《學棋》教學設計（通用16篇）

《學棋》教學設計 篇1

　　教學設計方案

　　學校：西崗小學

　　年級：二年級

　　設計者：蔡燕

　　時間：5月15日

　　學科：語文

　　課題：13學棋

　　教時：第一課時

　　課型：隨文識字

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　課前談話

　　小朋友們愛下棋嗎？觀察過棋盤嗎？今天我們玩個游戲，根據棋盤猜猜是什么棋？

　　交流，玩一玩彩旗游戲。

　　激發學生學習興趣，接近學生與“棋”的距離，為學習課文做好鋪墊。

　　板書課題

　　提問質疑

　　1、揭示課題：學習一篇與棋有關的課文。

　　2、出示課題：相機教學生字“棋”。3、引導學生質疑，相機板書。

　　學習生字“棋”，書空。

　　學生齊讀課題，大膽質疑。

　　指導學生從課題入手，對課文內容進行大膽質疑。既培養學生的質疑能力，又通過主要問題引導學生把握課文主要內容。

　　初讀課文

　　嘗試解決

　　問題

　　1、提出自讀課文要求。

　　2、學生按要求自讀課文兩遍。

　　3、鼓勵嘗試自己解決提出的問題。

　　（1）預設一：誰學棋？相機正音：學生（輕聲）另（后鼻音）

　　（2）預設二：兩個學生向誰學棋？

　　指導學生找到課文中寫秋的句子，指導理解“能手”。指導正確、連貫讀好第一小節。

　　學生自讀課文兩遍，讀正確、讀連貫。

　　學生嘗試借助朗讀解決提出的問題。

　　指導學生從課題入手，把握課文的主要內容，在故事情境中隨文識字，字不離詞，詞不離句，句不離段。讀準字音，記住字形，理解相關詞語的意思，能正確、連貫的朗讀課文。

　　帶著疑問

　　再讀課文

　　1、兩個學生是怎么學的呢？指導朗讀第二小節。同桌互相學習，互相評價。

　　2、交流朗讀情況，相機出示詞語“專心致志”，教學生字“專”“致”

　　3、指名朗讀第二小節，注意長句子的停頓。

　　4、那另一個學生學的怎么樣呢？出示句子，指導學生朗讀。相機出示詞語，正音，指導學生學習生字。

　　5、這樣的兩個學生，最后學的怎么樣呢？（引導讀最后一小節）出示詞串：出色的棋手  沒多大長進

　　同伴互助讀好第二小節，找到課文中寫第一個學生是怎么學的句子，另一個學生是怎么學的，同桌互讀互評。

　　在語境中認讀理解詞語，讀準字音，采用多種方法識記字形，讀好長句子，注意句中停頓。

　　知道兩個學生學棋的結果。

　　總結方法

　　復習鞏固

　　1、總結課文，提煉學習方法。

　　2、復習生字。

　　學生裝認讀生字卡片、擴詞。

　　引導學生總結本課習得的學習方法，激勵學生在學習中靈活運用，提高學習效率。

　　觀察位置

　　指導書寫

　　1、觀察要寫生字在田字格中的位置，怎樣寫好看。

　　2、學生逐字提示書寫時要注意的關鍵筆畫。

　　3、教師范寫。

　　學生觀察生字的位置，抓住關鍵筆畫來說說怎樣寫好看。學生練習寫字，評價。

　　指導學生寫好字，在已有習字的基礎上引導從整體入手，抓住關鍵筆畫，觀察其長短、位置及變化，寫好生字。

　　布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、臨寫生字

　　反思重建

《學棋》教學設計 篇2

　　第一部分：復習導入

　　一、同學們，今天我們繼續學習第13課——《學棋》（生跟老師板書課題）

　　請同學們齊讀課題

　　二、出示棋盤：《學棋》這課是和圍棋有關，老師這里也有一個大大的棋盤，告訴你們一個小秘密（聲音變小），這里每一個棋子的后面都藏著一個詞語，誰愿意接受挑戰，來讀一讀。（個別讀、齊讀）

　　三、看來這一課的生字詞同學們都掌握的不錯。下面我請幾位同學來讀讀書，第一小節誰來讀？第二小節比較長，我請兩位同學配合來讀（先挑一位學生，有這個學生挑選配合的對象）第三小節誰來讀？其他同學也做好讀書姿勢認真聽，一邊聽一邊想，《學棋》這篇課文講了一個什么故事？（學生讀，出示幻燈片填空）還記得老師的問題嗎？請把書平放在桌子上，來看著大屏幕說一說，這篇課文講了一個什么故事？

　　預設一：學生能流利說出填空，你真了不起，能看著這些填空幫助大家回憶了一下課文內容，謝謝你！

　　預設二：如果第一個學生不能流利說出，引導他說完一遍，讓他自己再說一說。然后再請其他學生說一遍。

　　第二部分：學習第一段

　　一、現在，我們知道了，這篇課文講了兩個學生拜秋為師，學下棋，那么，這位名叫“秋”的老師棋下的怎么樣？誰能最先找到這句話，讀給大家聽。（一生讀）

　　二、秋這位老師棋下的好嗎？（好）你從哪看出來的？

　　預設一：學生回答：他的棋藝遠近聞名。那你知道遠近聞名是什么意思嗎？（很有名），是呀，有名到（指著這個詞逐字解釋）遠處的和近處的的人都聽過他的名字。看，我們就這樣一個字一個字的就把這個詞的意思解釋清楚了。那同學們想想，為什么他的名氣這么大？（因為他是下圍棋的能手——是呀，棋下的好就能稱為下圍棋的能手，棋藝就能遠近聞名；他的棋下得很好——因為棋下得很好，我們可以稱他為下圍棋的能手）

　　出示：秋棋下得很好，就是下圍棋的能手。

　　____________，就是________能手。

　　問：那你還知道有哪些能手嗎？可以照著這樣的句子來說說。（2-3人）（注意往身邊的同學引）看來，這些能手都和秋一樣，在某一方面表現得特別出色。

　　預設二：學生回答：下圍棋的能手。你真善于發現，看來圍棋下得好就可以稱他為下圍棋的能手。

　　出示：秋棋下得很好，就是下圍棋的能手。

　　____________，就是________能手。

　　問：那你還知道有哪些能手嗎？可以照著這樣的句子來說說。（2-3人）（注意往身邊的同學引）看來，這些能手都和秋一樣，在某一方面表現得特別出色。他下棋下得這么好，那知道他的人多嗎？（多）從哪看出來的？（遠近聞名），那你來解釋一下它的意思吧

　　（一生回答）是呀，以為他是下圍棋的能手，所以（指著這個詞逐字解釋）遠處的和近處的的人都聽過他的名字。看，我們就這樣一個字一個字的就把這個詞的意思解釋清楚了。這么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看來，他真的是遠近聞名呀！

　　三、那面對這樣一位圍棋高手，誰愿意用自己的讀書聲來夸夸他？（從你的讀書聲中，老師聽出來了秋真的很會下棋呀；聽了你的夸獎，他會很高興的）讓我們一起再來夸夸他吧。

　　四、從大家的讀書聲中，老師感受到了秋真是一位下遍天下無敵手的下棋高手！俗話說的好“名師出高徒”，老師下棋水平這么高，他的學生圍棋下得也都很棒吧？

　　第三部分：學習第三段

　　一、你們從哪看出來的？讀給大家聽（你的眼睛真亮，一下子就找到了）

　　二、出示課文第三段。我們現在知道了，秋的兩個學生學棋結果并不一樣。（一邊板書一邊說）一個學生成了出的的棋手，另一個學生棋藝一直沒有多大長進。

　　三、誰能根據意思來讀讀板書？（出色——聽出來了，你挺為他高興的；沒有多大長進——這么好的老師，你怎么不抓住機會呀）

　　四、下面，我們把“出色”送回家，誰來出色的讀讀這個學生的學棋結果？（聽了你由衷的夸獎，他會更努力的）；我們把“沒有多大長進”也送回家，誰來讀讀？（沒有學到本領，你挺為他感到可惜的）

　　五、通過剛才的讀，我們知道了，因為兩個學生學棋的結果不一樣，所以讀的時候前半句和后半句的語氣也要不一樣。誰能用你的讀書聲，讓別人感覺到他們學棋的結果相差很遠？（真是不一樣呀）誰再來試試？男女生比賽，看誰最能讀出他們不同的學棋結果。

　　六、聽大家這么一讀，老師感覺很奇怪，明明是同一個老師，為什么結果卻相差這么遠呢？（用紅粉筆打上一個問號）讓我們一起走近他們，看看他們是如何學習的吧。

　　第四部分：學習第二段

　　一、（出示圖片）請看圖，猜猜最后誰成為了出色的棋手？而又是誰棋藝一直沒有多大長進？

　　你是怎么看出來的？是呀，從圖中就能看出他們學習的態度不一樣。那文中是怎么寫的

　　讓我們一起去看看吧，你想先看看哪個學生？

　　二、1、學生選擇最后成為出色棋手的學生。看來，你對他很感興趣呀，想知道怎樣學棋才能成為出色的棋手，對嗎？

　　2、誰能找到寫這個學生的句子，讀給大家聽。（一生讀——找的真準確，他學棋認真嗎？）

　　3、這段話中有一個詞最能表現出他學棋很認真，你能找到嗎？（專心致志）你知道專心致志的意思嗎？（請兩位同學回答）

　　4、誰能說一個和“專心致志”意思相近的詞語？（非常認真、一心一意）大家說的都

　　不錯，張老師也想送給你們兩個和“專心致志”意思相近的成語（出示：一心一意、全神貫注）請你們讀一讀，用心記在心里，下課后寫在你們的《采蜜集》上，每天積累兩個好詞，時間一長，你的詞匯量會越來越豐富，說話也會越來越有水平的。

　　5、專心致志這個成語中有兩個“zhi”，老師改作業時發現有些學生分不清楚它們誰在前誰在后，你們有什么好的方法來記清它嗎？（2-3）你們的方法可真多呀，不管是哪種方法，只要能把字記牢，就是好方法。你們都記清了嗎？現在老師來考考你們，誰愿意上臺來寫寫這個詞？其他同學合上書，輕輕的拿出練習本，專心致志的寫一寫“專心致志”這個詞。

　　6、看來大家都記住這個詞了。請同學們打開書，還看這句話，找一找，你從哪看出了他學棋專心致志的？（一生讀）那他在聽什么？（聽老師講如何下棋）看什么？（看老師在棋盤上布子），還會問些什么？（問老師為什么要把棋子下在這兒）是呀，這就是他專心致志學下棋的具體表現。

　　7、古人曾經說過：下棋如布陣,點子如點兵。（幻燈片出示）棋盤就如同戰場一樣，只有深思熟慮，想出對策，用心布子，才能贏得勝利。否則，就要一招不慎，滿盤皆輸。（幻燈片出示）下棋，需要深謀遠慮的智慧、更需要專心致志的精神。只有專心致志，才能學會如何布子；唯有專心致志，才能體會下棋的樂趣；唯有專心致志，才能成為像老師一樣棋藝高超的人。這位學生懂得這些道理，所以學棋——專心致志。

　　8、我想請位同學也專心致志的讀讀這句話吧。（他學的認真，你讀得也很用心）誰再來讀讀，把他專心致志學下棋的樣子展現出來（真是一位會學習的學生呀！）單獨讀（用書中的語言評價）

　　三、1、那另一個學生呢？他是如何學棋的，找到寫他的句子，讀給大家聽（找的很對）。

　　2、他學棋認真嗎？（不認真）有一個詞最能體現出他學棋不認真，誰能找到？（走了神兒，板書走神兒）“走了神兒”是什么意思？（不認真，想別的事了）是呀，你瞧他，嘴角向上翹，心里想著那么美的事，哪兒還有心思學下棋呢？誰能用你的讀書聲把他走神時美滋滋的樣子展現出來。（讀得真好）誰再來試試？（看來想的是挺美的）

　　3、（出示幻燈片）那你能不能不看書看著白板回憶著來說一說？（你記得可真清楚呀！）（學生一邊說，一邊填充填空內容）

　　4、看來他走神的樣子不光我們看到了，他的老師也看到了，提醒他注意聽講，可他只聽了一會兒，又去想別的事了。我們看看這次走神兒他想到了什么？

　　5、（出示風箏圖）可以像剛才那樣，用這些填空試著說一說。提問說。（說得真精彩）

　　6、第二天上學，這個學生學棋時又走神兒了，看他又想了什么？同桌倆相互說一說，一會請說的精彩的同學站起來說。

　　7、第三天、第四天學棋時他仍然走神兒，就這樣，日復一日，年復一年，他什么也沒學到，棋藝一直沒有多大長進。

　　四、我們讀完了寫這兩個學生學棋時的句子，感受到了他們不同的學習態度。現在，你知道了，為什么同一個老師，而學生的學棋結果卻相差這么遠了吧？誰能看著板書，用上因為所以來總結一下？

　　五、小結：學完這一課，我想大家都知道了，想要成為出色的棋手，就必須努力，學棋時要專心致志。

　　第五部分：聯系生活，拓展延伸

　　一、（出示照片）咱們班的寫字能手寫得一手漂亮的鉛筆字，你知道是怎么做到的嗎？（寫字很認真，專心致志）是呀，只有平時腳踏實地專心致志的寫字，才能練就一手好字，成為寫字能手；（出示圖片）咱們班的寫話能手能寫出優美的小練筆，你知道他是怎么做到的嗎？（……）是呀，愛觀察生活，專心致志的讀書，才能寫出人見人愛的文章。看來，不僅文中專心致志學棋的學生值得我們學習，我們身邊的小榜樣也不少呀。我相信，這節課結束之后，咱們班的每一個學生在寫字、讀書、做事時，都會——專心致志，并且，只要一直堅持下去，咱們班的任何一個人都會成為有用的人、出色的人！

《學棋》教學設計 篇3

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

　　[教學時間]　三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課

　　有同學愛下棋嗎?[板書：棋]

　　指名讀“棋”，用“期”記住這個字。

　　你們知道有哪些棋?(象棋、圍棋、軍棋……)

　　有兩個學生去學棋。(板書：學)他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)輕聲讀課文，讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞。

　　(2)查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　能手　棋藝　專心致志　天鵝　拉弓射箭

　　動物　聽講　提醒

　　(3)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。

　　(4)指導理解詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)

　　這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)

　　你們還知道有哪些能手嗎?

　　棋藝：下棋的本領、技術。

　　專心致志：一心一意，集中注意力。

　　天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。

　　長進：在學問或品行方面有進步。

　　獨一無二：僅有一個，沒有第二個。

　　(5)齊讀生字詞。

　　2.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。

　　3.分自然段指名朗讀課文，教師相機指導。

　　4.說說每個自然段講了什么內容。

　　三、精讀課文

　　1.學習第1自然段。

　　(1)自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢?

　　(2)指名讀。

　　交流：你們覺得哪些詞該重讀?說說你的理由。(能手、獨一無二)

　　(板書：能手)

　　(3)指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要用贊嘆的語氣讀這一自然段。

　　四、指導寫字

　　弓、鵝：按筆順書寫、描紅；“鵝”是左右等寬。

　　藝：范寫，注意“乙”的寫法。

　　提：左窄右寬。

　　札記：

　　第二課時

　　一、復習

　　1.認讀詞語。

　　天鵝　棋藝　聽講　專心致志

　　弓箭　動作　提醒　獨一無二

　　2.課文寫了一件什么事?誰能用一句簡短的話概括一下?

　　過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。

　　二、精讀訓練

　　1.學習第2自然段。

　　(1)出示掛圖，觀察：大家看看：這兩個學生怎么學的呢?

　　①四人小組說說兩個學生是怎么學的。

　　②交流。

　　(2)自由讀第2自然段，找出寫他們學棋的句子。

　　(3)交流。

　　一個學生是怎么學的?指名讀。

　　①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　②哪個詞最能概括出這位學生的學習態度?

　　(板書：專心致志)

　　你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?

　　(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)

　　③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!

　　說話練習。

　　④指導朗讀。

　　范讀、自由讀、指名讀。

　　(4)繼續交流。

　　①指名讀。另一位學生是怎么學的呢?

　　出示：(略)

　　你能用一個詞來概括他的學習態度嗎?

　　(板書：很不專心)

　　②你從哪些地方看出他學得很不專?

　　(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)

　　抓住三個動詞(聽、想、做)。

　　③指導朗讀。

　　同桌練習。

　　指名讀。

　　(5)男女生對讀兩段話。

　　這兩位學生同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢?

　　唉，卻是很不專心呀!學棋時的表現大不相同，結果當然也不一樣嘍，我們來看看吧1

　　2.學習第3自然段。

　　(1)引讀。

　　后來那個專心聽講的學生成為——

　　(板書：出色的棋手)

　　而那個老走神兒的學生，棋藝——

　　(板書：沒多大長進)

　　(2)理解詞語意義

　　①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)

　　②出示：

　　讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)

　　給“老是”換個詞(總是、一直)。

　　(3)討論：

　　一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?四人小組討論交流。

　　用“因為……所以……”把學習態度與學習結果連起來說說。

　　(4)指導朗讀第3自然段。

　　讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。

　　三、總結課文

　　1.這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。(出示填空題讓學生完成)

　　一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

　　2.聽課文錄音。

　　3.朗讀課文。

　　四、指導寫生字

　　志：上面是“士”不是“土”。

　　致：左右等寬，右邊是“女”。

　　作、獨、棋：左窄右寬；

　　箭：下半部寬一些。

　　札記：

　　第三課時

　　一、指導背誦

　　重點指導第2自然段。

　　1.教師引讀，理清層次。

　　這兩個學生是怎么學下棋的呢?一個學生——，另一個學生呢——，聽著聽著——，想著想著——，老師發現了，就——，可他——。

　　2.圖文對照，熟讀成誦。

　　指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做，兩組動作，熟讀成誦。

　　3.看板書，練習背誦。

　　4.指名背誦，分組背誦。

　　二、指導造句

　　1.出示例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　2.指導用“一邊……一邊……”練習造句。

　　三、做筆記

《學棋》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、流利有感情的朗讀課文。

　　2、感悟、理解課文的內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　教學重、難點：理解課文的內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　（課前十分鐘和學生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）

　　一、故事激趣，語境創設

　　1、同學們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？

　　2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。

　　3、學釣魚要一心一意，學下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續學習《下棋》。

　　二、欣賞課文，整體感悟。

　　1、自由讀課文。

　　2、說說你讀到了誰的什么事？

　　3、學棋肯定有誰和誰？（老師和學生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。

　　4、指名讀第一自然段，說說你的感受。

　　5、該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導。

　　這么棋藝高超的老師教的學生學的結果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。

　　6、說說你的感受。（一個學生成了出色的棋手，另一個學生的棋藝一直沒有多大的長進。）教師引導理解“出色”“一直”“沒有多大長進”。

　　7、 指導朗讀。

　　三、搭建平臺、個性交流

　　“為什么一個學生很出色，而另一個卻一直沒有多大的長進”？老師請同學們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當一回小警官，要破案先要了解情況，下面請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。

　　一破“學棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）

　　1、出示課件，學生自由讀第二自然段。

　　2、你的小腦中出現了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學生認真的學習下棋，還看到了一位學生在老師講解時走了神）老師相機點撥，引導學生看圖。看圖重點理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對比兩種不同的表現，并讀出學得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說話。

　　3、假如現在你就在那里下棋，你最想怎么做？

　　4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因為__________，所以學生1成為出色的棋手；因為_________所以學生2的棋藝一直沒有多大的長進）

　　5、想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長進的棋手會說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現在我要向你學習。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認真聽，動腦筋，不會就問。……）

　　6、指導朗讀。

　　二破“學棋”案   （總結經驗，學習做事都要專心致志）

　　1、師：“學棋”案可以結案了嗎？真的可以結了嗎？一個好警察在結案之前一定會總結經驗，讓我們來深深地思考；只有學棋需要專心致志嗎？

　　生：自由回答。

　　2、師總結：無論學棋還是學習，都要專心致志。

　　三破學棋案（怎樣才能專心致志）

　　1、聯系我們上課時的表現，說說你的想法。（生自由說）

　　2、那么我們來創編一句座右銘，讓我們在上課時牢記。

　　（出示課件）

　　上課了，我想睡覺時，對自己說                     

　　我想玩心愛的玩具時，對自己說                     

　　想看故事書時，對自己　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　說                                                  

　　3、現在的你想對出色的棋手說什么？對沒有多大長進的棋手說什么？對自己說什么？

　　4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧！（配樂朗讀）

　　四、拓展延伸。

　　1、不論是從古到今的歷史人物，還是現實生活中的人物，都有很多認真學習刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。

　　2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：

　　莘莘學子   立雪求道  春風化雨     孺子可教

　　3、（出示課件）王冕學畫圖、愛迪生認真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因為認真觀察學畫，最后成為畫家，愛迪生認真研究，成為科學家，眾多成功的人都認為專心致志是成功的前提，相信同學們一定會專心致志地學習，成為你理想中的人物！

　　板書設計：

　　13、學棋

　　專心致志　    出色

　　走了神   沒多大長進

《學棋》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　教學重難點：理解“能手”、“專心致志”、“走神兒”等詞語的意思，懂得學習要專心致志的道理。

　　教學具準備：課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時（略）

　　教學過程：

　　一.認識圍棋，故事導入。

　　二.初讀課文，整體感知。

　　三.學習字詞，讀順課文。

　　四.指導書寫，練寫生字。

　　第二課時（詳）

　　教學過程：

　　一.復習詞語，引出主要人物。

　　1.指名讀準三組詞語。

　　第一組：圍棋 能手 遠近聞名

　　第二組：專心致志 出色

　　第三組：走了神兒 拉弓射箭 沒有多大長進

　　2.這三組詞語分別講了故事中的三個人物，他們分別是誰？（板書：秋 一個學生 另一個學生）

　　二.學“秋”。

　　1.你能用第一組中的幾個詞語向大家介紹一下“秋”是怎樣一個人嗎？

　　2.理解“能手”。（擴詞訓練）

　　“能手”是說具有某種技能對某項工作、運動特別熟練的人。文中說“秋”是哪方面的能手？你還知道生活中有哪些能手？

　　3.理解“遠近聞名”。（朗讀訓練）

　　什么是“遠近聞名”？你能把“秋”的名氣大通過你的朗讀讓大家都知道嗎？

　　三.學“兩個學生”。

　　過渡：有兩個學生拜秋為師學習下棋，可結果卻大不相同。

　　1.出示課文最后一段：后來，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。

　　什么是“出色”？什么是“長進”？“沒有多大長進”與“沒有長進”一樣嗎？

　　2.默讀課文第二段，思考兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結果不一樣？

　　3.一個學生

　　出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　什么是“專心致志”？你從這個學生的哪些動作上看出“專心致志”？（聽、看、問）耳到聽得仔細，眼到看得清楚，口到問得明白，還要心到積極動腦筋，這就是“專心致志”，你能換個詞嗎？（一心一意、全神貫注、聚精會神）

　　學習“一邊……一邊……”這個句式。

　　聽和看是同時發生的事，從哪里看出來？

　　用這個句式說話。

　　明明一邊唱歌，一邊 。

　　我一邊 ，一邊 。

　　（誰）一邊 ，一邊 。

　　把這個學生的專心致志通過你的朗讀展現出來。

　　說話：因為 ，所以他成立出色的棋手。”

　　4.另一個學生

　　出示：另一個學生呢。聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講，。可他只聽了一會兒，又去想別的事了。

　　什么是“走神”？這個學生走神時想到了什么？又是怎么做的？

　　這個學生學棋時，一會兒想這，一會兒想那，不用心開小差，這用一個詞來說叫什么？（心不在焉、三心二意）耳朵沒有聽好，眼睛沒有看好，嘴巴也沒有問老師，現在你們知道他為什么棋藝一直沒有多大長進了吧？

　　說話：因為 ，所以他的棋藝一直沒有多大長進。

　　四.采訪學生，升華主題。

　　認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋他們師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？

　　（通過學生的回答，引導明白讀書學習要專心致志，不能心不在焉的主題。）

　　教材簡析：

　　《學棋》是篇淺顯易懂的寓言故事，講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。插圖與課文內容對應緊密，可以好好利用。

《學棋》教學設計 篇6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、大致把握課文的主要內容。

　　教學重點：學會生字，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：大致把握課文主要內容

　　教學準備：課件，圖片

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、小朋友們，你們喜歡下棋嗎？你喜歡下什么棋？

　　2、（板書：棋）你有什么好方法記這個字？古時候棋子是用木頭做的，所以棋是木字旁。這是一個形聲字，右邊是這個字的讀音。一起讀。

　　3、下棋是門技藝，是要學的。（板書：學）一起讀課題。

　　4、讀了課題你有什么想知道的？（向誰學？怎樣學？結果？）

　　二、初讀。

　　1、讀了課文，你就能找到答案。翻開書，看看圖，讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、首先我們來把字音讀準。（課件）自己讀讀。指名讀。

　　3、第一行：（平舌音咬得真準！他在讀的時候，誰聽的專心致志。今天我們班小朋友上課都這么專心致志。）

　　4、第二行：（三個鼻音讀得都很準，誰也能讀得這么準？）

　　5、誰想讀？這么多小朋友都想讀。請男女生比賽。大家都讀得這么好！老師把拼音去掉了，還把順序打亂了，還認識嗎？我們來開火車讀。再把詞語讀讀。

　　6、認準了生字，就能把句子讀通順。再讀讀課文。

　　7、分段讀。

　　8、我們剛才提出的問題，通過讀課文你能解決哪些了？

　　9、向誰學棋？a、古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。

　　指讀。（句子讀通順了、字正腔圓、你注意到了停頓）為什么要和秋學下棋？（秋是下棋能手）說明秋下棋怎樣？從哪個詞看出的？（能手）秋是什么能手？你知道什么叫能手嗎？對某項工作或運動特別熟練的人，我們稱他為某某能手。向聽課的老師說說你是哪方面的能手？你還知道誰是什么能手？你們說的人見過嗎？不管近處還是遠處的人，不管見過他還是沒見過他的人，都知道他的名氣。書上有個詞叫——遠近聞名。你能讀好這句話嗎？（把秋的名氣讀大起來！你真是我們班的讀書能手。）

　　10、怎樣學？b、一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。指讀。（注意句子之間的停頓。）什么叫布子？就是把棋子放在棋盤上走棋。

　　c、另一個學生呢,聽著聽著就走了神兒,好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。指讀。

　　11、結果怎樣？d、后來,一個學生成了出色的棋手,而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。（出示句子）你能給出色換個詞嗎？（有名、杰出、著名）沒有叫沒有多大長進？（有進步，但進步不大）

　　12、這就是學棋的故事，我們一起看看動畫。

　　13、捧起書，齊讀課文。

　　三、寫字。

　　1、我們讀好書，還要寫好字。

　　剛認識的朋友，還記得嗎？（出示：生字。組詞讀）

　　2、有個偏旁，就藏在生字中。（貼生字卡）（鵝）領讀。

　　3、（出示：鵝、致、能）你發現了什么？（這三個字都是左右等寬）

　　4、教師范寫。生描紅、臨寫。誰來當老師夸夸它？還有什么小意見？

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　二、教學重點和難點：

　　1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。

　　2、能用“一邊……一邊……”說一句話。

　　3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

　　三、教學準備：掛圖，卡片，

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課我們繼續學習第13課（齊讀課題）。

　　在學習之前我們先復習一下生字，好嗎？（好）

　　指名朗讀，齊讀。

　　二、精讀課文

　　1、回憶課文講了一件什么事？指名交流，“學棋”

　　2、學習第一自然段

　　（1）請自由讀第一自然段，說說你懂了什么？

　　（2）交流：秋是下圍棋的能手。（板書：能手）什么是能手？

　　（3）從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手？因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”（世界文明，非常有名。。。。）讀詞語。

　　（4）秋的棋藝真的是很高超，你們佩服他嗎？誰來讀第一自然段？

　　3、學習第三自然段

　　（1）過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？誰來說說看。

　　（一定也能學到高超的棋藝）

　　有這么兩位學生，他們拜秋為師學下棋，他們學得怎么樣呢？

　　（2）請默讀第三自然段。

　　指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”

　　另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”

　　比較： 沒有長進。

　　沒有多大長進。

　　這兩句話有什么不同？（前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。）

　　同學們，他們兩個學生同去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎？

　　（為什么一個棋手能成為出色的棋手？而另一個卻沒有多大的長進呢？）

　　4、學習第二自然段

　　是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個卻沒有多大長進呢？

　　（1）看圖，初步了解他們兩個學生不同的表現。

　　他們是怎么學的？交流    （一個學得認真，另一個學得心不在焉。）

　　（2）學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。

　　a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。

　　b、交流，一個學生是怎么學的？

　　[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　[2]這位學生的學習態度怎么樣？用一個詞語來概括。（專心致志）讀詞語。

　　[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志？（聽，看，問）

　　[4]講解：“一邊聽。。。一邊看。。。。”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊！

　　句子訓練：

　　讀一讀，用帶點的詞語說一句話。

　　他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。

　　中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

　　補充句子：小方一邊唱歌一邊（          ）。

　　媽媽一邊（      ）一邊（        ）。

　　（    ）一邊（        ）一邊（        ）。

　　[5]怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。

　　[6]總結：你看他學得這么認真，又有這么好的了老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結一下他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……

　　c、另一個學生是怎么學的？

　　[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又去想別的事了。

　　[2]、這位學生的表現怎樣？（學得很不專心）從哪兒地方看出他學得不專心呢？（走了神兒，想著想著，不由得，又去想別的事了）三個動作（想、做、想）

　　[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。

　　[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領在高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話老總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”

　　d、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。

　　e、總結板書：

　　看黑板，從這里我們可以看出，專心學習的學生，將來能成為出色的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大長進。讀了這個故事，你有什么感想嗎？

　　三、聯系實際，通過這個故事的學習，你覺得你在今后的學習中要怎么去做才能成為像其中一個學生那樣成為出色的棋手。

　　四、學生質疑，師生共同解答。

　　板書：

　　一  個      專心致志        出色的棋手   

　　13、學棋                        （聽，看，問）

　　另一個      走 神 兒        沒有多大長進

　　（想別的事）

《學棋》教學設計 篇7

　　一、教師的教學目標：

　　1、通過引導，激發學生的閱讀興趣，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　3、讓學生學會“另”“專”“致”兩個字。

　　二、學生的學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　3、學會“另”“專”“致”兩個字。

　　三、教學重點和難點：

　　1、理解“專心致志”“出色”等詞語的意思。

　　2、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

　　學習任務：

　　任務一：朗讀課文，體會第一個學生學棋時的專心致志。

　　任務二：朗讀課文，體會另一個學生學棋時的表現。

　　任務三：明確兩個學生學習的不同結果，懂得其中的道理。

　　五、檢測工具：

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、你想怎樣夸夸第一個學生？你能幫幫另一個學生嗎？

　　仔細觀察第二幅插圖，想想老師會對另一個學生說什么？

　　4、用“因為...所以”的句式說話。

　　一個學生因為（        ），所以（       ）；另一位學生因為（      ），所以（           ）。

　　六、教學過程：

　　一、激情導入

　　1.導入課題

　　同學們，上節課我們和賈老師一起學習了《學棋》這篇課文，現在老師想考考你們這課的詞語掌握的怎么樣，行嗎？（出示詞語。）

　　圍棋   天鵝   能手   專心致志

　　棋藝   弓箭   長進    遠近聞名

　　先自己試著讀一讀。現在老師想請一行同學開火車讀，哪行坐得最端正，就請哪行讀。讀以前我要提點要求：讀的時候聲音要洪亮。其他同學認真聽，如果讀得正確，我們就跟著讀，如果不正確，我們幫他糾正，好嗎？

　　2.明確目標

　　同學們真了不起！不僅讀得準確，聲音還很洪亮。這節課我們繼續學習13課——《學棋》（齊讀課題）。

　　3.預期效果

　　同學們有信心上好這課嗎？

　　二、民主導學

　　1.過渡：現在，老師想請一位同學把第一自然段讀給大家聽，誰愿意？（指名回答）聽的同學：我們一邊聽，一邊回想，通過上節課的學習，你認為秋是一位什么樣的人？（指名回答）

　　2.正因為秋的棋藝很高超，所以有兩個學生拜他為師，跟他學習棋藝。這兩個學生是怎樣學棋的呢？請同學們仔細觀察課本中的第一幅插圖，誰來說一說？（指名回答）

　　3.同學們真是會觀察、愛動腦的好孩子。課文第幾自然段是寫圖上內容的呢？請你用自己喜歡的方法讀讀第二自然段。

　　4.現在請同學們輕聲再讀這段話，邊讀邊用波浪線劃出第一個學生學棋時的表現，用直線劃出另一個學生的表現。

　　5.誰來讀一讀第一個學生的表現？另一個學生呢?他們找的對嗎?你們真是聰明的孩子，一次就都找對了。

　　6.老師想再考考你，你能用一個詞來說說他們的表現嗎？

　　生：一個學生學得專心致志，另一個學生走了神兒。（板書）指導“另”的寫法。

　　（一）1.任務呈現：朗讀課文，體會第一個學生學棋時的專心致志。

　　2.自主學習：

　　（1)請你再讀讀這句話，想想第一個學生是怎樣做到專心致志的？

　　[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　（2）這句話中哪幾個詞最能看出他特別專心？

　　生：一邊聽、一邊看、有不懂還問。

　　（3）他在聽什么？（學生回答）

　　師：對啊，他在認真聽老師講解下圍棋有哪些規則？聽老師講如何設局戰勝對手？如何從險棋中脫險？

　　除了聽，他還看什么？

　　他又在問什么？指名回答。（師：他會問老師怎樣巧妙地戰勝對手？為什么要這樣步子？）你們真是勤動腦，會思考的好學生。

　　課文中用了兩個相同的詞把聽和看連在了一起，你能找到嗎？

　　生：一邊...一邊...

　　師：用了“一邊...一邊”說明什么？你能仔細觀察圖用上“一邊...一邊”說說這個學生是怎樣專心學棋的嗎？你能用它說句話嗎？

　　（5）像這個學生學棋時既用耳朵聽，又用眼睛看，還能動腦去想，有不明白的還要去問，這樣把全部心思都放在一件事上，一心一意，集中精神就叫專心致志。

　　你能讀出他學棋時的專心致志嗎？試著讀一讀。指名讀。

　　（6)同學們想想這個同學只是這一節課專心致志的聽講嗎？

　　生：不是的，他天天如此。

　　師：請你想想看，他除了上課認真聽講，課后還會做什么？指名回答。

　　3、展示交流：

　　（1）是啊，所以他最后才能成為出色的棋手。你準備怎樣夸夸他？

　　（2）在老師眼里，你們和這位同學一樣，也是專心致志，熱愛學習的好孩子。相信你們一定能讀好這句話。同桌互相讀，齊讀。

　　過渡：聽了同學們的讀，老師仿佛看到了這位學生在專心致志地學棋，此時此刻，另一個學生的表現呢？

　　（二）1、任務呈現：朗讀課文，體會另一個學生學棋時的表現。

　　2.自主學習：

　　請你讀讀描寫他的句子。

　　你喜歡這個學生嗎？為什么不喜歡？

　　你能用課文中的句子告訴同學們什么叫走神兒嗎？（指名回答，發散匯報，及時評價）像他這樣做一件事時心里卻想著別的事就叫走了神。

　　（4）“不由得”你能幫老師解釋嗎？

　　（5）你真聰明，講得真清楚。他這樣走神兒是一次嗎？你從哪里知道的？你真會讀書。

　　3、展示交流：

　　讓我們來幫幫他吧，你想對他說什么？

　　你能讀好這幾句話嗎？一會兒我們賽讀好嗎？男女生賽讀，男生讀得聲音洪亮，女生聲音清脆，讓我們合作一次，把這段話齊讀一次，好嗎？

　　（三）1、任務呈現：明確兩個學生學習的不同結果，懂得其中的道理。

　　2、自主學習：

　　（1）過渡：同學們，這兩個學生跟著同一個老師學棋，學習時的表現不同，學習結果也大不相同。想知道他們的學習結果嗎？請同學們齊讀第三自然段。

　　（2）師：一個學生——成為出色的棋手，另一個學生——棋藝一直沒有多大長進。（板書：出色的棋手、沒有多大長進）

　　（3）你能告訴老師出色的意思嗎？

　　（4）“沒有多大長進”和“沒有長進”意思相同嗎？

　　（前面：有進步但進步不大，后者：一點進步也沒有。）

　　所以，這里用“沒有多大長進”準確，我們在寫作文時，也要向作者一樣用詞準確。

　　3、展示交流：

　　（1）你能讀好這段話嗎？指名讀。

　　（2）面對這個棋藝沒有多大長進的學生，老師多難過呀！請同學們仔細觀察課文第二幅插圖，想想老師會對他說什么？

　　三、檢測導結：

　　1、目標檢測：

　　（1）用“因為...所以”的句式說話。

　　一個學生因為（        ），所以（       ）；另一位學生因為（      ），所以（           ）。

　　（2）所以，我們在學習時應該（       ），不能（       ）。

　　不只是學習，無論干什么事，我們都應該專心致志，不能三心二意。

　　2、結果反饋：同學們這節課表現非常棒！就像課文中的第一個學生一樣，專心致志地聽老師講課，收獲了很多知識，老師真高興！

　　3、反思總結：相信同學們以后不僅能專心致志地學習，一定可以能專心致志地做好每件事。

　　指導寫字：專、致　

　　師：“專”和“致”都是本課生字，在讀音和字形上你有什么需要提醒同學的？

　　“專”的讀音既是翹舌音，又是三拼音節。第三畫是“豎折撇”。

　　“致”的讀音是整體認讀音節，也是翹舌音，可以用“到”換偏旁來記憶。

　　板書：

　　13、學棋

　　一個學生   專心致志　　出色的棋手

　　另一個學生     走神兒　 　沒有多大長進

《學棋》教學設計 篇8

　　教學目標 

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、識記部分生字并在田字格中正確、勻稱書寫。

　　教學重點、難點及對策

　　重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　難點：讀準第二自然段。

　　對策：從字詞入手到句到段。

　　教學準備 生字卡片

　　教學過程設計    

　　一.導入新課

　　1.小朋友喜歡下棋嗎？你們知道有哪些棋？（象棋、圍棋、軍棋等）

　　2.古時候有兩個學生去學棋（板書：學棋），他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳入日本和歐洲，現在圍棋已列入體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。

　　3.學習“棋”字：左右結構，左邊“木字旁”，右邊“其”。

　　4.課文中的兩個學生向誰學下圍棋？兩人是怎么學的？最后的結果怎么樣？等大家學了課文，就會明白了。

　　二.初讀指導

　　1.自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.給自然段標上序號，想想你能讀懂些什么？

　　三.檢查反饋

　　1.認讀生字新詞

　　下棋 棋藝 獨一無二 棋盤 天鵝

　　弓箭 提醒 專心致志 能手 長進

　　2.了解有關詞語意思

　　棋藝：下棋的本領、技術。

　　天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。

　　能手：具有某種技能，對某種工作、運動特別熟練的人。課文中說誰是什么能手？也就是說秋的圍棋下得怎樣？你們還知道有哪些能手呢？

　　長進：在學問或品行方面有進步。

　　專心致志：一心一意，集中注意力。

　　獨一無二：僅有一個，沒有第二個。

　　3.指名分段讀 課文，及時評議。

　　4.交流：讀了課文，你知道了些什么？

　　四.齊讀課文

　　五.學寫生字

　　.棋、作、能、致、鵝都是左右結構。

　　六.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫；教師巡視指導。

　　13.學棋

　　教學目標 

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　教學重點、難點及對策

　　重難點：課文第二段中描寫兩個學生不同的學習態度。

　　對策：讓學生自讀體會。

　　教學準備 生字卡片

　　教學過程設計    

　　一.復習檢查

　　1.通過上節課的學習，你已經知道了些什么？

　　2.課文寫了一件什么事？誰能用一句話來概括一下？

　　3.過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。

　　二.學習第一自然段

　　1.自由讀

　　2.交流：你讀懂了什么？（板書：秋    能手）你覺得哪些詞該讀好？（能手、獨一無二）請說說你的理由？

　　3.指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要讀出贊美的意思。

　　三.學習第二自然段

　　1.指導看圖：大家仔細看，這兩個學生是怎么學棋的？

　　2.自由讀課文，找出寫他們學棋的句子。

　　3.交流：一個學生是怎么學的？

　　①指名讀，并出示句子：

　　一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　②讀讀句子，你能讀懂哪個詞最能概括這位學生的學習態度？（板書：一個學生    專心致志）還有哪些詞語能看出他學得很專心？（聽、看、問）

　　③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位學生學得多認真啊！

　　④口頭說話訓練。

　　⑤指導朗讀。

　　4.再交流：另一位學生又是怎樣學的？

　　①指名讀，并出示句子：

　　另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，覺得面前好像飛過一只美麗的天鵝。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會兒，又去想別的事了。

　　②自由練讀，你能用一個詞來概括他的學習態度嗎？（板書：另一個    很不專心）

　　③討論：你是從哪些地方讀懂他學得很不專心？（走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了。抓住三個動詞：聽、想、做）

　　④指導朗讀。

　　5.男女生對讀兩段話。

　　6.小結過渡：這兩位學生一同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢？唉，卻是很不專心呀！學棋時的表現大不相同，結果當然也不一樣嘍。我們接著學課文。

　　四.學習第三自然段

　　1.引讀課文：后來，那個專心聽講的學生成了——出色的棋手（板書：出色的棋手）。而那個老是走神兒的學生，棋藝一直——沒多大長進（板書：沒多大長進）。

　　2.理解：“出色”是什么意思？（格外好、超出一般的意思）；“老是”是什么意思？（總是、一直的意思）；“一直沒有多大的長進”說明什么？（有點兒進步，但進步很小）

　　3.語言訓練：一位學生學得很出色，另一位學生卻一直沒多大的長進，這是為什么呢？請用“因為……所以……”的句式把學習態度與學習結果連起來說說。

　　4.指導朗讀，讀出贊揚和惋惜（含批評）的意思。

　　五.總結課文

　　1.朗讀全文，說說學了課文，你明白了一個什么道理？

　　2.小結談話：這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所得結果截然不同，告訴我們學習必須專心致志的道理。

　　3.鞏固練習，并出示句子：

　　學下棋時，一個學生因為（  ），所以后來成了（  ）的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝（ ）。由此看來，我們學習、讀書時都要，不能（ ）。

　　六、學寫剩余生字

　　板書設計：

　　13、學棋

　　專心致志：一邊（聽……）一邊（看……）

　　有不明白的還要問上幾句

　　13.學棋

　　1復習鞏固生字新詞，學會正確到運用。

　　2背誦課文第二自然段。

　　重點指導背誦第二自然段

　　對策：.教師引讀，理清層次；圖文對照，熟讀成誦。

　　板書

　　教學過程設計

　　一.指導朗讀

　　1.聽課文錄音

　　2.有感情地朗讀全文

　　二.指導背誦

　　重點指導背誦第二自然段

　　1.教師引讀，理清層次

　　這兩個學生是怎樣學下棋的呢？一個學生（     ），另一個學生呢（ ），聽著聽著（　　　　），想著想著（　　　　　），老師發現了，就（　　　　），可他（　　　　）。

　　2.圖文對照，熟讀成誦

　　指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做”兩組動作，熟讀成誦。

　　3.看板書，反復練背。

　　三.讀一讀，用帶點的詞語說一句話。

　　1.他一邊聽講一邊看老師在棋盤上布子。

　　2.中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

　　四.完成課堂練習

　　1.讀拼音寫詞語

　　2.比一比，再組詞

　　餓（  ）    盆（  ）    提（  ）    其（  ）

　　鵝（  ）    盤（  ）    題（  ）    棋（  ）

　　3.寫筆順

　　弓——

　　箭——

　　4.造句

　　一邊……一邊……

　　板書設計：一邊……一邊……

　　課前思考：

　　學習第一自然段時，我通過讓學生自由讀，然后說說你讀懂了什么？學生在靈動的說話訓練中自然的理解了“能手”“遠近聞名”等詞語，感受秋棋藝的高超，由此產生敬佩之情，這時我再聯系生活實際進行詞語的運用練習：我班啊，能手也不少，你們發現了嗎？在這樣的舉例中，不但使學生在生活中理解了“能手”，積累了詞匯，也在班中樹立了好學生的榜樣。接著再讓學生來讀課文，我想學生體會會更深刻，朗讀自然更到位。這時我再趁熱打鐵，讓學生想象：秋的棋藝這么高超，兩個學生跟他學棋會學得怎樣？學生或認為名師出高徒，或認為這要看個人的努力等，這樣就讓學生在質疑中激發出學習的熱情來。

　　文本的第二自然段具體描寫了兩位學生學棋的不同表現，是全文的重點，也是難點。為此我倡導自主、合作、共享的學習方式，分以下幾步進行。

　　1、小組合作，初步了解學棋的表現。要求學生先自己圖文結合，讀文中相關的句子，整體了解兩位學生是怎樣學棋的，然后小組交流學習收獲，培養他們的合作探究的精神。這環節學生通過“讀、思、劃、議、讀”進行學習交流活動，充分發揮了學生的主體地位。

　　2、圖文結合，感悟語言文字蘊涵的道理。

　　這一環節，我通過讓學生自己說，接著我再引導他們通過看圖理解、體會，我想這樣學生對“專心致志”理解就更到位，從而就深刻地感悟到那學生的專心認真，這時再通過“多么專心得學生啊，來夸夸他吧”的形式讓學生朗讀，我想在朗讀中這個認真的學生的形象就躍然于紙上了。又如抓住“走了神”、“不由得”等詞體會另一位學生的不專心，并通過“提醒他”的形式朗讀表現。接著我又讓學生通過男女生對比朗讀等形式，進一步明白這兩位學生表現截然不同，因此結果也不一樣。在此基礎上，我采用換位入情法，讓學生設想：如果你是他的老師“秋”你喜歡這樣的學生嗎？你將怎樣提醒他？通過對話練習、上臺表演，使學生加深理解兩位學生不同結局的深因，受到情感熏陶，懂得不努力什么都學不會，只有專心致志才能學有所成的道理。

　　在弄明白了他們的表現的基礎上，再讓學生先猜猜那兩個學生最后的結果，最后再引讀第三自然段，通過換詞法理解“出色、長進”，以明確學棋結果，并用“因為……所以……”的句式練習說話，并自由說說你喜歡誰？在說話中再一次明白只有專心努力才能學有所成，進一步讓他們懂得學習時要專心致志的道理。

　　課前思考：

　　《學棋》，我覺得這是一篇不錯的文章，語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文通過一個學棋的故事，告訴人們學習要專心致志。全文共三個自然段。

　　第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時要引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，感情朗讀。

　　第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時可讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。這樣不同的態度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。

　　第三自然段用簡潔的話語介紹了這兩個學生后來的情況，一個成了出色的棋手，另一個棋藝一直沒有多大長進。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。

　　學完課文，并不意味著結束。語文的外延就是生活，生活的強音就是學習。我國有許多著名的圍棋能手，聶衛平、馬曉春、俞斌、常昊等，可以讓學生去收集一些他們的小故事和同學交流一下，有條件的還可以學習一下圍棋。

　　課前思考：

　　《學棋》這篇課文是江蘇教育出版社出版的小學語文教科書第四冊中的一篇課文。這篇課文通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色棋手，一無多大長進）的故事，告訴我們一個深刻的道理：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。

　　全文三個自然段，第一自然段介紹文中的老師“秋”；第二自然段是全文重點，描寫了兩個學生不同的學習表現，對比鮮明；第三自然段點出這兩個學生不同的學習結果。全文首尾簡略，重點突出，學生不難體會文中所蘊涵的道理。同時文中插圖也為學生拓展想象，理解和感悟課文起到了很好的作用。

　　課后反思：

　　原蘇聯教育家贊科夫在《教育與發展》中，提出了學生“一般發展”的原則，認為學生總是在學習的基礎上，總會有一定的發展。在我教學《學棋》一課中，我考慮的出發點就是讓學生在前一基礎上發展，哪怕是一點點。這堂課我主要想體現以下幾點：

　　一、采用對比教育，突出重點。

　　根據這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生“學習態度不同，學習結果出不同這一重點”內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。

　　二、采用圖文結合法，幫助學生理解，積累語言。

　　根據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，激發學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內容。利用好插圖引導學生復述課文，通過復述課文來逼近背誦，幫助學生積累語言，并為第三課時指導背誦作好鋪墊，效果良好。

　　三、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。

　　例如：通過理解“能手”、“獨一無二”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出這個意思嗎？”又如：通過理解“走神兒”的意思，請小朋友把這個意思讀出來，等等。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易把這個意思讀出，感情自然真切。這為完成“能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一教學目標服務。

　　四、利用角色轉換，變說教式教育為自我教育。

　　如何讓學生通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現了學生的自我教育。如"誰來當老師，提醒一下那位走神兒的學生"、"學到這里你想對那位走神兒的學生說些什么呢？想像練習“第二次學棋”等環節的設計，目的就在此。這樣又同樣提高了學生的說話能力。

　　五、抓寫字教學。

　　每堂課上都安排一點時間進行寫字教學，這堂課上重點安排了“弓”、“藝”、“鵝”這幾個字的指導和書寫。(在實際教學過程中，由于時間關系，只具體指導。)

　　在這堂課的實際操作中，還有一些做得不到位的地方。如讓學生說話時，沒有能完全把學生引導到說一段完整的話上來，以后在這方面我要多注意，再多一點加強學生說的練習。另外，如果課堂時間不夠，可把寫字教學放到第三課時，讓學生一課一得，而不節外生。

　　課后反思：

　　1、對教材的把握。

　　在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白了七八分，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。如果把時間節省下來，出示圖片，讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的，意在培養學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。既有鞏固又有延伸，多好！

　　2、對學生的了解。

　　例如讓學生當堂說出“專心致志”、“遠近聞名”的近義詞，憑他們的閱歷和詞匯積累量，是很難解決的，這應作為課外發展練習比較切合學生認知的實際水平。似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的詞匯訓練要多一些。二是課堂不能一味地追求形式，切合實際，才能發揮學生最好的水平。精簡一下課堂，我完全可以留出時間讓學生交流他們收集的歷史名人勤奮學習的故事，延伸的效果就能及時得到反饋。

　　3、關于練習的安排。

　　因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦筋。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，如判斷“小紅一邊看書一邊聽音樂”這樣的句子，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。

《學棋》教學設計 篇9

　　教學重點、難點：

　　結合文中兩個學生學棋時對比鮮明的表現，抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等方法，理解課文內容，懂得學習要專心的道理，是教學的重點，也是難點所在。

　　教具準備：展示兩個學生學習時的不同表現的畫圖一幅。

　　教學目標：

　　1、通過不同層次、多種形式的讀，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、在積極主動地探究閱讀中讀懂課文內容，明白讀書學習要專心致志的道理。

　　3、遷移運用，聯系生活會用“一邊……一邊……”練習說話。

　　4、在閱讀預想、探究驗證的主動閱讀中，體驗閱讀的樂趣和成功快樂。

　　教學流程：

　　一、耳目一新促閱讀。

　　（一）初讀感知。

　　1.出示課文的開頭和結尾。

　　a、古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。

　　b、后來，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進。

　　（教師預設：課文的開頭和結尾簡單明了，生字較少，只是第二句話斷句稍有難度，學生通過努力能讀正確、讀流利。）

　　2.這兩句話很簡單，你能正確、流利地朗讀嗎？

　　3.自由輕聲讀課文，指名讀。

　　4.進行激勵性評價，調動學生的積極性。

　　（二）激活思維，引導想象。

　　1.從這段話中你獲得了那些信息，你還想知道什么？

　　2.猜一猜為什么會有這兩種不同的結果。

　　3.引出課題，介紹圍棋。

　　（三）探究驗證。

　　（教師預設：學生急切地想讀課文，驗證自己的猜測。第二自然段生字較多，學生要能正確流利地朗讀有難度。）

　　1.輕聲讀課文的第二自然段，找答案。

　　2.現在你知道為什么他們一個成了出色的棋手，而另一個卻一直沒有多大長進了嗎？說一說。

　　3.你能象剛才一樣正確流利地自由朗讀課文第二自然段嗎？

　　4.練讀課文第二自然段。要求：①邊讀邊圈出生字，畫出生詞。

　　②把課文讀正確、讀流利。

　　5.生字卡片測讀識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　6.指名讀，進行激勵性評價。

　　（反思：任何一位讀者接觸讀物時，都有一種自覺不自覺的閱讀期待。出示課文的開頭和結尾，吊起學生的胃口，把“教教材”變為“用教材”，進行有創意的閱讀。激發學生豐富的想象力，激活學生的學習興趣和探究的欲望。使學生在強烈的好勝心及懸念的驅動下積極投入到讀書探究活動中去，讀的過程，是學生自我推測、自我質疑、自我解疑、自我對話、自我感悟，這樣一個循環往復的過程。學生邊思考邊驗證，趣味盎然。）

　　二、整體感知說圖意。

　　（預設：學生觀察插圖，能從“學棋”擴展到“兩個徒弟拜秋為師學下棋。”再進一步擴展到“一個學生聚精會神認真學下棋，另一個卻心不在焉。”添枝加葉，逐層擴展。不斷豐富、內化、規范、積累學生的語言。）

　　1.觀察插圖1，在小組里用自己的話說圖意。

　　2.推選代表匯報。

　　（反思：結合插圖（1），能概括課文的主要內容，從整體上把握課文。給學生搭設說話的平臺，培養學生的知識遷移能力，遵循了學生的認知規律和閱讀規律。）

　　三、精讀課文誘探究。

　　1.帶著問題再讀課文：課文中的兩個向秋學棋的學生，你喜歡誰？說說理由2.出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　3.引導學生品詞析句進行感悟。（如專心致志、聽、看、問）

　　4.朗讀體會，指導學生有感情的朗讀。

　　5.另一個學生是怎樣學的呢？讀讀課文中的句子。

　　6.引導學生抓關鍵詞重點句子朗讀感悟。

　　7.出示對比句子指導朗讀整個自然段。

　　（反思：在初讀了課文了解初步內容知道問題答案，閱讀期待得到滿足的基礎上，產生新的閱讀期待——你喜歡誰？利用它成為新的閱讀動力，使學生投入到閱讀中去，進一步激發學生的探究欲望。）

　　8.指導造句：①讀句子：a一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　b中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

　　②說一說“一邊……一邊……”一般在什么情況下用。

　　③生活中我們還能同時做哪些事，用“一邊……一邊……”練      習說話。

　　（反思：“學會”是為了“會學”“會用”，抓住課文知識與學生現有認知經驗的聯系，讓學生練習口頭說句子，由文中的句子說到生活中的句子，這樣層層遞進，既符合學生語言發展的規律，又挖掘了學生的思維潛能。即外顯為結合文本的語文學習，學生能自由表達出自己平時的觀察所得，這對學生來說是一項既有挑戰有很有價值的語言文字訓練。）

　　四、假定身份會真意。

　　（預設：學生對表演極感興趣，熱情很高。能用自己的語言把對課文的理解表達出來。）

　　1.出示插圖（2），指導練說：再讀課文，想象他們當時的神情與動作，他們會說些什么。

　　2.和小伙伴演一演。

　　3.上臺表演，師相機指導。

　　（反思：從靜物發揮聯想，說出圖中人物的語言、動作、心理等。以表演為激勵手段，促使學生自主探究課文，提煉主要詞句或重組課文，把內在的感受表達為外在的語言，領會真意。學生表演的過程，實則是想象的過程，它有助于學生在情感體驗中自由表達自己獨特的理解，從而自然、高效地達成情感態度和價值觀的目標。）

　　五、布置作業

　　結合自己的喜好有選擇地完成：

　　1.課后小組合作表演課本劇。

　　2.了解圍棋，知道當今我國有那幾位舉世聞名的圍棋能手，并收集幾個他們的小故事。

　　3、學習下一下圍棋，感受一下學棋的滋味。

　　板書設計：

　　一個學生        遠近聞名        專心致志、聽、看、問

　　學棋

　　另一個學生      沒有多大長進      走了神   又想別的事

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量”。依據這一理念，本設計打破傳統的教學模式通過激發、引領閱讀期待的形式，讓學生進行探究、品讀、體驗，從而獲得真實的情感體驗、真正的動力源泉和真切的品味樂趣。

　　教材依據：

　　《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。

《學棋》教學設計 篇10

　　學棋

　　教學要求：

　　1學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

　　3理解課文內容，教育學生，讀書、學習要專心致志。

　　教學重點：

　　理解“獨一無二、專心致志”等詞語；朗讀、背誦課文；理解課文，使學生懂得讀書學習必須要專心致志，才能有長進。

　　教學難點：

　　理解“獨一無二、專心致志” ；懂得讀書學習必須要專心致志，并落實在行動中。

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋 藝 盤 鵝 弓 箭。

　　二、教具準備：

　　生字卡片

　　三、教學過程：

　　教學過程 

　　一導入

　　1出示：圍棋

　　小朋友，這是什么棋？

　　板書：圍棋   學習生字“棋”

　　2介紹圍棋：

　　圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。

　　3我們來學習的課文，就是講兩個學生學圍棋。

　　完成板書       學生齊讀課題

　　二初讀課文

　　1學生自由大聲讀課文

　　2檢查：

　　棋藝  天鵝  出色  走神兒  獨一無二 

　　動作  聽講  長進  專心致志  拉弓射箭

　　指讀、指名領讀、齊讀。

　　3指名分段讀

　　難讀的句子：

　　一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。

　　他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！

　　后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的 學生，棋藝一直沒有多大的長進。

　　教學過程

　　4小組讀課文，讀后評議

　　5齊讀課文

　　三學習生字書寫：棋 藝 盤 鵝 弓 箭

　　1學生齊讀生字

　　2記憶生字、書空默寫

　　3教師范寫：

　　箭、盤、鵝

　　4學生完成習字冊 

　　第二課時

　　一、課時目標：

　　細讀課文，有感情地朗讀全文，理解課文；書寫生字：獨、致

　　二、教具準備：

　　掛圖

　　三、教學過程：

　　教學過程 

　　一復習導入

　　1這節課，我們繼續學習第13課。上一節課上，我們知道了兩個學生開始學圍棋。

　　他們向誰學？學得怎樣？

　　2討論思考題

　　3師生交流

　　二相機學習第一自然段

　　那秋是一個怎樣的人？請同學們自己找一找，并讀一讀。

　　1指讀

　　2哪些詞語可以說明秋很會下圍棋？

　　圈出：能手、獨一無二

　　學習生字：獨

　　3指導朗讀、齊讀。

　　這兩個學生分別怎樣學的？

　　三相機學習第二自然段

　　1小組討論：

　　用橫線、曲線分別畫出他們學棋的句子。

　　2交流：這兩個學生分別怎樣學的？

　　（1） 指名讀

　　（2） 他們兩個人的學習態度怎樣？

　　板書：專心致志        三心二意

　　學習生字：致

　　（3）再讀指導：

　　3齊讀

　　學棋的結果怎樣？

　　四相機學習第三自然段

　　教學過程

　　1引讀

　　2為什么他們倆學棋的結果會不一樣？

　　用上因為所以說上一句話。

　　3齊讀。

　　五總結

　　1齊讀全文

　　2讀了課文，你想向大家說些什么？   

　　第三課時

　　一、課時目標：

　　練習背誦課文；練習用“一邊……一邊……”造句；完成習字冊

　　二、教具準備：

　　習字冊

　　三、教學過程：

　　教學過程 

　　教學過程：

　　一指導背誦課文

　　1齊讀全文

　　2列出課文提綱：

　　第一段：秋的棋藝。

　　第二段：兩個學生不同的學習態度。

　　第三段：他們的學棋的結果。

　　3試背全文

　　4同桌對背

　　5指名背

　　二造句練習：一邊……一邊……

　　1指讀書上的句子

　　2填空：誰一邊干什么，一邊干什么。

　　3口頭造句

　　三抄寫詞語（習字冊上） 

《學棋》教學設計 篇11

　　今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

　　全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時間一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個用心致志，一個漫不經心。第三自然段講兩個學生的學習效果各不雷同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的差別體現，比擬光顯，與重點段的內容相對應，要引導學生視察圖畫并借助圖畫明白內容，訓練背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點，所講授目的定為：

　　一、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　三、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　其中第二自然段兩個學生分別是怎么下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“究兩個學生向同一個師傅學藝，為什么結果各不相同”作為本課學習的難點。

　　本文可以分三課時進行教學。今天我主要談談第二課時的教學。本課的教學目標定位于三個方面：

　　一、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、學會本課剩余生字。

　　三、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學中，要運用多媒體，縮短文本與學生的距離。激發學生主動學習的熱情，展開豐富的想象，幫助學生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：

　　一、讀題導入

　　學生在齊讀課題后，談談對下棋的了解，來引入第一段課文的學習。古時候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學生聯系自己的生活經驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。

　　二、指導朗讀，探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。

　　課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，通過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內容，懂得學習要專心的道理。

　　在這一環節中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎么學習的，同桌交流，生生交流，師生交流。

　　聯系一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然后帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。此時利用多媒體手段讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩位學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同。“那兩個學的結果怎么樣呢?”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒有多大長進”進行對比朗讀，讓學生明辨是非理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感讀中悟。

　　三、課外拓寬

　　讓學生說說兩位學生學棋時的想法。可選擇其中一位具體講一講，發散學生的思維，進一步深化故事寓意。鍛煉學生的想象能力，表達能力。

　　四、學習生字

　　一年級寫鉛筆字的要求是寫正確，二年級要寫美觀了。因此通過學生自己觀察發現字的間架特點，筆畫變化，來把字寫美觀。

　　最后說說板書：

　　讓學生在對比閱讀中發現文中兩個學生的學習態度。

　　一個學生專心致志

　　另一個學生心不在焉

　　勉勵學生的發散性頭腦，預計學生大概會說“同心專心一意”、“三心二意”等等也可相機板書，充實恭敬學生的意見，進步其自鼎力大肆。

　　那么學習態度導致的效果是什么呢?憑據學生答復相機板書“精彩”、“沒有多大上進”，一上一下形成光顯比擬。

　　總之，在本堂課的講授中，我實驗使用多媒體本領，充實變更學生學習的積極性;捉住要害字文句舉行情感朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，富厚學生的想象力，表現以學生為主體的精力。

《學棋》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文大意，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀課文，懂得無論做什么事情都要專心致志，才能有所收獲。

　　3、學習生字“棋”，讀準音、認清形。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀課文，懂得讀書學習要專心致志，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、師在黑板上板書“其”，認識這個字嗎？給它找找朋友

　　2、現在老師來變個魔術——在“其”旁邊加個“木”，你認識這個字嗎？齊讀。

　　（1）看到這個字，你想到了什么字？（期、欺、旗、淇、琪）

　　（2）你了解什么棋？說給大家聽一聽。

　　簡單介紹圍棋——圍棋是我國傳統的棋種，圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。

　　3、板書課題：今天我們學習的這篇課文，題目就是——學棋。（教師指導書寫“棋”）

　　4、過渡：讀完課題你想知道什么？（質疑）

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，感知內容

　　學習策略

　　1、請你自由朗讀課文，找出生字新詞，二類字，并做標記。

　　2、小組內交流。

　　展示交流

　　（小組進行交流一類字、課后詞）

　　A生：一類字（出示生詞卡片，幫助學生學習。）

　　棋qí 藝yì　圍wéi 棋qí　能néng 手shǒu　專zhuān 心xīn 致zhì 志zhì

　　另lìnɡ 一yí 個ɡè　天tiān 鵝é　弓gōng 箭jiàn　動dònɡ 作zuò

　　B生：交流一類生字

　　C生：交流課后詞語

　　D生：交流詞語意思

　　①圍棋：棋類運動的一種，棋盤上縱橫各十九道線，交錯成三百六十一個位，雙方用黑白棋子對著（zhāo），互相圍攻，吃去對方的棋子。以占據位數多的為勝。

　　②能手：本文指對下圍棋很有研究，棋藝高超的人。

　　③遠近聞名：很有名，遠處的人、近處的人都知道。

　　④走了神兒：精力不集中；注意力分散。

　　過渡：同學們學的真認真，認識了課文中的字詞，了不起，那現在讓我們比一比讀課文，看看那個組讀的聲音洪亮，有感情。

　　任務二：流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　學習步驟

　　1、同桌對讀課文，一人讀一段，相互糾正字音；

　　2、想想課文講了古時候兩個學生向秋學習（ ），一個（ ），結果（ ）；另一個（ ），結果（ ）。

　　展示交流

　　小組進行讀課文

　　（隨文識字：“能”“致”“鵝”）1、誰來說說這篇課文講的是誰向誰學棋？板書：秋、一個學生、另一個學生2、秋是個什么人？你從哪兒知道的？指名讀第一自然段。

　　（1）用自己的話說說秋是個什么樣的人？（下圍棋的能手、棋藝遠近聞名）根據學生回答板書有關詞語：聞名遐邇舉世無雙獨一無二

　　（2）你還知道誰是哪方面的能手，說給大家聽聽，如：姚明是打籃球的能手。

　　（3）小結：正是因為秋是下圍棋的能手，所以他的棋藝——遠近聞名。

　　3、齊讀第一段。

　　4、秋的棋藝是這樣的高超，跟他學下棋會學得怎么樣呢？誰來說說看。（一定也能學到高超的棋藝）這兩個學生學的結果怎么樣呢？出示最后一段，指名讀。

　　板書：出色的棋手

　　任務三：正確、美觀地書寫生字

　　學習步驟

　　1、仔細觀察田字格中的生字，進行描紅；

　　2、在練習本上仿寫兩個。

　　3、在小組里說說自學這幾個生字時遇到了哪些困難。

　　4、老師進行重點字的指導。

　　致：左邊的最后一筆是提，右邊是四筆“反文”。

　　鵝：學習新部首“鳥字旁”，表義。

　　左半部分請你自己看書中的筆順表，練習寫一寫。

　　5、在生字本上寫這些生字的字頭，老師巡視，進行個別輔導。

《學棋》教學設計 篇13

　　教學目標:

　　1、懂得做任何事情都專心才會成功。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容。

　　4、訓練朗讀能力，培養自主閱讀能力。

　　教學重點:

　　抓住重點詞句，理解兩個學生不同的學習態度導致的不同學習結果。

　　教學難點:

　　把課文與課外閱讀有機結合，使學生在拓展閱讀中形成歸納、總結的能力。

　　教法:

　　導讀法

　　學法:

　　合作探究法、觀察想象法、自主閱讀法、理解歸納法。

　　教具:

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　(一)復習鋪墊

　　師：出示含有本課生字的12個詞語，指導認讀。

　　生：開火車領讀詞語，讀準生字。

　　(二)導入新課

　　1、談話導入。

　　2、板書課題，邊板演“學棋”二字，邊講解寫好這兩個字的要點。

　　(三)合作探究

　　1、導讀第一自然段。

　　(1)指導邊默讀邊思考。

　　(2)傾聽學生的默讀感悟，出示句子：古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。通過舉例說明、換詞理解等方法，明白 “能手” “遠近聞名”的意思。

　　(3)指導朗讀。

　　2、導讀第二自然段。

　　(1)師出示圖片，認識秋和兩個學生，教給學生兩種概括說明課文主要意思的方法：一是找出主要人和事，加詞連成一句話;二是用文中一句含有主要人和事的話直接來概括。

　　生：看懂圖意，會自己組織語言“秋教兩個學生下圍棋”或是找到文中“有兩個學生拜秋為時，跟他學下棋”概括故事的主要內容。

　　(2)提問，指導自主閱讀：兩個學生誰能真正學到秋的棋技?說說理由。

　　(3)出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　A、“專心致志”還可以換成哪些詞語?一個學生專心致志具體表現在哪些動作?“一邊……一邊……”表示幾個動作同時完成。形體表演創設情境，指導學生豐富造句表達內容。

　　B、范讀句子，啟發看圖想象：“一邊聽”，聽…… “一邊看”，他的手……他的眼睛……他想……

　　C、指導朗讀。

　　生：讀讀寫專心學棋學生的句子。用換詞法理解重點詞語的意思，積累語言。精讀細品，理解這個學生的具體表現。仔細觀察，練習用“一邊……一邊……”描述生活中真實存在的情景。認真聽，仔細看，用心想，在腦海中再現這個學生學棋的情景。練習朗讀，邊讀邊想象。

　　(4)另一個學生怎樣學?創虛擬情境，啟發學生“教育”他。

　　3、導讀第三自然段。

　　閱讀課文，了解兩個學生不同的學習態度所導致的學習結果。

　　(四)課堂小結

　　指導學生扣住文中重點詞語，用 “因為……所以……”的句式小結全文。

　　(五)拓展閱讀

　　閱讀短文《知了學飛》，想想兩個故事之間的聯系，談談自己從這兩個故事中明白了什么道理。

　　板書設計：

　　13 學 棋

　　一個學生 專心致志 成為棋手

　　另一個學生 三心二意 沒有長進

　　教學反思：

　　本節課放手讓學生去讀。我們都知道閱讀教育要關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的`生活經歷、體驗、個別特點和認知水平。因此，教學中創設了看圖想象和角色體驗的環節，引導學生深入讀文想象，把讀、悟的主動權交給學生，真正激發起學生對學習態度的認真思索。

　　引導學生去讀。利用這類文情簡單、易于閱讀的課文，創設學生遷移閱讀的場景，在學生已經掌握重點懂得道理后，引入同類閱讀材料，形成歸類學習，引導學生用同種思維獨立閱讀，充分發揮出課文作為“例子”的作用。只有這樣由扶到放，由積累到外化，學生才會日有寸進，逐步提高閱讀能力。

《學棋》教學設計 篇14

　　各位評委老師：

　　中午好！

　　我叫陳尚婷。今天，我說課的內容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學棋》。文章通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮明，語言通俗易懂，對學生具有極強的教育意義。

　　教師作為教者身份，我們應該充分挖掘文本的教學價值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來發展學生的哪些語文能力，即如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力。小學二年級學生有一定的閱讀思考能力，通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元閱讀。

　　基于以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學目標。

　　1.學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確流利，有感情的朗讀課文。

　　3.理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

　　我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

　　第一課時，我將教學目標制定如下：

　　1.學會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近聞名”這兩個詞語的意思。

　　2、能正確流利地朗讀課文，學習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，并能讀出對秋的敬佩的語氣。（指板書）3、將“棋、致、另”三個生字寫勻稱、美觀。

　　下面我將重點說說第二課時的教學設計。在第二課的教學中，我將教學目標制定為：

　　1、能正確流利地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

　　3、將“圍、專、弓”三個字寫勻稱、美觀。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，將本課的“圍、專、弓”三個生字寫勻稱、美觀。

　　教學難點：理解課文，懂得學習要專心致志的道理。

　　為突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學目標，我將教學流程劃分為五個板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進。流程如下：

　　一、復習檢查，感受秋的棋藝高超

　　上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓學生通過指名讀、集體讀的方式來復習，并通過開小火車讀的形式以達到檢查的目的。接著，我設計這樣的過渡語：看來同學們對于本課詞語掌握情況非常好！上節課，老師還帶領同學們一起學習了第一小節，知道了—————秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學將第一小節讀一下。在學生讀完之后，讓其他同學來評價一下這位學生讀得怎么樣，復習以及引導學生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。

　　二、以讀代講，對比兩位學生學棋的結果

　　這時，我趁熱打鐵引導學生：在當時，有許多人都想拜秋為師，跟他學下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。有這么兩個學生，他們也拜秋為師，他們學習的結果怎么樣呢？請同學們打開語文書自由讀讀第三自然段。通過以讀代講的形式讓學生回答書中兩位學生學棋的結果，我相機板書：（一個學生成了）出色的棋手（另一個學生棋藝一直）沒多大長進

　　為了能讓學生強烈地感受到文中兩位學生學棋結果的差異，我抓住對“出色、沒有多大長進”的理解以及通過男女生對比朗讀的形式，讓學生對照板書產生質疑：為什么兩個人跟同一個老師學棋，一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒多大長進呢？

　　由此疑問，將學生引入第三板塊的學習中。

　　三、深入文本，對比兩位學生學棋時的表現

　　第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學中，我采用扶與放的方式，利用圖文結合、聯系學習生活來理解文本，進行教學。

　　首先，我用多媒體出示插圖，讓學生觀察思考：

　　1、圖上有幾個人，他們正在做什么？

　　2、哪個是老師，哪兩個是學生？當學生弄清圖上的人物之后，再讓學生來觀察最左面的學生，說說他學棋時的動作及神情是怎樣的？讓學生通過默讀從文中找出一個成語來概括這位學生學棋時的表現。老師相機板書：專心致志

　　對于成語“專心致志”的理解，我采用近義詞替代法讓學生給它找個近義詞，如：一心一意、聚精會神、全神貫注等

　　接著，我出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　我指名讓學生讀這句話，其他同學思考：從這句話的哪幾個動詞能看出這位學生學棋時專心致志？用圈把它圈出來。根據學生的回答，我板書：聽、看、問

　　根據板書，我進行總結并提出疑問：學習時只有“聽’和”看”同時進行，才能達到最佳的學習效果。從這句話中的什么地方可以看出這位學生也是這樣做的？學生很容易就能找出：一邊……一邊……

　　根據學生的回答，我適當提醒并進行說話訓練：一邊……一邊……表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊……一邊……說句話嗎？通過這個句式的訓練，以達到讓學生將所學知識應用到自己生活中的目的。

　　接下來，讓學生抓住這句話中的關鍵字詞進行分組朗讀，讓學生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對照板書說一說。

　　緊接著，我設計這樣的過渡語：師傅領進門修行靠自身。那另一位學生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學生的回答，我相機板書：（他上課時喜歡）走神（他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想著想著）（，不由得）做（出拉弓射箭的動作）

　　為了讓學生深入理解文本，我設計了這樣的問題：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？在你們平時的學習中，有沒有類似的情況呢？這兩個問題一下子就將學生從文本拉入現實學習生活，將自身與文本中的學生進行對照，了解自身學習中的不足。為了將學生由現實再拉入文本，我又設計了這樣的兩個問題：當老師暗示你，或提醒你之后，你還會繼續開小差嗎？可書上的這位學生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現呢？誰來讀讀書上相關的句子？根據學生的朗讀，老師相機板書：（可他只聽了一會兒，又去）想（別的事了。）讓學生對照板書，利用這樣的句式“因為———————，所以—————————————。”來說說書中這位學生棋藝一直沒有多大長進的原因。根據學生的回答，老師進行總結：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他教成出色的棋手。

　　四、充分朗讀，談談感想

　　讓學生通過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文本，讀完課文之后再結合板書、聯系自己的學習生活談談感想或打算。

　　五、指導生字，強調雙姿

　　在這一環節中，我進行3個生字的書寫教學。這三個字根據書寫難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學形式展開。

　　1、為了能讓學生感受中國漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學生猜猜接下來我們要寫的是個什么字，然后告訴學生：在遙遠的古代，這個字表示衛兵拿著武器繞城巡邏。經過時間的變遷，這個字在不停地變化著———————————圍。接下來，我通過邊講解、邊范寫的形式提示學生：

　　圍字框一類的漢字屬于全封閉結構，書寫時要體現左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產生動態美，折角處有肩，豎畫微曲略長，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫是畫龍點睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學們描一個寫一個。在學生動筆之前，根據新課程標準第一學段中提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個要求，我讓學生們一邊背寫字姿勢歌，一邊把寫字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學生把寫字姿勢擺好再動筆書寫。爭取讓學生達到每一次動筆都是習慣養成時。

　　2、第二個字“專”采用半扶半放的形式進行教學。首先讓學生來觀察這個字的字形結構特點，并站起來說說，然后老師通過邊范寫邊提示的形式指導學生書寫。

　　3、“弓”字字形結構教簡單，教學中，老師則完全放手讓學生自己去觀察書寫。

　　4、評價與表揚。在每教學完一個字之后，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學生的作品進行評價點撥，讓學生了解書寫不足的地方，以達到改正的目的。對于書寫勻稱、美觀的字，教師及時用紅筆圈一個紅圈圈，以表鼓勵。

　　這五個環節的設計，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。

　　我想說的就這么多，謝謝大家！

《學棋》教學設計 篇15

　　曾在竹西小學聽過陳老師上這篇課文，當時給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細節上作了一些小調整。

　　在第一課時我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學生有什么問題。這個情景創設的非常好。沒有按照常規，在揭示課題之后就向學生提問，因為，那是學生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的學生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有非常高的概括性。與之相聯系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經過對文本的.研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要認真研究課本，找出事情矛盾的集中點，并將此作為文章的切入口。

　　教學第二自然段是主要抓住兩個學生的各自不同的表現加以對比，從而反映出一個學生上課專心致志，另一名學生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點。一是一節課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經做過多次，學生們都已熟練掌握，不需要再花費時間。

《學棋》教學設計 篇16

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課

　　有同學愛下棋嗎?[板書：棋]

　　指名讀“棋”，用“期”記住這個字。

　　你們知道有哪些棋?(象棋、圍棋、軍棋……)

　　有兩個學生去學棋。(板書：學)他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)輕聲讀課文，讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞。

　　(2)查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　能手 棋藝 專心致志 天鵝 拉弓射箭

　　動物 聽講 提醒

　　(3)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。

　　(4)指導理解詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)

　　這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)

　　你們還知道有哪些能手嗎?

　　棋藝：下棋的本領、技術。

　　專心致志：一心一意，集中注意力。

　　天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。

　　長進：在學問或品行方面有進步。

　　獨一無二：僅有一個，沒有第二個。

　　(5)齊讀生字詞。

　　2.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。

　　3.分自然段指名朗讀課文，教師相機指導。

　　4.說說每個自然段講了什么內容。

　　三、精讀課文

　　1.學習第1自然段。

　　(1)自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢?

　　(2)指名讀。

　　交流：你們覺得哪些詞該重讀?說說你的理由。(能手、獨一無二)

　　(板書：能手)

　　(3)指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要用贊嘆的語氣讀這一自然段。

　　四、指導寫字

　　弓、鵝：按筆順書寫、描紅；“鵝”是左右等寬。

　　藝：范寫，注意“乙”的寫法。

　　提：左窄右寬。

　　札記：

　　第二課時

　　一、復習

　　1.認讀詞語。

　　天鵝 棋藝 聽講 專心致志

　　弓箭 動作 提醒 獨一無二

　　2.課文寫了一件什么事?誰能用一句簡短的話概括一下?

　　過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。

　　二、精讀訓練

　　1.學習第2自然段。

　　(1)出示掛圖，觀察：大家看看：這兩個學生怎么學的呢?

　　①四人小組說說兩個學生是怎么學的。

　　②交流。

　　(2)自由讀第2自然段，找出寫他們學棋的句子。

　　(3)交流。

　　一個學生是怎么學的?指名讀。

　　①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　②哪個詞最能概括出這位學生的學習態度?

　　(板書：專心致志)

　　你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?

　　(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)

　　③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!

　　說話練習。

　　④指導朗讀。

　　范讀、自由讀、指名讀。

　　(4)繼續交流。

　　①指名讀。另一位學生是怎么學的呢?

　　出示：(略)

　　你能用一個詞來概括他的學習態度嗎?

　　(板書：很不專心)

　　②你從哪些地方看出他學得很不專?

　　(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)

　　抓住三個動詞(聽、想、做)。

　　③指導朗讀。

　　同桌練習。

　　指名讀。

　　(5)男女生對讀兩段話。

　　這兩位學生同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢?

　　唉，卻是很不專心呀!學棋時的表現大不相同，結果當然也不一樣嘍，我們來看看吧1

　　2.學習第3自然段。

　　(1)引讀。

　　后來那個專心聽講的學生成為——

　　(板書：出色的棋手)

　　而那個老走神兒的學生，棋藝——

　　(板書：沒多大長進)

　　(2)理解詞語意義

　　①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)

　　②出示：

　　讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)

　　給“老是”換個詞(總是、一直)。

　　(3)討論：

　　一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?四人小組討論交流。

　　用“因為……所以……”把學習態度與學習結果連起來說說。

　　(4)指導朗讀第3自然段。

　　讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。

　　三、總結課文

　　1.這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。(出示填空題讓學生完成)

　　一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

　　2.聽課文錄音。

　　3.朗讀課文。

　　四、指導寫生字

　　志：上面是“士”不是“土”。

　　致：左右等寬，右邊是“女”。

　　作、獨、棋：左窄右寬；

　　箭：下半部寬一些。

　　札記：

　　第三課時

　　一、指導背誦

　　重點指導第2自然段。

　　1.教師引讀，理清層次。

　　這兩個學生是怎么學下棋的呢?一個學生——，另一個學生呢——，聽著聽著——，想著想著——，老師發現了，就——，可他——。

　　2.圖文對照，熟讀成誦。

　　指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做，兩組動作，熟讀成誦。

　　3.看板書，練習背誦。

　　4.指名背誦，分組背誦。

　　二、指導造句

　　1.出示例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　2.指導用“一邊……一邊……”練習造句。

　　三、做筆記