《面積和面積單位》教學設計（精選16篇）

《面積和面積單位》教學設計 篇1

　　一、情境引入

　　師：同學們，你們想聽阿凡提的故事嗎？讓電腦老師來給我們講一講阿凡提的故事！

　　（播放）……最后，阿凡提和巴依老爺簽了這一份契約：“將自己的院子的60米，以10元錢賣給巴依老爺。明日就將院子的60米交給巴依老爺，永不反悔。特此證明。”第二天，阿凡提接過巴依老爺的10元錢，哈哈大笑，巴依老爺這才大呼上了這契約的當。但他只能白白付出這10元錢了。

　　師：同學們，你們知道這份契約有什么問題嗎？

　　生：我覺得問題出在60米上，因為60米只是表示長度。

　　生：60米表示線段的長度，巴依老爺只得到一條線段那么細的一塊地，就等于沒有得到。

　　師：是呀，那么你知道這份契約到底該怎么改才是正確的呢？今天我們就來研究這個問題好嗎？

　　二、感知面積

　　師：拿出課本，摸一摸它的邊，有什么感覺？

　　生：感覺是一條線。

　　師：如果想量出邊的長度，可以用什么工具？

　　生：尺子

　　師：常用的長度單位有哪些呢？

　　生：毫米，厘米，分米，米，千米

　　師：再仔細觀察，課本的封面與桌面哪個大？

　　生：桌面大

　　師：再摸一下，和摸課本的邊的感覺一樣嗎？

　　生：不一樣，封面和桌面摸起來感覺平平的。

　　師：如果要知道面的大小，能用尺子去量嗎？

　　生：不能。尺子量的是長度，不是面的大小

　　師：說得對。我們給物體表面的大小一個新的名稱，叫作“面積”。

　　師：你能舉例說說生活中哪些物體有面積嗎？

　　生：（略）

　　師：大家一起來看這些平面圖形（長方形，圓，正方形，三角形），誰能比較一下，誰最大？

　　生：長方形最大

　　師：你是怎樣比的？

　　生：把圓放在長方形里面，還沒放滿。

　　師：那么，正方形和三角形呢？

　　生：三角形可以放在圓里

　　生：正方形可以放在三角形里

　　師：說得真好。現在誰能說說，哪個平面圖形最大，哪個最小？

　　生：長方形最大，正方形最小。

　　師：平面圖形也有大小。我們把平面圖形的大小也叫作面積。現在誰能概括一下什么叫面積？

　　生：物體表面和平面圖形的大小叫做面積。

　　三、引導探索面積單位

　　師：請同學們拿出信封中的圖形1和圖形2，比比哪個大？說說怎么比？

　　生：圖形2大。我是把圖形1和圖形2疊起來，圖形2還有多出來的部分。

　　師：確實是個好辦法。那么你還能想辦法比一下圖形2和圖形3，誰大？（說明：圖形2和圖形3重疊后，都有一部分多出來，只用重疊法無法比較）

　　生：老師，我先把它們疊起來，再把圖形2多出來的剪下來，剪下來的部分再和圖形3多出來的比（學生邊剪邊說）

　　師：大家看明白了嗎？你真會動腦筋！

　　師：還有其他方法嗎？

　　生：我發現他們的邊有長短，用尺子量一下它們的長和寬也可以比。

　　生：還可以算一算。

　　師：同學們的辦法都很好。但如果要比較兩張桌面，你還能用剪的方法嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么不能？

　　生：如果剪桌子，桌子就壞了。我們要保護桌子。

　　師：你真有愛心！是呀，我們不能用剪刀去剪桌子，要保護他們，他們是工人叔叔辛苦生產出來的。

　　師：老師給你兩張鉛畫紙，你想到了什么？

　　生：可以在鉛畫紙畫出桌子的大小。

　　生：做一個桌子的模型。

　　師：但是，如果只有這么小的鉛畫紙呢？

　　生：可以一個個擺過去。

　　師：怎么擺？請同學們在這兩個圖形上（長方形和正方形）擺一擺小方塊（教師統一發給小方塊），看看分別要擺幾個？

　　生：一個（長方形）要擺8個小方塊，另一個（正方形）要擺9個小方塊。

　　師：從中你知道了哪個比較大？為什么？

　　生：正方形大，因為它擺了9個，比8個多。

　　師：請同學們再來擺一下你剛才找出來的圖形1，用你信封中的小方塊擺一擺，有幾個方塊那么大？

　　生：有4個小方塊那么大。

　　生：不對，應該是9個。

　　師：你們兩個都認為自己是對的嗎？

　　生：是的。

　　生：沒錯。

　　師：為什么會不一樣呢？

　　生：因為小方塊的大小不一樣。

　　生：小方塊小了，所以擺的個數就多了。

　　師：觀察得真仔細。如果這個方塊再做得小一些去擺，結果會怎么樣？

　　生：需要的小方塊會更多。

　　師：做得再小一些，再小一些，還可以再小一些……

　　生：老師，這樣方塊的大小就定不好了

　　師：是呀，那該怎么辦呢？

　　生：我們可以先預定好有多大。

　　師：“預定”這個詞用得真好！小方塊需要有統一的大小才能進行比較，而且這大小不是我們統一就行了，國際上都要統一。我們就把確定下來的統一的大小，叫做“面積單位。”

　　四、學習常用的面積單位

　　師：讓我們先來認識一下1平方厘米，它是指邊長1厘米大的正方形的大小。請同學們先在鉛畫紙上（說明：教師課前發下，上面已畫好所需要的圖形）找一找1平方厘米，剪下來，貼到黑板上來。

　　生動手操作。

　　師：閉上眼睛想象一下1平方厘米有多大，在生活中找一找哪些物體的大小是1平方厘米？

　　生：開關的按鈕

　　生：信封上寫郵編的格子

　　生：指甲

　　生：……

　　師：大家觀察得非常仔細。現在我們來估計一下圖形1有幾平方厘米？

　　生：（略）

　　師：到底對不對？讓我們來測一下。

　　學生小組合作擺一擺，并匯報。（教師發給學生裝有很多1平方厘米的小方塊的信封）

　　生：一共有16平方厘米。

　　師：大家再用這些小方塊來測測課桌的面積，你有什么想法？

　　生：小方塊太小了，很麻煩

　　生：把小方塊做得大一些就好了

　　師：那么，我們就需要再大一點的面積，是嗎？你覺得再大一點的面積單位會是哪個？

　　生：平方分米

　　師：你能從平方厘米中得到一點啟示，說說什么樣的叫做1平方分米嗎？

　　生：邊長是1分米的小正方形的大小是1平方分米

　　生：10個1平方厘米的小方塊拼起來就是1平方分米。

　　師：同意他的說法嗎？

　　生：不同意

　　師：說說你的理由

　　（生用紙片比劃）

　　師：這個同學說得真有道理，相信剛才說錯的那位同學也能及時改正錯誤。

　　師：請同學們再從鉛畫紙中找到1平方分米，剪下來，比比1平方分米和1平方厘米誰大？

　　生：1平方分米大。

　　師：想象一下，現在我們的頭腦中又多了一個方塊。找找生活中有哪些1平方分米？

　　生：（略）

　　師：現在我們再用1平方分米來測測桌面，小組合作，哪組最先測出來？

　　生：24平方分米。

　　師：猜一下，下一個要學的面積單位是什么？

　　生：1平方米

　　師：什么是1平方米？從鉛畫紙中找出1平方米來……

　　生：老師，找不出來了

　　師：為什么？

　　生：你發給我們的紙太小了

　　師：那要多大呢？

　　生：邊長要1米長。

　　師：原來是這樣。老師這兒有1平方米，請看！（緩慢展開）你想到了有這么大嗎？

　　生：我沒想到1平方米有這么大呀！

　　師：是呀，1平方米確實挺大的。誰想到上面來站一站，感覺一下到底1平方米有多大？

　　（生上臺）

　　師：現在你感覺如何？

　　生：我感覺很舒服，像在白地毯上（師生大笑）

　　（另一生上臺）

　　師：你感覺怎么樣？

　　生：我覺得很空

　　師：也就是還可以站一些同學？

　　生：是呀

　　師：你估計一下最多可以站幾個同學？

　　生：6個

　　師：好，我們就來試一下！（6個學生上臺）

　　生：還是很空

　　師：你覺得還可以再多幾個？

　　生：再上3個（3個學生上臺）

　　師：現在還可站嗎？

　　生：我覺得再站3個也沒問題

　　師：誰愿意來？（3個學生上臺）

　　師：現在還可以站嗎？

　　生：差不多了

　　師：同學們，你覺得1平方米怎么樣？

　　生：很大

　　師：想想1平方米可以測哪些東西呢？

　　生：（略）

　　師：現在我們再回到一開始大家看到的契約，現在你能估計一下問題出在哪兒？

　　生：我覺得問題就是出在60米上

　　師：怎么講？

　　生：60米是指長度，而巴依老爺是想得到一塊地，應該寫地的面積

　　師：那么，你們覺得正確的應該怎么改？

　　生：改成60平方米？

　　師：這樣改和剛才的60米有什么不同？

　　生：60米只有一條邊，60平方米才是整塊地

　　生：60米是線段的長度，60平方米是面積的大小

　　師：同學們說得都很好！巴依老爺是想從阿凡提手中廉價買這塊地，但阿凡提抓住他不懂數學的缺點，機智的保護了自己的院子，還使他白白地丟了10元錢，真了不起！相信同學們也能像阿凡提這么聰明！

　　師：通過這個故事，你學到了什么？你有哪些疑惑嗎？我們一起來共同解決！

　　生：（略）

　　師：你想想還有其他的面積單位嗎/

　　生：平方毫米，平方千米……

　　五、應用鞏固

　　1、填上合適的面積單位：

　　筆記本的大小是24______，黑板大小是4______，講臺桌面是50______，籃球場是420______。

　　2、按要求測出長方形5（信封中）的面積：首先判斷用哪個面積來測？再動手測一測。

　　師：有沒有用的小方塊比其他同學少的？說說你是怎樣測的？

　　生：長邊放5個，寬邊再放2個（演示）

　　師：為什么這樣也可以知道是15平方厘米？

　　生：因為長邊放5個，就相當于每排放5個；寬邊放3個，就相當于有3排。5×3=15個。

　　師：好辦法！有沒有更少的呢？

　　生：只要一個

　　師：只要一個？怎么放？

　　生：一個放好后，翻過去再放……數數一共放了幾次

　　師：這個辦法更妙了！還有更少的嗎？

　　生：這樣不是一個也不要了嗎？

　　師：是呀，你能不能不用小方塊，也能知道它的面積？

　　生：可以，用尺子量

　　師：怎么量呢？

　　生：先量出長，再量出寬，然后再……

　　師：這位同學想到用量的辦法來算面積，很聰明！這就是我們以后要學習的知識

《面積和面積單位》教學設計 篇2

　　篇一

　　教學目標：

　　1.在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，讓學生理解面積的意義。

　　2.在解決問題的過程中，使學生體會統一面積單位的必要性，認識常用的面積單位，并在活動中獲得關于它們的空間觀念，形成正確的表象。初步形成面積單位實際大小的表象。

　　3.通過觀察、比較、動手操作，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作、概括能力、自學能力和估測能力。在小組合作的過程中，培養學生的合作意識和能力。使學生體驗數學來源于生活并服務于生活。

　　教學重點：

　　理解面積的意義，認識面積單位并建立正確的表象。

　　教學難點：

　　1.建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。

　　2.在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

　　教具、學具準備：

　　教具：教學課件和 1平方米的正方形紙，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，長25厘米、寬15厘米的長方形，另一個長35厘米，寬10厘米的長方形。

　　學具：每四人一組，長25厘米、寬15厘米的長方形；長35厘米、寬10厘米的長方形各一個，每組一袋學具，內有大小不同的正方形、長方形、圓形學具若干；每個學生面積為1平方厘米、1平方分米的學具各一個）

　　教學過程：

　　一、創設情境、充分感知面積的意義

　　同學們，今天鐘老師很高興能和大家一起來學習。大家有信心來上好這節課嗎？有信心的話咱們同桌之間擊個掌，（孩子們擊掌）我也來(老師加入學生的擊掌中，從第一排開始從左向右依次與學生擊掌，停留在與一個學生擊掌的過程中）。老師的手掌面大還是他的大？（學生進行比較）同學們,請把你的手掌輕輕地放在數學書的封面上，比比看，數學書的封面大還是手掌面大。（學生進行比較）摸一摸桌面，比一比，桌面大還是數學書的封面大。比比看，桌面大還是黑板面大（師比黑板），比一比，教室地面大還是黑板面大。

　　師：剛才我們說手掌、數學書、黑板、教室地面都是物體，他們有的大，有的小，像這樣物體的表面的大小，這是他們的面積（板書：物體的表面的大小 就是他們的面積）。今天我們來研究面積（板書課題：面積）

　　師：誰能舉例說說什么叫面積？（師拿出數學書摸數學書的封面）如數學書封面的大小就是它的面積。

　　如：我們剛才摸的課桌表面的大小就是課桌的面積；黑板表面的大小就是……數學書封面的大小就是……

　　2感受封閉圖形的面積。

　　物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎？

　　課件出示：

　　選一組你喜歡的圖形涂上顏色，比較這組圖形的大小，說說在比較中你發現了什么？

　　(1) (2) (3)

　　（學情預設：大部分學生都選擇（1）或（3），不選擇（2），適時提問，為什么不選擇（2），學生會認為（2）的圖形無法比較，因為這個圖形是不封閉的。這時老師為了加深學生的印象可以讓課件上的其余四個封閉圖形進行鋪展變色。）

　　師：可見封閉圖形也有大小。（板書：封閉圖形）我們說物體的表面和封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　二、動手實踐，探究新知

　　師：孩子們，咱們來玩一個比大小的游戲

　　（一）觀察法

　　直接出示兩個非常明顯的有大小之分的圖形。

　　哪個面積比較大？你怎么比的？（板書：觀察法）

　　師：兩個面積相差比較大的圖形，我們只要觀察一下就能直接比較出它們面積的大小。

　　（二）重疊法

　　師：這兩個看上去相似的圖形，你有什么好辦法比較出它們的辦法？

　　預設：重疊法，移多補少法

　　師：就聽你的，我們用重疊法來比一比。

　　可以采用重疊的方法比較它們面積的大小。（板書：重疊法、移多補少法）

　　（三）測量法

　　出示兩個面積接近但形狀不同的長方形。

　　（1）思考：用什么方法可以比出哪個長方形的面積小一些？為什么？

　　學生經過觀察、重疊、割補都無法比較，激發認知沖突，怎么辦？

　　（預設：學生可能會說用尺子量，比周長。學生猜測周長相等，面積也就相當）

　　驗證猜測：老師可以出示畫好方格圖，且周長相等的圖形，引導學生進行比較，發現：周長相等，面積不相等。

　　周長（6+1）X2=14（厘米）

　　周長（5+2）X2=14（厘米）

　　周長（4+3）X2=14（厘米）

　　（2）提供學具（長方形、圓片、正方形），動手拼擺，合作探究

　　如果要測量這兩個圖形的面積，你認為老師要提供怎樣的學具比較合適？

　　提出操作要求：

　　A、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。

　　B、遇到困難，可在小組內尋求幫助。

　　（3）學生操作。

　　（4）指名匯報演示

　　師：在操作中有遇到困難的小組請舉手。你們遇到了什么困難？（因有個別組老師所提供的圖片不同，操作中必然出現困難）。在這里可能出現三種情況

　　①小組內合作使用圖片，一種是圓形，一種是正方形，或一種是長方形，一種是正方形，形狀不同，無法比較。

　　②小組內合作使用圖片，是兩種大小不一樣的正方形，形狀相同了，大小確不同，無法比較。

　　得出結果：要選擇大小一樣的小方格，也就是要統一標準，這個標準就是面積單位（板書：面積單位）

　　三、認識常用的面積單位

　　（一）要求自學p73、p74的內容并思考下面問題：（課件出示自學要求）

　　①常用的面積單位有哪些？

　　②邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？

　　③和你的同桌說說你學到了什么？

　　（二）檢查自學情況。（課件出示）

　　1、匯報自學情況？

　　（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

　　2、平方厘米

　　（1）拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形。（學生拿，）師：你確定嗎？有什么方法驗證你拿的對不對？用測量，

　　（2）量一量：用尺子量的正方形的邊長分別是多長？

　　（3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？（課件出示）

　　3、認識平方分米

　　（1）1平方分米是怎樣的小正方形？（生答）從學具袋中找出1平方分米？

　　（2）找一找，我們的身邊什么物體的面積接近1平方分米？

　　生找，如果時間允許的話可以讓學生試著上前比一比，如比開關盒。

　　4、認識平方米

　　（1）猜

　　師：1平方米是怎樣的正方形呢？（生答）從你的學具袋里找找看？（生找不到）

　　到底有多大呢？（出示1平方米的教具）猜猜看在1平方米的地毯上大約能多少人？

　　學生猜測、站位驗證。

　　（2）找

　　師：生活中哪些物體的面積接近1平方米。

　　生找

　　師：你家房子大概有多少平方米？（學生說出自己家房子的面積。）

　　（3）想

　　閉眼想象：1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？

　　5、總結

　　師：剛才我們學習了面積和面積單位，你用了什么方法學習這些知識的。？

　　四、結合實踐，綜合運用

　　1、第74頁“做一做”第1題。

　　師：學習面積單位，你會測量面積的大小了嗎？測量桌面的大小要用什么面積單位？測量教室的面積要用什么面積單位？測量整個校園的面積要用什么面積單位？測量整個永定縣的面積要用什么面積單位？

　　2、改錯題。（媒體出示）

　　4月27日 星期六 天氣睛

　　今天我到姑姑家做客。姑姑家的房子可寬啦！大約有160平方厘米。為了歡迎我姑姑還特意做了蛋糕。坐在面積大約是15平方米的凳子上，看著金黃的蛋糕，我直咽口水。姑姑笑著說：“吃吧！”我趕緊張開大嘴一口氣吃了兩塊有1平方米的大蛋糕。我還教表妹畫了一張大約有4平方厘米的畫。中午，躺在面積大約是3平方分米的床上，我想：這個國慶節我過得真開心！

　　學生讀日記、幫明明改面積單位。

　　估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想的？

　　六、板書設計

　　面積和面積單位

　　觀察法　　物體表面

　　重疊法　　的大小叫它們的面積

　　剪拼法　　封閉圖形

　　測量法　　平方厘米

　　平方分米

　　平方米

　　篇二

　　一、教材和教學目標

　　1、教材分析

　　本節課內容是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎上而編排的。“面積”的編排，突出的變化是加強了探索性，讓學生經歷知識的形成過程。教材首先讓學生理解引進面積單位的必要性，設計了一系列“矛盾沖突”：兩個面積相近但形狀不同的長方形靠觀察很難看出哪個大一些，用重疊的方法也很難比較出它們的大小。從而使學生產生認識沖突，促使學生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標準來比較。通過親身體驗與討論交流，學生發現“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量”。接著教材進一步啟發學生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”，讓學生通過自主探索，發現“選用正方形測量比較方便”，進而自然地引出面積單位的教學。本節課的重點是：理解面積的意義，認識面積單位。難點是：初步建立1平方厘米，1平方分米，1平方米的表象，使學生認識到統一面積單位的必要性。

　　2、教學目標

　　本節課教學目標有以下三點：

　　（1）理解面積的意義。

　　（2）認識常用的面積單位：平方厘米，平方分米，平方米，初步形成這些單位實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

　　（3）學習選用觀察，重疊，以及估測等方法比較面積的大小。

　　3、學情分析

　　三年級的學生正處在學習能力發展的關鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，我以學生自己已有的空間知覺為基礎，在教學中安排大量的觀察，比較，測量，操作等活動，讓學生在實踐活動中經歷從具體到抽象的過渡，真正落實培養和發展空間觀念目標。

　　4、時間安排

　　基于對教材的以上認識，按照大綱要求，本節課從以下幾方面進行教學：

　　（1）通過指一指，摸一摸，比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。用時5分鐘。

　　（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。用時10分鐘。

　　（3）認識常用面積單位：平方厘米，平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確表象。用時15分鐘。

　　（4）培養學生觀察，操作，概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。用時10分鐘。

　　5、教具學具準備

　　教具：多媒體課件。1平方厘米，1平方分米，1平方米的正方形各1個。兩個大小不一的長方形。

　　學具：兩張面積相近但形狀不同的長方形。大小不同的正方形，長方形紙片和1平方厘米，1平方分米的實物。

　　二、教法和學法

　　本節課我采取教學方法是觀察、實驗探究法，將情景引入、直觀演示等方法貫穿于各個教學環節之中。比如：上課開始通過情景引入創設涂色比賽情境，使學生提高學習興趣，產生探索新知的需求。理解面積的意義，我通過直觀演示和動手操作活動，讓學生在運用學具、動手操作與合作探究中真實地感受什么是面積，獲得實實在在的直接經驗。為了讓學生形成面積單位實際大小的正確表象，我采用活動教學法，目的是直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創設數學情景，提出數學問題，讓學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，并運用這些表象解決相關的問題。學生認識了面積和建立面積單位的表象后，我把探究的主權讓給學生，引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速理解面積單位含義，學習選用觀察，重疊，以及估測等方法比較面積的大小。

　　三、教學程序和教學策略

　　根據教材和學生的特點，我從以下幾個環節進行教學來培養學生的三維目標。

　　1、 激趣導入新課

　　根據三年級學生年齡特點，易從情景中引發學習興趣，因此我首先由在兩張大小不同的白紙上進行涂色比賽引入，當學生完成后，我提出問題：誰輸？誰贏？原因是什么？讓學生真切感悟平面是一個面，有大小之分的，為學生學習面積概念做好鋪墊。

　　這一環節設計目的有二：一是讓學生在游戲的參與中體驗，感知，在學生回答的基礎上自然引出新知，為新知的學習做好鋪墊；二是激發學生學習興趣，激起學生進一步探究的欲望。

　　2、充分感知，概括面積的含義。這一環節分三步完成。

　　第一步：教學物體的表面感知面積。

　　通過讓學生指一指身邊物體（如：黑板，課桌，書本等）的表面在哪；摸一摸這些物體的表面有什么感覺；比一比這些物體的表面誰大誰小，讓學生通過實物感知物體的表面有大有小，在此基礎上小結出：物體表面的大小，就是它們的面積。

　　第二步：教學封閉圖形的大小。

　　通過質疑：假設我們把練習本的封面畫到黑板上是什么形狀？引出封閉圖形，并出示一組封閉圖形，讓學生認一認有哪些是封閉圖形，指一指封閉圖形的面積，比一比哪個封閉圖形面積大一些，讓學生感知到封閉圖形的大小也叫做它們的面積。

　　第三步：概括出面積的含義。

　　由學生概括說出面積的含義，教師板書：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　這一環節設計，通過學生親身經歷，通過與環境的交互作用來實現。“面”是什么？說不清，道不明。但在大量直觀，實踐，體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么。

　　3、創設情境，讓學生在觀察，比較中理解統一面積單位的必要性。

　　面積有大有小，那么怎樣比較它們的大小呢？

　　（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。請學生思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？學生通過觀察、重疊，無法直接比較，這就造成了學生認知上的沖突，促使學生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標準來比較。

　　（2）提供學具，讓學生自己選擇測量標準進行比較。

　　（3）匯報展示。學生在選擇過程中選擇不同的標準：有的選擇形狀不同，大小不同的圖形，既長方形和正方形混合來擺；有的選擇大小相同的圖形（如同一種正方形或同一種長方形），通過親身體驗讓學生發現：要得到一致的測量結果，作為比較標準的圖形，形狀、大小不同不行，從而得出“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量”。進一步讓學生思考，用什么樣的圖形表示面積單位比較合適？因為前面學生已經拼擺、測量，所以學生自然而然的選擇正方形。

　　在這個環節中，我主要采用了動手操作，自主探索和合作交流的學習方式，激發認知沖突后，提供學具，引導操作、合作探究。充分發揮學生學習的主體，體現了活動化的數學學習過程，有效地提高了課堂教學效率與質量。

　　4、認識常用的面積單位。這個環節分三步來完成。

　　第一步：讓學生自學課本并出示相應的自學提示。

　　第二步：分層次來學習三個常用面積單位。學習“1平方厘米”的教學以“教“為主，具體環節如下：拿，讓學生從學具中拿出面積是1平方厘米的正方形；想，看著面積是1平方厘米的圖形并把它印到腦子里；比，比一比你手上的哪個指甲面積大約是1平方厘米；畫，畫一個面積是1平方厘米的正方形；量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米？學習“1平方分米”的教學以“扶”為主；學習“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固面積單位，發展其空間觀念。

　　第三步：用面積單位測量物體表面的面積，把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合。為此，在教學中都進行了操作練習讓學生量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

　　這一環節，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學，進而在匯報拿、畫、找、量等環節中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。

　　5、練習內化，鞏固新知

　　在這個環節中，我設計了三個練習。第一題目的是強化統一面積單位的必要性；第二題使學生學會區分長度單位和面積單位，為下節課做好鋪墊，并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造思維的空間；第三題進一步在學生腦海中加深面積單位的表象。

　　① 填一填

　　（1）（ ）或（ ）的大小，就叫做它們的面積。

　　（2）邊長是（ ）的正方形，面積是（ ）。

　　②填上適當的單位。

　　一枚郵票的面積約是4（ ）

　　教室的地面約是45（ ）

　　小明的身高是125（ ）

　　數學課本長大約是20（ ）

　　③拼一拼：用1平方厘米的正方形拼一拼

　　（1）面積是16平方厘米的正方形和長方形。

　　（2）面積是8平方厘米的圖形。

　　6、全課總結

　　這個環節主要讓學生來談談收獲，不但鍛煉學生的語言表達能力，教師可以從中了解學生這節課學到了什么。

　　四、教學體會

　　本節課的教學我充分體現了新課標“以學為本”的教學理念，有以下兩個突出特點：

　　1、立足面向全體，重視發展學生的主體作用，始終把學生的體驗、探索放在首位，讓學生在教師的指導下，通過說、看、摸、比、想等一系列的活動，來實現本課時的教學目標，無論是時間的安排還是教學策略上都結合學生提供大量的主動探索、體驗、領悟與創造學習的時間與空間，真正體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

　　2、注重學生的情感和態度，從創設教學情境激發學生的興趣，到引導學生觀察實物，鼓勵學生拿、想、比、畫、量等策略讓學生參與整個學習過程。整節課學生在玩中學，在樂中悟，有效的活動讓每一個學生都動起來研究面積是什么，并運用所學知識解決實際問題。

　　教學反思

　　我上這節《面積和面積單位》時，我是先復習長方形和正方形的周長，通過復習以后讓他們知道周長單位，就是長度單位，再復習長度單位，知道相鄰兩個長度單位之間的進率是10，為新課作好鋪墊，然后進入新的內容，本節課我是這樣上的。

　　1、理解面積的意義。

　　2、比較面積的大小。

　　3、認識常用的面積單位。

　　我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學生活動為主的新理念。比如我在上邊長是1厘米的正方形，面積是多少時，教學中，讓學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？同學們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個面積單位之間的進率是100，讓學生比較面積單位和長度單位，讓學生在活動中學，學中樂。但這節課在實施過程中也有一些不足的地方。例如：對于1平方米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對 1平方厘米的感知來認識1平方分米。

《面積和面積單位》教學設計 篇3

　　一說教材

　　1、教材內容：“面積和面積單位”及相應練習。

　　2、教材及一般學情簡析：

　　本節課是在學生在學習了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上學習的。從整個小學數學教材體系，幾何知識部分的編排上看，由長度單位過渡到面積單位是學生學習幾何初步知識的一次飛躍，所以這節課也是小學數學四年級中比較重要的一課。這節課的學習也是后面學習長、正方形的面積、面積單位間的進率打下基礎。

　　對于小學四年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物；對于這種抽象的面積知識相對困難。然而，中高年級學生又對“有用”的數學開始感興趣，此時，如果學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排注重了數學在學生的學習和生活中的應用，使他們感到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的，必要的他們便愿意并想學數學。

　　所以，我認為，本課的教學重點是理解面積的意義，認識面積單位。難點是建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的正確表象。關鍵在于能否為學生營造好恰當的生活情境與探究氛圍，使學生活起來，動起來。

　　3、教學目標

　　據此，我為本課設立了以下教學目標：

　　（1）認知目標：通過多種形式的實踐操作活動，使學生理解面積的意義，認識常用的面積單位，初步建立1平方米，1平方分米，1平方厘米的正確表象。

　　（2）學能目標：①使學生在用面積單位測量指定物體或圖形的面積中，培養解決實際問題的能力。②通過引導學生有序地觀察、操作，培養學生的想象、估計、思維能力，發展空間觀念。

　　（3）德育與情感目標：讓學生感知數學源于生活，并用于實際生活。通過合作學習活動，激發學生的合作意識與創新意識。

　　我確立以上目標的主要基于以下兩點考慮：

　　1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。本課教師在課堂教學中盡力創設多種情境，引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

　　2、數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構并形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰，所以本課教師不僅應從整體上把握教材知識結構，而且從縱向考慮了新舊知識及方法的溝通聯系。

　　二、說教法學法

　　為了讓學生主動積極地參與到學習當中，高效地實現以上目標，我選擇了以下教學策略：

　　1、創設情境，讓學生動心

　　注重問題情境的創設，巧設懸念，以現實生活為基點，層層深入，激發學生的求知欲望。

　　2、實踐操作，讓學生動手

　　小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中鼓勵學生主動參與，動手實踐，讓學生在摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數一數，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，把學生推到主體的位置，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，促進學生思維的不斷突破和發展。

　　3、交流辨論，讓學生動口。

　　數學課堂應是一個多向互動的環境，重視師生之間、生生之間的相互作用，通過創設情境和組織學生合作與討論，豐富學生獲取知識的途徑，通過獨立思考、合作交流等形式，在集體中進行知識和經驗碰撞，有助于培養學生的創新意識，使思維更活躍、更發散。

　　4、運用媒體，讓課堂高效。

　　多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優勢而被課堂教學廣泛運用。本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫面，不斷激發學生學習興趣。

　　三、說教學程序

　　在具體的實施教學過程中，我將本課分為以下幾個模塊：

　　一、創設情境，提出問題

　　現代教育理論認為，數學素材來源于學生的生活現實，教師先將學生引進生活，在具體情境中體驗，感受生活化的數學，為后面回歸生活，體驗數學化的生活作好準備

　　（課件播放情境短片：星期天，小明與小華打電話。明：小華，聽說你們要搬新家了，是嗎？華：是的，我們的新家在“天香麗景”，裝修好，到這兒來玩吧。明：可我不知道怎么來呀？華：你可以坐1路車到“天香麗景”站下車，然后向南面順著一條長100厘米的過道，來到一個大約100平方米的大型廣場，請注意，那兒有一個高約10分米的建筑雕塑，我在那兒等你好嗎？明：好的，呆會兒見！）

　　師：你們說，按照小華的描述，小明能順利地找到小華家嗎？為什么？（生：不容易，因為小華的描述中有些錯誤。）師：你能幫出找出來嗎？由此說明單位的重要性，并引入新課二、實踐感知，學習新課

　　1、學習面積的含義

　　先通過摸、比、畫等操作活動，使學生初步了解物體和平面圖形的面積的含義然后請學生看書P92"面積的含義"，并提問：書上的概念與我們所得出的概念有什么不同的地方？

　　師生辨論"圍成"的含義，并說明"和"與"或"的區別。形成正確的概念。

　　教師不僅要奉送真理，更要教人發現真理，學生的理解往往不是非常完美的，適時恰當地使用課本，也是培養學生學習能力的一種有力手段。這一環節中，有意避開人們常用的課件展示的方法，新穎別致，利用書本和文字，使學生更深刻地理解了面積的意義，能有效地提高了學生的邏輯思維能力、認識水平、及看書自學習慣。

　　2、學習面積單位

　　這一環節容易雷同重復，為不讓學生產生疲勞，我做了以下設計：

　　（1）引入

　　用課件創設情境：出示小華家的兩個鋪著同樣大小地磚的房間，師問：你能知道哪一間大，哪一間小些嗎？說說你的理由。

　　小華的鄰居也有一個房間，我們來比比，看誰的大/article/？（房間大小相同，但用的地磚不一樣大＞）師：這兩個房間的面積相等嗎？為什么？

　　師：看來，要度量大小，必須先統一標準。這個標準國際上已經有了，叫做"面積單位"。（板書：面積單位）你知道哪些用來表示面積大小的單位？你是從哪里知道的？

　　這一教學過程，深入淺出，銜接自然，最后引出"面積單位"這種統一的標準。這樣教學，不僅符合學生的認知過程，而且滲透著許多數學方法，充分體現出在獲得知識的過程中培養能力，也開發了智力。

　　（2）平方米看、估、量、說、圍、找、用（先估后測）

　　出示平方米的模型，目的在于加強直觀，便于演示，然后通過觀察、測量、比較，使學生進一步感知其大小。用平方米去測量圖形面積中，教師要求學生先估算，主要是培養學生的數感，形成自覺、主動甚至自動化地運用數的態度和意識。使學生在腦中形成更為準確鮮明的平方米的表象。根據學生的生活實際，活化教材，先學平方米，]

　　（3）學習"平方分米"

　　引、創、量、說、測、用：

　　這里有效地制造矛盾，激發思考，鼓勵創造，使學習高效進行。

　　（3）學習"平方厘米"及其它的面積單位

　　師：你認為還有其它的面積位嗎？誰來說一個？

　　（創說量比找）

　　這兩個面積單位的教學，可謂是一個大膽實踐。通過平方米的教學，教師誘導學生從平方米的名稱中創造出，甚至平方千米、平方毫米等面積單位，并類推出它們的意義。這種運用相關舊知去促進新知的學習，不僅培養了學生的創造能力，而且培養了學生從理性到理性的積極遷移的學習能力。

　　（五）比較小結

　　將三個面積單位貼在黑板上，讓學生感知。

　　把三個面積單位放在一起作比較，讓學生從直觀形象上看到它們的大小相差很大，為下一節課教學面積單位的進率作心態上的準備。

　　三、分層練習，深化提高

　　1、數一數

　　2、填一填

　　3、拼一拼

　　4、畫一畫

　　設計意圖："數一數"為長方形面積計算的教學作下了伏筆；"填一填"鞏固了所學知識，特別是第1小題作了很好的發散，使學生對面積單位上冠以"平方"兩字有了更深的領悟；"拼一拼"鍛煉了學生的動手操作能力；"畫一畫"則為學生提供了廣闊的創造想象的空間。四組題目相映成趣，使課堂教學得到了美的升華。

　　四、課堂小結：

　　課外延伸

　　1、通過這節課的學習，你學到了什么？

　　2、課外活動：隨音樂下課，（面積在哪里呀，面積在哪里，面積在同學們的眼睛里……）

　　設計意圖：總結全課，使學生對所學的知識達到了系統化。在音樂聲中下課，使學生感受輕松愉快的課堂氛圍，又受到美的熏陶。

《面積和面積單位》教學設計 篇4

　　教學內容：教科書第71～74頁。

　　教學目標：

　　1.理解面積的意義。

　　2.認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。

　　3.學習選用觀察、重疊、數面積單位，以及估測等方法比較面積的大小。

　　教學過程：

　　一、導入概念

　　1.讓學生猜教師身高，師生交流，由此引出長度單位：厘米、米以及分米。

　　2.激活關于長度單位實際長短的觀念：誰來比劃一下這些單位有多長。

　　3.指出：用它們可以測量物體的長度。

　　4.引入：我們已經認識了長度和長度單位，今天在這基礎上學習新的本領。

　　二、建立概念

　　1.得出面積的意義。

　　（1）認識物體的表面有大小。

　　①我們的課本都有漂亮的彩色封面，我們的課桌都有平坦光滑的桌面。這些都是物體表面的一部分。用手摸一摸課本封面和課桌面，比一比它們的大小。

　　②課桌面和黑板面哪個大？

　　③課本封面、課桌面和黑板面的大小相差比較大，*觀察就能看出。（板書：觀察比較）

　　（2）認識平面封閉圖形的大小。

　　出示兩組圖形（見下圖），這些都是平面封閉圖形，怎樣比較它們的大小？

　　由學生的操作活動，引出重疊比較與數方格比較的方法。（板書：重疊比較，數方格比較）

　　（3）概括面積的意義。

　　問：物體表面或平面封閉圖形的大小叫做什么呢？看看書上是怎么說的？（板書課題的前半部分：面積）

　　（4）運用“面積”這個術語，敘說比較常見物體大小的結果。

　　2.認識面積單位。

　　（1）設疑。

　　①出示兩個長寬各異的長方形（即課本第71頁下面的兩個長方形，其實際大小分別是7×2平方厘米和5×3平方厘米），讓學生體會用觀察、重疊的方法難以比較它們的大小。

　　②請學具來幫忙。給出三種學具（邊長1厘米的正方形、正三角形和直徑1厘米的圓）讓學生選擇。

　　③比較三種方式，得出數正方形個數最合理的方法。

　　解決設疑中提出的問題，通過數正方形個數得出大小之分。

　　（2）認識統一比較標準的必要性。

　　①進一步激疑，出示一個正方形，通過重疊確信它的面積比前面出示的兩個長方形大，正方形翻出反面的格子，只有9格，激起疑問。

　　②啟發學生說出解決方法。

　　（3）帶著問題自學課本。

　　①常用的面積單位有哪些？

　　②說說每個面積單位的大小。

　　（4）匯報學習收獲，得出三個常用面積單位的規定，并形成常用面積實際大小的觀念。

　　①各自比一比，哪個手指甲的面積最接近1平方厘米？

　　②同桌兩人互相比劃1平方分米的大小。

　　③在黑板上貼出一張1平方米的紙，先估計能放下幾本練習本？翻出反面（已畫好練習本大小的格子），數一數實際能放下幾本。

　　三、鞏固概念

　　1.完成課本第74頁“做一做”。

　　2.完成課本練習十八第1、2題。

　　3.請你參加圖案設計大賽（即課本第75頁的數學游戲）。

　　啟發：你能拼擺出更多、更新穎、更有趣的圖形嗎？展示學生的作品，啟迪思路。

　　學生動手操作（或回家完成）。

　　四、本課小結（略）

《面積和面積單位》教學設計 篇5

　　第六單元

　　面積

　　教材分析：

　　本單元是在學生已經初步掌握長方形和正方形的特點以及它們的周長的計算的基礎上進行教學的。教材包括以下內容

　　1、面積與面積單位。教學時要充分利用直觀，調動學生多種感官進行教學活動。 使學生理解面積的含義，對常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）建立正確的表象。教材還特別安排了面積單位和長度單位的比較，以免混淆面積和周長的計算。

　　2、長方形、正方形面積的計算。這一部分內容很重要，它是學生以后學習其它平面圖形積計算的基礎。在教學過程中，教師要著重引導學生動手操作，找出面積與邊長的關系，從而總結出面積計算公式，讓學生體驗知識形成的過程。

　　3、面積單位間的進率。這里教材內容包括單位間進率和簡單的換算，學好這個內容不但能加深學生對每個面積單位大小的印象，而且又能提高解決實際問題的能力。

　　4、公頃、平方千米。這一內容主要是介紹教大的面積單位，它常用測量土地面積，我們有時稱它為“地積單位”。認識這兩個面積單位，對以后的生活 、生產勞動有很大的幫助。

　　教學目標：

　　1、使學生理解面積的含義，對常用的面積單位建立起正確的表象，掌握長方形，正方形面積的計算方法，并能較熟練地進行解答，掌握面積單位間的進率，并能進行簡單計算。

　　2、能運用所學到的知識，技能。來解決實際生活中遇到的有關問題，增強能力。

　　3、在學習過程中，感受數學的樂趣，感受數學知識來源于生活，數學知識應用于生活，服務于生活。

　　4、通過學習活動，培養團結協作精神。

　　教學重點：

　　理解面積的含義，建立正確的常用的面積單位的表象，掌握長方形、正方形的面積的計算。

　　教學難點：

　　長方形、正方形面積單位的推導過程。

　　教學關鍵：

　　教師要引導學生動手操作、認真觀察，找出面積與邊長的關系。

　　第一課時

　　面積和面積單位

　　教學內容：

　　課本第71-76頁和練習十八

　　教學目標：

　　1、通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學生理解面積的意義。

《面積和面積單位》教學設計 篇6

　　一、單元分析：(一)本單元在本冊教材中的定位：本單元是在學生原有知識的基礎上，引導學生結合生活實際、結合已有的生活經驗，進一步探索“面積和面積單位”、“長方形、正方形面積的計算”等知識。本單元知識的學習是學習面積計算的前提和基礎，對學生今后進一步研究有關的幾何知識，建立空間觀念具有很重要的作用。

　　(二)本單元在相應知識體系中的地位：

　　長方形、正方形、三角形和

　　平行四邊形、圓的直觀認識

　　第2冊

　　角的直觀認識

　　長、正方形和它們的周長

　　第5冊

　　長、正方形的面積

　　認識軸對稱圖形

　　第6冊

　　認識直線、線段和射線

　　平角和周角

　　第7冊

　　平行四邊形、三角形和

　　梯形的認識，認識組合圖形

　　第9冊

　　垂直和平行

　　第8冊

　　圓和扇形的認識

　　第11冊

　　地位：從學習長度到學習面積，是空間圖形認真發展上的一次飛躍。

　　(三)本單元與其他知識的聯系：

　　“長、正方形的面積”和“實際問題”的聯系。

　　學生掌握求長、正方形的面積后，運用長、正方形面積的求法去解決生活中的一些實際問題。

　　二、單元目標

　　(一)單元整體目標：

　　1.使學生理解面積的含義，掌握長、正方形面積的計算方法。

　　2.學會解決有關面積的實際問題。

　　(二)課標對此目標的相關闡述及要求：

　　1.認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，認識面積單位(平方厘米、平方米、*平方千米、*公頃)，會進行簡單的單位換算。

　　2.掌握長方形、正方形的面積公式，能估計給定的長方形、正方形的面積。

　　3.在解決實際問題中，能恰當地選擇長度單位和面積單位;能聯系實際估計物體的長度和長、正方形的面積;能運用長方形、正方形面積公式和周長的計算方法，解決生活中的簡單問題。

　　4.能靈活解決稍有變化的圖形的面積與周長的問題。

　　該目標在本年段應達到的目標：

　　1.認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，認識面積單位(平方厘米、平方米、*平方千米、*公頃)，會進行簡單的單位換算。

　　2.掌握長方形、正方形的面積公式，能估計給定的長方形、正方形的面積。

　　第一課《面積和面積單位》

　　(一)課型定位---- 重點課

　　(二)本課分析

　　1.本課在單元中的定位

　　使學生知道面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，使學生理解面積的含義，并能夠解決簡單的實際問題。通過對有關知識的探索，初步培養學生的空間觀念以及動手操作、觀察和思維能力。

　　2.教法體現

　　(1)聯系生活，情境導入，在比較、探索中引出概念。

　　(2)以需求定發展，體現做數學的思想。

　　(3)操作中體驗，感知概念，建立表象，發展空間觀念。

　　3.如何體現單元目標

　　通過例題“給大小不同的小區綠地平面圖涂色”，比較“數學書和英語數封面的大小”，讓學生感受面積有大有小，從而理解面積的意義。知道常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米。

　　4.本課知識與其它單元知識體系間的聯系點。

　　本課的學習也為學生長、正方形的面積及以后解決有關面積的實際問題打下基礎。

　　(三)教學目標

　　1、知識與技能：

　　學生理解面積的含義。

　　1-1學生建立面積的正確表象。

　　1-1-1學生能理解面積的含義。

　　1-1-1-1學生正確理解物體面積的含義，如黑板面的面積、數學書封面的面積。

　　1-1-1-2學生正確理解平面圖形面積的含義，如三角形的面積、正方形的面積。

　　1-1-2學生能理解比較面積大小的方法---觀察法、重疊法。

　　1-2學生建立面積單位的表象。

　　1-2-1學生理解統一面積單位的必要性。

　　1-2-2理解常用的面積單位。

　　1-2-2-1學生理解1平方厘米。

　　1-2-2-1-1學生建立1平方厘米的正確表象。

　　1-2-2-1-1學生能找出生活中哪些物體的表面適合用1平方厘米做單位。

　　1-2-2-2學生理解1平方分米。

　　1-2-2-2-1學生建立1平方分米的正確表象。

　　1-2-2-2-1學生能找出生活中哪些物體的表面適合用1平方分米做單位。

　　1-2-2-3學生理解1平方米。

　　1-2-2-3-1學生建立1平方米的正確表象。

　　1-2-2-3-1學生能找出生活中哪些物體的表面適合用1平方米做單位。

　　2、過程與方法：

　　2-1在觀察、比較、實踐操作等活動中，體會統一面積單位的必要性

　　2-2發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度價值觀：

　　經歷數學知識的形成過程，感受數學與生活實際的密切聯系。

　　(四)教學重難點

　　理解面積的意義和面積單位，建立空間觀念。

　　(五)教學設計過程

　　教學目的

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體使用及目的

　　從生活實際導入，使數學的學習更貼近學生的生活實際。

　　1-1-1-1學生正確理解物體面積的含義，如黑板面的面積、數學書封面的面積。

　　1-1-2學生能理解比較面積大小的方法---觀察法、重疊法。

　　1-1-1-2學生正確理解平面圖形面積的含義，如三角形的面積、正方形的面積。

　　1-2-1學生理解統一面積單位的必要性。

　　1-2-2-1-1學生建立1平方厘米的正確表象。

　　1-2-2-1-1學生能找出生活中哪些物體的表面適合用1平方厘米做單位

　　1-2-2-2-1學生建立1平方分米的正確表象。

　　1-2-2-2-1學生能找出生活中哪些物體的表面適合用1平方分米做單位。

　　1-2-2-3-1學生建立1平方米的正確表象。

　　1-2-2-3-1學生能找出生活中哪些物體的表面適合用1平方米做單位。

　　1-2-2理解常用的面積單位。

　　引導學生聯系實際，確定在每件物品的后面應填的長度單位和面積單位。使學生進一步名片有關概念，從而培養學生的空間想象能力

　　一、操作感受,認識面積

　　師:同學們,前段時間李阿姨剛買了一套住房,你們想了解點什么? (學生回答。)

　　情況一:若學生回答的問題有價值。

　　師:同學們有的想知道……,有的想知道……,這是新房的平面設計圖,從這個圖上,你知道了些什么?

　　情況二:學生回答的問題沒有價值。

　　師:同學們想知道的事情可真多,這是新房的平面設計圖,仔細觀察這個圖,你知道了些什么?(引導學生說出房間是有大有小的。)

　　師:剛才,同學們發現有的房間大,有的房間小,房間的大小指的是面積的大小,客廳大也就是說客廳的面積大,衛生間小是指衛生間的面積小,那你能說一說,客廳的面積指的是什么嗎?引導學生說出是指地面的大小。

　　師:同學們說得不錯,房間地面的大小就是它們的面積。比如,餐廳地面的大小是餐廳的面積,廚房地面的大小是廚房的面積。

　　師:再比如說,你看,這里是我手掌的面,那么這個手掌面的大小,就是我手掌的面積。那你們的手掌面呢?誰愿跟我比比,誰的面積大。

　　師:你來,同學們看,誰的面積大?

　　師:同位互相比一下。

　　師:其實,周圍物體的面也有大有小。現在大家可以任意找一找,比一比。然后互相說一說,看看哪些面的面積大,哪些面的面積小。開始吧。(學生小組自由探究。)

　　師:誰來說一下,你們比較的哪些面的面積大,哪些面的面積小?

　　學生交流(學習重疊法的語言:這個同學是把這兩個面重疊在一起來進行比較的,他發現墊殼的面多出一部分,所以就說墊殼的面積大,這個方法不錯,我們可以叫它重疊法。)

　　師:剛才通過觀察,同學們知道了物體的表面是有大有小的。以前,我們學過不少圖形,你們看,正方形、長方形、三角形、圓形(課件出示),這些圖形的周圍都是封閉的,我們叫它封閉圖形。這些圖形也有大小嗎?

　　師:你能看出正方形和長方形哪一個大嗎?圓形和三角形呢?

　　師:這些封閉圖形的大小就是它們的面積。我們可以說正方形比長方形的面積大,圓形比長方形的面積大,你能說出在這四個圖形中哪一個的面積嗎?

　　生:正方形的面積。

　　二、比較面積大小,探索面積單位

　　師:剛才有的面的面積我們一眼就能看出大小,那你覺得餐廳和廚房哪一間的面積大呢?現在我們就想辦法來研究一下,好不好?老師還給你們準備了一些學具,在信封里裝著,可以利用這些學具擺一擺,數一數,看它們的面積到底是怎樣的一種情況,好嗎?看哪個小組能最先得出結論。

　　學生小組活動并匯報。(師巡視觀察學生擺的有幾種情況)

　　展示擺的好的小組,正確的擺法有以下情況:

　　紅紙 綠紙

　　正方形 12 12

　　圓形 12 12

　　長方形 18 18

　　師:剛才,老師發現有一個小組是這樣擺的,(出示錯誤的一組)你能說說你們比較的是哪張紙的面積大嗎?你們是怎么知道的?(生答)

　　師:那你認為這樣合適嗎?

　　師:找同一小組同學說:那你認為怎樣就合適了?

　　引導學生說:要用一樣的。

　　師:也就是說,我們在測量面積的時候,應該注意什么?

　　師:也就是說,我們在測量面積的時候,要用統一的標準,這個統一的標準,就叫面積單位。

　　剛才,我們用到的正方形、長方形都可以看作一個面積單位,為了方便,人們規定了一些常用的面積單位,想不想知道常用的面積單位有哪幾個?是怎樣規定的?請帶著這兩個問題看數學課本73、74頁,從這里邊找到答案。

　　1.常用的面積單位有哪些?

　　2.每個面積單位有多大?

　　學生看書后小組互相說說這兩個問題。

　　師:誰來告訴同學們,常用的面積單位有幾個?(學生回答。)

　　師:你知道1平方厘米有多大嗎?

　　師: 你能從你的學具里面找出1平方厘米嗎?(師貼1平方厘米)

　　師:量一量,看它的邊長是不是1厘米?在你的腦海里想象一下1平方厘米有多大?看你身邊哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米?也可以跟你的同位說一說。(學生匯報。)

　　師:現在我們知道1平方厘米有多大了。現在你估計一下,這塊橡皮的面積大約有幾個1平方厘米呢?

　　生:5個。

　　師:5個1平方厘米也就是幾平方厘米(5平方厘米),你認為橡皮這個面的面積是5平方厘米,還有誰想說?

　　是:現在,請同學們拿出學具袋里的1平方厘米擺一擺,看你們的估計是否正確?

　　學生小組合作驗證。

　　師:剛才,咱們用1平方厘米的學具很快測量出了橡皮的面的面積。請你想一下,如果用它來測量這張桌子的面積,你覺得怎樣呢?(學生答。)

　　師:對呀,太小了怎么辦?你覺得用哪個面積單位比較合適?

　　師:你能從你的學具里面找出1平方分米嗎?(如果學生舉起1平方分米就說,你知道這是多少嗎?)

　　師:祝賀你們,找對了。量一量它的邊長是多少?(學生量。)

　　師:我們周圍哪些物體表面的面積大約是1平方分米呢?(學生找。)

　　師:想一下,用1平方分米可以測量哪些面的面積呢?(學生答。)

　　師:如果用它來測量操場的面積,你感覺怎樣?

　　師:你覺得用哪個單位來測量操場的面積比較合適呢?

　　生:平方米。

　　師:你知道1平方米有多大嗎?

　　師:今天老師還給你們帶來了1平方米,看大不大。

　　師給學生展示1平方米。

　　師:在我們的生活中找一找1平方米,好嗎?(學生交流。)

　　師:估計一下,黑板的面積大約是幾平方米?(師演示。)

　　師:看一下,1平方米的面積上能站多少個人,好嗎?

　　I-teach：

　　1、橡皮擦的表面約是4( )

　　A、平方厘米 B、平方分米 C、平方米

　　2、一張手帕的面積大約是4( )

　　A、平方厘米 B、平方分米 C、平方米

　　3、小紅家的衛生間大約是4( )

　　A、平方厘米 B、平方分米 C、平方米

　　三、小結,揭示課題

　　師:同學們,通過剛才的學習,咱知道了什么是面積,而且知道了常用的面積單位有平方厘米、平方米和平方分米,咱用學到的知識解決一些問題,好嗎?

　　四、鞏固練習

　　(一)課本41頁1、2.

　　(二)填空

　　1、邊長1厘米的正方形，它的面積是1( )

　　2、鋼筆長14( )

　　3、倩倩的大拇指的指甲蓋大約是1( )

　　4、老師的手掌面大約是1( )

　　5、池塘的水深2( )

　　6、教室的地面是40( )

　　(三)判斷(i-teach)

　　1.物體表面或圍成平面圖形的( )，叫它的表面積。

　　A 多少 B 長寬 C 大小

　　下面圖形中的兩部分面積相等。

　　(1)正確 (2)錯誤

　　五、總結：

　　通過這節課的學習你有什么收獲?

　　他喜歡大屏幕

　　表面

　　學生用手中的學具進行擺。

　　統一面積單位

　　用尺子去量這個正方形的邊長。

　　說：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。 1㎝

　　大人的大拇指的手指甲的表面面積大約是1平方厘米

　　1塊是1平方厘米，100塊是100平方厘米

　　量：這個正方形的邊長(10厘米也就是1分米)

　　說：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。

　　①剪一個1平方分米的紙片，看看它有多大。再想一想哪些物體表面的面積大約是1平方分米。

　　②估計一下課桌面的面積大約是多少平方分米，再測量一下。

　　黑板太大測量很麻煩

　　量：這個正方形的邊長(1米)

　　說：邊長是1米的正方形，面積是1平方米。

　　在地面上畫一個1平方米的正方形，看看它有多大，估計一下能站下幾位同學。

　　獨立填寫

　　獨立思考

　　進行選擇

　　(知道了什么是面積，了解了面積單位產生的簡單過程，認識了三個常用的面積單位以及它們的大小，并且學會了選用不同的面積單位測量指定的面積的方法。)

　　課件出示情境圖，有利于學生調動已有的知識經驗進行學習。同時培養學生的觀察能力。

　　出示學生擺錯的方法，說明用兩樣大小不同的物體來測量同樣大小的物體得到不同測量結果的事實，引出需要用統一的面積單位進行測量，從而產生了學習面積單位的需要。ipad出示練習題。

　　利用i-teachi出示判斷題，引導學生獨立完成，區分“周長”和“面積”。

　　(六)板書設計

　　面積和面積單位

　　表面

　　大小——面積

　　平面

　　面積單位：1平方厘米、1平方分米、1平方米

　　(七)作業預設

　　課本42頁4、5、6.

　　(八)教學反思

《面積和面積單位》教學設計 篇7

　　各位評老師：

　　大家好：我說課的內容是《九年義務教育》第7冊134頁—136頁《面積和面積單位》

　　教材介紹

　　本課內容是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度。基于對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實際的大小。

　　2、能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。

　　3、情感目標：激發學生對數學的興趣。

　　教學重點：理解面積的意義，認識面積單位。

　　教學難點：面積概念及常用的面積單位形成的過程。具體教學過程如下：

　　(一) 激趣導入新課。讓學生說說多功能教室有哪些物體,和你家的房子比較一下誰大一些?并問學生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”。這一環節的設計，主要是想體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

　　(二)探索面積的概念

　　這一環節分兩步來完成

　　第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。

　　第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較(試一試)，還是不能確定大小，教師根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大.在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形,可以是6格也可以是12格,從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位?告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

　　(三)認識面積單位;

　　這個環節分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主;具體環節如下:找,從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形.想:看著1平方厘米并把它印到腦子里.比, 比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫, 畫一個面積是1平方厘米的小正方形.量, 量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學以“扶”為主;“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積 .把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此,在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌,并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

　　(四)鞏固練習

　　主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白(1)正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。(2)滲透長度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

　　課堂小結后我安排了這樣一個思考題,讓學生用1平方米的正方形去測量我們的操場,這個方法可行嗎?為后續學習埋下伏筆。總之，本課采用的教學方法從實際生活引入，創設問題情境，注重學生的信息反饋，引導學生參與知識形成的全過程，使學生各方面能力得到不同程度的理想的發展。

《面積和面積單位》教學設計 篇8

　　下面是關于小學四年級數學《面積和面積單位》說課稿范文，歡迎大家閱讀借鑒!

　　各位評委你們好：

　　我說課的內容是《九年義務教育》第7冊134頁—136頁《面積和面積單位》，本課內容是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度。基于對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：

　　1、 知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實際的大小。

　　2、 能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。

　　3、 情感目標：激發學生對數學的興趣。

　　教學重點：理解面積的意義，認識面積單位。

　　教學難點：面積概念及常用的面積單位形成的過程。具體教學過程如下：

　　(一) 激趣導入新課。讓學生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些?并問學生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”。這一環節的設計，主要是想體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

　　(二)探索面積的概念 這一環節分兩步來完成 第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較(試一試)，還是不能確定大小，教師根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位?告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

　　(三)認識面積單位 這個環節分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主;具體環節如下：找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里。比， 比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫， 畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量， 量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學以“扶”為主;“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積 .把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

　　(四)鞏固練習 主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白(1)正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。(2)滲透長度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，　　體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

　　課堂小結后我安排了這樣一個思考題，讓學生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個方法可行嗎?為后續學習埋下伏筆。總之，本課采用的教學方法從實際生活引入，創設問題情境，注重學生的信息反饋，引導學生參與知識形成的全過程，使學生各方面能力得到不同程度的理想的發展。

　　各位評委你們好：

　　我說課的內容是《九年義務教育》第7冊134頁—136頁《面積和面積單位》，本課內容是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度。基于對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：

　　1、 知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實際的大小。

　　2、 能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。

　　3、 情感目標：激發學生對數學的興趣。

　　教學重點：理解面積的意義，認識面積單位。

　　教學難點：面積概念及常用的面積單位形成的過程。具體教學過程如下：

　　(一) 激趣導入新課。讓學生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些?并問學生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”。這一環節的設計，主要是想體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

　　(二)探索面積的概念 這一環節分兩步來完成 第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較(試一試)，還是不能確定大小，教師根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位?告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

　　(三)認識面積單位 這個環節分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主;具體環節如下：找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里。比， 比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫， 畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量， 量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學以“扶”為主;“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積 .把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

　　(四)鞏固練習 主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白(1)正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。(2)滲透長度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，　　體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

　　課堂小結后我安排了這樣一個思考題，讓學生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個方法可行嗎?為后續學習埋下伏筆。總之，本課采用的教學方法從實際生活引入，創設問題情境，注重學生的信息反饋，引導學生參與知識形成的全過程，使學生各方面能力得到不同程度的理想的發展。

《面積和面積單位》教學設計 篇9

　　面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。

　　一、讓學生在活動中感受面積

　　學生學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發現了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發現1平方分米不適合量墻面，我再次讓學生看書學習平方米。

　　二、創造單位，猜想獲新

　　在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環節可不可以進行改進呢？

　　經過和同事的探討，他們認為猜想的效果好。

　　因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，采用猜想創造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”

　　這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數學猜想的成功與快樂。

　　三、思想滲透

　　思想教育應滲透到各個學科之中，相對于語文來說，數學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。

　　思想滲透一定要把握好時機，以數學教學過程為載體，結合教學內容，符合學生年齡的特征。

《面積和面積單位》教學設計 篇10

　　一、說教材：

　　1、教學內容：今天我所要講的是人教版小學教材三年級下冊第六單元《面積與面積單位》這部分的內容。

　　2、教材簡析：

　　本節課是在學生已經學過長方形和正方形的特征，掌握了計算它們周長的基礎上學習的，教材中從學生的生活事例入手，通過現實生活來體驗面積的含義并通過動手操作、合作交流來形成對幾個面積單位的初步感知。

　　3、教學目標

　　知識與技能

　　理解面積的含義，認識常用的面積單位，培養能夠使用適當的參照物比較圖形面積的技能，進一步發展學生的空間觀念。

　　數學思考

　　初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象，增強動手操作、歸納與進行合理選擇的能力。

　　解決問題

　　學會根據物體的大小合理選擇測量單位，增強解決問題的策略意識。

　　情感與態度

　　在有趣的學習活動中“樂學”，在實踐操作中感知與體驗面的大小，讓學生積累學習感情，享受在求知過程中的成功體驗。

　　4、教學重點和難點

　　根據教材的特點，我認為本節課的重、難點分別是：

　　重點：理解面積的意義，認識面積單位。

　　難點：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并對統一面積單位必要性的感悟。

　　本節課突破重難點的關鍵有三方面：

　　1、理解物體表面的這個“面”與它們的大小叫做面積的這個“面積”。

　　2、面積單位統一的必要性。

　　3、使學生從“線”的認識到“面”的空間飛躍，形成正確的表象。

　　三年級的學生正處于學習能力發展的關鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，我以學生自己已有的空間知覺為基礎，在教學中安排了大量的觀察、比較、測量、操作的活動，讓學生在實踐活動中經歷這個從具體到抽象的過渡，真正落實培養和發展空間觀念的目標。

　　二、說教法學法

　　在教學上我主要采用的是活動教學與啟發式教學，學生進行學習的方法、方式就比較綜合了，有觀察、分析、操作、合作交流等，這些在教學過程中都會有所體現。

　　根據以上各方面的特點，我從以下個環節來進行教學。

　　三、說教學程序

　　（一）激情導趣，導入新課。

　　俗話說：好的開始是成功的一半。所以課一開始我盡量讓絕大多數的學生能夠參與進來。我用一把米尺與一把卷尺，讓學生各抒己見說一說這兩樣東西的用途，學生已經學過長度單位，所以無論哪個層次的學生都能把心去動起來（板書：長度單位）這時再分別出示32開、16開、8開三張白紙，讓學生說一說，這三張紙你來選一張，你將用來干什么？為什么？引出大小。（板書：大小）這時學生還沒有一種表面的意識，再讓學生摸摸身邊的數學書、文具盒、桌子的表面并說一說自己的感覺，讓學生親自感知什么是物體的表面。（板書：物體的表面）為大家的這個發現起個名字吧，導出“面積”。（板書：叫做它們的面積）以上是我教學的第一個環節。

　　（二）動手操作，自主探索

　　學生通過觀察可以很快的分出數學書面、文具盒的面、桌子的面的大小來，這時出示兩個難以一下了分出面的大小的圖形一個正方形、一個長方形。此時課堂中定會起爭議，小組里商量一下，用你們討論出來的方法來比較一下這兩個圖形面的大小。正所謂“學起于思，思起于疑”，這時學生的求知欲強、興趣濃。學生會用剪一剪、拼一拼來比較；或用圓片；或用三角形；或是畫格子來比較，這時就會出現有的用大格子的，有的用小格子的。這時學生對這兩個圖形的大小已經心中有數，匯報后教師故意不同意他們的意見，拿不同的兩個組里的長方形和正方形的來比較，引出統一面積單位的必要性。并讓學生選出一種最簡便好用的形狀來做為測量單位。這時學生已經明白不同大小的格子來比較物體面的大小是不正確的，所以要找出一些測量面積的單位來請學生們自己設計一些看，引出的1平方厘米。這時就可以讓學生找一找生活中大約1平方厘米大小的東西，這些都是學生熟悉的、能親身體會到的，有利于學生形成正確的表象。如果大的物體也用1平方厘米來量是很麻煩的，學生就會想著去找更大的面積來測量，就會發現還有1平方分米與1平方米，又用類似的方法讓所有的學生對1平方分米與1平方米有個認識。所有的這些活動都是以學生主動參與為主，做到師生互動、學生主動。這是我進行教學的第二個環節。

　　（三）觀察比較，促進遷移

　　通過上面的活動，學生對面積與面積單位有了一定的認識，學生們都沉浸在成功的喜悅中，如果此時安排適當難度的習題，讓學生在富有挑戰性的活動中層層深入，能使c學生對所學印象更加深刻。正所謂“小疑則小進，大疑則大進”就是這個道理。對面積這一概念的強化中可以出示幾個簡單的圖形，并有些是不封口的，讓學生比較大小，這時學生就會明白只有圍成的平面圖形才能比較大小，圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。在面積單位的強化上，讓學生比一比1分米和1平方分米，學生經過討論得出這根本無法比較或者是每小組用同樣長的繩子圍出一個圖來，各組一比較就發現周長相等的不同形狀的圖形面積卻不相同等等，這些不但發展了智力、形成了技能，還能讓學生的學習變得生動活潑起來。使學生能從“線”到“面”的真正飛躍，很好的突破了本課的難點。這是我設計教學的第三個環節。

　　（四）分層練習，鞏固所學

　　這個教學環節可以安排得很靈活，教師可以使用課本中已有的課后練習，讓學生做些選擇題或是填空題。其間教師可以進行巡堂，了解學生掌握情況，對學生進行一個大概的評價。全班交流時也可以適當地引導后進的學生。還可以在這里滲透良好的學習習慣教育。

　　（五）全課總結

　　這個總結可以讓學生來進行，不但鍛煉了學生的語言表達能力，教師也可以從中了解學生這節課都學到了什么。

　　各位評委、各位老師，我的課就說到這兒，謝謝大家！

《面積和面積單位》教學設計 篇11

　　一、教學內容：

　　《面積和面積單位》是課程標準人教版實驗教科書三年級數學下冊第70至74頁的內容。

　　二、教材簡析：

　　《面積和面積單位》屬于空間與圖形領域，是三下第六單元《面積》的教學內容。這一單元主要包括：面積和面積單位；長方形、正方形的面積計算；面積單位的進率；常用的土地面積單位四部分。作為單元的第一課時，面積和面積單位是在學生初步掌握長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行教學的，在空間形式上經歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開始，更是后面學習面積計算的基礎，是小學階段幾何教學的基礎知識。

　　面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學生建立面積概念，教材非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體安排看，其順序是先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認識常用的面積單位。包含統一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位。

　　三、 教學目標：

　　1. 通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學生理解面積的意義。

　　2. 在解決問題的過程中，使學生體驗建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。

　　3. 認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

　　4. 培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。

　　四、教學重難、點：

　　教學重點：使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。

　　教學難點：1. 使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象。

　　2. 在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

　　五、教具、學具：

　　教具：多媒體課件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。

　　學具：兩生一份面積相近但形狀不同的長方形，大小不同的正方形、長方形、圓形、正三角形紙片若干，平方厘米、平方分米的學具。

　　六、教學程序：

　　（一）創設情景，初步感知。

　　（1） 出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？

　　從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。

　　你們所比的長短指尺子的什么？ （長度）大小又指的什么？（尺子的面）

　　（2） 小結：今天我們一起研究有關物體表面的知識。（板書：物體表面）

　　[設計意圖：《課程標準》強調，從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。在這一環節的教學中，從兩根尺子的比較中，引發學生已有的舊知“長度”和相關 “物體表面”的經驗，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為下節學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。]

　　（二）充分感知，引導建構。

　　（1）通過物體的表面感知面積。

　　1. 指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，幕布、書本、課桌等等，它們的表面在哪？

　　2. 摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？

　　3. 比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？

　　指出：我們把物體表面的大小叫做它們的面積。（板書：物體表面的大小叫做它們的面積。）

　　4. 運用“面積”說一說：黑板的表面比課桌的表面大，現在還可以怎么說？

　　（2）通過封閉圖形認識面積。

　　1. 認一認：有哪些封閉圖形？

　　2. 指一指：封閉圖形的面積。

　　3.比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？

　　（3）歸納面積的概念：物體表面的大小叫做面積；封閉圖形的大小也叫做面積。誰能把這兩方面概括起來，說說什么是面積？

　　小結：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。（板書）

　　[設計意圖：建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。“面”是什么？說不清，道不明，但只要動手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么，進而歸納出面積的含義。]

　　（4）體驗統一面積單位的必要性。

　　1. 課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。

　　思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？

　　學生經過觀察、重疊、割補都無法比較，激發認知沖突，怎么辦？

　　2. 提供學具（長方形、圓片、正方形、正三角形），動手拼擺，合作探究。

　　3. 提出操作要求：

　　① 同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。

　　② 遇到困難，可在小組內尋求幫助。

　　4. 學生操作。

　　因提供的每種圖片均不夠擺滿整個圖形，操作中必然出現矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現兩種情況：

　　a 小組內合作使用圖片，把長方形擺滿。

　　b 先用圖片擺出長方形的長，再擺出寬，計算大小。

　　5. 匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同；圓片有縫隙，不準確；長方形長寬不同，不方便；正方形和正三角形能測量出結果，比較起來，正方形更簡便。

　　6. 小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。

　　[設計意圖：這一環節中，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形比較，激發認知沖突后，我提供學具，引導學生動手操作、合作探究。解決問題的過程，也是學生經歷統一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。]

　　（5）認識常用的面積單位。

　　1. 要求自學p73、p74的內容并思考下面問題：

　　①常用的面積單位有哪些？

　　②邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？

　　③要求：把重要的語句用筆勾畫出來。

　　2. 檢查自學情況。

　　①常用的面積單位有哪些？（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

　　②拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）

　　③畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？為什么？

　　④找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？

　　⑤試一試：1平方米的地面上能站多少個同學？

　　[設計意圖：面積單位的制定不需要學生探究。這一環節的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、拿一拿、畫一畫、找一找等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。]

　　（三）、實踐運用。

　　（1） p74頁做一做第1題。

　　（2） p76頁第2題。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場的面積，分別選用什么面積單位比較合適？

　　（3） 估計：教室的面積大約有多少平方米？

　　（4） 小資料：

　　① 有關美國首都和我國首都北京的人均綠化面積資料，加拿大人均森林面積和中國人均森林面積的資料。

　　② 廣州市十年前人均綠化面積資料，和廣州市十年后人均綠化資料。

　　說一說，你有什么感想？

　　[設計意圖：練習的設計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環保教育，從而體驗到數學來源于生活并服務于生活。]

　　（四）、全課小結：

　　今天這節課你學到了什么？有什么收獲？

　　[設計意圖：面積和面積單位是概念課教學，全課小結時我采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。]

《面積和面積單位》教學設計 篇12

　　一、說教材

　　我說課的內容是全日制聾校實驗教材小學數學(人教版)四年級第八冊第120——122頁《面積和面積單位》，本課內容是在學生掌握了長方形和正方形的特征以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。在空間形式認識上是一維空間向二維空間轉化的開始，同時也是學習長方形、正方形面積計算的基礎，是整個小學階段幾何知識的基礎內容。教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度。基于對教材的以上認識，確定如下教學目標：

　　1、讓學生經歷探索物體表面大小的實際問題的過程，理解面積的含義。

　　2、在觀察、比較、拼擺、測量的過程中建立常用面積單位的表象，發展學生的空間觀念。

　　3、通過自主探究學習，獲得成功的體驗，感受數學學習的樂趣。

　　教學重點：理解面積的含義，掌握常用的面積單位。

　　二、說學生

　　（1）學生在這之前已經掌握了長度的概念，已經學會計算長方形、正方形的周長計算，這為他們學習面積打下了一定的基礎。

　　（2）學生在日常生活中已接促過有關面積的知識。不過，這些知識都是比較零碎的，他們也沒有辦法用語言表述出來。

　　（3）聾生主要以形象思維為主，學生在建立正確的表象時，還是要依賴于實物。因此，在教學時讓學生去充分感知。

　　三、說過程

　　結合四年級學生的特點，我在設計本課教學時，力圖體現以學生為主體的教學理念，盡可能給學生操作實踐的機會，讓他們在實踐操作中獲取知識、提高能力、獲得學習的樂趣。更主要的是完成自己對知識的構建。

　　1、通過比賽給兩個大小不同的平面圖形涂色，讓學生直觀感知面有大、小之分，為“面積”概念的建立創設了情境，激發學生求知欲望。

　　2、探求新知。通過各種實踐操作活動感受面積的概念，正確建立面積的表象。感受到統一面積單位的必要性，以及常用面積單位的掌握。

　　（1）調動多種感官感知面的存在，建立面積概念。為了使學生建立“面積”的正確的概念，在教學中讓他樣觀察，摸一摸課本的面、桌子的面、文具盒的面使學生感受到面的存在。在觸摸的過程中比較出面的大小，從而得出物體表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積，建立面積概念。

　　（2）在學生知道了面積的概念以及面積是有大有小的之后，有意安排讓學生用不同的單位去測量同一物體，由于測量結果不同，造成學生認知上矛盾沖突，從而讓學生切實感受到統一面積單位的必要性。

　　（3）初步培養學生的空間觀念，在教學單位時讓學生先認識1平方厘米的小正方形，閉上眼睛想一想，再找找實際生活中哪些物體表面的大小與1平方厘米差不多大。再通過操作，擺一擺測一測知道一個圖形中由幾個1平方厘米組成，面積就是幾平方厘米。平方分米，平方米的教學與平方厘米的教學相似。

　　3、鞏固練習。鞏固比較面積大小的方法及面積單位的應用，進一步發展學生的空間觀念。

　　總之，本課采用創設問題情境，引發認知沖突，注重直觀演示和動手操作，讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中獲得實實在在的直接經驗，從而建立正確的面積和面積單位的表象，使學生各方面能力都得到不同程度的發展。說課完畢，下面開始授課，歡迎大家多提寶貴意見！

《面積和面積單位》教學設計 篇13

　　一、說教材：

　　本課內容在義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第70～74頁。

　　教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎知識。

　　為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。

　　二、說前測：

　　關于面積和面積單位學生知道些什么呢？對三年級兩個班學生的前測結果統計表明：

　　關于面積，87％的學生通過其他渠道或自學課本知道“面積”一詞，13％的學生表示從未聽說；15％的學生對“面積”的含義有錯誤認識，56％的學生認為“面積”和物體的大小有關，29％的學生表示說不清楚。

　　關于面積單位，69％的學生表示通過其他渠道或自學課本知道“面積單位一詞”，31％的學生表示從未聽說；10％的學生對面積單位的含義有錯誤認識，47％的學生認為面積單位和物體的大小有關，43％的學生表示說不清楚。

　　據此，我制定了以下教學目標：

　　三、說教學目標：

　　（1）通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。

　　（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。

　　（3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

　　（4）培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。

　　教學重點、難點：

　　重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。

　　難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

　　四、說教學準備：

　　（1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

　　（2）學具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學具。

　　五、說教法和學法

　　我選擇的基本教法、學法有：

　　活動教學法：即以直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創設數學情景，提出數學問題。

　　學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數學方法，解決問題。它遵循著從生活到數學、從具體到抽象的教學原則。

　　直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。

　　自學輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。

　　六、說教學程序:

　　（一）創設情景，初步感知。

　　1.出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。

　　2.你們所比的長短指尺子的什么？（長度）大小又指的什么？（尺子的面）

　　3.小結：今天我們一起研究有關物體表面的知識。（板書：物體表面）

　　《課程標準》強調：從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。這一環節中，學生已有的舊知“長度”和相關“物體表面”的經驗呼之欲出，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為下節學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。

　　（二）充分感知，引導建構。

　　1.通過物體的表面感知面積：

　　紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。

　　（1）指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，幕布、書本、課桌等等，它們的表面在哪？

　　（2）摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？

　　（3）比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？

　　指出：物體表面的大小就是它們的面積。（板書：的大小就是它們的面積。）

　　（4）運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現在還可以怎么說？

　　2.通過封閉圖形認識面積：

　　（1）認一認：有哪些封閉圖形？

　　（2）指一指：封閉圖形的面積。

　　（3）比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？

　　數學方法就是數學的行為。比較中，我會根據學生比的過程，歸納出觀察、重疊、割補等數學方法。使學生認識封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　3.歸納面積的概念：物體表面的大小就是它們的'面積；封閉圖形的大小也是它們的面積。誰能把這兩方面概括起來，簡單說說什么是面積？小結：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。（板書）

　　建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。“面”是什么？說不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么。

　　4.體驗統一面積單位的必要性。

　　（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學生經過觀察、重疊無法直接比較，激發認知沖突，怎么辦？

　　（2）提供學具（長方形、圓片、正方形、三角形），動手拼擺，合作探究。

　　（3）提出操作要求：a、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。

　　b、遇到困難，可在小組內尋求幫助。

　　（4）學生操作。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個圖形，操作中必然出現矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現兩種情況：

　　a、小組內合作使用圖片，把長方形擺滿。

　　b、先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。

　　（5）匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同；長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來，正方形最合適。

　　（6）小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。

　　我國著名的數學家華羅庚曾說過：“要善于退、足夠的退，退到最原始又不失重要的地方，是學好數學的一個訣竅。”激發認知沖突后，我提供學具，引導操作、合作探究。解決問題的過程，也是經歷統一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。

　　5.認識常用的面積單位。

　　（1）要求自學第73、74頁的內容并思考下面問題：

　　①常用的面積單位有哪些？

　　②邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？

　　③要求：把重要的語句用筆勾畫出來。

　　（2）檢查自學情況。

　　①常用的面積單位有哪些？（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

　　②拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）

　　③畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？

　　④找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？

　　⑤試一試：1平方米的地面上能站多少個同學？

　　“聽過了會忘記，看過了能記住，做過了就理解。”面積單位的制定不需要學生探究。這一環節的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、拿、畫、找、試等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。

　　（三）結合實踐，綜合運用

　　1.第74頁“做一做”第1題。

　　2.第76頁第2題。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場的面積，分別選用什么面積單位比較合適？

　　3.估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想的？

　　4.小資料：有關各國首都人均綠地面積表。說一說，你有什么感想？由此想到了什么？

　　練習的設計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環保教育，從而體驗到數學來源于生活并服務于生活。

　　（四）回顧全課，小結延伸：

　　今天這節課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位你還想知道什么？

　　面積和面積單位是概念課教學，全課小結時我采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。

　　七、說板書設計:

　　面積和面積單位

　　常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。

　　面積的概念和常見的面積單位，是本節課學習的重點，這樣板書不僅突出教學重點，更有利于幫助學生掌握正確的概念。

《面積和面積單位》教學設計 篇14

　　以下是關于《面積與面積》單位的教學反思，僅供參考!

　　《面積和面積單位》教學反思

　　本節課教學的特點是，樸實無華、扎實高效，主要體現在以下幾點：

　　(1)學習內容來自生活，來自學生;

　　(2)教學過程尊重學生的學習需求;

　　(3)學習過程重視體驗。

　　(一)學習內容來自生活。

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎之上學習，可使學習更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念。例如，從生活中的各種不同方面的“比大小”引入，使學生了解事物的大小的不同方面;讓學生充分地摸手背、摸學習用品的面，感知物體表面的大小;利用學生描出的各種平面圖形，比較大小，讓學生明白平面圖形有大小;讓學生用1平方米測量教室里的大黑板、教室門等面積，引導學生體會數學學習的應用價值。

　　(二)學習需求來自學生。

　　引導學生主動建構知識是新課程的重要理念。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為學生第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須首先要知道的。因此，本案例教學中，教師花了比較多的時間，讓學生在操作中充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，使得學生明確了學習的意義，也為學生主動、積極學習鋪平了道路。例如，讓學生選用一種物體表面來表示胸卡的面積，從表示的結果中可以使學生逐步體會到：用不同物體來測量容易產生誤會，并通過創造矛盾沖突，使學生明確要測量面積的大小必須要有統一的面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積單位有哪些呢?教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，進而樹立起學習的自信心。而當學生提出“平方”是否就是“平方米”時，教師更是抓住契機，在肯定學生猜想的同時告訴學生生活中的數學真是無處不在。

　　(三)學習過程重視體驗。

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受(體會)，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。學生在說一說、摸一摸、估一估、站一站、量一量的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如，1平方米有多大，讓學生先估計，后拿出1平方米紙，估計它的邊長是多少，再用尺量，最后概括出邊長是1米的正方形面積是1平方米;讓學生想一想1平方米有多大，發展空間觀念，再聯想生活中哪些物體表面的面積接近這個面積單位，把頭腦中的表象和生活中的實物聯系起來，再現面積單位，進而建構出面積單位的概念。可以說，整個學習過程都非常關注學生的體驗。

《面積和面積單位》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實際的大小。

　　2、能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。

　　3、情感目標：激發學生對數學的興趣。

　　教學重點：理解面積的意義，認識面積單位。

　　教學難點：面積概念及常用的面積單位形成的過程。具體教學過程如下：

　　（一）激趣導入新課。

　　讓學生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些？并問學生想不想知道多功能教室到底有多大？比你家房子大多少？從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”。這一環節的設計，主要是想體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

　　（二）探索面積的概念

　　這一環節分兩步來完成

　　第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。

　　第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小，教師根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位？告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

　　（三）認識面積單位；

　　這個環節分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主；具體環節如下：找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里。比，比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫，畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米？“1平方分米”的教學以“扶”為主；“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積。把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

　　（四）鞏固練習

　　主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白（1）正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。（2）滲透長度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

　　課堂小結后我安排了這樣一個思考題，讓學生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個方法可行嗎？為后續學習埋下伏筆。總之，本課采用的教學方法從實際生活引入，創設問題情境，注重學生的信息反饋，引導學生參與知識形成的全過程，使學生各方面能力得到不同程度的理想的發展。

《面積和面積單位》教學設計 篇16

　　一、聯系生活實踐，激發探索興趣

　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出法，創設生動有趣的情境。引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動學會新知。本節在新課導入時，先用多媒體課件呈現學生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個側面的形狀，然后再讓學生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學，不僅拉進了學生與生活之間的距離。讓學生感受到生活中處處有數學。而且使學生對數學產生了親切感，激發了他們積極主動的探求欲望。

　　二、強化動手實踐探究新知

　　本節課我注重了為學生自主探究提供充分的時間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時，讓學生利用手中的材料通過擺一擺、量一量、比一比等實踐活動理解認識這些面積單位。不僅學生感受到數學活動的探究性，而且體驗到問題解決的多樣性。