《狼和鹿》教學設計（精選16篇）

《狼和鹿》教學設計 篇1

　　課題 18狼和鹿 教學內容 蘇教版語文三年級下冊 教學時間 2課時 課型 新授課 教學目標 1.準確認讀生字詞，聯系上下文說出詞語的意思，積累詞語。 2.準確找出課文中的數量詞，說出自己的感悟。 3.簡單說出課文大意，用上積累的詞語 4.找出課文對凱巴伯森林景色前后不同的句子，說出自己的體會。 5.能陳述把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因，認識到生態平衡的重要性。         活動   概覽 名稱 教學準備 時間 看圖導入 課件 一課時 5分鐘 勇敢闖關 課文圖片、課件 35分鐘 復習鞏固 課件、圖片   二課時 3分鐘 欣賞森林之美 課件 7分鐘 感嘆森林的變化 課件 10分鐘 體會鹿的遭遇 課件 8分鐘 探究原因 課件 8分鐘 說說心里話 課件 4分鐘 教學總 時間 80分鐘 課前準備 提示 學生報數，各人記住自己所報的數字 活動環節及時間 學習過程 學習指導 內容和目標     活動一： 看圖導入（5分鐘）     1.看圖，在括號里填上恰當的詞語     2.用擂臺賽的方式匯報所填的詞語。 1.課件出示狼和鹿的圖片，板書課題，出示填空內容： （    ）的狼 （   ）的鹿 2.將學生分成兩個大組，指導交流匯報。       導入課文，積累詞語 活動二： 勇敢闖關（35分鐘） （一）第一關 1.借助拼音讀準生字   2.開火車形式認讀生字 3.找出生字中前鼻音和整體認讀音節的字 （二）第二關 1.說出“提”、“泊”的讀音。   2.借助拼音讀準多音字 （三）第三關 1.自由讀生詞 2.扮演小老師帶領同學讀生詞 （四）第四關 找出生詞中的三組反義詞。 （五）第五關 1.按要求用自己喜歡的方式讀課文。   2.再讀課文，給生字注音 3.小組同讀課文 （六）第六關 1.默讀課文，找出課文中藏著的數字，將數量詞圈出來 。 2.交流匯報 3.將數量詞中與狼和鹿有關的分開 （七）第七關 根據數量詞和生詞，簡單敘述課文主要內容。   1.指導學生借助拼音讀準田字格和綠色橫線中的生字 2.課件出示生字，指名認讀 3.分兩次讓學生找前鼻音和整體認讀音節的字   1.    出示兩個多音字，讓學生試讀 2.    出示帶音節的多音字   1.出示生詞，讓學生自由讀 2指名帶讀生詞   布置找反義詞的任務   提出讀書要求:讀準字音，讀通句子，把課文讀流利，         1.提出讀書要求：圈出數量詞激發學生再次認真讀書。 2.出示數量詞 將數量詞分類     指導學生敘述課文主要內容。         準確讀寫生字詞，會敘述課文大意。 活動三、 復習鞏固（3分鐘） 1.認讀生字，書空   2.認讀生詞，用手勢判斷正確與否。 3.讀準森林的名稱 1.指名認讀生字，指導其余學生書空。 2.出示生詞，指名讀。   3.導入新課     復習鞏固生字詞 活動四、 欣賞森林之美 （7分鐘）       1.    擴句訓練   2.    說出自己積累的描寫森林的詞語 3.    朗讀詞語   4.    找出課文中相關語句   5.比較句子，說出擬人句的作用 1.課件出示句子填空，指導學生擴句。 2.出示森林圖片，檢查學生積累的詞語 3.出示描寫森林綠的詞語，指導朗讀 4.指導學生從課文中找出描寫凱巴伯森林的句子 5.呈現兩個句子，比較體會     找出相關句子，說出自己的體會 活動五 感嘆森林的變化（10分鐘） 1.找出描寫凱巴伯森林一百年后的景象的句子，交流匯報 2.解釋“消退”、“蔓延” 3.朗讀句子 1.提問：一百多年后的凱巴伯是什么樣的？ 2.指導理解詞語 3.指導朗讀 找出相關句子，說出自己的體會 活動六 體會鹿的遭遇 (8分鐘) 1.默讀課文，根據自己的理解，在括號內填上恰當的詞語       2.匯報自己填的內容，陳述理由 1.出示與鹿有關的數量詞，填空：四千只 (  )的鹿 十萬只（      ）的鹿 六萬只（      ）的鹿 八千只（      ）的鹿 相機指導理解課文 根據數量詞 說出自己的感悟 活動七 探究原因 （8分鐘） 1.    找出課文中相關句子，說明造成森林和鹿災難的原因。 2.    說出“功臣”、“禍首”的含義，填空說話訓練       3.傾聽 1.指導學生探究原因   2.出示填空練習，指導學生表達：人們稱＿＿為“功臣”，因為＿＿＿＿＿＿。   人們稱＿＿為“禍首”，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小結：破壞了生態平衡是主要原因 能陳述把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因，認識到生態平衡的重要性。 活動八 說說心里話（4分鐘） 1.談談自己的看法   2.讀小結語 1.提問：造成凱巴伯森林災難的禍首到底是誰？ 2.出示小結   板書設計              18狼和鹿                        狼              鹿                         功臣            禍首                                 森林

《狼和鹿》教學設計 篇2

　　一、談話導入

　　1、板書：狼談談你對它的印象。兇殘的狼恨之入骨

　　板書：鹿   贊美之詞不絕于耳

　　2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？

　　3、小結過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。

　　今天要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

　　師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。  

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（感受狼與鹿的變化）

　　（一）狼的變化

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。

　　點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　點撥：當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。

　　3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　（二）鹿的變化

　　1、鹿發生了什么變化？指名讀第三節，思考：鹿在數量上有哪些變化？

　　（板書：四千   十萬   八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。

　　3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。

　　四、對照感悟

　　1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發生了哪些巨大的變化？

　　師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！

　　2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。

　　點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？

　　點撥：理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。

　　點撥：地球上的所有生物都彼此關系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關系一樣，它們之間構成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想，終會釀成無法挽回的悲劇。

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？ 是狼？是鹿？不，是人類！

　　4、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。

　　如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？ 小組練習，指名勸說。

　　師：同學們說的都有道理，如果羅斯福總統早先聽到的話，也許就不會出現今天的悲劇。正如同學們所說：

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　5、“保護生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　師：盡管人們如此不斷地大聲疾呼，但在我們的現實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談談的感想。

　　五、閱讀資料，交流感受（破壞生態平衡的事例）

　　板書設計：

　　三千  十萬  八千

　　狼   和   鹿               “功臣” “禍首”                      

　　(天平)

　　保護生態平衡

　　附閱讀資料：

　　寵物兔撒野

　　澳大利亞原本沒有兔子。

　　1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳洲定居，隨身帶來了24只野兔，放養在莊園里，供他打獵取樂。后來，寵物兔子陸續逃亡到了野外，100年后，奧斯汀絕對沒有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個澳大利亞帶來了無盡的煩惱。

　　野兔發現，這里簡直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒有鷹等天敵。它們與牛羊爭牧草，啃樹干，常常把數萬平方公里的植物啃吃精光，嚴重破壞植被，導致水土流失，導致其他種類野生動物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險。

　　專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的經濟損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。

　　一個村莊的故事

　　山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

　　村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸(luǒ)露的土地。

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　　不管怎樣，家家戶戶*著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。

　　什么都沒有了——所有*斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　相關知識：

　　在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關系構成了一條條，互相依存的鏈條，人們把它叫做食物鏈。比方說，蝗蟲吃青草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇，老鷹死后化成土里的肥料，泥土又會長出許多青草，然后青草再被蝗蟲吃，蝗蟲又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結合在一起，好像一個蜘蛛網。一種生物滅絕了，就會影響其他生物的生存。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想！

　　在整個生態系統中，一切食物的循環都是通過一系列“吃”與“被吃”來完成的。比如狐貍是令人討厭的動物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敵。倘若沒有狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量必然劇增；而這引起動物所食用的田間植物和果實必然大量減少，甚至有被吃光的可能。這樣，整個生態環境就被破壞了。反過來，如果狐貍的數量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就會減少，而那些田間植物等就會越來越茂盛，生態平衡也難以維持。

　　動物的相關相克：生物學家發現，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺。在大自然中各種生物之間有一種自然的平衡關系，它們彼此既相關又相克。如果人為地打破生物之間的這種平衡，必定會造成嚴重的后果。

　　在自然界中，動物之間的相關相克是很微妙的。人們研究它，掌握其中的奧秘，可以更好地利用動物為人類服務。

　　白蟻和黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻戰勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發了人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上吃啄木鳥啄出的蟲子；啄木鳥由于專心敲樹皮，很容易遭老鷹偷襲，而山雀只要看到老鷹一出現，就會突然安靜下來，這等于給啄木鳥發出信號，讓它趕快躲起來，以防老鷹的襲擊。

《狼和鹿》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、引導學生“經歷”人們由于對狼和鹿的兩極態度引發生態失衡的悲劇，真切認識人要尊重自然的道理；在這個過程中進行語言訓練，內化文本語言，發展學生的語感。

　　2、通過情景練筆，引導學生創造性地運用文本資源進行個性表達，發展學生的語言與思維。

　　教學過程：

　　板塊一、感受人們對狼和鹿的截然不同的兩種態度。

　　一、聯系語境體會詞語，感受人們恨狼愛鹿的態度。

　　1、出示兩組詞語：

　　1）貪婪而兇殘   下毒手   暗算

　　2）活潑而美麗    嬉 戲   時刻提防

　　——自己讀一讀，會讀的舉手；指名讀詞語。

　　——這兩組詞語分別是寫誰的？

　　——指導朗讀詞語。

　　（1）通過這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛……）指名交流、朗讀。

　　（2）同學們，詞語是帶有感情色彩的，讓我們一起認真讀讀課文第一小節，注意這兩組詞，體會人們恨狼愛鹿的這兩種鮮明的態度。

　　2、學生讀課文體會人們恨狼愛鹿的態度。

　　3、小結過渡：人們的這兩種鮮明的態度決定著人們的行動，當然，人們的行動就會改變狼和鹿的結局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因為人們的態度有著怎樣的結局呢？讓我們繼續走進故事。請同學們自讀課文第2、3兩小節，劃出描寫狼和鹿結局的句子。

　　板塊二、感受狼和鹿25年后的命運，理解鹿瀕臨滅絕的原因。

　　二、感受狼慘烈的命運。

　　1、自讀課文第二節，感受狼的命運。

　　1）先來說說狼吧，你找到了哪些句子？

　　2）交流：

　　——出示“在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”狼落得了一個怎樣的下場？

　　——幾乎被殺光了。（板書：幾乎殺光）

　　——下場悲慘——“哀嚎著倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺？僅僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續了多少年？……）教師圈點。

　　2、朗讀，誰能讀出狼的這種可悲的下場。

　　三、感受鹿的命運，討論原因。

　　如果說狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光，人們恨透狼的心態得到了滿足的話，那么人們特意要保護的鹿，它的最終結局怎樣呢？你們從第三小節找到了哪些句子？

　　1、鹿的命運。

　　——凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。（提示：這不是最終的結局。）

　　——出示“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　1）圈點詞語：兩個、六萬只——留意到這兩個數字了嗎？相差如何？你從這兩個相差這么大的數字中體會到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹啊！

　　2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點：只）這意味著什么？——再過一個冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。      （板書：幾乎滅絕）

　　3）指名讀（誰來讀好這句話：奄奄一息）——齊讀。

　　2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光了，鹿照例可以自由自在的生活，生兒育女，無憂無慮，怎么會遭受幾乎滅絕的結局呢？原因是什么呢？

　　1）引導學生快速瀏覽第3小節，根據課文內容概括：饑餓  疾病

　　2）課文中有兩個比喻句形象、生動地描述了這種巨大的災難。

　　3）欣賞積累兩個比喻句。

　　——出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　——自由朗讀，交流：你從中體會到了什么？

　　——森林的迅速消失是多么可怕呀！

　　——疾病像妖魔的影子一樣，整個森林充滿了恐懼。

　　——齊讀。

　　四、對比讀中感受人們的心情。

　　——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。

　　——第一幅畫：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒有貪婪而兇殘的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。

　　——第二幅畫：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂朗誦“整個森林像著了火一樣……只剩下了八千只病鹿。”

　　板塊三、認識狼和鹿的關系，理解故事給人們的啟示。

　　五、認識人們對狼和鹿的新認識。

　　1、于是，人們在痛苦中反思，他們對狼和鹿的認識發生了怎樣的變化？讓我們回到課文，讀一讀第4節，你能否從中找出兩個關鍵詞，來概括說說人們的認識？

　　——理解“功臣”和“禍首”及引號的意義。（板書：“功臣” “禍首”）

　　1）狼的功勞是什么？點撥理解方法：聯系后文理解。指板書說明引號用在這里表示有特殊的含義。

　　2）鹿闖下了什么禍？看來這里的功臣和禍首都有其特殊的含義，所以都用上了引號。

　　2、原先生機勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險，造成這樣惡果的禍首還有誰呢？人們善意的出發點盡會帶來如此大的后果。所以我們應（快速指名學生說）師小結并板書：尊重自然。

　　六、情景練筆。

　　1、同學們，你們知道嗎？這個故事發生在美國，捕殺狼的命令是當時的美國總統親自發布的。后來，這位美國總統終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來厄運的命令。這里有一個有趣的傳說——據說，這位總統撤消這條命令的決心來自他做了一個夢——他夢見了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對總統先生說的一段話，使總統如夢初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會對總統先生說些什么呢？請你們寫一寫狼說的話。

　　2、出示“尊敬的總統……”，學生寫話，教師巡視指導。

　　3、師扮演總統，與學生展開交流。

　　——感謝你給我上了一堂有關生態平衡的課，以后我一定要尊重自然。

　　——造成這樣的災難，我身感歉意。我已經撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復往日的生機。

　　——放心吧，我不會再讓這樣大錯特錯的行為發生了。

　　板書設計：

　　（恨） 狼    幾乎殺光         “功臣”

　　和                                尊重自然

　　（愛） 鹿    幾乎滅絕          “禍首”

《狼和鹿》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、 認識本課10個生字、3個多音字。

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態平衡。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態平衡。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 檢查讀生字情況

　　2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

　　三、 精讀感悟課文

　　交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”

　　（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

　　a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b) 狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發展得太快、數量多。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　想象這時候的森林有多慘。指導讀。

　　c) 狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。

　　四、拓展延伸

　　同學們明白了這個道理，現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

　　面對如此美麗的森林，齊讀。

　　五、結束語

　　通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態平衡的例子。只有生態平衡了，世界才能和諧發展。

　　六、作業

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會出現怎樣的后果？

　　2、搜集關于人們因破壞生態平衡而受到懲罰的例子。

《狼和鹿》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【目標分解依據】

　　1、基于課程標準

　　（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

　　（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）能聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作   用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　（4）初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　（5）能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

　　2、基于教材特點

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　課文層次清楚，寓自然學科知識與生動故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。

　　本文的寫作特色主要是：由事及理，對比分明。

　　3、基于學生實際

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，并復述課文。

　　2、憑借語言材料，展開想象，體會災難的嚴重及造成災難的原因。

　　【教學難點】

　　借助課文內容，體會自然界中各種事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【評價活動方案】

　　教師通過情境創設，用范讀、質疑、提問等形式引導學生理解課文內容，體會蘊含在字里行間的深刻道理。

　　【教學活動預案】

　　教學過程：

　　一、導入新課  激發興趣

　　1、今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2、今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文  整體把握

　　1、檢查預習情況，出示生字詞，指名認讀

　　凱巴伯   蔥綠   消退   枯黃   蔓延

　　捕殺     提防   特意   居然   傳染 

　　血泊     饑荒   妖魔   灌木   繁殖

　　威脅     禍首   貪婪   糟蹋   毀滅

　　2、默讀課文，理清脈絡，說說這篇課文講了一件什么事？

　　三、精讀課文  品味感悟

　　（一）緊扣“變”。

　　初讀了課文，我們心目中兇狠的狼成了“功臣”，而溫順的鹿卻變成“禍首”，究竟是為什么呢？通過這節課的學習，我們一定會找到答案的。

　　1、自讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　2、交流：

　　我們先來看看森林是怎樣的？

　　①指名回答，引導學生抓住兩句話：

　　a、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　你能說一說前后的森林有哪些不同嗎？理解：“提防”、“暗算”等詞語。

　　b、整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　①作者用比喻句描述了變化后的森林，把什么比作什么？這樣寫的好處是什么。

　　②比較：

　　“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　“整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　這兩句話，它們的意思一樣嗎？為什么要寫呢？有什么好處呢？

　　師小結：我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。

　　③指名讀這兩句話，分別用一個詞來概括，對比前后的變化。

　　④出示幻燈，師述：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，一幅美好和諧的畫面；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？比比誰讀得更投入。師范讀，指名讀，齊讀。

　　我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿發生的變化。

　　①老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千   十萬   八千）

　　②出示：_______的鹿在林間_______。

　　狼被捕殺后，怎樣的鹿在林間干什么呢？

　　③引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　(二)找根源。

　　1、質疑：同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？人們為什么捕殺狼？請同學們分組學習，找到原因。

　　2、分組學習，交流反饋。

　　在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，引導學生從有組織的捕殺狼、數量多、時間久幾方面可以表現出來。

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？(指名有感情朗讀)

　　3、當地居民以為捕殺狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，但事實并不如此。當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，說一說其中的原因。

　　①交流原因

　　②在學生已有的情感認知的基礎上，進一步理解“功臣”和“禍首”，為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”以及引號的作用。

　　③用上“因為……所以……”的句式練習說話。

　　三、復述課文，拓展深化

　　1、小結：是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）就控制鹿的總數，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。

　　2、復述

　　出示詞語：

　　蔥綠　嬉戲　貪婪　提防

　　捕殺　哀號　血泊　饑荒

　　消退　傳染　繁殖　禍首

　　根據詞語復述課文。

　　3、升華主題

　　同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：

　　馬里溫島的貓災

　　馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。

　　夏威夷的蝸牛災

　　20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。

　　……

　　（1）凱巴伯森林只是我們地球的一個縮影，我們賴以生存的環境正在遭受著嚴重的破壞，一片片森林在消失，一種種生物在滅絕，鳥兒無處安家，魚兒大量死亡……（出示課件，解說）

　　（2）讀了這些故事，看了這些圖片，現在你最想對人們說的一句話是什么？

　　4、小練筆：現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫  寫后指名說  師生評議）（板書：保護生態平衡）

　　【作業設計】

　　把凱巴伯森林的故事講給你身邊的朋友聽，讓我們一起行動起來，保護生態平衡，保護我們賴以生存的家園。

　　【板書設計】

　　吃 

　　狼                鹿

　　保護生態平衡

　　森林   生機勃勃   荒涼

　　鹿     四千       十萬  六萬  八千

　　【目標達成檢測樣題】

　　1、聽寫生字新詞。

　　2、開展復述課文比賽活動。

《狼和鹿》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字“提”和“難”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　2、展開小組討論，對課文內容進行分析。

　　情感、態度與價值觀：

　　讓學生懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、圖片引入

　　出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什么？

　　學生暢所欲言

　　那他們之間到底發生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。

　　2、采用開火車讀詞語等各種游戲來認字讀詞語。

　　3、師生共同合作理解不懂的詞語。

　　三、理解課文

　　1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。

　　2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。

　　3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發生了什么事嗎？

　　4、學生用自己的話概括一下。

　　5、在文中有“自由王國”“功臣”“罪魁禍首”三個詞語，它們是什么意思呀？

　　6、你們發現它們有什么特別的？對它們三個詞都加了引號，聯系課文，再說說你們的理解好嗎？

　　7、先在小組內討論一下，之后班內交流。

　　8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。

　　9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。

　　四、材料拓展

　　1、老師這里還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談談自己的想法呀！師讀材料。

　　2、結合課文“狼和鹿”和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學生自由談感受。

　　3、小結：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課余時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。

　　五、指導書寫

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中引號的作用。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：

　　1、通過鹿群變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關系。

　　2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。

　　難點：通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。

　　三、教學過程：

　　（一）課前導入。

　　1.（出示鹿的圖片）這是鹿，能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？它的天敵是什么動物呢？

　　（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？

　　2.是啊，在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的功臣，鹿倒成了破壞森林的大壞蛋，這是為什么呢？

　　3.請聽我講講這個故事。（多媒體演示畫面，師配樂講故事。）

　　（二）揭示課題。

　　剛才老師講的就是第30課狼和鹿的故事，（板書課題，齊讀課題。）

　　（三）精讀課文。

　　1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀書的感受。（學生大聲讀，讀完后同桌互相交流）

　　2、一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當地居民為了保護鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式再去讀讀課文，到課文中去找找答案。（自由讀課文，思考問題。）

　　3、出示：狼被捕殺前，的鹿在林間。

　　你能根據自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。

　　4、這美好的情景怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。個人讀，小組讀，全班讀。

　　5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發生了怎樣的變化呢？

　　出示：狼被捕殺后，的鹿在林間。

　　還是這道題，這時該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？

　　6、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現這一情景的句子，練一練。（學生練習，指名讀，男生讀，女生讀。）

　　7、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，輕聲讀讀第一和第三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？把有關句子畫下來。（學生邊讀邊畫）

　　8、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。

　　出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。

　　出示綠森林的圖片：想象一下蔥綠森林里是什么樣的情景，指名交流。

　　這樣的森林應該怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。指名讀，同桌互相讀。

　　出示黃森林的圖片：枯黃的森林又是一番怎樣的景象呢？指名想象交流。

　　你能讀出它的荒涼與蕭條嗎？指導學生朗讀感悟。

　　男女生分組讀。

　　9、同一座森林啊，100年間為什么會發生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯系上下文，體會下列句子的意思。（學生快速默讀思考）

　　出示：（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　分組討論交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大壞蛋”的？

　　指名交流：①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？

　　②“大壞蛋”是什么意思？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的大壞蛋？

　　（四）由事明理。

　　1、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學生討論交流）板書：保持生態平衡

　　2、總結明理。自然界的事物之間存在著密切的聯系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯系，破壞生態平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應該保護所有生物。目前，由于人類對自然資源過度的開發利用，對自然環境的污染，常常破壞生態平衡，造成森林資源被毀，水土流失，草原荒廢，土地沙漠化。

　　3、多媒體演示各種事例。

　　（五）課后拓展。

　　在我們生活中也有許多不注意生態平衡的事情。課后查閱相關書籍資料，相互討論。

　　設計意圖：

　　課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課標還強調重視朗讀感悟，朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認知所不能替代的作用，因此我的教學設計注重讓學生在讀中感悟，在感悟中理解。引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。注意教學內容的價值取向，指導學生通過比較的方法弄清狼和鹿的關系，悟出保持生態平衡的道理，從而在生活中時時處處留意觀察，自覺做到保護環境，保持生態平衡。教學過程中，尊重學生的獨特體驗，充分放手讓學生自讀自悟，根據自己的理解朗讀、討論、交流，把課堂的主動權還給學生。

《狼和鹿》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　教學難點：讀中悟情，情中悟理

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、游戲導入，揭示課題

　　1.同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！

　　2.現在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語？

　　3.在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們人類一直在想方設法地保護著鹿。今天，我們就來學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）第一關：讀準每一個詞語。出示詞語：提防   血泊   威脅   狩獵   生機勃勃   青煙裊裊

　　你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？（學生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀）

　　（2）第二關：交流生詞理解情況。（教師引導學生回憶文本內容，結合課文內容理解）

　　（3）第三關：指名分段朗讀課文，指導學生讀準字音，讀通長句子。

　　三、再讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由讀，交流自己的讀書收獲。

　　四、寫字練習：

　　1、指導學生觀察生字，交流哪些字在書寫時要特別注意。

　　2、范寫比較難寫的字。

　　3、指導學生描紅。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、聽寫生詞，同桌互相檢查地訂正并改錯。

　　2、談話：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

　　二、研讀課文

　　（一）走進森林：

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

　　（二）感受狼與鹿的變化

　　狼的變化：

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

　　2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

　　3、當地居民是怎樣捕殺狼的？請同學們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）

　　鹿的變化

　　1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　2、指名讀第三節，思考：鹿發生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

　　三、對照感悟

　　1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

　　2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？

　　4、小結：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　四.拓展延伸。

　　1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關的聯系。你還了解哪些？（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當地引導。）

　　2.教師適當補充一些材料，學生閱讀，交流感受

　　五、總結

　　大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，美國政府引狼入室――1995年從加拿大引入一批野狼，放回到凱巴伯森林中，慢慢地，森林又恢復到往日的生機勃勃。

　　板書設計 

　　狼     和      鹿

　　“功臣”      “禍首”

　　六千       四千、十萬

　　(天平) 保護生態平衡

《狼和鹿》教學設計 篇8

　　章節名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍   學習內容分析 本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們，必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。   學習者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學生對于這些是相當感興趣的，但它更是一篇描寫生態平衡的文章，學生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學生矛盾中巧對比，明事理，促升華。   教學目標 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　   過程與方法： 根據學生的年齡特點，創設情景，以讀為主，通過畫面和數字對比，悟情明理。   情感、態度與價值觀： 讓學生遵守自然事物間的規律，增強保護生態平衡的意識。   教學重點及解決措施 1、重點：引導學生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數量的變化。 讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。   教學難點及解決措施 1、難點：讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。   媒體內容與形式 多媒體    教學過程    教學環節 教師活動 學生活動 時間 設計意圖   第一課時     導入新課，激發閱讀興趣 1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”）　　 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。生自由發言。（板書“鹿”） 3、請同學們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。       2、說說對鹿的了解。    8 通過 “狼”和“鹿”在學生鮮明的反應中促使他們在接下來的閱讀中產生很大的閱讀探究動力。   強化初讀，引發探究欲望 1、帶著自己的預測自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　2、檢查初讀：　　 （1）出示詞語找生讀 　　 提防  血泊  威脅  狩獵　　 生機勃勃     青煙裊裊　　 （2）讀好下列短句。　　 活潑而美麗的鹿　　 貪婪而兇殘的狼　　 狼與其它一些鹿的天敵　　 綠色在消退，枯黃在蔓延　　 （3）讀通下列長句。　　 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。　　 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。 　　 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？到底發生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？　　 自由讀文。       2（1）認讀詞語。                 （2）練習讀短句。           （3）練習讀長句。    12 由詞到句，逐步掃清學生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍首’引發學生探究的欲望。   自主學習，合作探究 1、自主學習　　 請大家用自己喜歡的方式細讀課文，找狼和鹿以及森林都發生了那些變化，分別用橫線和波浪線標出來。　　 （1）學生自由讀書　　 （2）學生匯報自己的讀書收獲，教師根據情況出示：　　 a感受森林之變化　　 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”　　 “生機勃勃”什么意思？　 讀一讀這句話，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解。　　 (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。　　 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。　　  讀著這句話，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化　　 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發生了怎樣的變化呢？學生匯報交流。　　 (a)鹿群數量的比較　　　　 (b)鹿群生存狀態的比較　　 c狼的變化　　 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發生了如此大的變化，那狼有沒有發生變化呢？　　 (b)指名談變化（狼被大量捕殺）　　 重點引導體會第二段。　　 2、合作探究　　 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？“功臣”和“禍首”為什么加引號呢？　　 （1）小組合作交流。　　 （2）匯報，揭示“功臣”與“禍首”的特定內涵。　　 （3）現在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。　　 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們為了（     ）鹿而（    ）了狼，使得鹿群（      ），造成了森林的（　　 ）和鹿群自身的（      ）。             學生自由讀書        交流                       把感受讀出來                               合作探究 20                                                       10                     設計意圖：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣                               語文學科的人文性，使得語文學習的內容在完成基本學習任務的同時，有著充分展開自主學習，合作探究的天地。讓學生自主建構，學會學習，體會發現，體驗創造，合作探究可以以此培養學生的探究精神和求知熱情，培養學生的主體意識和合作精神。           小結課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。　　 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？　　 同學們說的都有道理，如果羅斯福總統早先聽到的話，也許就不會出現今天的悲劇。正如同學們所說：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護生態平衡”的警鐘。　　 （2）齊讀，“保護生態平衡”，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！　　                   小組練習，指名勸說。 10                   這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態平衡的重要性   學習生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點指導幾個難寫的字：釣  鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學習情況。特別是生字字形的記憶應該是多種形式。 10 指導自學生字，學會本課生字，能讀準音，認清形，正確書寫。   作業設置 a制作一份以“保護生態平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報。　　 b請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態平衡的隊伍中來.　　 c利用節假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護生態平衡落實到實際行動中去。     好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點，此項作業設計再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習活動。   板書設計 狼       和        鹿 “功臣”             “禍首” 保護生態平衡 教學流程圖（必填）：（流程設計以需完成的任務或需解決的問題為線索，是在教學詳案基礎上的高度提煉和歸納，文科以目標導引下的“任務驅動”為主，理科以目標導引下的“問題引領”為主，可手繪）     前置學習設計（選填）：                 課內練習設計（選填）：                   針對教學重點、難點的教學設計（選填）：       教師教學方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學生主動積極有效地學習，你將做什么？怎么做？）           學生學習方式（必填）：（為了達成你期望的學習目標和效果，學生需要做什么？如何做？）             教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節課的教學，學生達到預設的教學目標了嗎？達成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？             2、課堂上的哪些情況與你的預設是有差異的？當出現這種差異時，你又是如何應對和調整的？效果怎樣？             3、如果有機會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學會作出哪些調整？為什么？               4、這節課有你印象特別深刻的細節嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？          

《狼和鹿》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：廬陽教育論壇    點擊數：113

　　《狼和鹿》教學設計

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。

　　2、指名四生分讀課文。

　　二、學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　1）自由練讀。

　　2）指名讀。

　　3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　三、延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質疑。

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　　--  作者：依戀晴

　　--  發布時間：-6-15 18:44:00

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　　<狼和鹿>教學設計之二

　　教學要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程

　　一、說說心里話

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）

　　2.每年的三月十二日是植樹節，你們有沒有去植樹呀？說說你們為什么要去植樹？

　　師總結：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實踐活動。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。

　　3.小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　二、我看見

　　1.小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　2. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

　　3.好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。

　　4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空( 　　　) 的鹿在林間( 　　　)

　　(　 　　) 的小鳥在( 　　　)

　　5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　三、挑戰800

　　聰明的小朋友，讓我們一起進入第三站“挑戰800”（播放課件：欄目）

　　1.挑戰的項目一：找一找，讀一讀：

　　用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）

　　2.挑戰項目二：出示三個帶引號的句子。

　　比理解，比朗讀。

　　3.挑戰項目三：讀完課文，你懂得了什么？

　　比合作，比交流，比評議。

　　四、新聞袋袋褲

　　真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。

　　（出示資料）

　　五、奇思妙想

　　讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。

　　狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。

　　（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）

　　指名表演。

　　總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協力，為保護我們共同的家園而努力。

　　六、生活小水滴

　　最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《狼和鹿》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，明白破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識。

　　教學重難點：憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識。

　　教學準備：多媒體課件  

　　助學預案：

　　1、指導通過看報，查資料，社會調查，上網查詢等方式，獲得“生物圈”、“生物鏈”、“動物相關相克”、“動物適者生存”等知識，讓學生初步感悟地球上的不同生物之間相互聯系，相互制約的道理。

　　2、課前，讓學生搜集有關破環生態平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物的生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引起沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，拓展學生的知識面，為學生學習新課打下基礎。

　　3、課堂上，通過讓學生讀懂人們為了保護鹿而消滅狼，反而使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首，使小學生進一步領悟到不同生物之間相互制約，相互聯系的道理，從而梳理維護生態平衡的意識。

　　4、課后組織學生召開“保護生物鏈”的主題班會，利用節假日組織學生到郊外為鳥巢搭窩，植樹等活動，把維護生態平衡落實到實際行動中去，在社區內進行“保護生態平衡”的宣傳。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示詞語，認讀

　　蔥綠  消退  保護  生機勃勃  功臣

　　枯黃  蔓延  捕殺  災難降臨  禍首

　　2、用這些詞語說說課文的內容。

　　3、你們能用最后一組詞語說一句話嗎？

　　課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。

　　生讀文，找句子。師巡視指導。

　　誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。

　　讀了這話，你有疑問嗎？（是呀，在我們的印象中，狼貪婪而兇殘，是應該消滅的大壞蛋，而鹿活潑而美麗，是我們應該保護的對象。可是，課文中卻這樣評價狼和鹿。）

　　4、耳聽為虛，眼見為實，讓我們打開課文，找一找，鹿是怎樣破壞森林，禍害自己的？（生讀書思考）

　　二、森林前后對比，理解鹿是破壞森林的禍首的原因

　　1、我們一起來看看，鹿破壞后的森林是怎么樣的？（交流）

　　2、出示圖片、“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……”一句

　　通過上節課的學習我們知道了“消退”、“蔓延”等詞語的意思，你能通過你的朗讀讀出來嗎？

　　生練讀——指名讀

　　3、森林之所以為變成這樣，都是因為——

　　4、那以前的森林是怎么樣的，讀課文找一找。

　　（出示蔥綠的森林圖）理解“蔥綠”、“生機勃勃”

　　指導讀。指名讀。齊讀。體會森林的美好。

　　5、曾經的森林是生機勃勃，可現在的森林呢？讀：灌木……

　　所以我們完全有理由說鹿是破壞森林的禍首。

　　三、鹿群數據對比，理解鹿是毀滅自己的禍首的原因

　　1、緊接著，更大的災難降臨了。（比較句子）：

　　（1）疾病在鹿群中傳播。

　　（2）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　2、請用筆在文中劃出鹿發展變化的數字。

　　面對這一組懸殊的數字，老師心情沉重，你們有何感受或者想問什么？

　　3、鹿為什么會相繼死去？帶著問題再讀課文，同桌討論。

　　4、指導讀。鹿的慘狀你能讀出來嗎？

　　5、現在你說說鹿是（         ）的禍首？

　　四、反思真正的禍首

　　1、曾經活潑的鹿，怎么就成為禍首呢？和小伙伴商量一下。

　　作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍首是誰？是人的什么行為？

　　2、小組合作學習第2段。

　　要求：讀——交流讀懂了什么——再讀

　　3、學生交流。

　　4、想一想，如果狼會說話……

　　五、回歸整體，明白道理。

　　1、是啊，人們做夢也不會想到啊！讀：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，……”

　　是啊，這是人們做夢也不會想到狼居然是森林的功臣，板書：“功臣”“禍首”

　　你還能從這句話的哪兒可以看出人們想不到？

　　2、齊讀第4段。理解狼是功臣的原因。

　　3、師：學到這里我們把書合上，如果現在就是凱巴伯森林里的僅存的狼、或者是鹿，或者是當地的居民現在你想說什么呢？出示：

　　假如我是一只鹿                                          

　　假如我是一只狼                                         

　　假如我是凱巴伯森林的居民                                

　　4、森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個平衡我們把它叫做生態平衡。六、總結升華，拓展閱讀

　　1、當凱巴伯森林附近的居民明白這一點時，為時已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復當年的生機勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？

　　2、讀一讀美國政府的方案。“引狼入室” （從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的互相制約給凱巴伯森林注入新的生機。）　

　　3、狼和鹿的故事告訴我們：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據我們人類的好惡去判定動物的善惡，有時會犯嚴重的錯誤。像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的兩篇小短文：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》

　　七、板書設計

　　狼    和     鹿

　　“功臣”      “禍首”

　　教材簡析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路來構思全篇，寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難；真正的愛是尊重，尊重自然生態，尊重一切的規律。

　　設計理念：

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學設計以質疑啟發學生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵學生深思文本深層的意蘊。

《狼和鹿》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。

　　教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間都存在著密切的聯系及環保的重要性。

　　教具準備：教學課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　預習課文

　　一、讀課文

　　二、查字典、詞典，處理生字詞

　　1、指導朗讀

　　捕殺  蔥綠  特意  消退  提防  傳染  居然  血泊

　　嬉戲  貪婪  狩獵  兇殘  哀嚎  繁殖  饑荒  蔓延

　　妖魔  游蕩  糟蹋  威脅  功臣  禍首  青煙裊裊  災難降臨

　　2、指導多音字

　　提防

　　血泊

　　注意“捕殺”和“居然”的讀音。

　　3、給詞語分類

　　三、再讀課文，弄清課文大意

　　四、寫生字

　　五、布置作業

　　熟讀課文，寫會生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入課文

　　1、同學們，這節課，我們繼續學習《狼和鹿》。

　　2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？說說你讀過的童話故事中狼和鹿的形象。

　　（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、*詐、殘暴）

　　（鹿：活潑、美麗、溫順、善良、優雅、可愛、漂亮、乖巧）

　　3、小結：看來，人們總是喜愛鹿，對狼卻非常痛恨。

　　二、初讀課文，理清思路

　　凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經過了一場滅頂之災以后，他們對狼和鹿的認識卻發生了根本性的變化。

　　1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評價狼和鹿的？

　　2、指名概括課文內容

　　和諧相處

　　狼遭捕殺

　　鹿遇災難

　　誰是禍首

　　最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”。

　　3、理解“功臣”和“禍首”

　　功臣：舊指君主的有大功的臣子，現指對國家和人民作出重大貢獻的人。

　　禍首：引起禍患的主要人物。

　　三、探究原因

　　現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

　　（一）探究狼的變化

　　1、凱巴伯森林發生了天翻地覆的變化，最先遭到不幸的是什么？

　　狼

　　2、是啊，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

　　狩獵隊  捕殺  槍聲打破了森林的寧靜

　　描寫狼的詞句：哀嚎  倒在血泊中  25年，六千多只

　　3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說說你的感想

　　讀了這段課文，你有什么感受？

　　齊讀課文，把你的感受讀出來。

　　（二）探究鹿和森林的變化

　　1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？

　　（1）讀讀第一自然段，找出描寫鹿的詞語。

　　狀態：活潑  美麗  嬉戲  提防

　　數量：四千只

　　（2）從這些詞語中你體會到那時的鹿怎樣？

　　快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防（警惕、防備）。

　　（3）時刻提防，說明了那時的鹿怎樣？

　　聰明，健康，機警，反應敏捷。

　　（4）后來鹿群又發生什么變化？

　　①課文哪一自然段描寫了鹿的變化？

　　②同桌討論，找出有關的句子讀一讀。

　　很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。

　　緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（5）練習：

　　①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說明了什么？感悟和體會打比方的句子的表達效果。

　　練習：用上“像”說一句話。

　　像          一樣，                 。

　　（什么像什么一樣，怎么樣。）

　　②“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”這句話換成“兩個冬天，鹿死去了六萬只。”行不行？體會“僅僅……就……”的作用。（表示在短時間內鹿的太多，死去的速度極快。）

　　用“僅僅……就……”說一句話。

　　（6）朗讀上面的句子，想象此時凱巴伯森林里的景象。

　　此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動物無家可歸。

　　（7）此時你的心情如何？

　　悲傷，難過。

　　帶著這種悲傷、難過的心情齊讀這一段。

　　2、探究森林的變化

　　狼遭到捕殺，鹿災難降臨，那么森林怎樣呢？

　　也遭受了災難。

　　一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

　　（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關的句子讀一讀。

　　開始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　后來：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　（2）讀了這些語句，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

　　開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香……

　　后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……

　　“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　（3）小結：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。

　　四、探究誰是“功臣”，誰是“禍首”？

　　1、自學最后一自然段，思考，交流。

　　課文里的“功臣”和“禍首”分別是誰，為什么？為什么加引號？

　　2、小組討論，真正的“禍首”是誰？

　　全班交流。如有歧異，當堂辯論。

　　2、根據出示的提綱，試著復述課文

　　五、小結

　　1、學生交流：從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？

　　（保持生態平衡）

　　2、教師小結。在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。

　　3、這件事情發生以后，美國政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動中，你有什么好的建議呢？

　　討論，交流。

　　六、拓展性作業

　　1、講述故事：《打開豹籠》

　　紅崖羊、豹和動物學家的故事。

　　在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國家一級保護動物紅崖羊。可就在附近，卻生活著一只豹子，它專門捕捉紅崖羊，嚴格控制著羊群的數量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動物學家為了保護紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無憂無慮，自由自在。隨著紅崖羊數量的猛增，它們開始爭奪王位，不斷發生流血廝殺，整個羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動物學家打開了豹籠。有了豹這個天敵，紅崖羊又恢復先前的生活狀態，它們和豹生活在一起，雖然時時驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。

　　2、《打開豹籠》就是《狼妻》中的一個故事。推薦閱讀《狼妻》

　　3、把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。

《狼和鹿》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？

　　今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個別學生分段讀。

　　三、緊扣詞句，研讀課文

　　1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　3、出示：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。

　　出示：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”齊讀。看到這枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千   十萬   八千）為什么在數量上會有這么大的變化？請同學們分組學習，找到原因。

　　6、分組學習，交流反饋。

　　7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，

　　出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了“功臣”，而可愛的鹿卻成了“禍首”？怎樣讀？

　　四、提升感受，總結全文

　　1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什么感想？

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

　　板書設計：

　　？     ？     ？

　　19  狼  和  鹿    三千  十萬  八千

　　“功臣” “禍首”

　　吃

　　狼               鹿

《狼和鹿》教學設計 篇13

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內在聯系。

　　3、情感態度與價值觀：懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　三維目標的整合點：森林和鹿群的變化

　　二、教學重點、難點：憑借對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、對比設疑，激發興趣

　　1、板書課題，學生讀題

　　2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀？狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

　　那鹿呢？（。

　　它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

　　3、這是我們的印象，課文中又是怎么認為的呢？

　　出示一段話：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什么有力的證據這么說呢？杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。

　　【引發學生自覺質疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢？出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學生的腦海里留下鮮明的印象，引領學生去解決問題。這一環節主要由老師主導，學生活動為輔，創設問題情境，引導學生探究。】

　　二、合作探究，感知內容

　　1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

　　2、 四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化。

　　三、抓住對比，感受災難

　　第一組：森林的變化

　　（一）一百多年前的森林

　　1、看圖想象，感受森林的生機勃勃

　　（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？

　　（2）想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。

　　（比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。）

　　（3）小結：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機勃勃）

　　2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃

　　出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　（1）畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫面。

　　（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）

　　（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

　　（二）一百多年后的森林

　　1、看圖對比，感受森林的一片荒涼

　　（1）圖片對比，感受“綠色在消退”：

　　森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

　　（引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）

　　（2）圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：

　　取而代之的是什么？

　　（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……）

　　2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

　　出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了；

　　枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現你此刻的心情吧！（指名讀，齊讀）

　　第二組：鹿群的變化

　　1、感受鹿數量的變化

　　森林中的鹿又發生了什么變化呢？

　　出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　（指名抓住數字來談談感受）

　　兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數字真是觸目驚心！（朗讀體會）

　　2、感受鹿生活質量的變化

　　光是數量在變化嗎？生活狀況又發生了怎樣的變化呢？

　　（1）引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。

　　一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說）

　　一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。（讀句子）

　　【這一環節，通過“對比”這一過程與方法，學生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能。】

　　（2）引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

　　（3）小結：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

　　四、讀中練說，感悟道理

　　1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。）

　　再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？（自由讀第4小節，練習說話。）

　　出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為                          

　　人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為                      。

　　3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發生了翻天覆地的變化。（對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

　　4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？

　　【通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。情感態度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透。】

　　五、拓展延伸，感觸生活

　　1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機？

　　六.課外作業，學生任選一題完成。

　　續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》；

　　板書：

　　狼和鹿

　　功臣  禍首

《狼和鹿》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　教學難點：讀中悟情，情中悟理

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、歸納詞語，復習導入

　　生機勃勃  蔥綠   枯黃

　　美麗      活潑   饑餓  疾病

　　貪婪      兇殘

　　這三組詞語分別描寫什么呢？試用這個詞語簡單概括課文內容？

　　二、交流展示，精講點撥

　　1、森林的變化：

　　⑴由各小組成員匯報交流森林發生的變化。

　　⑵精講點撥

　　多媒體映示：

　　請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片和現在凱巴伯森林的圖片，你有什么感受呢？再讀體現森林變化的句子，融入自己的感受。

　　2、鹿群的變化

　　⑴由小組代表將做好的記錄展示給大家，進行匯報交流

　　⑵精講點撥：

　　▲出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　⑴狼會對鹿下怎樣的毒手？進行怎樣的暗算？聯系你以前讀過的那些故事和材料說說看。

　　⑵鹿是可愛的，可是鹿的后面跟著一群貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？誰來讀讀這幾句，把你的理解告訴大家。

　　▲出示：整個森林整個森林整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　讀了這幾句話，你眼前仿佛看到了哪些景象？

　　老師覺得這話寫出了森林、鹿的變化，讓我們看到了這樣的景象：

　　出示：

　　鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。

　　請你再讀讀這幾句話，說說你讀后的感受？

　　把這幾句話記在腦海里，把你的感受融入到你對本段課文的朗讀中去。

　　3、尋找狼鹿異位的根源

　　①由老師做被告—獵人，請學生做原告—獅子大王，進行法庭辯論。

　　②為什么說狼是“功臣”， 鹿是“禍首”？用上“因為……所以……”的句式。

　　四、拓展延伸，升華主題

　　1、讀一讀：（多媒體出示）

　　人類還犯過許多同樣的錯誤，由于自身的無知，導致環境的惡化，請你讀讀這則材料，把你從中明白的道理告訴大家。（出示：）

　　（1）澳大利亞大量養牛后，牧草退化，牛糞成災，蠅蟲滋生，后來控制養牛量，引進以糞便為食物的蜣螂，牧場又青草茵茵，生機勃勃了。

　　（2）當密密麻麻的蝗蟲瘋狂吞食莊稼時，得到人們愛護的海鷗從海上飛來，幫助人們消除了蝗災，讓莊稼能茁壯成長，百姓能安定地生活。

　　2、師講述這三個故事，并引導學生補充有關事例。

　　3、交流展示學案中“4、寫一寫”的內容，師生共同評議

　　板書設計：                 狼     和      鹿

　　“功臣”      “禍首”

　　六千       四千、十萬

　　(天平) 保護生態平衡

　　下一頁是學案和鞏固案

《狼和鹿》教學設計 篇15

　　【說教材】

　　《狼和鹿》是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　【說教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

　　【說教學思路】

　　根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀感悟，體情悟理。

　　【說教學重點、難點】

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

　　【說教學過程】

　　一、興趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

　　二、讀中對比，讀中悟情。

　　第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

　　三、合作學習，說話明理。

　　第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。

　　以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

　　第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣.探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！

《狼和鹿》教學設計 篇16

　　多項比較  深入探究——《狼和鹿》教學設計評析

　　作者：吳曉瓊    轉貼自：江蘇省海門市通源小學    點擊數：285

　　多項比較    深入探究

　　——《狼和鹿》教學設計評析

　　江蘇省海門市通源小學     吳曉瓊

　　《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態平衡，是一篇進行環保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、狼和鹿這個故事發生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　二、插圖比較，顯現矛盾

　　1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。

　　2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

　　3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，并質疑：你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？

　　[點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望。]

　　三、數字比較，深入探究

　　1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。

　　2、再次讀文，完成表格并交流：

　　一百多年前         25年后             1XX年后

　　狼（多少）

　　鹿（只數）

　　森林（樣子）

　　[點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質，無法讓學生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關系，為進一步學習作好鋪墊。]

　　3、引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　（1）質疑：人們為什么捕殺狼，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會人們捕殺狼的數量之多。

　　（2）比較狼被殺前后，鹿的數量的變化，質疑：為什么鹿的數量增長得這么快？

　　（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

　　[點評：具體的數字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關系，學生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的平衡關系，還提高了學生的觀察能力和分析能力。]

　　4、引導學生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什么關系？

　　（1）質疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災難？

　　（2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。

　　5、 質疑：狼的數量由誰決定？此刻，你有何體會？

　　[點評：經過以上層層剝筍似的探究，學生終于發現：當地的人們才是森林變化的根本原因。這三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]

　　四、想像比較，明白道理

　　1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會說些什么？

　　2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？

　　3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當地居民一些教訓？

　　4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則會帶來巨大的生態災難。

　　[點評：通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。]

　　五、課堂延伸

　　1、學生說說本節課的收獲。

　　2、介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續收集這樣的事例。

　　3、課后撰寫環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多人保護環境，維持生態平衡。

　　吃

　　板書設計：         狼               鹿

　　總評：

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

　　2、注重比較探究。

　　根據教材特點，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望；數字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數量的比例關系及狼的數量與森林面貌間的關系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，進一步內化了對生態環境的認識和理解。

　　3、注重課堂延伸。

　　培養學生課外學習，搜集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生搜集生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學生繼續搜集相關資料，并根據這些資料和自己的學習所獲整理成環保小論文。拓展了語文學習的領域，培養了學生語文實踐能力。