《姥姥的剪紙》教案（精選12篇）
《姥姥的剪紙》教案 篇1
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學難點：理解句子的含義。
四、教學過程：
一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超
1、讀題。今天，我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》。
2、通過上節(jié)課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）
3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情
（一）、喜鵲登枝 姥姥熟能生巧
過渡：左鄰右舍的窗戶上貼得最多的還是姥姥剪的“喜鵲登枝圖”。你們想看看姥姥剪的“喜鵲登枝”圖嗎？
1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧 出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
a、理解 熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）
b、從哪里看出姥姥熟能生巧
c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？
出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）
（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪 像 ，剪 會 。”
7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔 祖孫之情
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
2、小組合作學習: 閱讀7-13自然段，說說“姥姥用剪紙把我拴在屋檐下”的意思。找找文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用波浪線畫下來。）我明白姥姥剪這些圖的用意嗎？從哪看出?
3、交流（1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？
（2）文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙 “拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)
1、后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？出示13節(jié)
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了 ，仿佛看到了 。
四、總結
1、詩歌（1） 頑皮可愛的我讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓我魂牽夢繞。有首小詩真切地表達了了作者對姥姥的依戀和思念。出示詩歌《想》：聽到那悅耳至極的剪紙聲 想起月光下的姥姥…………
（2）學生練筆。（ 闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習作交流：姥姥，我想對您說
2播放《感恩的心》
小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。 同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
板書 姥姥的剪紙——神
《姥姥的剪紙》教案 篇2
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
教學突破：
1、 讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發(fā)對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學準備：音樂、剪紙作品、小黑板
教學過程：
一、導入，欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續(xù)學習第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學們昨晚已經在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫出相應的句子。
二、認識姥姥
1、 學生自主學習課文，畫出相應的句子。
2、 交流句子：
（1） 課文第二自然段
引導：①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。
②你能把這句話讀好嗎？
③小結，齊讀。
（2）第四自然段部分句子。
引導：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？
②教師小結，指導朗讀。
（3）第六自然段部分句子
引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
②小結，指導朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：
（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？
（2） 用句式練習說話：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。
（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？
4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？
三、體會祖孫之情
1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什么？想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎樣的感情？
3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、 引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）
（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？
（2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結。
（3） 簡介原文的一個片斷
當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關心你的呢？
師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！
板書：
姥姥的剪紙
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
《姥姥的剪紙》教案 篇3
第一課時
教學要求：
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入課題
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3.亮標。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？
教學后記
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統(tǒng)的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
《姥姥的剪紙》教案 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、談話導入，言說“情”
1、今天，我們繼續(xù)學習第12課。請大家一齊讀讀課題。
通過上堂課的學習，你們喜歡姥姥和姥姥的剪紙嗎？把這喜歡的感情融入朗讀中，再齊讀課題。
2、同學們，不同的文章，會帶給我們不同的情感體驗，有的讓我們高興，有的讓我們感動，有的讓我們受到啟迪……那么，《姥姥的剪紙》這篇文章又會給我們什么樣的情感體驗呢？首先，我們得好好讀書，字字入眼，句句入心，體會作者對姥姥和姥姥的剪紙是怎樣的情感。
二、精讀入境，體會“情”
（一）學習1——6。
1、默讀1——6，把能激發(fā)你情感的語段用“——”劃出來，并大聲地讀一讀，在旁邊寫出你的感受。注意體會字里行間“我”流露出的情感。
2、學生自由讀1——6，找出相關語句，讀中體驗。
3、學生交流，教師相機點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙，感受姥姥剪紙的技藝高超，體會文字中蘊含的情感。
（1）“太平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作”。帶領學生欣賞一幅幅美麗的剪紙，挖掘情感：驕傲、開心、甜蜜……并指導朗讀。
（2）“你姥姥神了，……剪只公雞能打鳴。”指導學生讀出節(jié)奏感和韻律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪紙的惟妙惟肖，體會“我”為擁有這樣的姥姥無比自豪的情感。
（3）“姥姥撩起藍布圍裙……往哪兒貼？”在讀中感受姥姥的熱情善良，認真自信。
（4）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼……無可挑剔。”
①抓“死死地”、“摸著黑剪”、“形象生動”、“無可挑剔”等詞感受姥姥技藝爐火純青，我由衷地佩服。
②姥姥的熟能生巧是怎么練出來的？
相機出示：“數九隆冬……甚至摸黑剪。”
讀讀這段話，談談你的體會。
師生分讀，在讀中進一步體會姥姥高超嫻熟的技藝是長年累月練習的結果。
（二）學習7——12。
姥姥的剪紙會說話，會傳情，7——12自然段又會帶給我們怎樣的情感體驗呢？
1、請輕輕地讀讀打動你的句段，把你的理解與身旁的同學交流交流。
2、生自主讀書、交流、討論。
3、匯報、點撥。
（1）“密云多雨的盛夏，……拴在屋檐下。”
扣住“拴”字悟情。
姥姥用什么拴住了我？讀描寫剪紙的語句，感受我與姥姥之間的濃濃親情。
（2）師生讀對話。讓學生從對話中體悟情感。
三、品讀升華，感悟“情”
出示：13自然段。
1、讀一讀你體會出了怎樣的情感？（指導學生抓關鍵詞品味）
（1）（姥姥思念我）你通過哪些詞、句感受到的？引導學生抓“不斷”、“姥姥寄來的剪紙”感悟姥姥對我的思念。指導朗讀“一頭老牛……開闊的草地”。給這幅剪紙取名，并說說用意。
（2）（我思念姥姥）引導學生抓“無論……無論……，只要……就……”休會。指導朗讀“事實上，……有聲有色”。
（3）憶起姥姥的剪紙聲，我心境如何？（溫暖、甜蜜、依戀、尊敬、佩服……）我的夢境里會出現(xiàn)什么景象？（剪紙聲、贊嘆聲、親切的話語聲、幫我剪紙……）
2、如今，姥姥的剪紙拴住的是我一顆怎樣的心？配樂齊讀13自然段。
四、拓展情感，珍藏“情”
讓我們永遠記住這惟妙惟肖的——姥姥的剪紙，更要記住這位心靈手巧的——姥姥。
我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會剪美麗的窗花，但他們勤勞善良，疼愛子孫，讓我們一起深情地呼喚一聲自己的姥姥，感謝她們多年來對你的關心與呵護，在心靈深處珍藏這份濃濃的祖孫情———（齊叫“姥姥”）
五、作業(yè)
1、熟讀課文，并背誦12——13自然段。
2、父母賦予我們生命，親人賜予我們幸福，今晚回家以一顆感恩的心，由衷地對他們說聲“謝謝，我愛你！”并以此為素材，寫一篇日記。
《姥姥的剪紙》教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學時間：第一課時
一、導入課題
1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流
A.技藝高超 “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒
《姥姥的剪紙》教案 篇6
課題
12 姥姥的剪紙
課型
新授
教學目標雙向細目表
學習水平層次
學習內容
識記
理解
應用
分析
綜合
評價
a、記住8個漢字的字形，能夠會默寫：屯、豬、刁、豈、稼、馱、啃、爽。識記2個漢字：擇、捂。
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b、結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”詞語的意思。
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c、結合你生活中的體驗，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的意思。
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d、讀課文4—6自然段，重點體會姥姥剪紙技藝的出神入化。
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√
e、背誦課文最后兩個自然段。
√
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f、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
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備注
目標a：a學生在學有余力的情況下不僅做到識記這8個一類生字，還可以記住二類生字的字形，感興趣的還可以默寫并擴詞。
目標b：理解文章第4—6自然段，重點體會姥姥剪紙技藝的出神入化。（應用、分析是較高一層次的學習目標，b、c學生達標有困難，應重點引導）
目標:e：背誦課文最后兩個自然段。（a學生能當堂有感情的背誦，b、c學生可以適當看提示進行背誦）
目標:f：感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。（ b、c學生通過有感情的朗讀來體會。a學生能結合課文內容，用自己的話談談感受。）
板書
設計
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
此課的教學，我分為三個板塊，在第一板塊“欣賞剪紙中”， 我在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學生。漂亮的剪紙激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。為學生品讀課文做好鋪墊。在第二板塊：“感悟祖孫情深”， 通過劃有關句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導學生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學生喜歡的分角色朗讀，讓學生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學生在理解文本內容基礎上，把優(yōu)美的句子，在熟讀的基礎上，背誦下來，讓學生把文本語言內化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。第三板塊“表達思念、感恩之情”， 讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學生由文中的姥姥聯(lián)想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學生的理解和體驗加深了，有感悟的思考，此刻學生表達是從文本出發(fā)，最后又走進了生活，與生活緊緊相連。
教和學的過程
內容
教師活動
學生活動
一、欣賞剪紙
1、同學們，我們知道在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。知道今天老師給你們帶來了什么嗎？老師給你們帶來了姥姥那精美的剪紙，一起來欣賞一下吧？
2、課件展示姥姥的剪紙作品。
看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？
小結：同學們贊美姥姥剪紙的詞語真多呀！說明姥姥的剪紙確實深入人心呀！
3、找關系：課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關系？請同學們快速閱讀課文，看看你能從課文中找出哪些字或詞把三者之間的關系理清楚。通過讀、討論得出：
姥姥的剪紙（神） 姥姥的剪紙（拴）住“我” “我”（纏）住姥姥
欣賞剪紙，談感受
在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學生。漂亮的剪紙激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。為學生品讀課文做好鋪墊。同時在學生對剪紙作評價時，順便積累詞語，并讓他們學會運用。學生在這濃濃的學習氛圍中積極地去尋找姥姥、“我”、剪紙三者之間的關系。從而也把握住文章的主線。
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
二、品味姥姥的剪紙藝術
（一）體會姥姥剪紙的“神”。
1、品讀姥姥剪紙“神”的句子
（1）、過渡：姥姥的剪紙技術究竟“神”到什么程度？現(xiàn)在請大家自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？用筆劃一劃，在旁邊寫出你的體會更好。
（2）、學生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。
（3）、課件出示：“喜鵲登枝”的剪紙
這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？
指導朗讀“喜鵲登枝”的語句。讀出姥姥的技術高超，以及“我”的敬佩之情。
（二）、討論：姥姥高超技藝的原因。
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？（找找文中最有代表性的一句話）
1、課件出示：“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?
學生邊讀邊體會
學生通過課件展示栩栩如生的剪紙畫面，進行生本對話，把厚書讀薄，讀出一個字“神”，再讓學生圍繞“神”字把書讀厚，在這一過程中，學生掌握了知識，訓練了概括能力。
練習朗讀，體會姥姥的技術高超。
思考，在文中找找。
讀句子，體會
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
課件出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
指名讀、討論從中讀懂什么？
指導讀好上面的話。
2、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
課件出示：“（姥姥剪紙），熟能生巧，總（剪），(手)都有(準頭)了。”聯(lián)系生活實際運用這樣的句式說話。
（ ），熟能生巧，總（ ），（ ）都（ ）了。
小結：，從這個句式，感悟到姥姥的話是經驗之談。不管做什么事，只要有恒心，有毅力，勤練不止，就可以熟能生巧。
3、結合上下文說說“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”這些貶義詞說明了什么？
側面寫出了姥姥的寬容和藹慈祥，也反襯出她的剪紙技藝高超。
4、姥姥還是一個怎樣的人？聯(lián)系上下文談一談。
小結評價：你們真會讀書，愛動腦筋。你們這些充滿情感的語言，讓我感到文中的姥姥熱情、善良、勤勞，她用精湛的剪紙技術，使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂，還剪出了我童年的快樂，剪出了那濃濃的祖孫情。
指名讀，討論
練習朗讀
練習說話
通過課件出示文本中關鍵語句進行品讀、感悟，讓學生自主親近語言文字，深入開展多樣化的語言實踐，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的理解，憑借關鍵詞領會姥姥的技藝高超，順勢開發(fā)句子仿寫訓練，鏈接學生的生活情境，提升學生運用語言的能力。
a學生能結合上下文概括談感受。b、c學生能用書上的語言說一說。
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
（三）夸姥姥
1、出示姥姥剪紙的畫面
剪紙是一種細活，巧活，可姥姥在閉著眼睛的情況下，也能剪得如此有準頭。你能對著課件中正在剪紙的姥姥，聯(lián)系課文內容夸一夸她嗎？當然用上剛才積累的詞語更好。
2、小結評價：你們真會讀書，聽著你們的回答，在我眼前出現(xiàn)了一位立體的姥姥。領會了作者充滿情感的語言。
第二板塊：感悟祖孫情深
一、品讀祖孫情深的語句
請同學們讀讀課文，看文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？
課件出示：
a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。
c、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。
讀讀課文，你從這幾句話中讀懂了什么？（相繼出示有關課件）
1、品讀“拴”字
⑴姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
字面上包含的意思我們讀出來，透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？
（這剪紙里有姥姥對我的——關心、愛護、疼愛……）
以“夸姥姥”為切入點，讓學生進行生本對話，師生對話，在熟讀文本的基礎上，根據生動畫面，讓學生進行扎實的語言訓練，感知姥姥剪紙技藝精湛。用夸夸姥姥，把文本語言內化為學生自己的語言，并把積累的詞語及時運用，同時讓姥姥的形象走進學生心理。
品讀 討論 交流
a學生能透過字面讀懂姥姥對我的片片深情，b、c學生只要能說到一點即可。
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
⑵分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
⑶小結評價：同學們讀得很動情，你們的朗讀讓我感覺到眼前浮現(xiàn)慈愛的姥姥與頑皮的作者。
2、品讀“纏”字
如果說一開始姥姥用剪紙拴住的是我的身體。我長大了 ，姥姥用剪紙拴住的則是（我的心），從哪看出？（纏）
⑴從這個“纏”字你讀懂了什么？
一個“纏”字寫出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里。
⑵你對“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。”這句話有新的認識嗎？
小結： 就是這個“纏”字，纏出了豐富多彩的剪紙，纏除了我快樂的童年，纏出了濃濃的祖孫情。
分角色朗讀
讀文體會
通過劃有關句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導學生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學生喜歡的分角色朗讀，讓學生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學生在理解文本內容基礎上，把優(yōu)
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學生活動
把這充滿情感的語言記在心里如何？
⑶學生練背，交流背誦情況
小結：一個情深意長的“纏”字纏出了我和姥姥那濃厚又綿長的親情，而連接親情的橋梁恰恰是——姥姥的剪紙。
3、品讀“我”對姥姥的依戀語句
⑴課件出示：“事實上，……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
⑵從這句話你體會到我什么？
⑶齊讀最后一節(jié)。
正是姥姥對我的思念、對我的關愛，讓我多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回姥姥的剪紙世界，姥姥的剪紙帶給我的不只是親情，還有濃濃的鄉(xiāng)情。讓我們一起讀讀這些流露真情的句子吧。
第三版塊：表達思念、感恩之情
本文在選做課文時有改動，在原文中有這樣一段話。
1、課件配樂出示原文一個片斷：
當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，
美的句子，在熟讀的基礎上，背誦下來，讓學生把文本語言內化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。
學生練背
邊讀邊體會
齊讀最后一節(jié)
品讀原文
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教 師 活 動
學生活動
我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
2、指導學生動情朗讀（配樂）
3、根據語境，練習說話
面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。
3、同桌討論，交流、寫對姥姥說的話。
4、交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。
小結：聽著你們對姥姥的真情傾訴，我感覺到姥姥的剪紙體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，讓我們永遠記住這份濃濃親情的見證——（姥姥的剪紙）。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字——（姥姥）。
指導朗讀
根據語境，練習說話
同桌討論，交流、練習寫話
讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學生由文中的姥姥聯(lián)想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學生的理解和體驗加深了，有感悟的思考，此刻學生表達是從文本出發(fā)，最后又走進了生活，與生活緊緊相連。
作業(yè)設計：
★一、看拼音寫詞語：【對應評價目標a】
cí xiáng wêi zhū diāo nán xǐ què
（ ） （ ） （ ） （ ）
zhuāng jiā dūn hòu wán shuǎ qī dài
（ ） （ ） （ ） （ ）
★二、把下面的詞語補充完整：【對應評價目標a、b】
左（ ）右（ ） 五（ ）不（ ） 廣結（ ）（ ） 熟能( )( )
數 九（ ）（ ） 清 清（ ）（ ） 有（ ）有（ ） （ ）來（ ）去
★★三、關聯(lián)詞語填空：【對應評價目標c、d】
1、（ ）莊稼人都想圖個吉利，（ ）都要剪喜鵲。
2、（ ）誰開口，姥姥（ ）答應給他剪紙。
3、（ ）我走多遠，在夢中（ ）不斷映現(xiàn)姥姥的剪紙。
★★四、給下面的句子加上標點：【對應評價目標d】
1、我還要耍賴 姥姥 你從我手指縫里偷著往外看了
2、姥姥笑了 誰讓牛是兔子的姥姥呢
3、客人走了 姥姥接著干活兒 洗衣服 納鞋底 擇菜 淘米
★★★五、姥姥的剪紙,其實就是姥姥用心寫給“我”的一封封信啊,你能讀懂嗎?試著根據剪紙的內容寫寫姥姥的心里話。【對應評價目標f】
1.老牛馱兔——
2.牛兔啃草——
3.老牛望兔——
《姥姥的剪紙》教案 篇7
教學目標
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
重點難點
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學準備
準備一些剪紙
教學時間
（ 2）課時
第（一）課時
教學過程
教學環(huán)節(jié)
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流
A.技藝高超
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（lingling） 數（shu shu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？亮標
掌握生字詞，理清思路
（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
感受作者對姥姥的敬佩
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統(tǒng)的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
板書設計
反思重建
《姥姥的剪紙》教案 篇8
教學目標：
1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________
2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到__________
3、請你來讀讀課題
（及時評議讀的情況）
4、小結
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學習1~6小節(jié)
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀
（投影出示文字）
5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀
6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
師生評議交流
7、從村里人的贊嘆中，一個“神”字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
指名讀齊讀
4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？
指名回答
5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀
6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）
7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀
所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？
一把普普通通的……
1、你是從哪幾個詞中體會到的？
（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）
2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？
3、小結：慈祥的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀
4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什么？
三、學習7~12
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？
（投影出示剪紙）
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
分角色朗讀
5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？
指名回答
過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學了，小學，中學，大學，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的
（投影出示剪紙）師伴讀文字
四、學習13
1、同學們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？
2、（投影出示文字）引導齊讀
3、俗話說“夢由心生”板書夢“日有所思，夜有所夢，”我的夢境就是我的心境的體現(xiàn)
4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說
5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
（投影出示文字）生寫話
6、指讀姥姥的信
7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）
五、小結
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題
六、作業(yè)
寫完給姥姥的信
《姥姥的剪紙》說課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
《姥姥的剪紙》教案 篇9
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學重點】體會濃濃的親情。
【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習第12課，一起讀——
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道，在小屯里，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作，想欣賞姥姥的剪紙嗎？我們一起來欣賞！（播放一些剪紙）
3、欣賞完這些剪紙，你能在橫線上填一個成語來表達你內心的贊美嗎？
顯示：姥姥的剪紙真是 啊！（在橫線上填寫一個合適的成語）
二、學習課文1——6段，體會姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，領悟熟能生巧的道理。
1、過渡：平凡的姥姥身懷絕技，姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。
（板書：栩栩如生）課文是怎樣表現(xiàn)的呢？
2、現(xiàn)在就請你默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？
出示：默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？
學生讀后交流：(三處)
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：這段話中，你最關注哪個詞？（“無所不能”）怎么理解？（沒有什么不能剪的？都能剪什么？用什么來剪的？（兩個“普普通通”顯紅色。）
小結：這句話作者是從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
姥姥剪的母雞真的能下蛋嗎？這是什么寫法，你怎么理解這句話。（姥姥的剪紙形象逼真）
你能扮演鄉(xiāng)親們，由衷地贊嘆一下姥姥的剪紙技藝嗎？學生讀。
這是在夸贊姥姥剪的動物，其實姥姥是無所不能的，你能學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，自己想想說說。
（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
（指名說）
（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）
（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）
想欣賞姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”嗎？梅枝與喜鵲的形象怎樣？（生動逼真）大小疏密呢？（無可挑剔）。讓我們一起來發(fā)自內心的贊嘆一下。
顯示：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
4、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，文中的哪句話道出了奧秘所在。
顯示：（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）
“總剪”是什么意思？
課文第六自然段中是怎么寫“總剪”的？
a、出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
從這六個“剪”你讀出了什么？
學生分組對讀這句話。
b、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她兩根延長的手指）點擊課件，顯示后半句。
這句話寫得好嗎？你怎么理解這句話的？
小結：長期的剪紙實踐，姥姥練就了嫻熟的技藝，剪刀就像她的手指，運用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，這就叫——“有準頭”
我們再讀姥姥說的這句話。
多么樸實的話語啊，卻道出了深刻的哲理
c顯示：熟練了就能找出竅門，產生巧妙的辦法，這就叫做——熟能生巧。
d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：
冬練三九，夏練三伏。 拳不離手，曲不離口。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 讀書破萬卷，下筆如有神。
三、學習課文7——12段
過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。其實，姥姥的剪紙不僅給小屯子帶來了喜慶的氣氛，還是連接我和姥姥情感的橋梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪紙把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔圖，你瞧：（學生欣賞三幅剪紙圖，老師簡述圖的內容）這一張張牛兔剪紙傳達了姥姥和 孫子之間濃濃的親情。
1、顯示課文插圖：出示自學要求：輕聲讀課文7——10自然段，品味屋檐下祖孫其樂融融的剪紙圖，圈畫出文中飽含溫情的句子，在旁邊寫寫自己的讀書體會。
2、組織交流：濃濃的親情流淌在哪些語句中，你找到了沒有？
顯示課文片段，根據學生的回答，重點是抓以下幾個句子：
a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
（“拴”在這里是吸引的意思。姥姥為了安全著想，可見她對我的關心和疼愛。）
b、姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”
（這里牛和兔子分別代指姥姥和我，這句話表現(xiàn)了姥姥的慈祥、和善，疼愛小孫子，為了小孫子，任勞任怨。）這一句話要重點指導朗讀：親切的反問的語氣。
c、姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”
（一摟一夸，可見姥姥有多么地愛我，在姥姥的眼里，我是最可愛的孩子。）這一句要讀出夸贊的語氣來。
3、小結：漂亮的牛兔相依的剪紙傳達著姥姥對我的關心和疼愛，課文就是通過對人物的語言和動作的細節(jié)描寫勾畫出了溫馨美好的畫面，把祖孫間濃濃的親情表現(xiàn)得淋漓盡致。（板書；牛兔相依， 祖孫情深）請同學們有感情地朗讀這段課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
4、指名分角色朗讀，評價。
5、引讀課文第11自然段：我被姥姥的剪紙深深吸引住了，姥姥的愛如汩汩清泉滋潤我幼小的心田，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——，姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀。
6、過渡：伴隨著清清爽爽的剪紙聲，沐浴著姥姥纏綿不盡的疼愛，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，有這樣的一幅：顯示文字和圖片：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接他們的是一片開闊的草地。指名讀句子。
你能看懂這幅剪紙?zhí)N涵的情誼嗎？請你以姥姥的身份來說說這幅剪紙所表達的內容和情誼。
7、姥姥通過剪紙表達的這份濃濃情誼，我心領神會，其實，我又何時疼我、愛我的慈善的姥姥呢？
示課文最后兩句話（配樂）：“我不管走多遠，走多久，了……我的心境與夢境立刻變得有聲有色。”學生齊讀。
8、師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛聽到什么？看到什么？又會和姥姥說什么呢？請同學們拿出筆來，描繪我與姥姥在一起的多姿多彩的生活畫卷：
顯示寫話練習：
展開想象，從以下兩個話題中選一個來描寫我的夢境：
a：姥姥剪紙卷：勤勞的姥姥忙完了家務活，用藍布圍裙擦擦手，又開始身心入境地剪紙了，只見……（提示：側重于姥姥剪紙動作和剪紙樣子的描寫，表現(xiàn)姥姥剪紙技藝的高超。）
b、祖孫情深卷：放假了，姥姥從村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下開始為我剪紙了，……（提示：側重于姥姥和我的語言、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)祖孫之間的濃濃親情。）
9、指名讀寫的話。
10、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙拴住我的心，將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
11、這么飽含深情的話語，我們要背誦下來，請同學們練習背誦。
一齊有感情地背誦。
四、布置作業(yè)： 1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。
2、有感情地背誦課文最后兩個自然段。
3、整理修改課上寫的一段話。 板書：
姥 姥 的 剪 紙 牛兔相依 祖孫情深
熟能生巧 （栩栩如生）
《姥姥的剪紙》教案 篇10
《姥姥的剪紙》教學反思
周三，根據學校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。
備課時，我嘗試了兩種思路。后來，結合本班學生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據課文段落，按部就班地進行教學。
在教學過程中，前面部分各環(huán)節(jié)之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓練也比較到位，能基本達成本課時的教學目標。在導入時，我將幾張剪紙展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學生模仿鄰居的語氣來稱贊姥姥的其他剪紙，同時我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學們看了圖片以后，來了學習的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個嬰兒哇哇叫，剪個演員會唱歌。”……
姥姥為什么會有如此高超的本領呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個名字，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。
我想，通過課文的學習，不僅僅是讓學生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
在教學最后一個自然段時，我設計了這樣一個小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有聲有色”，讓學生體會到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，對姥姥的思念與依戀之情。
在教學時，由于時間把握不好，后面的部分來不及完成了。這些內容只能走過場,浮于表面,沒有了解透。還有在上課時，對于學生的不敢發(fā)言，使我也顯得有點尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。
《姥姥的剪紙》教學反思
葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創(chuàng)設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。
如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。
透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。
《姥姥的剪紙》第一課時教學反思
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。
首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養(yǎng)學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。
接著，以一個體現(xiàn)“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發(fā)言，遏制了學生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節(jié)課就完整了。
《姥姥的剪紙》教案 篇11
張博文《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。
教學中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學生能夠抓住關鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎上，品悟語言，感受技藝高超，學習之后，讓學生會用，我設計了仿照句子，寫句子的題目，學生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學習。我還讓學生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當我加入寫作特點時，引導的不夠好，學生答非所問。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，
當時，在這塊，由于時間關系，我沒有過多的去強調，讓學生可以結合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學還忍不住笑出聲來，我想就是因為在這一部分的教學，沒有給學生充分的時間，讓學生體會不到親人的關愛，在朗讀最后一自然段時，學生跟我一起讀，我應該再讓學生多讀幾遍。
學生的感情是需要老師去激發(fā)，我應該捉住時機，適時的“煽風點火”。這兩部分的內容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學中，還應加強朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。
《姥姥的剪紙》教案 篇12
1.學了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們?yōu)橄肫鹱约旱睦牙眩约旱挠H人，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學生練筆。）
想聽那悅耳至極的 聲，想起月光下的 ，還是那 ，還是那 ，還是那 ，真想再回到 的身邊，懷念 ，懷念 ，懷念 ，好想一切都回到從前，好想再回到姥姥的身邊
2.同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請你也來仿照課文中的句式，選擇一個方面把話說具體，從而體會“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）媽媽織毛衣時，------ 織， 織， 織， 織，甚至 織。孰能生巧，總織， 。
（2）同學們在學習跳雙繩時----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，總跳， 。
（3）在練習寫毛筆字時----- 練， 練， 練， 練，甚至 練。熟能生巧，總練， 。
3.熟練背誦課文最后兩個自然段。回去后用自己的方式對愛你的親人表達自己最深的情意。