《寄書》教案（通用4篇）
《寄書》教案 篇1
教學目標：
能獨立分析和解決用小數加減計算可以解決的簡單問題，并能正確處理小數加減計算過程中需要進位或退位的算法問題。
體驗只需估算就能解決的那些問題的特征，培養估算意識，能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
教學重點：探索小數加減法(進位或退位)的算理和算法。
教學準備：掛圖。
教學過程：
情境導入：
笑笑要到郵局去寄書，請同學們算算她的郵費是多少?
玩中學：
創設情境，揭示問題。
學生獨立觀察，理解題意，列出算式。
結合情境進行估算，解釋估算的過程。
學生估算大約一共需要付多少元的郵費?在多少元和多少元之間?
同伴一起討論剛才自己思考的結果，解釋估算的過程。
以往學生的估計沒有太多的限制，這次讓學生說出估計的結果在多少元至多少元之間，也可以說一定不會多于多少元，一定不會少于多少元，有個別學生可能會有困難，要注重方法的指導。
(3)全班交流估算的結果。
探究小數加減法(進位或退位)的算理和算法。
學生自主選擇算法，獨立計算1.6元+12.4元。
比一比計算與估算的結果。
議一議計算小數進位加法時應注意的問題。
完成“試一試”第1題，再說一說計算小數退位減法時應注意什么。
完成“試一試”第2題。
學中做：
完成“練一練”第1題。
鼓勵學生先用心算寫出結果，再用豎式進行驗算。
森林醫生。完成“練一練”第2題。
學生獨立完成，集體訂正。
完成“練一練”第3題。
關注有多少學生自覺選擇估算來解決問題。
將問題改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢?”讓學生進行計算。
做中得：
完成“練一練”第4題。
學生獨立完成，說一說解題思路。
完成“練一練”第5題。
學生提問時，鼓勵學生從新的角度提出新穎的數學問題。這些問題包含了更多的信息，也許
提出的問題暫時解決不了，但解決問題的愿望會成為學生進一步學習數學的動力。
總結
《寄書》教案 篇2
〖教學目標〗
1.能獨立分析和解決用小數加減計算可以解決的簡單問題，并能正確處理計算過程中需要處理的進位或退位的算法問題。
2.體驗只需要估算就能解決的那些問題的特征，培養估算意識，能結合具體情境進行估算。
3.通過“寄書”等活動培養學生的觀察能力、提出問題的能力以及多角度解決問題的能力。
4.培養學生學習數學的興趣和學生的合作意識、交流意識。
〖教學設計〗
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1.引導學生觀察第一個情境圖。（教材第8頁）
師：前幾天，笑笑到郵局寄書給她的好朋友小明。請你們仔細觀察這幅圖，再與同桌說一說從圖中發現了哪些數學信息，能提出什么樣的問題，并列出算式。
（學生獨立觀察，認真審題，先列出算式。教師巡視，再到黑板前列出算式：1.6+12.4=?）
師：(指著算式)這是我看到的一些同學所列的算式,有沒有列式與這個不同的呢？
（學生還有可能列出：12.4+1.6=?）
師：為了幫助笑笑解決寄書的郵費問題，我們列出了正確的加法算式。大家現在能不能估算一下笑笑大約一共要付多少郵費呢？所需郵費一定不會多于多少元，也一定不會少于多少元？你們先想一想，然后把你的想法告訴小組里的同學。
�。▽W生先獨立思考，再在小組內交流解釋估算的過程。請小組派代表匯報，并解釋估算的過程。）
師：剛剛我們對所需郵費進行了估算，我們現在就來看一下誰的估算最接近正確答案。請你選擇你喜歡的算法，獨立完成所列算式的計算。
(學生獨立完成，小組交流。)
師：看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種你沒有想到？你還有不同的算法嗎？
(讓學生先想一想，然后再回答。)
師：進行加法計算時，要注意什么問題？
�。ㄏ仍谛〗M內討論，再在全班交流。主要圍繞“小數點要對齊和滿十要向前一位進一”進行交流，教師歸納總結，進一步明晰小數加法的算理。）
師：那么，這兩包書的郵費相差多少元？你能列式解答嗎？
（學生列式解答，并在全班交流。）
師：在計算小數減法時要注意什么？
�。▽W生討論交流。）
2.出示教材第9頁“練一練”第2題。
師：請你當森林醫生，為這些小樹治病。
（要求學生獨立完成，集體交流反饋。）
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1.出示教材第9頁“練一練”第3題的情境圖。
師：今天，小明、小青和他們的媽媽一起去郵局領笑笑寄過來的書，他們非常開心。后來，他們又一起去逛商場購物。他們先來到了書店。小明想買《動物世界》和《童話故事》這兩本書，他帶40元錢，夠嗎？
�。ㄒ龑W生弄清題意。）
師：要想解決這個問題，你可以采用什么方法？
�。▽W生交流：可以直接計算，也可以估算。）
師：如果我將題目改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢？”這兩道題還一樣嗎？有什么不同？
�。▎栴}不一樣。課本上的題目只是問40元夠不夠買這兩本書，而改后的題目則問具體還剩多少錢。）
師：那么，這兩道題都能用估算的方法解決嗎？
（不能。）
師：那么，哪一道題能用估算來解決，而哪一道題必須要進行具體的計算才能解決呢？為什么？
�。▽W生討論交流，體會解決什么樣的問題必須計算，解決什么樣的問題只需估算。）
2.出示教材第9頁“練一練”第4題。
師： 媽媽買筆花了158元,還剩342元,媽媽帶了多少錢?說說你是怎樣想的，怎樣列式的。
3.出示教材第9頁“練一練”第5題。
師：小明、小青和媽媽逛完書店，來到了超市準備采購一些食品。誰愿意當這家超市的服務員，向大家介紹這些食品呢？
（學生獨立完成第(1)～(3)小題，并在全班交流反饋。）
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《寄書》教案 篇3
教學目標：
【知識教學點】
1.掌握小數加減計算過程中需要進位和退位的算法，能正確地進行計算。
2.能獨立分析和解決用小數加減計算可以解決的簡單問題。
【能力教學點】培養估算意識，能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
教學重點：
掌握小數加減法進位、退位的計算方法。
教學難點：
掌握小數加減法進位、退位的豎式算法。
教具準備：
教學過程：
一、創設情景。
1、笑笑到郵局寄書給她的好朋友小明。請你們仔細觀察這幅圖，再與同桌說一說從圖中發現了哪些數學信息，可以提哪些數學問題？
【設計意圖】培養學生提問題的能力。體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。
二、自主探索，解決問題。
1、下面，咱們先來解決“一共花了多少錢？”的問題。
�。�1）引導學生估算。
師：大家現在能不能估算一下笑笑大約要付多少郵費呢？
【設計意圖】結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
�。�2）嘗試解決問題
師：自己在練習本上試著做一做，你是怎樣算出得數的，把過程寫下來。
（3）交流算法。
A、1元+12元=13元,6角+8角=14角=1元4角,所以是14元4角.
B、1.6元=16角,12.8元=128角,16+128=144角,
C、用豎式:
1.6
＋12.8
14.4
【設計意圖】先自己思考，經歷了自己解決問題的過程；再交流，體現算法的多樣，活躍學生思維。
�。�4）討論。
提問：用1.6+12.8豎式計算小數加法時要注意什么？
小結：和整數加法一樣，滿十要向前一位進一。
【設計意圖】通過討論，總結小數進位加法的豎式算法，讓學生能掌握算法。
2、嘗試練習
�。�1）2包的郵費相差多少元？
�。▽W生思考后在作業本上獨立完成，全班交流計算方法。）
�。�2）小紅付給阿姨15元，應找回多少元？
�、賹W生思考后在作業本上試做。
�、趨R報交流算法。
�。�3）師：在計算小數減法時要注意什么？（學生討論交流。）
師小結：和整數減法一樣，哪一位不夠減，要向前一位借一。
【設計意圖】自主探索小數退位減法的計算方法，小結豎式算法，讓學生掌握豎式算法。
3、揭示課題。
師：同學們，我們今天學習的小數加減法和上一節課學的有什么不同？
師揭示課題，板書：小數的加減法（進位或退位）
三、鞏固練習。
1、書本練一練第一題。
學生獨立完成其計算，選幾題說說計算的方法。
2、森林醫生。
說出錯誤的原因，然后將其訂正在旁邊。
3、書本第3、4、5題。
�。�1）學生讀題，理解題意。
�。�2）列出算式并計算。
�。�3）全班交流，并說說解題的過程。
【設計意圖】練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養了學生應用新知的能力。
四、課堂小結。
今天你學到了什么？計算時要注意什么？
板書設計：
寄 書 ——小數的加減法（進位或退位）
�。�1）1.6+12.8=14.4（元） （2）12.8-1.6=11.2（元） （3）15-14.4=0.6（元）
《寄書》教案 篇4
教學內容:課本P8——P9
教學目標：
能獨立分析和解決用小數加減計算可以解決的簡單問題，并能正確處理小數加減計算過程中需要進位或退位的算法問題。
體驗只需估算就能解決的那些問題的特征，培養估算意識，能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
教學重點：探索小數加減法（進位或退位）的算理和算法。
教學準備：掛圖。
教學過程：
情境導入。
笑笑要到郵局去寄書，請同學們算算她的郵費是多少？
玩中學。
創設情境，揭示問題。
學生獨立觀察，理解題意，列出算式。
結合情境進行估算，解釋估算的過程。
學生估算大約一共需要付多少元的郵費？在多少元和多少元之間？
同伴一起討論剛才自己思考的結果，解釋估算的過程。
以往學生的估計沒有太多的限制，這次讓學生說出估計的結果在多少元至多少元之間，也可以說一定不會多于多少元，一定不會少于多少元，有個別學生可能會有困難，要注重方法的指導。
(3)全班交流估算的結果。
探究小數加減法（進位或退位）的算理和算法。
學生自主選擇算法，獨立計算1.6元＋12.4元。
比一比計算與估算的結果。
議一議計算小數進位加法時應注意的問題。
完成“試一試”第1題，再說一說計算小數退位減法時應注意什么。
完成“試一試”第2題。
學中做。
完成“練一練”第1題。
鼓勵學生先用心算寫出結果，再用豎式進行驗算。
森林醫生。完成“練一練”第2題。
學生獨立完成，集體訂正。
完成“練一練”第3題。
關注有多少學生自覺選擇估算來解決問題。
將問題改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢？”讓學生進行計算。
做中得。
完成“練一練”第4題。
學生獨立完成，說一說解題思路。
完成“練一練”第5題。
學生提問時，鼓勵學生從新的角度提出新穎的數學問題。這些問題包含了更多的信息，也許
提出的問題暫時解決不了，但解決問題的愿望會成為學生進一步學習數學的動力。
總結。