認識的字的讀音
(三)生自由讀文
劃出不認識的字，想辦法解決
(四)組內相互交流
對一些難記的字小組合作討論怎樣記住它。
(五)游戲：
小蜜蜂采蜜(花朵后面的詞：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、驚慌、摸索……)
(六)指導寫字
1、 生觀察、指出易錯字：
2、 重點指導：商：里面是“八”“口”不是“古”
焰：右下是“臼”
迅：筆順要強調
慌：右邊部分中間是“亡”
逃：筆順應強調，練習變字小魔術“桃、跳”
3、 學生讀讀寫寫：
(七)作業：
1、 生字、詞
2、 讀課文
第二課時
一、教學目標：
1、 學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。
2、 通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。
二、教學重點：
學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。
三、教學準備：
課件
四、教學過程：
(一)導入：
1、上節課我們結識了一位小英雄——江凡(板書課題)
2、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人?畫出有關的語句
(二)分組交流：
1、讀有關的語句，談自己的理解?
2、小組匯報
(三)課件隨機出示：
江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
(四)指名生讀
1、談體會：(體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。)
2、“怎么辦?江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門!他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來。”指名生讀，說你體會到什么?(體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)
3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。
4、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來?
5、師小結：(略)
6、師：江凡為什么會成為這樣一個小英雄?齊讀第七自然段(讀后回答)
7、討論：我們應當向江凡學習什么?
8、如果你遇到這種情況會怎么做?(談自己的真實想法)
(五)作業：
1、有感情地讀課文
2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。
《江凡》教案 篇13
【教材分析】
《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。
【教學目標】
1、運用學過的方法認會17個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內容。
3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。
【教學重難點】 感受火災的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。
【學情分析】
上周學校剛剛對學生集中進行了防火自救知識的宣傳與教育，并進行了防火自救演練，對學習本課進行了很好的資料鋪墊。
但是大部分學生并沒有遭遇過火災，可能無法體驗江凡當時的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導學生感受火災的緊急與恐懼。
【教學過程】
一、談話導入，了解背景：
同學們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內容嗎？之后，我們學校還進行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習，同學們，你有沒有想過，如果有一天，一場火災真的降臨在你的頭上，你會在么做？（不要求學生回答）
20xx年3月1日，四川省南充市就因為一個小商店的忽然著火，引發了一場特大火災事故，導致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災又會怎么做呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事？
揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀課文，認會生字。
1、自讀課文，認會生字。
2、檢測生字詞。
預設從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習。
3、齊讀生字詞，鞏固識記。
4、同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
三、深入學文，讀中感悟。
1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？
2、這是一場怎樣的大火？當時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。
預設如下：
（1）抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。
�。ㄏ鄼C引導，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過評價、啟發，引導學生通過語速變化、停頓讀出當時情況的緊急。）
（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發：從這一段可以看出當時人們的處境怎樣？
師：據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導學生讀出人們的難受。
�。�3）耳聞不如親見，同學們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？（觀看火災錄像）
火災留給你的印象是什么？
齊讀這兩段話，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。
3、此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？
是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，現場的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請同學們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。
4、交流：人們是怎么做的？指名讀。
創設情境：是啊，勞累了一天的.人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。
如果要用一個詞來概括他們當時的表現，是什么？（驚慌......）
�。ǔ鍪驹摱卧挘┰鯓硬拍茏x出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導朗讀，讀出人們的驚慌失措。）
5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？
你從課文什么地方讀出了他的鎮靜？
找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質？
齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。
6、面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應，事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？
7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？
相機點題：江凡遇事冷靜，勇敢機智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。
8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。
9、學完課文，你覺得我們應該向江凡學習什么？
四、拓展延伸：
上周我們剛剛學習了防火自救的知識，那么，關于防火安全自救，你還知道什么呢？
總結結課。
【板書設計】
江凡——英雄
人們：驚慌
火——逃
江凡：鎮靜 機智