《大還是小》教學設計（通用16篇）

《大還是小》教學設計 篇1

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

　　1、板書“大”。

　　請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

　　2、板書“小”。

　　請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

　　3、提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名回答）

　　4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）

　　5、讀了課文題目，你有什么疑問？

　　（師生梳理出主要問題）

　　6、自主探究學習。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。

　　2、自由讀課文。要求：①借助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。

　　3、檢查讀課文情況

　　4、課文里的字寶寶都認識了嗎？考考你

　　課件出示詞語（帶拼音）：

　　時候覺得穿衣服

　　自己很小快點兒

　　指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。

　　5、去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？

　　①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？

　　（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）

　　②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）

　　③考考你：

　　“我在洞穴里發現了一顆牙。”（穿）

　　我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等

　　6、認識新偏旁：

　　彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人

　　亠（京字頭）高、文

　　忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關系的

　　三、再讀課文，解決問題

　　1、過渡預設：

　　你們真的是長大了，成為真正的小學生了。可以自己認識這么多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

　　（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____

　　”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

　　（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“ ”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

　　2、匯報交流：

　　（1）“我”覺得自己“很小”。

　　“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

　　①“我”覺得自己很小的原因是什么？

　　②你有過這樣的感覺嗎？

　　（2）“我”覺得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

　　①“我”為什么覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（高興）

　　③請你高興地讀一讀這句話。

　　（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

　　四、再次質疑，引發思考

　　1、預設：“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

　　（課件）啟發表達：“我”希望自己不要長大，是因為___________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是因為_________________________________。

　　要求：回家完成這個作業，試著說一說，再補充句子

　　2、總結：最后，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）

　　希望同學們回家以后，自己能做的事自己做，因為你們已經是小學生了，你們已經長大了。

《大還是小》教學設計 篇2

　　[教學目標]

　　1. 結合具體情境探索并掌握一位小數大小比較的方法，從中進一步學習簡單的數學推理。

　　2. 通過應用一位小數大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步體會數學與生活的密切聯系。

　　3. 培養自主探索與合作交流的習慣，提高學習數學的興趣。

　　[教學重點]

　　探索并掌握一位小數的大小比較

　　[教學過程]

　　一、創設情境，提出問題

　　師：蘇州的夏天很熱。同學們喜歡吃冷飲嗎？喜歡吃哪些冷飲？瞧！小明和小強是好朋友，他們一起來到了冷飲部。小朋友們，我們一起去看看好不好？

　　（多媒體顯示課本上的例題圖）

　　師：請大家仔細觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？價錢分別是多少？

　　學生看圖回答，教師板書：雪糕0.8元，棒冰0.5元，蛋筒1.2元，冰激凌1.4元。

　　師：看到了這些冷飲的價錢，你打算提什么樣的數學問題？

　　讓學生暢所欲言。

　　師：小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請小朋友們想象一下，小明和小強在想什么呢？（滲透團結友愛的思品教育）

　　（設計意圖：設計中重視將數學教學和學生的生活實際緊密聯系在一起，體現生活化數學，讓學生覺得數學就在身邊。通過情境的創設，激發學生的學習興趣；經歷觀察、猜想的活動過程，發展學生的合情推理能力和想象能力，培養學生的問題意識；同時，注意將團結友愛的思品教育滲透于教學之中。）

　　二、自主探索，合作交流

　　1、剛才，甲同學提出：小明會在想，棒冰和雪糕哪個貴一些？將哪一個給小強呢？小朋友們愿意幫助他分析一下嗎？下面，開始小組學習，請將你的想法說給你們組的小朋友聽。負責記錄的小朋友要作好記錄。

　　2、小組合作，交流想法。

　　預案一：0.8元就是8角，0.5元就是5角，8角大于5角，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

　　預案二：0.8寫成分數是8/10，0.5寫成分數是5/10，8/10大于5/10，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

　　預案三：8比5大，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

　　3、比較優化，引導評價

　　師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡單。你最喜歡哪種方法，為什么？

　　學生選擇方法，引導學生作出評價。

　　4、又設疑問，再次合作

　　師：小明除了買一支棒冰和一塊雪糕，還可能會買哪兩種冷飲呢？

　　盡量讓學生說。

　　如果現在買的是一塊雪糕和一個蛋筒，你覺得他應該給小強什么呢？

　　請將你的想法說給你們組的小朋友聽，可以有不同的想法。

　　5、交流意見，解決疑問

　　學生交流想法。交流時，要說清楚自己是怎樣想的，體會整數部分大的小數比較大；整數部分相同的，就比較小數部分的大小，但不必得出結論。

　　預案一：0.8還不到1，1.2比1大，0.8小于1.2，所以蛋筒貴。

　　預案二：0.8寫成分數是8/10，1.2寫成分數是12/10，8/10小于12/10，所以蛋筒貴。

　　6、反饋練習，游戲激趣

　　a、師：小明還可能買哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？

　　小組內說一說你比較的是哪兩種冷飲的價格，你是怎么比較的。

　　主要還有如下四種情況：

　　0.8○1.4 0.5○1.4 1.2○1.4 1.2○1.4

　　b、學生交流發言。

　　c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？

　　你能具體說說，怎樣比較一位小數的大小嗎？

　　d、游戲：跟蹤追擊

　　老師說一個一位小數，小朋友們采用開火車的方法，第一個小朋友說出一個比它大的一位小數，第二個小朋友再說出更大的一位小數……看誰的反應快？

　　（設計意圖：教師努力創造一個輕松的學習環境，注重給學生充分的探索空間，讓學生積極地展示自我，通過三次小組合作，討論交流，使學生探尋出比較一位小數大小的方法。這里，教師并沒有系統地歸納出小數大小的比較方法，以免加重學生的學習負擔。教者的設計有張有弛，成功地發揮了組織者、引導者的作用，使學生學得輕松，學得快樂。預案不是唯一的，教者應根據課堂的具體情況適時調整。）

　　三、分層練習，拓展提高

　　1、做“想想做做”第1題

　　“茄子老師提出了什么問題？你知道兩條彩帶各是多少分米長嗎？

　　哪條長一些？”

　　允許學生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。

　　2、獨立完成2-5題

　　在交流時，要多讓學生發表一下自己的判斷方法。

　　3、做“想想做做”第6題

　　師：看到小朋友學得這么認真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來了，

　　它們剛剛進行了一次跳遠比賽，想請小朋友們給評判一下，誰是第一名？

　　（多媒體演示青蛙跳遠的課件，隨即出示跳遠成績表。）

　　師：你們先給這三只青蛙分別取個名字！

　　學生為青蛙取名字。

　　師：請你們評判一下，誰跳得最遠？誰第二？你能將這三個數從大到小排一排嗎？

　　4、拓展提高

　　師：小朋友們裁判工作做得真公正，三只小兔子也來請你們給它們做裁判。它們比賽的是50米賽跑。a兔的成績是6.8秒，b兔是6.3秒，c兔是7.1秒。它們誰是第一名？為什么？

　　（多媒體演示兔子賽跑的可愛畫面。強調：用的時間最少的才是第一名，培養提高學生解決實際問題的能力。）

　　四、總結全課，留有余味

　　師：通過本課的研究，你有什么新的收獲？

　　讓學生盡情說。

　　師：小朋友們還有什么要問的嗎？老師還有一個問題，想請小朋友們

　　課后幫助解決：如果小明買了一支雪糕和一個蛋筒，你能算出他一共需要付給營業員阿姨多少錢嗎？

　　（設計意圖：學生的學習能力和學習效果是有差異的，所以練習的安排是有層次、有坡度的，努力讓全體學生掌握基礎知識，同時也讓學有余力的學生展示自己的數學才能，力求讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。本課在練習設計中，合理地發揮了多媒體教學的不可替代性，激發了學生的練習興趣，使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。）

《大還是小》教學設計 篇3

　　課型

　　新授/練習/復習

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、通過找一找，數一數，比一比，培養學生的操作能力，觀察能力，判斷能力，語言表達能力。

　　2、使學生認識符號“>”、“<”“=”來描述5以內數的大小，培養學生初步的符號的思想方法。

　　過程與方法

　　引導學生從事簡單的初步統計活動，用形象統計來比較兩個數的大小。

　　情感態度與價值觀

　　引導學生在實際情境中合作交流，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　教學重點

　　讓學通過自己操作探索出比物體數量的多少和大小比較的一般方法。

　　教學難點

　　準確地使用“>”、“<”“=”號，并將數的大小比較應用到實際生活中去。

　　?教學準備

　　“>”“<”“=”3張符號卡片和1、2、3、4、5、6共6張卡片，小棒2根

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、小朋友們，三只小猴在美麗的大森林里野餐，他們帶了許多水果，可三只小猴不知怎么將它們分類，你能幫幫他們嗎？

　　2、讓學生動手用自己手中的學具將其分類。

　　方法：分類過程中引導學生觀察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個？

　　3、展示學生擺放水果的結果。

　　4、提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴子吃幾個桃、幾個梨和幾個香蕉？生回答后在圖形下面寫3、4、3、2。

　　二、自主探究、合作學習

　　1、教學“3=3”

　　（1）小猴子說：“我們可喜歡吃桃子了，我們每個人能吃到一個桃嗎？”

　　（2）每只猴子可以吃一個桃，桃子一個不多一個不少，猴的個數與桃的個數怎能么樣？

　　學生回答后，告訴學生，同樣多可能用等號“=”表示，同時講解等號的書寫方法，并在上圖下在寫上“3=3”，進而教讀這個式子。

　　2、教學“3>2”

　　小猴子說：我們每人都能吃到一人香蕉嗎？為什么？

　　猴子的只數是3只，而香蕉只有2個，猴子和香蕉比怎么樣？

　　學生回答后，告訴學生，“3比2大可以用“>”表示。講解“>”的書寫，同時請學生說一說大于號的形狀，以幫助學生記憶，教給學生用手勢表示。并板書“3>2”。

　　3、教學“3<4”

　　小猴子每人吃一個梨夠嗎？會不會有剩余？

　　猴子的只數是3只，而梨有4個，小猴子和梨比怎么樣？

　　學生回答后，告訴學生，3比4小可以用“<”表示，講解“<”的書寫，同時請學生說一說小于號的形狀，以幫助學生記憶，教給學生用手勢表示。并板書“3<4”。

　　4、區分“>”、“<”、“=”

　　（1）以小組為單位，交流認識、記憶“>”、“<”、“=”的方法。

　　師：同學們你們想一想怎樣能很快的記住，大于號和小于號。充分發揮學生的想像。用自己的方法記憶大、小于號。

　　5、走進生活、解決問題

　　游戲：排排隊。請5位學生上來當數字娃娃1、2、3、4、5，小朋友們，你們能給它們排排隊嗎？

　　①按大小排隊。（學生可以用數字卡片自己擺擺看，再交流）

　　②誰最大？誰最小？你能選出其中兩個數比大小嗎？（每個學生用“﹤”“﹥”擺擺看，看誰想的多？再上臺匯報。

　　三、作業布置

　　課本練習三

　　第6、7題

　　板書設計

　　教學反思

《大還是小》教學設計 篇4

　　一、教學目的：

　　1、復習鞏固漢語拼音，正確朗讀兒歌，

　　2、能看懂圖意，通過看圖讀兒歌，初步認識方位，懂得“上中下”是表示位置的，它們是在比較中確定的。

　　3、學會5個生字的音、形、義。

　　二、教學重點：

　　1、正確流利地朗讀兒歌，

　　2、通過看圖讀兒歌，懂得“上中下”是表示位置的，它們是在比較中確定的。

　　3、學會5個生字的音、形、義。

　　三、教學過程：

　　（一）復習導入

　　1、復習復習三拼音節xiǎo、jiān、xià、miàn

　　2、抽讀基本筆畫卡片。

　　3、抽讀學過的生字卡片。

　　4、導入新課：

　　板書：看圖讀拼音識字5

　　（二）看圖，認識位置。

　　1、電腦出示p56圖，提問：這幾個小朋友在干什么？

　　2、你們玩過滑梯嗎？當時是什么樣的心情？仔細觀察圖，體會一下當時他們的心情是什么樣的？

　　3、你們能說說圖中的三個小朋友分別在滑梯的什么地方嗎？

　　4、點擊電腦鼠標出示“上、中、下”，讓學生讀一讀。

　　（三）讀兒歌

　　1、請學生借助拼音讀兒歌，注意把字音讀準確。讀不準的音節畫上問號。

　　2、同桌同學互相讀，糾正讀音。

　　3、指名讀前三行。

　　4、這三個小朋友分別是誰呀！（大明、小云、我）請同學們到圖前指一指。

　　5、師問：大明、小云和我能老在一個位置嗎？為什么呀？

　　6、同桌同學互讀后三行。

　　7、認識問號，告訴學生要讀出問的語氣，教師范讀，學生練習讀出問的語氣。

　　8、讓學生說說這句話是什么意思？

　　9、電腦演示（動畫效果，位置變化：“我”上去了……小云下來了……大明在中間）

　　10、提問：“我”在哪里？為什么呀！

　　11、理解后朗讀兒歌，要求懂得正確、流利，讀出問的語氣。

　　（四）學習生字的音、形、義

　　1、學習生字的音

　　（1）在兒歌中標畫出生字，多讀幾遍。

　　（2）同桌互讀生字卡片，比比誰讀得又快又準。

　　（3）抽讀生字卡片，讓學生讀準音，認清形。讀后把卡片貼在黑板上。

　　（4）進行猜字游戲

　　2、讓學生說自己用什么方法記住字形。

　　3、結合學生生活實際，通過組詞說句理解字義。

　　（1）學生組詞說句

　　（2）讀書中詞語（P57，第2題）卡片。

　　（3）知道“上”和“下”，“大”和“小”是意思相反的詞。

　　（五）指導書寫

　　1、看書進行筆順跟隨

　　體現差異原則：讓已經會寫的同學自己觀察筆畫怎樣寫好，不會寫的同學通過自學了解先寫哪一筆，再寫哪一筆。

　　2、隨電腦博士進行筆順跟隨，讓學生整體書空每個字。難點教師進行適當的點撥。

　　3、引導學生進行書中的描紅，根據所描的字中選擇自己認為難寫的字，教師有針對性地進行指導。

　　4、重點指導“小”字，電腦出示：“小”，觀察每一筆在田格中的位置，教師范寫。

　　5、學生獨立寫一個字。

　　6、進行展評：（拿一本學生書寫的“小”字進行展示）讓學生說說哪筆寫得好，哪筆寫得不太好。

　　7、出示課件，演示書寫規范的“小”字。

　　8、按照學習“小”的方法完成其它幾個字。

　　（六）鞏固練習

　　1、讀兒歌，發現生活中表示位置的詞。

　　2、在生字本上完成生字作業。

《大還是小》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、通過整理與復習，進一步鞏固理解用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

　　2、進一步認識到數學與生活的聯系，感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規律支配的。

　　教學重點、難點：鞏固用分數表示可能性的大小。

　　復習過程：

　　一、談話導入：

　　1、本學期我們學習了用分數表示可能性的大小，請你舉例說明。

　　2、學生舉例說明。

　　二、基本練習：填空題，逐題出示，學生回答，并說明想法。

　　1、一個骰子的六個面分別是1-6點，擲骰子落下后，1點朝上的可能性是（ ）。

　　2、口袋中有紅、黃、綠球各2個，每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性是（ ）。

　　3、一副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃A 的可能性是。如果是兩副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃A 的可能性是。

　　4、口袋中放8個球，如果要保證摸到紅球的可能性是3/4，口袋中應放個紅球。

　　5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名學生參加抽測，抽到男生的可能性是，抽到女生的可能性是。

　　6、袋中有6個紅球，2個白球，每次從中任意摸一個（摸好放回）。摸40次，白球大約摸到次。

　　7、有12個乒乓球，其中6個是紅球，6個是黃球。從中任意摸一個，摸到紅球的可能性是（ ）。如果第一次摸出1個紅球（摸好不放回），第二次又摸出一個紅球（摸好不放回），再繼續摸，那么第三次摸時，摸到紅球的可能性是（ ）。如果每次摸好后都放回呢？體會兩種操作程序的不同，結果也不同。

　　8、拋一枚硬幣，連續9次都正面朝上，第10次拋出，正面朝上的可能性為（ ）。

　　體會每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會因前面拋到的結果影響到后面的可能性。

　　9、紅紅和四個女生及三個男生一起玩捉迷藏，紅紅捉到一個同學，這名同學是女生的可能性是。

　　體會其中的可能性只與被捉的學生有關，與紅紅無關。

　　三、綜合題

　　（一）畫一畫

　　1、右圖是一個轉盤，請在轉盤上畫上陰影，使指針轉動后，停在陰影部分的可能性是1/4。

　　2、有10枚圍棋子，從中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。請你畫出符合條件的10枚圍棋子。

　　（二）連一連

　　3、在每個口袋里任意摸一個球，摸到黑球的可能性是多少？連一連。

　　（圖意：4個口袋中分別裝：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）

　　可能性是2/5可能性是1/2

　　（三）辯一辯

　　4、袋中有3個紅球和2個黃球。如果摸到紅球算小明贏，摸到黃球算小軍贏，這個游戲公平嗎？為什么？你認為誰獲勝的把握大些？比賽的結果是否一定小明贏？為什么？

　　5、從1——10十張牌中任意取兩張牌，牌面數字相加，和是奇數的可能性是多少？是偶數的可能性是多少？如果和是偶數算小明贏，和是奇數算小軍贏，游戲公平嗎？如果換成1——9九張牌做上面的游戲，公平嗎？

　　6、骰子的六個面分別是1-6不同的點數，現在把兩個骰子一起擲，骰子朝上的一面的的點數相加可以得到2-12不同的點數。擲一次，得到不同點數的可能性相同嗎？為什么？如果猜中點數有獎，你認為猜多少點的可能性最大？猜多少點的可能性最小？

　　7、一種彩票是由0-9的任意數字組成的三位數組合而成，如315或426等等。某人買了一張彩票，請分析他中獎的可能性。

　　8、出示教材上第118頁上第25題。學生讀題理解題目意思，按要求回答問題，并說明想法。

　　9、出示教材上第119頁上第26題。

　　先出示圖，提問：這兩張圖按虛線能否折成正方體？說明理由。（相連的虛線必須是5條）

　　讀題理解題目意思。按要求涂色、寫數。

　　說明想法。將圖形剪下來沿虛線折一折驗證。

　　教學后記

　　課前思考：

　　這一節復習課內容緊扣第八單元的教學重點，設計的練習形式多樣，“畫一畫”、“連一連”、“辯一辯”等內容都是學生們喜歡的，這樣的復習課一定能讓學生們的復習興趣調動起來，相信通過這些練習和相關的復習，能讓學生聯系分數的意義，進一步學會用分數表示具體情境中簡單事件發生的可能性的大小，掌握其方法，并能根據事件發生的可能性大小的要求，設計出相應的活動方案。這部分內容是小學階段最后一次學習可能性，可以進一步加深對可能性大小的認識。

　　另外，補充這樣的實際問題供學生練習：

　　1.袋中要放紅、黃、藍三色球共5個，如果40人每人任意摸一次（摸完后球仍放回袋中）。要讓摸到紅球的可能為16次，袋中要放幾個球？

　　2.從不透明的口袋中任意摸1次，摸到紅球的可能性是2/9。已知袋中的紅球有6個，白球有10個，其余是黑球，黑球可能有幾個？

《大還是小》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、通過學生自主發現，自主探究，理解分子是“1”的分數大小的比較，學會同分母分數和分子是“1”的分數大小比較的方法。

　　2、讓學生在自主探究的活動中，經歷“猜測—驗證—總結—應用”的數學學習過程，感悟數學學習的方法，從而培養學生動手探索的能力。

　　3、使學生在學習知識、體驗學習方法的過程中收獲學習的快樂。

　　其中，在學習同分母分數的大小比較時，溝通幾分之幾與幾分之一的聯系是本節課的教學重點，理解分子是“1”的分數大小的比較方法既是也是本節課的重點也是難點。學具準備：長方形紙片、圓形紙片、窄長方形紙片媒體準備：課件演示教學過程：

　　一、情境導入：

　　快看大屏幕！呦，多香的一張披薩餅呀！他倆正準備吃呢！沸羊羊說：“兩個人，每人吃吧！”懶洋洋著急地說：“不夠不夠，我要吃！”

　　二、探究“分子是1的分數大小的比較”的方法：

　　1、初步比較，探學生認知：同學們請你們想一想，是大還是更大呢？指名答。預設1：有人說大，也有人說大，各自說明理由。師：這只是我們的猜想，到底是大還是大，我們還需要進一步來驗證。預設2：叫起倆人都說大，師問大家：你們有不同想法嗎？那你們都認為比大？誰能說說理由？師：除了借助實物比較出了和的大小，我們還能用在怎樣的方法比較出和和的大小呢？

　　【教學意圖：通過學前調研得知，分子是1的分數的比較是學生學習的難點，所以將書中由分西瓜的情境引出的比較和的大小改換為了由分披薩餅的情境的引出的比較和的大小，更貼近學生的生活經驗，降低了認知難度。】

　　2、動手操作，驗證和的大小：

　　1）動手驗證：師：請任選手中的學具，開始驗證吧。（第一大組，圓和長方形；第二大組，圓和窄長方形）師巡視：發現不用同一單位1的及時糾正；收集不同的材料。 2）匯報交流：（每組學生上來匯報完，教師屏幕出示直觀比較圖）

　　第一組：用圓來驗證的，訂正時注意通過動作演示體會同圓；要說清表示和的過程：用圓片代替披薩餅，把圓平均分成兩份，其中的一份就是，把圓平均分成四份，其中的一份就是。第二組：用長方形來驗證的，生說完，是強調：也是先平均分表示數，然后比較的。第三組：用窄長方形來驗證的，你也是平均分的嗎？3）統一比較的結果：同學們的比較結果都一樣嗎？板書＞【教學意圖：引導學生自主探究，在經歷選擇材料的過程中體會這兩個分數比較的前提；在經歷平均分，得到和的過程中，使學生初步感受、理解和的分數意義；在比較大小的過程中，利用數形結合的方法，表象支撐、直觀比較。】

　　3、涂一涂、比一比，繼續驗證和，和的大小：

　　師：剛才通過動手折，我們比較出了和的大小，下面我們再來比較兩組分數的大小，請拿出1號紙，看清題目，開始！

　　實投學生作業匯報：我們來看這份作業，分別用陰影表示了這個圓的和，然后進行里比較，和你們比較的結果一樣嗎？板書＞。再看和的比較結果，大家都一樣嗎？板書＞。 【教學意圖：在比較了和的大小之后，再讓學生通過涂一涂、比一比的方法來比較和、和的大小，還是在幫助學生在頭腦中建立表象支持。】

　　4、觀察三組分數的比較，歸納得出分子是1的分數大小比較的方法：

　　師：觀察這三組分數的比較，你從中發現什么？板貼：分子是1，分母越大，分數越小。

　　【教學意圖：引導學生觀察比較，從而培養歸納概括的能力。】

　　5、引導學生進一步理解、解釋這一規律，從而深入理解比較方法：

　　小聲讀一讀，再想一想，分子是1的分數，為什么會是這樣比較的呢？你能再說說嗎？也可以利用學具來幫忙！當學生用學具時，老師也拿出教具，引導全班同學一同折紙，并配合課件演示，折→→→→

　　問：在折的過程中，你看到什么？體會什么？如果這張紙無限薄，還能不能出現更小的幾份之一？（使學生在操作中、在課件的直觀變化中深刻體會到：越折份越多，其中的一份就越小）

　　【教學意圖：學習知識要知其然更要知其所以然。發現規律并不難，重要的是要在發現規律之后理解、體會、解釋規律。所以這一教學環節非常重要。】

　　6、幫助學生梳理學習方法：

　　在比較分子是1的分數大小時，我們先是通過猜想、接著又驗證猜想、最后得出結論、還解釋了結論。板書猜想、驗證、結論、解釋，這是一種非常嚴謹的數學學習的方法！【教學意圖：數學課上要使學生獲得知識，更要使學生在學習知識的過程中習得學習的方法。所以這里要及時幫助學生回顧、整理學習的方法，在學生剛經歷完學習過程之后，歸納梳理出學習的方法顯得水到渠成。】

　　7、小練習，鞏固所學，同時引出分母相同的分數的比較：

　　下面我們通過幾組題來檢驗一下剛才的學習結果。出示第一組：給幾秒鐘時間，指名，問：你是怎么比較的？（可能會直接敘述規律，也可能會從意義上來說）我們拿起一個學具（紙）想一想它的有多大？有多大？第二組：直接說出比較結果

　　第三組：指名說比較結果。問：你是怎么比較的？學生會從分數的意義上來說。

　　【教學意圖：這個小練習的安排，意在及時復習所學，同時又引出同分母分數的比較。在比較第一組時，引導學生想想圖形，利用表象；再比較第二組時讓學生直接說出比較的結果，這樣的教學層次使練習效果更好。】

　　三、探究“分母相同的分數大小的比較”的方法：

　　1、比較和

　　的大小，初步猜測同分母分數的比較方法：師：你能用學具來說明和

　　的大小嗎？板書：＜

　　，在比較和

　　的大小時，比較的方法和剛才有什么不一樣？那分母相同的分數真的都是這樣比較嗎？我們怎樣才能證明這個結論？（生：還得通過幾組這樣的分數比較的結果來證明）【教學意圖：引導學生利用剛才的學習方法繼續進行探究學習】

　　2、涂一涂，比一比和，和的大小：學生自己做，師巡視。實投匯報：

　　第一組：說說你是怎么通過涂一涂來比較的？追問：一份是多少？涂了幾份？而呢？板書＜

　　第二組：學生會按照上面的方法說清。追問：是在的基礎上有涂了幾份？板書＜

　　【教學意圖：通過涂、比、追問，使學生加深理解幾分之幾是分數單位累加的過程。設計這個分數為一會的研究做鋪墊。】

　　3、歸納方法：

　　觀察這幾組分數的比較，看看我們最初的猜想對不對？板貼：分母相同，分子大，分數就大。 【教學意圖：引導學生歸納總結。】

　　4、深入理解、解釋這個結論：

　　讀一讀，再來說說你的理解，也是可以借助學具，隨著學生的發言，師在實投上涂、每個學生用自己的學具涂，→→→→，體會分數單位累加的過程。 【教學意圖：引導學生驗證規律。】

　　5、回顧學習方法：

　　師：我們是怎樣又得到了比較同分母分數的方法？【教學意圖：引導學生回顧學習方法，即“猜想——驗證——結論——解釋”。】

　　6、分子和分母相同的分數：

　　出示：和比較的直觀圖，師：剛才在比較這組分數時，你發現了哪個分數比較特殊嗎？你怎樣理解這個分數的含義？那還有哪些分數也等于1？等于1的分數有什么特點？【教學意圖：借助直觀圖，再結合剛才分的過程、取的過程，學生很容易理解這個分數的含義，進而理解分子和分母相同的分數的大小。】

　　四、及時回顧，對比梳理：

　　師：分子是1的分數我們會比了，分母相同的分數我們也會比較了，請你回憶一下，越分越多，一份就越小，是在比較？越涂越多，分數不斷增加，是在比較？請和你的同桌說說這兩種比較方法。

《大還是小》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、結合學生經歷使學生會比較一位、兩位小數的大小。

　　2、讓學生體會掌握比較小數大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、上節課我們結實了一個新朋友：小數。你們能利用自己的學具來具體解決一個問題，并且以米為單位用小數說出來。

　　2、學生匯報。

　　3、看來小數也有大小，這就是我們今天要學習的比較小數的大小。

　　二、探究體驗

　　1、出示課本例題

　　到底誰的成績最好？請同學們給他們排出名次。

　　2、小組討論、比較

　　請把你們討論的結果填寫在書上。

　　3、匯報

　　根據學生的回答進行板書

　　4、小結方法

　　比較小數大小的方法可以用我們以前比較整數大小的方法來比較。先從小數點左邊開始一位一位的比較。

　　大家一起來記住比較小數的方法，記錄在書上。

　　三、實踐應用

　　1、看圖比較各組數的.大小。

　　P90頁“做一做”。

　　2、P94第9題。

　　比較生活中三種茶葉的價格。

　　3、誰最高？

　　小組內量出身高并以米為單位進行記錄，按從高到矮的順序排列。

　　4、P94第10題。

　　結合首都人均綠地面積表，讓學生提問題，感受我國人均綠地面積與國際水平的差距。

　　四、全課總結

　　1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？

　　2、師總結。

《大還是小》教學設計 篇8

　　【教學目標】：

　　1、知識目標

　　使學生認識符號“＞”、“＜”和“＝”，并了解其含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內數的大小。

　　2、能力目標

　　初步建立學生的數感，培養學生與人合作、交流和動手操作的能力。

　　3、情感目標

　　掌握自己喜歡的比較方法，培養學生與人交流合作的意識。

　　【教學重點】：

　　會正確比較5以內數的大小。

　　【教學難點】：

　　認識符號“＞”、“＜”和“＝”，理解其含義。

　　【教學準備】：

　　教師準備1～5的數字卡片，及其他有關圖片。

　　學生準備1～5的數字卡片，5個小圓片，5根小棒。

　　【教學過程】：

　　一、復習舊知：

　　（1）昨天我們學習了哪幾個數字，你還記得嗎？請你說一說。

　　（2）與4相鄰的兩個數分別是幾？3的后面是幾？

　　（3）有誰能夠寫出1～5每個數字。請你試一試。

　　二、新知講授

　　1、出示主題畫

　　問：請你說一說這幅圖是什么意思？從這幅圖中你知道了什么？你還知道了什么？還有需要補充的嗎？

　　學生回答，教師板書：

　　小猴子梨桃子香蕉

　　3 4 3 2

　　從這些數據你發現了什么？

　　學生自由回答：教師板書：

　　3＝3 3＞2 3＜4

　　3等于3 3大于2 3小于4

　　（1）教師介紹等號、大于號、小于號（開口朝大數，尖尖朝小數）。

　　（2）誰會讀，請會讀的學生帶領大家讀。

　　（3）誰能說一說，你是怎樣記住“＞”、“＜”和“＝”的？

　　2、出示第17頁下面做一做：

　　（1）學生自由看圖：你從圖中看到了什么？

　　（2）兩種東西各有多少？請你一數。

　　有誰能夠把你數出來的個數分別是多少寫出來？（指名上臺寫）

　　（3）比一比，你發現了什么？5＞4，誰會讀？

　　（4）一只小熊吃一個玉米，玉米夠嗎？

　　三、練一練

　　第18頁練習三的第3題

　　學生自由獨立完成，然后學生互評，最后全班集體評價。

　　四、歸納總結

　　這節課你學到了什么？

　　教師引導概括：比較兩個數的大小時，可以用符號“＞”、“＜”和“＝”來表示，比較時可以用一個對著一個的方法來比較。

《大還是小》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、理解、掌握比較大數的大小的方法、能正確地、熟練地比較兩（或兩個以上）大數的大小

　　2、通過探索轟動，培養學生的創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力、

　　教學難點：

　　多個（兩個以上）大數的比較、

　　教學重點：

　　理解，掌握比較大數的大小的方法、

　　教學媒體：

　　實物投影

　　教學過程：

　　一、舊知鋪墊

　　讀出下面各數、

　　32800、230008、1230080、3200000

　　要求：

　　1、題目用課件逐一出示；

　　2、學生看數后，讀數（每小題可請1、2位學生來讀）；

　　3、課件出示每一題爭取的讀法；

　　4、全班對照數字，齊讀一遍、

　　二、講授新課、

　　1、對照數位順序表，讀數并回答問題、

　　（1）讀一讀：400000讀作四十萬

　　4000000讀坐四百萬

　　（2）回答問題、

　　十萬位上的”4”表示什么？（表示4個十萬）

　　百萬位上的”4”表示什么？（表示4個百萬）

　　同樣的數字─”4”在不同的數位上所示的大小一樣嗎？

　　（3）比一比，這兩個數哪個大哪個小？

　　（4）想一想：如果去掉數位順序表，你能否一下字看出這兩個數誰大誰小？你怎么想的？

　　學生可能說：從數位的比較可以容易看出誰大誰小，一個是七位數，一個是六位數，七位數大雨六位數、

　　這種想法很好，也很正確，教師應給予肯定，表揚、

　　（1）比一比

　　（2）700000和6000000、9999和111111

　　2、針對學生的回答，教師緊接著出示：

　　6500000和5600000

　　問：這兩個數都是七位數，那么，又是哪個大哪個小呢？

　　生：6500000大雨5600000、

　　問：為什么？請說出你的理由、

　　學生讀數、根據數位順序得出六百五十萬大雨五百六十萬、（兩個數的最高位都在百萬位，一個是6，一個是5，6個百萬大雨5個百萬、）

　　引導探索：可是5600000中的第2個數字是6、而6500000的第2個數字是5，6比5大、我說5600000大雨6500000行不性？為什么？

　　（對這個問題，學生并不難判斷，很容易說出理由、老師引導的目的，是讓學生概括出位數相同時，兩數大小比較的方法，規律、）

　　啟發：從中你又知道了什么？

　　生：位數相同時，看最高位（學生可能會表達成”第一位”，教師要予以改正、）最高位數字大的，這個數就大；最高位數字小的，這個數就小、

　　緊接著，教師再出示：

　　3306558和3380000

　　問：那個大，那個小？你又是怎么比較的？

　　等學生爭取回答結果并說出比較方法后，老師再問，從中你又知道了什么？

　　應到學生概括出：最高位上數字相同，就看后一位數字，后一位又相同，就看再后一位的數字，這一數位上的數字大，這個數就大；反之亦反、

　　3、教學例4

　　出示中國地圖冊掛圖、

　　（1）先讓學生在地圖中找到以下幾個省的位置；

　　黑龍江，內蒙古，青海，四川，西藏，新疆、

　　（2）問：你去過這些省嗎？看到了什么？給同學做個簡單介紹、（學生知道什么就講什么）

　　（3）幻燈出示各地區特點的形象圖片，教師先對這些文化名勝作簡單介紹，然后再呈現各省的面積數、

　　（4）讓學生正確地讀出這些數、

　　（5）隨意選取兩個省份的面積數進行比較、

　　如：黑龍江：454800、內蒙古：1100000、

　　經過以上的基本題練習，學生根據位數大雨位數少的數，很容易得出結果、這時再要求學生用”>”號表示，得

　　1100000>454800

　　又如比較：西藏：1210000和新疆1660000、

　　學生根據，位數相同，從最高我誒開始比較，也很容易得出結果、

　　1210000<1660000

　　（6）引導歸納大數的比較方法、

　　首先看位數，位數多的數比位數少的數大；餓位數相同，就從最高位開始比較，一位一位地往后看，哪為位上的數大，這個數就大、

　　（7）同桌合作，強化練習、

　　同桌兩人合作，在這6個省份中隨意選取兩個省份，比較它們的面積數，一人出問題，一人來比較，解答、

　　多個數的大小比較、

　　提出問題：根據面積打下，將這六個省份按從大到小的順序排列，你會嗎？請排一排、

　　（1）讓學生嘗試排列

　　（2）讓學生分組交流，校對排列結果，并說說各自的比較方法，過程、

　　（3）引導概括比較方法、

　　先看位數，位數多的數就大、

　　七位數的有：1100000、1210000、1660000

　　六位數的有：454800、720000、485000

　　位數相同的：從最高位開始比較，先出現數字大的那個數就大、

　　三個七位數中，那個最大？那個最小？你是怎么比較的？

　　提問學生回答比較方法，過程，引導全體學生明白比較方法、

　　①隨意選取兩個數比較大小；

　　②將叫大的數再與第三個數比較，得出最大的數；

　　③然后再比較林外兩個數，得出第二與最小的數、

　　七位數：1660000>1210000>1100000

　　六位數：720000>485000>454800

　　正確排列：

　　1660000>1210000>1100000>720000>485000>454800

　　三、課堂活動

　　課文第13頁的”做一做”

　　先讓學生獨立完成，再讓學生根據每組樹的位數情況說一說比較的方法、

　　四，鞏固練習

　　1、課內外作業

　　課文練習二的第1、2題

　　這兩題是配合”比較大小”安排的練習題、第一題是聯系比較兩個數的大小，第2題是聯系比較死個數的大小并按從小到大的順序排列、聯系完成后，可以安排學生交流比較的方法及過程，看看哪一種方式簡便，哪一種便于比較數的大小。

《大還是小》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.使學生認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。

　　2.使學生知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。

　　3.培養學生互相謙讓、團結友愛的良好品德。

　　4.培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　教學重點：

　　認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。

　　教學難點：

　　認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，建立符號感。

　　教學方法：

　　演示法、談話法、比較法。

　　教具、學具準備：

　　錄音機；投影儀；主題圖；圖片：9只小猴、4個梨、3個桃、2根香蕉；1～5數字卡片；學具盒。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　(一)認讀1～5各數

　　(二)排序1.教師報數字請學生拿：2、5、3、1、4請學生把以上幾個數字按從小到大的順序排列。

　　同桌互相檢查、糾正。

　　二、探究新知

　　(一)觀察主題圖，回答問題

　　要求：看圖聽故事。

　　教師播放配音故事“小猴吃水果”(同時出示主題圖)：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可高興了!到了中午，他們又累又渴，于是他們跑到花果山上采了許多水果，來到草坪上吃。可是，在分水果時出現了小小的問題，同學們，你們能幫小猴們分水果嗎?

　　提問：

　　1.圖上有哪些水果?分別是多少?

　　2.圖上有幾只猴子?如果每只猴子吃1個梨、1個桃、1根香蕉，夠不夠?

　　(二)引導學生操作學具，學習“＞”“＜”和“=”

　　1.教學“=”(猴和桃比)。

　　(1)指導學生操作學具，用一一對應的方法豎排出來，說出誰多誰少。教師出示相應圖片及數字。

　　(2)教師說明：當桃和猴誰也不多，誰也不少時，我們就說3只猴和3個桃相等。(板書：“=”)，等于號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3”。

　　2.教學“＞”(猴和香蕉比)。

　　(1)學生操作學具，得出猴比香蕉多，也就是3＞2(板書3＞2)。

　　(2)請學生觀察“＞”，教師及時板書簡筆畫，“一條大魚和小魚，大魚在前讀大魚”，學生學說順口溜幫助其進行形象記憶。

　　3.教學“＜”(猴和梨比)方法同2。“一條小魚和大魚，小魚在前讀小魚。”

　　4.請學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發現。學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：大數在前用大于，小數在前用小于，相同數間用等于；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。

　　5.發散思維。

　　(1)看看還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾?

　　(2)同學們，你們知道小猴在分水果時出了什么問題嗎?你們說說怎樣分才公平?

　　小組討論后讓學生各抒己見。

　　三、知識運用

　　(一)教科書第17頁“做一做”第1題、2題

　　教師讀題，請學生聽清題意。

　　學生獨立填寫，教師注意巡視，及時批改。

　　(二)做教科書第18頁練習三第3題

　　1.學習小組的同學互相說圖意，貓和狗各有多少，各用數字幾來表示，幾小于幾?

　　2.花和蜜蜂各有多少，各用數字幾來表示，幾大于幾?

　　(三)游戲：看誰找得快

　　1.教師出示數字2和4，問：中間用什么符號連接?請學生快速在學具盒里找出今天學的符號，舉起來，看看誰最快。

　　2.小組游戲：請學習小組的組長出示兩個數字，其他同學找符號。

　　3.填第19頁第6題，相互評價。

　　四、小結：

　　今天你有什么收獲？

《大還是小》教學設計 篇11

　　教學內容：

　　教材第17頁例題和“做一做”，練習三第3、4、6、7、8題及思考題。

　　教學目標：

　　1.認識“=”、“＞”和“＜”，知道這些符號的含義，會用詞語“等于”、“大于”和“小于”來描述5以內數的大小。培養學生初步的符號化的思想方法。

　　2.會正確比較5以內數的大小。

　　3.培養學生獨立思考和合作交流的能力。

　　重點難點：

　　認識符號“=”、“＞”和“＜”，會正確地比較5以內數的大小。

　　教學準備：

　　1.小猴吃水果的課件。

　　2.投影儀。

　　3.每人準備3只猴、4個梨、2個香蕉和3個桃的圖片；“＞”“＜”“=”3張符號卡片和1~5的數字卡片；2根小棒。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　創設童話情境，引入象形統計圖。

　　（1）課件展示

　　（2）畫外音

　　（3）學生用學具卡片按自己的想法擺放小猴和3種水果。

　　（4）展示學生擺放的結果。學生擺法一般有兩種：

　　（5）提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個梨，幾個桃，幾根香蕉？

　　學生回答后，老師在課件展示的象形圖下面分別動畫寫出“3”、“4”、“3”、“2”。

　　二、教學新課

　　1、教學“3=3”

　　提問：每只猴能吃上一個桃，桃子一個也不多，猴的只數和桃的個數有什么關系？

　　學生回答后，告訴學生，同樣多可以用符號“=”表示，并且在圖下面寫上3=3，進而教讀這個式子。

　　2、教學“3＞2”方法和教學“3=3”相同。告訴學生“3比2大”可以用符號“＞”表示。學生說一說大于號的形狀。可用語言表示，也可用手勢表示。

　　3、教學“3＜4”方法如前，讓學生說一說小于號的形狀是怎樣的，與大于號的形狀對比來說。

　　4、區分“＞”“＜”和“=”。

　　小結：利用一一對應的方法觀察可發現，比較兩個數的大小，也就是比較多少；誰和誰同樣多，就用“=”表示；誰比誰多，就用“＞”表示；誰比誰少，就用“＜”表示。

　　三、課堂練習

　　1、第17頁做一做第1、2題

　　2、第18頁練習三第3題、第4題。

　　四、課堂小結

　　提問：今天這節課，你們有什么收獲嗎？

　　小結：我們認識了“＞”“＜”和“=”3種符號，知道比較兩個數的大小時，可以用關系符號“＞”“＜”“=”來表示。在比較時，仍然可以用一個對著一個的方法來比較。

《大還是小》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、會用簡單的方法比較角的大小，理解角的大小與哪些因素有關；

　　2、在學習的過程中，發展學生初步的觀察能力與動手操作能力；

　　3、滲透幫助他人，快樂自己的思想教育。

　　教學重難點：

　　會正確比較角的大小，理解角的大小與哪些因素有關。

　　教學方法：

　　啟發式教學

　　課前準備：

　　角、課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　師：上節課我們認識了角，誰來說說什么是角呢？（生發言）

　　教師出示角的定義。（生齊讀）

　　二、情境創設，探究新知

　　(一)會比角的大小

　　在角的王國里有兩個好朋友——紅角和藍角，它們正在為誰大誰小而爭吵呢！

　　紅角認為自己的邊比較長，就覺得自己較大。可是藍角很不服氣！誰能幫這兩個好朋友比較誰大誰小呢？

　　請同學們拿出課前準備的兩個角，動手比一比，然后與同桌說一說如何比較角的大小。

　　（生動手操作，并相互交流。隨后分享自己的想法。）

　　師：我們可以用重疊的方法進行比較。首先將藍角的頂點與紅角的頂點對齊，再把兩個角的其中一條邊重合，我們可以看到它們的另一條邊也完全重合。所以我們可以說這兩個角的大小一樣。

　　課件演示：將紅角的邊繼續延長，比較這兩個角的大小。仍然得出結論，兩個角的大小相等。

　　（二）探索影響角的大小的因素

　　過渡：聽了我們的解釋，紅角感覺到確實是自己錯了，它主動跟藍角道歉。知錯并能勇敢地承認錯誤，還是一個好孩子呢！

　　從這次爭吵事件中，我們也發現了，角的大小與什么無關？（板書“無關”）

　　（生：邊的長短）（師板書）

　　課件出示：“角的大小與邊的長短無關。”

　　師：那角的大小與什么有關呢？請同學們開動腦筋想一想，同桌之間說一說吧。

　　（生思考討論）

　　老師準備了一個活動角，我們一起來玩一個變角的小游戲。請同學們仔細觀察。

　　教師演示角逐漸變大，并提問“什么變大了？”

　　（生回答，引導說出角的張口。）（板書“張口”）

　　師：那角的兩邊張口越大，角就越（？）（PPT出示）

　　教師演示角逐漸變小，并提問“什么變小了？”

　　（生回答）

　　師：那么角的兩邊張口越小，角就越（？）（PPT出示）

　　接著我們一起來看看這兩個活動，我們用重疊的方法比較兩組角的大小。

　　（教師演示PPT，并適時解說。）

　　通過這兩個活動，我們發現：角的大小與邊的長短無關，與張口的大小有關。張口越大，角越大；張口越小，角越小。（PPT出示）

　　三、練習鞏固

　　同學們，你們會比較角的大小了嗎？讓我們一起來試一試吧!

　　出示習題：練一練，把笑臉送給較大的角。

　　（生比較兩組角的大小）

　　師講解此習題。

　　四、課堂小結

　　今天，老師特別開心。我們不僅幫助了紅角和藍角，還學會了怎樣比較角的大小。最后，老師送一首兒歌給大家。（課件出示兒歌內容）

　　《角》我是一個小小角，一個頂點兩條邊；想知我的大與小，要看張口不看邊。

《大還是小》教學設計 篇13

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

　　2.借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

　　1.出示字卡“大”。

　　師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

　　師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

　　2.出示字卡“小”。

　　師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

　　3.質疑：你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

　　師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

　　4.讀了課文題目，你有什么疑問?

　　(師生梳理出主要問題)

　　5.自主探究學習。

　　教師出示自探提示一。

　　溫馨提示一：

　　(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

　　(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

　　6.根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

　　設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

　　二、初讀課文，學習生字

　　檢查自主學習情況。

　　(1)我會讀

　　課件出示詞語：

　　時候覺得穿衣服

　　自己很小快點兒

　　(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

　　①指名開火車朗讀，師生正音。

　　②齊讀。

　　③自主選擇一個詞語說一句話。

　　④去掉拼音指名讀，齊讀。

　　(2)我會認

　　①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎?

　　課件出示生字，指名讀。

　　時候覺得自己很穿衣服快

　　②識記生字：

　　接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

　　③我來考考大家：

　　“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)

　　這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

　　④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

　　⑤指名認讀，齊讀。

　　設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

　　三、寫字指導(自、己)

　　1.交流談話。

　　師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

　　(課件出示田字格里的生字：自、己)

　　師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎?”(發現了，它們都是獨體字)

　　2.教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

　　3.學生描紅、寫字，教師指導點撥。

　　4.展示評價。

　　設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的'教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

　　四、再次朗讀，解決問題

　　1.認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

　　教師出示自探提示二。

　　溫馨提示二：

　　(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

　　(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

　　2.學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

　　3.指名展示朗讀。

　　設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

　　五、再次質疑

　　師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

　　預設：

　　(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

　　(2)“我”到底是大還是小?

　　師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

　　設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

　　六、課堂總結

　　1.說說自己的收獲。

　　2.學生談收獲。

　　設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。

　　第二課時

　　一、復習回顧，質疑導入

　　1.課件出示詞語。

　　時候覺得穿衣服自己很小快點兒

　　(1)指名讀。用“自己”說一句話。

　　(2)開火車讀。

　　(3)小組比賽讀。

　　設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。

　　2.回顧問題。

　　師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

　　(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

　　(2)“我”到底是大還是小?

　　設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

　　3.出示自探提示。

　　圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

　　(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”?

　　(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”?

　　設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果;同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。

　　二、精讀感悟，解決疑惑

　　1.根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

　　2.匯報交流，相機引導。

　　(1)“我”覺得自己“很小”。

　　“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

　　①“我”覺得自己很小的原因是什么?

　　②你有過這樣的感覺嗎?

　　(2)“我”覺得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

　　①“我”為什么覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

　　②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺?(高興)

　　③請你高興地讀一讀這句話。

　　(3)你覺得自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

　　設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

　　三、寫字指導

　　1.課件出示田字格里的生字：衣。

　　請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)

　　你是用什么方法認識這個生字的?

　　預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。

　　2.書寫生字。

　　(1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的?

　　(“衣”是獨體字。)

　　(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎?

　　(教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。)

　　(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

　　(4)展示評價。

　　設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構;然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

　　四、總結，再次質疑

　　1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

　　2.你還有什么疑問嗎?

　　問題預設：

　　“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大?

　　啟發表達：

　　“我”希望自己不要長大，是因為;有時候盼著自己快點兒長大，是因為。

　　設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

　　五、欣賞歌曲，結束課堂

　　最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

　　設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　板書設計

　　大還是小

　　覺得自己很小覺得自己很大

　　夠不到按鈕自己穿衣服

　　怕雷聲自己系鞋帶

　　希望自己不要長大盼著自己快點兒長大

《大還是小》教學設計 篇14

　　[教材內容]

　　人教版小學數學一年級第一冊教材17頁

　　[教材分析及思考]

　　比較兩個數的大小，是在前面學過的用一一對應的方法比多少的基礎上進行的。新教材從學生已有的知識經驗出發，根據兒童的年齡特點和認知規律設計了三只猴子分水果（4個梨，3個桃子，2只香蕉）的主題內容，在一個班實際的教學過程中，我發現效果并不是很好。感覺這一內容離兒童的實際生活遠了一點點，給學生的感覺不夠鮮活。新課程標準提倡教師創造性的使用教材，而不拘泥于教材進行教學。也指出課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究。根據這一理念的指導，在第2個班教學時我有所改進，我從學生自己身上所具有的東西入手，引導他們找一找，數一數，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學習過程。改變后的情境更適合學生的認知特點，更利于激發學生的學習興趣，更有利于達成教學目標。

　　[教學目標]

　　1、知識目標：能認識符號“>”、<、“=”的含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內的大小。

　　2、能力目標：通過找一找，數一數，比一比，培養學生的操作能力，觀察能力，判斷能力，語言表達能力。

　　3、情感目標：引導學生在實際情境中合作交流，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　[教學過程]

　　一、游戲導入

　　1.師：小朋友們，我們已經學了哪些數字啊？（出示1--5數字卡片）。下面我們做個游戲，同桌互相找找說說對方身上有哪些東西的個數可用1-5來表示的。比一比誰最棒，找得又快又多！

　　2.同桌互找互說。一人說另一人聽。師巡視，幫助有困難的學生。

　　3.請愿意向全班同學匯報的同桌來說說。

　　（1個鼻子，2只眼睛，2只耳朵，2只手，2只腳，1條辮子，3個兜，衣服上有4朵花，4個字，5個手指頭）

　　[小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有興趣。在第二次的教學中，我一開始就創設讓學生去同桌身上找能用1-5來表示的東西的情境，一下子就把學生的注意力吸引過來，學生個個興趣高漲地去找去發現，并快樂地體驗到原來自己身上也藏著這么多的數學知識。這樣教師自然而然地把學習材料的選擇權還給了學生，把發現問題的機會留給了學生。同時拉近了學生與數學間的距離，從而使學生輕松地進入課堂，為課堂教學建立良好的開端。]

　　二、探究新知

　　1.師：找了之后，你有什么發現嗎？或有什么話要說嗎？

　　生1：我們每個人的眼睛，耳朵這些東西是一樣多的。師追問：都有幾只？生：2只。

　　生2：我們每個人也都有2只手和2只腳。

　　生3：手指頭，腳指頭也一樣多。

　　師：對了。象眼睛和耳朵同樣多時，我們就說2只耳朵和2只眼睛相等。（板書：=）等于號是兩根一樣長的線，請學生跟讀2=2。

　　知識遷移：師：根據剛才的發現，你還能說出其他象這樣的算式嗎？

　　生1：我有2只手和2只腳。可以寫成2=2。

　　生2：伸出一只手說：我的5個手指頭和他的（指其同桌）一樣多。可以寫成5=5。

　　2.師：剛才小朋友很棒，找出了每個人身上一樣多的東西。再觀察看看，還有什么不一樣的發現？

　　學生思考后，由于前面的影響，有點思維定勢。師提示：把每個人身上不同的東西比比看。

　　生1：我的耳朵比嘴巴多。師：好的.。能把數量也說出來嗎？生1：耳朵2只比1張嘴巴多。

　　生2：我有2只眼睛，只有1個鼻子。我的眼睛比鼻子多。師糾正：應該說你眼睛的數量比鼻子的數量多。

　　生3：我扎了1條辮子，她扎了2條。我的辮子比她的少。師：你先說少的，和他們不一樣。

　　生4：我的衣服上有3個扣子，他只有2個，我的扣子比他的多。

　　師：3個扣子比2個扣子多，也就是3>2。板書：3>2。請學生跟讀三大于二。

　　師：請小朋友仔細觀察>，你能用一個動作表示它的形狀？

　　（有的把食指和拇指張開朝向左邊表示，有的把兩只手的腕部合攏手掌張開口子朝向左邊，更有的用身體來表示，屁股朝向右邊來表示）

　　做過之后幫助學生形象地記憶符號的形狀。

　　師：誰還能說出其他這樣的算式嗎？

　　生：5個手指頭比2條眉頭多，可以寫成5>2。

　　有一個比較調皮的學生起來說：我有2個鼻孔，只有1個鼻子，鼻孔的數量比鼻子多，可以寫成2>1。眾生都笑了。不過他的回答說明他觀察的很仔細，我給予了極大的肯定。

　　3：“<”的教法同上。

　　4：請學生觀察2=2，3＞2，3<5這3個算式，說說有什么發現？自己思考后解決不了的，可以小組討論（教師輔助進行如：誰在前面，誰在后面？符號前面的數與后面的數有什么不一樣的地方？）。學生回答后，師用順口溜幫學生記憶：大數在前用大于號，小數在前用小于號，相同數間用等于號。大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。

　　三、拓展應用

　　1：師：小白兔聽說小朋友今天學習了一種新本領，要來考考小朋友，行嗎？眾學生都很高興。

　　師說問題--就是教材17頁的思考題。學生思考后基本上有2種解法。一是用一一對應的方法（連線）看出兔子多，蘿卜少；一是用數數的方法數出兔子多，蘿卜少。所以每只兔子吃一只蘿卜是不夠的。

　　2：完成教材第18頁做一做的第一題。師讀題，生聽清題意。

　　（1）左右兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少？幾大于幾？

　　（2）左右兩邊各有幾只猴子，誰多誰少？幾大于幾？

　　生獨立填，師巡視，及時批改。

　　3.游戲：看誰找得快

　　（1）師拿出數字卡片3和5，問：中間用什么符號連接呢？請學生快速在學具盒里找出今天學的符號，舉起來。看誰找的最快！

　　（2）小組游戲：請小組長出示1-5中的兩個數，其他同學找符號。并互評誰找得又快又對！

　　（3）睜大眼睛在教室里找找還可以比比哪些東西的數量？并說出算式。指名說。小組內說。

　　[力求使學生認識到數學知識與日常生活有密切的聯系。讓學生用所學的知識幫助小白兔解決問題，在教室中找東西進行比較，既培養了學生良好的應用數學知識的意識，又培養了學生從多角度思考問題的能力。通過實踐活動，使學生體驗到“生活中處處有數學”的道理，更有助于學生創造性思維能力的培養。]

　　四、課堂小結

　　今天這節課你懂得了什么？說說你的收獲。

　　生1：我認識了大于號，小于號和等于號這些數學朋友。

　　生2：我會用大于號來表示兩個數的大小了。

　　生3：這節課我學的很開心。

　　[課后反思]

　　這一節課，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下幾個方面：

　　1.注重數學與生活的聯系。

　　小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才便于為兒童所理解，并借以取得學習數學所必需的感受和生活經驗；但是，生活感受、生活經驗還不是數學，還必須經過一番“數學化”的工作。而這一過程就需要教師輔助完成。本堂課一開始，我就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數字1-5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。

　　2：注重學生的實踐活動。

　　“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”而且一年級的小朋友比較好動。在教學中，我根據實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調動學生參與學習過程。請學生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動作表示＞，<的形狀；根據數字找符號；在教室里找可比的東西進行比較，再抽象出數字說出算式。使學生在口說、手動、耳聽、眼看的過程中學習知識，增長智慧，提高能力。

　　3.注重發揮學生的主體作用。

　　在教學中弘揚了學生的主體精神，符合當今社會“主體回歸”的時代要求。數學教育應該充分發揮學生的主體作用，關注學生的發展。一年級學生年齡小，入學時間短，所以在課堂上我特別關注學生在學習過程中所表現出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹的經歷者，情境意義的建構者，將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創造性得到不斷發展。

《大還是小》教學設計 篇15

　　《大還是小》是部編人教版小學語文一年級上冊中一篇富有兒童情趣的文章，本課內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的設計著眼于以學生為主體，培養學生的問題意識，并帶著問題讀書。注意突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

　　1、著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

　　2、激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生帶著問題讀書。

　　3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

　　課前準備：

　　1、制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）

　　2、借助拼音自主朗讀課文，預習課文，圈畫生字，拼讀生字。（學生）

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，引出課題，啟發質疑。

　　師：小朋友，從開始上一年級到現在，你們已經認識了很多字了，請大家看老師出示的字，相信一定難不到你。

　　1.出示字卡“大”。

　　師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

　　師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

　　2.出示字卡“小”。

　　師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

　　3.你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

　　師：是的，時間在走，我們也在一天天成長，慢慢地，我們學會了做很多事，有時候覺得自己像大人一樣能干了，可有時候又覺得自己還是太小了，我們究竟是大還是小呢？有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課題）

　　4、自讀課文。

　　注意課前圈畫的生字，要讀準字音。

　　5、小組內交流生字讀音。（預習單）

　　二、初讀課文，學習生字。

　　檢查自主學習情況。

　　師：課文中可愛的生字寶寶正著急地等著和大家交朋友呢。

　　（1）我會讀

　　課件出示詞語：

　　（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

　　①指名讀，師生正音。

　　②小老師領讀。

　　③齊讀。

　　④開火車讀。

　　⑤師：現在老師把這些生字寶寶上面的拼音去掉了，看看你還能認出它們嗎？

　　去掉拼音指名讀，齊讀。

　　⑥指名口頭組詞。

　　出示詞語：時候 覺得 穿衣服 自己很小快點兒

　　（2）我會認

　　①識記生字：

　　接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

　　②我來考考大家：

　　“我在洞穴里發現了一顆牙。”（穿）

　　這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字說說自己的識字方法。）

　　④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

　　三、指名接讀課文。

　　師：這些可愛的生字寶寶又回到了課文中，老師考考你們，看看還能認識他們嗎？

　　（插圖）

　　（1）課文有幾個自然段？用鉛筆標上序號。

　　（2）接讀課文。

　　四、再讀課文，品讀感悟。

　　1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的小學生了。可以自己認識這么多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

　　（1）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

　　（2）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“ ”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

　　2、匯報交流：

　　（1）“我”覺得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

　　①“我”為什么覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（插圖）（高興）

　　③請你高興地讀一讀這句話。齊讀。

　　（2）“我”覺得自己“很小”。

　　“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

　　①“我”覺得自己很小的原因是什么？

　　②你有過這樣的感覺嗎？

　　（3）小作者說

　　“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

　　齊讀五六自然段，交流對這兩個自然段的體會。

　　男女對讀。

　　3、拓展延伸。

　　生活總是充滿了矛盾。我們有時會覺得自己已經長大了，有時又覺得自己還很小。說一說你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？

　　示例：

　　大：下雨給妹妹撐傘，給媽媽洗腳

　　小：睡覺需要玩具熊陪伴，感冒了吃不下藥片

　　四、寫字。

　　自：六畫，獨體字，橫平豎直。中間幾橫之間的間距要均勻。

　　五、交流收獲

　　這節課你懂得了什么？

　　師：你們已經是小學生了，你們已經長大了。回家以后，自己能做的事自己做，還要主動幫助爸爸媽媽，爺爺奶奶做力所能及的事。

　　六、課后作業

　　1、放學回家后把自己的學習用品和書桌收拾整齊，把照片發到我們的學習群里，比一比，誰收拾的最整齊，最干凈，最漂亮、

　　2、和爸爸或媽媽一起讀《和大人一起讀》

《大還是小》教學設計 篇16

　　1教學目標

　　1、通過讓學生整理三種水果學具，用象形統計圖進行統計活動，探索出由比較物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。

　　2、認識符號“ =”、“>”和“< “，知道它們的含義，能用符號來表示比較的結果，培養學生初步的符號化數學思想方法。

　　3、培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力，初步體會到生活中處處有數學。培養學生獨立思考和合作交流的能力。

　　2學情分析

　　本課是在學習《1—5的認識》的基礎上，學習本節比大小。在第一單元的學習準備階段，學生對同樣多、多些，和少些等知識已經有了初步感知。本節主要是通過創設猴子吃水果的童話情境引出學習內容，讓學生再次感知同樣多、多些和少些的同時，認識” =“、”>“和”< “三個數學符號，會用這幾個符號表示兩個數之間的大小關系。

　　3重點難點

　　重點：理解” =“、”>“和”< “的含義。

　　難點：學會比較大小的方法。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　4.1.1教學活動

　　活動1【導入】

　　一、復習舊知識

　　小朋友，你喜歡小動物嗎？小猴帶來了幾個數字，你們能幫忙把這幾個數字按從小到大的順序排列嗎？板書課題：《比大小》。

　　認識了3個數學符號，大家動手寫一寫，看誰寫的認真規范。

　　區分“ =”、“>”和“< “。

　　小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？

　　（1）我說符號，請小朋友們擺出相應的符號卡片。

　　（2）我說符號，請小朋友們用小棒擺出相應的符號。

　　（3）你喜歡哪個符號？請你把它介紹給大家。遇到什么樣的式子用這個符號連接呢？

　　（4）我們一起來唱一首兒歌：大數在前用大于號，小數在前用小于號，相同的數字間用等于號，打大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。

　　活動3【練習】拓展訓練

　　1、出示數字卡片，選擇合適的符號。

　　2、課件顯示練習，4=4，2>1，2< 5。

　　3、5>，括號里填幾，式子才能成立？

　　4、思考題：2和4，怎樣使兩邊的數字相等呢？

　　活動4【練習】課堂總結

　　小朋友們，誰能說一說這節課我們學到了什么數學知識？比較兩個數的大小，要用” =“、”>“和”< “來表示。可以用一個對一個的方法來比較，也可以用數的排列順序比較。