《涼州詞》教學設計（精選13篇）

《涼州詞》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學認2個生字，練習寫好4個字。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。

　　教學重難點：品讀悟詩情

　　教學準備：教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。

　　一、導入新課

　　同學們，本單元的主題是——母親河。自古以來，長江、黃河被譽為中華民族的母親河，也成為很多文人墨客吟誦的對象。長江的詩句我們就學過不少，誰愿意來展示一下，來一兩句。（請三個學生背）這節課我們就來學習一首有關黃河的古詩。題目是——涼州詞。（板書）

　　涼州詞，又名《涼州歌》，為當時流行的一種曲子《涼州詞》配的唱詞，很多詩人都曾經以此為題。不信嗎？那我們一起去網絡中看一看。（師親自查詢演示：輸入“涼州詞”）你看，在中國古代文學史上，唐代詩人王之渙、王翰、張籍都曾寫過此同名詩歌。其中王翰的這首也很有名，同學們也都很熟悉吧，我們一起來讀一讀。

　　今天，我們要學的這首涼州詞的作者是——唐朝的王之渙。王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身于唐代一流詩人的行列。

　　現在，就請同學們自由的讀讀這首詩，注意讀準字音。

　　誰愿意來讀一讀？（指名兩位學生讀，然后齊讀）

　　二、感悟詩意，品位詩情

　　過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。我們先來看看詩歌的第一句。（課件出示這句詩）

　　1、這句詩中描寫了哪些景物，它們各自都有什么特點呢？你從詩中的哪些字詞可以感受到這些特點？課件出示：自讀提示

　　預設：

　　（1）黃河：雄偉壯觀 從“遠上”“白云間”進行體會

　　（在學生說的過程當中，在黑板上簡單地畫出黃河、白云）

　　（2）孤城（不是孤城，而是城）：聯系上下行的詩句想一想，它指的是哪座城？（玉門關）

　　師：同學們，你們去過玉門關嗎？那了解這個地方嗎？這下我們都遇到難題了，怎么辦呢？（利用網絡）

　　學生查找：有關玉門關的資料（文字介紹、圖片）

　　師：聽了同學們的介紹，看了圖片，你覺得玉門關是一個怎樣的地方？（荒涼、孤寂、冷清）這就是詩句中所說的――“孤”。（板書）

　　你還能從哪些字詞體會到玉門關的特點？（一片、萬仞山：片，在萬仞高山的襯托下，顯得單薄）

　　（在學生說的過程當中，在黑板上簡單地畫出城、山）

　　師：的確，“黃河遠上白云間”是它遠大的背景，“萬仞山”是它靠近的背景。在遠川高山的反襯下，益見此城地勢險要、處境孤危。那么，誰能帶著這種感受來讀讀這句詩呢？（指名讀，齊讀）

　　總結學法：剛才我們學習第一句詩就是抓住一些關鍵的字詞進行理解，下面這句希望同學們也能用這種方法來學習。詩的第一句都是詩人對自然景物進行的描寫，而我們都知道，詩人寫詩往往都喜歡借景來——抒情。那它究竟要表達一種什么樣的感情呢，我們接著往下學。

　　2、讀“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（課件出示）

　　（1）這句詩中你覺得哪些詞難以理解，提出來？（生說，再查閱資料，匯報時提醒學生用一句話匯報自己覺得重要的知識點）

　　預設：

　　羌笛：文中的注釋里就有，同學們，注釋也能很好的幫助我們理解課文。

　　何須：有什么必要，意即沒有必要。

　　楊柳；古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。

　　（2）那么這句話是什么意思呢？（請兩三個學生說）

　　（何必用羌笛吹奏《折楊柳》這首哀怨的思念家鄉的曲子，就算是春風也吹不過玉門關外的。）

　　（3）這句詩中哪個詞最能體現這首詩的感情？（怨）

　　（4）那么，戰士們，究竟是怨還是不怨呢？如果怨，他們怨什么？如果不怨，他們又為什么不怨呢？ 展開討論

　　師：的確，戰士們是有怨的，他們思念家鄉的親人，盼望能早日回家，可是，他們也知道自己是一名駐守邊防的戰士，有著保家衛國的責任，因此他們的這種悲傷的哀怨中還帶著為國捐軀的壯烈，是悲而不失其壯。

　　誰能帶著這種感情來讀讀這句詩？（指名讀，齊讀）

　　（5）師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，豪邁的、誓死保家衛國的將士們。面對這些，詩人發出了震憾人心的呼喊，寫下了這首詩，讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！

　　三、知識延伸

　　1、師：事實上，描寫黃河的詩句除了我們今天課本內的學的還有很多，如果我們想要了解，仍然可以通過網絡來實現。

　　生：查找描寫黃河的詩句。（詩句直接抄在書上進行反饋）

　　師：你看，合理利用網絡來學習語文，我們不僅學到了課本上關于黃河的詩句，還了解了許多課本之外的。（看來，合理地利用網絡，收獲真是不少啊）

　　2、師：在唐詩中，有很大一部分詩歌和今天我們學習的這首《涼州詞》一樣，是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活、反映戰爭的，這些詩我們稱之為邊塞詩。請同學們課后進行查找。

《涼州詞》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《涼州詞》是北師大版六年級上冊第三單元《古詩二首》中的一首詩，古詩前兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著豐富的內涵，成為千古絕唱。

　　設計理念：

　　新課程標準指出：第三學段（五六年級）的階段目標是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”本課的設計打破了傳統的古詩教學方式，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。在教學中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，采用“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，引導學生以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養語感。深入挖掘文本，扎扎實實進行聽說讀寫訓練。適當進行課外拓展，豐富文本，深化古詩內涵，提升審美情趣。

　　教學目標：

　　1、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。

　　2、了解古詩的大意，想象詩中描繪的景物，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

　　3、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　4、引導學生在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗，提升審美情趣。

　　教學重點：了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉，思念親人的情感。

　　教學難點：感受古詩的意境，讀出古詩蘊含的情感。

　　教學方法：     引導法、 情境教學法、 點撥討論法

　　學習方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法

　　教具：    多媒體課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入    1、古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優秀詩篇，使每一個中國人為之驕傲。今天我們再來感受一下古詩的魅力，咱們來個賽詩會，看誰記的古詩多。

　　（1）我們三單元的主題是“母親河”，誰能背出和黃河或者長江有關的詩？

　　（2）老師開詩頭，看誰能接下去:

　　▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！”

　　2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩。　

　　3、了解詩人及“涼州詞”這種曲調名。

　　（1）簡介王之渙。

　　（2)“涼州詞”不是詩題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名，后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

　　【設計意圖：學生在小學階段接觸到的邊塞詩很少，對于當時的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。】

　　二、初讀古詩，整體感知：

　　1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2、指名讀。

　　3、指導“仞”的讀音和“羌”的書寫。

　　4、讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節奏。誰來試試？

　　5、師生合作讀古詩。

　　6、齊讀古詩。

　　7、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（學生自由匯報，并將詞語板書到黑板上）

　　8、請大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。　

　　【設計意圖：引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然后引導學生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源，體現了自主學習的理念。】

　　三、抓詩象，入詩境，悟詩情。

　　根據學生的匯報，相機引導學生感悟古詩的意境和情感：

　　預設一：學生對“孤”的感悟

　　1、詩象：孤城、萬仞山

　　（1）這座孤單單的城。指的是哪座城？引導學生從注釋中獲取玉門關相關知識，師補充介紹玉門關。（出示圖片　）

　　（2）為什么作者稱之為“孤城”？

　　引導感受：a看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞　。玉門關在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤城”。

　　b這樣的一座城，不遠處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那么——（渺小、孤單）——這就是詩句中說的“孤城”。

　　（3）了解“片”的用意。

　　師拋疑："片"在這可以換成什么詞？詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐詩習慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。）

　　（4）指導朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。

　　引導：孤城周圍除了高山，還有什么？

　　2、詩象：黃河

　　（1）讀讀這句詩，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？

　　（2）回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩的視角：逆著黃河流向，自下而上遠眺黃河。

　　（3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的。

　　閉上眼睛想象一下，從白云中流出來的黃河像                   　（想象練說，引導學生用比喻句表達）

　　（4）你能用哪些詞語來形容這條黃河？

　　（5）指導朗讀：讓我們讀出黃河的源遠流長，讀出黃河奔騰萬里的氣勢。

　　3、深化“孤城”的意境。

　　巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”！僅僅是城孤孤單單嗎？（守城將士的心更是孤獨的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊！

　　4、帶著我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩的意境。

　　預設二：學生對“怨”的感悟。

　　1、感悟“楊柳”的雙關。

　　（1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么？（不發芽）為什么楊柳不發芽呢？――“春風不度玉門關”！春風吹不到，楊柳自然不會發芽。戰士們是多么盼望見到春風輕拂，楊柳吐綠啊？但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說——讀后兩句

　　（2）楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。

　　（3）在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。（課件出示：出示跟楊柳有關的一些詩句，讓學生和老師輕聲誦讀。）

　　長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

　　柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？” 隋代——無名氏《送別》

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

　　（4）當戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時，會是怎樣的心情？理解后兩句的意思。

　　（5）指導讀后兩句。

　　2、感悟“春風” 的深意。

　　春風，表面指的是自然界的風。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。戍邊將士們盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關外。

　　3、拓展：有關描寫戰爭的詩句。輕聲地跟老師一起讀。（配哀傷的樂曲）

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人

　　――陳陶《隴西行》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

　　——王翰《涼州詞》

　　4、　激qing創境，配樂齊讀古詩。

　　【設計意圖：根據學生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導學生品讀感悟，進入古詩的情境，感悟詩人的情感。大量的課外拓展，有助于學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊】

　　四、情感渲染，拓展運用

　　1、寫話練習：羌笛發出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經有了妻兒，他會對父母妻兒說些什么？請你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心里話。（寫好后交流）

　　2、親人們能聽到他的訴說嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。

　　2、結課升華：連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！

　　4、課外拓展：自學王翰的《涼州詞》。　　

　　【設計意圖：充分挖掘文本內涵，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，定會言之有物，讀寫結合，對學生進行扎實的語言文字訓練。深化古詩內涵，將立意提升至”反對戰爭，維護和平“，賦予了古詩新意。】

《涼州詞》教學設計 篇3

　　教學目標：1、通過多種形式的讀讀熟古詩;2、運用圖文結合，結合注釋，邊讀邊想等方法，  學習詩句，體悟詩歌的意境，體會詩人所表   達的思想感情，感受邊塞將士的思鄉之苦。3、培養學生的誦讀古詩能力，激發學習古詩的   興趣。　　教學重點:    體悟詩歌的意境，感受邊塞將士的思鄉之苦。教學準備：1、關于詩中折柳寄鄉思的資料； 2、打印5首            邊塞組詩；         3、多媒體課件。             4、古詩及注釋。 教學程序教師指導學生活動設計意圖揭示詩題簡介作者       循序漸進讀熟古詩     圖文結合引導感悟                   入境朗讀配樂背誦情景運用主題拓展同學們，第五課我們學習了三首古詩詞，想想是圍繞什么主題寫的？詩人王之渙的詩中思鄉是什么呢？這節課，我們來學習一首邊塞詩《涼州詞》。（一）讀范讀古詩。引導學生讀熟古詩。（二）看指導同學們看畫面。（三）說引導學生用自己的語言描述畫面。（四）比引導比較自己的話與古詩語言。（五）想引導學生想象“黃河遠上白云間”的悲壯氣勢。”指導朗讀。（六）悟（1）引導學生感悟第二行詩表現的邊塞景致，及作者的心情。指導讀。（2）組織學生學習后兩行詩。引導點撥抓住詩句中的重點字詞“怨”“何須”。根據學情相機交流整首詩.的學習情況。（七）背引導學生背誦古詩。1、出示有關河流的圖片。 2、拓展邊塞主題詩。 回憶學過的第5課三首思鄉詩詞.   同學們齊讀課題。簡介作者聽準字音，注意詩句內部的停頓。學生自由讀，指名讀，師生合作讀，接力讀等。學生看畫面。 用自己的話說一說。 體會古詩語言的簡短凝練。 圖文結合，想象畫面,背誦有關黃河的詩句。 讀出黃河的悲壯氣勢。 多種方式感悟“孤”。 有感情地讀第二行詩。   學生先自主學習后兩行詩；再小組內合作交流；然后集體匯報。   學生誦讀古詩，配樂朗誦古詩。學生吟誦相關詩句。學生課后讀讀背背邊塞組詩。 抓住課外與課內的結合點“思鄉”。     體現古詩教學多讀的理念。  培養學習古詩邊看圖邊想象邊描述的能力。 感受中華古詩的魅力。 觸發學生的古詩積累。 培養朗讀古詩的能力。  學習抓住關鍵詞體悟意境，體會作者的情感。 培養自主學習，合作交流和表達的學習素養。 感情朗讀，背誦積累古詩。激發學詩興趣。 古詩學以至用。向課堂外延伸詩。

《涼州詞》教學設計 篇4

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

　　2.能借助注釋，結合課文中的圖畫展開聯想，理解詩句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭惡戰爭的情懷。

　　3.借此課的學習，對唐代邊塞詩人及其作品作一些了解和積累。

　　（二）過程與方法：

　　1、釋題，整體感知。

　　2、自讀感知，理解詩句

　　3、再讀感悟，以畫悟情

　　4、感情朗讀，背誦古詩

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　感受少年真誠的情懷。

　　教學重難點

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學準備

　　布置學生預習，搜集相關資料。

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　以前我們學習了哪些有關送別餞行的詩？這些詩都給你怎樣的感受？那么，邊塞詩人寫的為戍邊戰士餞行的詩，又會給我們帶來怎樣的感受呢？今天，我們就一起來學習唐代邊塞詩人王翰寫的《涼州詞》（板書課題）

　　（二）自讀感知，理解詩句

　　1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

　　夜光杯：玉制的酒杯。這里指精美的酒杯。

　　沙場：戰場。

　　5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　　（舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉臥在戰場上有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的。）

　　（三）再讀感悟，以畫悟情

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的情境。

　　2.小組內交流，互相說說你所想象的情境。

　　3.請學生描述情境，引導學生把想象的情境說具體、說生動。

　　4.再說說從這些情境中，你獲得的新感受。

　　5.互動交流，教師小結：（這是一首反戰的詩，但它不正面描寫戰爭，卻通過戰爭前飲酒這件事來表達將士厭戰的悲痛情緒。正如《唐詩別裁集》說此詩“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。）

　　（四）感情朗讀，背誦古詩

　　1.感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭戰的情懷自由朗讀古詩。

　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3.誦讀古詩。

　　（五）拓展活動

　　你還知道哪些邊塞詩人的作品，請讀給大家聽聽。

《涼州詞》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。

　　2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。

　　3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。

　　教學重難點

　　感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。

　　教學過程

　　一、教學指導思想:新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。充分體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。

　　二、教學過程

　　(一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問么?

　　預設：生提問：涼州在哪兒?詞是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)

　　1出示唐代地圖(標注：黃河，涼州)。師隨機介紹涼州：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。

　　2詞呢?唱詞。

　　3釋題：(可以先請學生說)預設：其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

　　4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?

　　預設：(1)可以隨機指名，請學生說，

　　(2如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。

　　師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。

　　過渡：想讀讀這位人稱小官員，大詩人的作品么?

　　(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：

　　1自由讀(至少兩遍)。

　　2指名讀，聽后評讀。(老師或學生評)

　　過渡：如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。

　　(三)感悟詩句前兩句

　　1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。

　　2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。

　　3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)

　　4師或生聽后評議。

　　學習前兩句詩預設：學生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。

　　若學生先體會第一句，則重點點撥：

　　(1)解決遠上的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)

　　(2)聽音樂，師：提到黃河用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大)

　　(3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象畫面。

　　(4)聽后評讀。

　　(5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠遼闊感)

　　(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好?

　　若先體會第二句，則重點點撥：

　　(1)談自讀后的感覺。(孤)孤什么意思?師及時鼓勵孩子的感受。

　　(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。

　　(3)解疑(胡興業同學提出的疑問)：片的意思是什么?師：是呀，為什么寫一片而不是一座呢?

　　預設：a學生自己爭取解決。

　　b師引導。進情境詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出個人接讀第二句。

　　c如果讀不出片(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。(座呢，城比較高大，厚實的感覺。寫片更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺)

　　4師：想看看這片城么?(課件)

　　5配樂《涼州曲》創設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上(生接讀：一片孤城萬仞山。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，(生接讀：一片孤城萬仞山。);冬夜北風寒，雪花漫天飄(生接讀：一片孤城萬仞山。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨)

　　6小結：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字壯(板書壯)，那么第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括：悲，(板書悲)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!

　　7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。

　　8個人展示讀。(師再評：我聽出你在突出一和萬，對比讀中，反襯了城的孤單薄和戰士內心的凄涼感。真是用心在讀啊!

　　過渡：如果說前兩句是畫意，那么后面的詩情又是什么呢?

　　(四)學習三、四句。

　　1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預設：誰怨誰?何須怨又是什么意思?)

　　2解疑。出示ppt

　　(1)何須什么意思?

　　(2)何須怨呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。

　　(3)看著大屏幕詩句，學生試著說詩句大意。追問：為什么不必怨呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[

　　(4)試著讀出這種感受。

　　(5)指名讀。

　　(6)師生評讀。(師隨機評：我還聽出了你的怨憤之情。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出春風一詞的朗誦。)

　　3師：然而，一個何須怨，道出了將士心聲保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀指名讀范讀指名讀學生自評。

　　4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好?展示個人讀大家評議。

　　5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

　　古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)

　　(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。

　　1自由讀，找感受。

　　2小組交流感受或讀出感受。

　　3小組賽讀。形式自己設計。讀后學生互評，或者老師評議。

　　4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。

《涼州詞》教學設計 篇6

　　中國五千年的悠久歷史，孕育了祖國燦爛的文化，而古詩正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩是漢語言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著智慧的結晶。引領學生走進古詩，不但能幫助他們理解和繼承優秀文化，提高閱讀和寫作能力，而且還能增加他們的文化底蘊，陶冶性情。喜歡古詩文的我，選擇了六年級上冊的一首古詩《涼州詞》來進行教學嘗試，期望通過我的課堂實踐，摸索出一條古詩教學的新路子。

　　新課程標準指出：第三學段（五六年級）的階段目標是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”然而縱觀平日的古詩教學，我們不乏看到古詩教學課成了詩意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，詩情的灌輸，詩中的情感、美詞佳句的體驗過程被一句句抽象的答案所替代，因此，學生只是機械的獲取知識又何來的創新與想象呢？我覺得，古詩教學應做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”，即放手讓學生自讀自悟，引導學生入情入境的學習，最后有滋有味的把古詩讀好。下面，我結合《涼州詞》一課的教學，談談我的收獲：

　　《涼州詞》是北師大版六年級上冊第三單元《古詩二首》中的一首詩，古詩前兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著豐富的內涵，成為千古絕唱。在教學中我以“情”為突破口，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體會詩人的情感，感悟古詩的意境。

　　一、學科整合，從歷史背景導入，為學習古詩做好鋪墊。

　　這是一首唐代的邊塞詩，學生在小學階段接觸到的邊塞詩很少，對于當時的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。歷史、地理學科知識和語文知識的整合，在開課伊始就達到了激發興趣、激發情感的作用。

　　二、尊重學生個體感悟，體現自主學習。

　　傳統的古詩教學，往往是逐詞逐句分析講解，使得學生在在教師的牽引下亦步亦趨，學生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。本課的教學，我把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讓學生用一個詞來表達讀完整首詩的感覺，學生根據自己的理解和感悟自由匯報，并將詞語板書到黑板上。然后引導學生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨后教師就根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，展開教學。這樣的設計，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，發揮了學生了主觀能動性，實現了古詩教學的新突破。

　　三、緊扣詩眼，引導學生入詩境，悟詩情。

　　教學中，我根據學生的初讀感悟，從帶給學生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境。我不是讓學生單純的感受詩像，而是將孤城、高山、黃河聯系起來理解，通過“萬仞山”對“孤城”的襯托，通過黃河對“孤城”的烘托，學生感受到了古詩的意境。后兩句，我引導學生從“怨” 字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學中沒有過于零碎的問題，重在引導學生去朗讀，去品味，去感悟，教師創設情境，適時點撥，引導學生進入古詩的情境，感悟詩人的情感。

　　四、朗讀指導有目標，分層次，講求實效。

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩，有助于學生理解詩中的意象和情感，有助于深化學生的審美體驗。朗讀，是學習詩歌語言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經過充分地、反復地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學本詩時，我在古詩的朗讀指導上很下功夫，按照認知規律，制定了“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，在學習古詩的過程中貫穿朗讀訓練，引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等，課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導學生讀出古詩的意境，我激qing創境，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀！同時，學生掌握了朗讀古詩的方法，相信在今后的古詩學習中也會學以致用，舉一反三。

　　五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩內涵。

　　詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內容。因此，在教學中，我巧妙地進行適度的課外拓展，如課前的賽詩會、對玉門關的補充介紹、對唐詩中“片”字的習慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習俗及相關的古詩，對“春風”的解讀，描寫戰爭場面的邊塞詩的補充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，有助于學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊，學生在短短的40分鐘內收獲頗豐。

　　六、挖掘文本內涵，聽說讀寫訓練扎實進行。

　　古詩教學中的語言文字訓練受文本的限制，不容易扎實展開。我充分挖掘文本內涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學生進行了扎實的聽說讀寫訓練。如對“黃河遠上白云間”觀察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內心活動等。尤其是古詩學完后，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

　　古詩教學，是一門高深的學問，因為它是千年文化的積淀。作為后人，如何準確的理解和把握古詩的內涵和精髓，需要我們不斷地閱讀、積累，理解、感悟。作為教師，我自己感覺對《涼州詞》一詩的鉆研還不夠深入，個別環節過渡不夠自然，課堂的生成還不夠，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……我將努力學習，刻苦鉆研，在實踐中不斷提高教學水平！

《涼州詞》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.通過對古詩的學習，體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。

　　2.體會詩的韻律美，感受中國古代詩詞的美好。

　　3.認識4個生字，會寫6個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.查找有關詩人王翰的資料。

　　2.準備三至五首題為《涼州詞》的詩對比、拓展學習。

　　(二)教學過程

　　1.識字與寫字

　　要求認識的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。

　　要求會寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外，“葡萄”“琵琶”兩個

　　詞語在構詞方式上比較特殊，可以讓學生再舉出一些類似的詞語，但不必和學生

　　講構詞的方法。

　　2.閱讀教學

　　學習這首古詩的主要任務在于引導學生進行背誦積累，理解詩意，并在此基礎上提出不懂的問題，然后在合作探究的學習活動中解決問題。在了解邊塞詩的風格的同時，體會全詩慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下：

　　(1)通過查工具書、閱讀書后注釋等，加深對詩意的理解，進而體會意境。

　　(2)在理解和感悟意境的過程中，可以配樂讀詩，可以給詩配畫，把古詩改編成一個小故事，上網查找資料，還可以用多媒體展示意境等，促進學生對古詩的感悟。

　　(3)要調動學生之間進行合作探究式的學習，用多種形式理解詩意。

　　3.活動提示

　　(1)“背誦這首詩”。這道題旨在促進學生對古詩的積累。教師要根據教材的指示，指導學生朗讀背誦的方法。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀背誦的方法。

　　(2)“讀一讀，想一想，寫一寫”。這道題旨在引導學生認識詞語，進行詞語的積累。可以引導學生認識這類詞語的特點，但不必講構詞的方法。

　　(3)“討論交流”。這道題為學生創設了一種學習理解詩意的學習情境。學生可以根據詩的前兩句，展開想象，畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據詩的后兩句，想象將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段對話;還可以提出自己不明白的地方，同學之間互相解答。

　　(4)“讀一讀，比一比，說一說”。這里列出了三個句子。可以引導學生進行比較，會發現這三句詩都渲染了戰爭的殘酷和無情，自古以來，有多少人在戰爭中獻出了自己的生命，戰爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災難。

　　(5)“積累”。這道題旨在引導學生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩，

　　作者是唐朝的王之渙。這首詩寫了出塞遠征的士兵的哀怨之情，悲壯蒼涼，表

　　現了詩人慷慨激昂的心胸。

　　詩歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著，第三句筆鋒一轉，寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉的情緒。在這時，忽然傳來羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風俗，因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”，按字面解釋，是不必怨楊柳的意

　　思，而實際上更加深切地提示了戍邊士兵對家鄉的思念之情。詩歌以“春風不度

　　玉門關”句結尾。玉門關這荒涼孤寂的塞外，連春風都不會吹到，還有誰來關心

　　士兵的疾苦呢?流露出詩人對戍邊士兵的無限同情。

　　4.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于詩意的理解可能會出現不同的意見。例如：“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯想到“出發”，以為這是在催促將士們馬上出發去打仗。其實在西域胡人中，琵琶本來就是騎在馬上彈奏的。在這里，“琵琶馬上催”，是著意渲染一種歡快宴飲的場面。教師在教學時對這句詩的

　　理解應予以關注。

　　5.相關資料

　　涼州詞：樂府舊題。

　　夜光杯：相傳是周穆王時代西胡以白玉制成的酒杯，猶如“光明夜照”，故稱夜

　　光杯，此指精美的酒杯。

《涼州詞》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1.通過對古詩的學習，體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。

　　2.體會詩的韻律美，感受中國古代詩詞的美好。

　　3.認識4個生字，會寫6個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　1.查找有關詩人王翰的資料。

　　2.準備三至五首題為《涼州詞》的詩對比、拓展學習。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　要求認識的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。

　　要求會寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外，“葡萄”“琵琶”兩個

　　詞語在構詞方式上比較特殊，可以讓學生再舉出一些類似的詞語，但不必和學生

　　講構詞的方法。

　　2.閱讀教學

　　學習這首古詩的主要任務在于引導學生進行背誦積累，理解詩意，并在此基礎上提出不懂的問題，然后在合作探究的學習活動中解決問題。在了解邊塞詩的風格的同時，體會全詩慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下：

　　（1）通過查工具書、閱讀書后注釋等，加深對詩意的理解，進而體會意境。

　　（2）在理解和感悟意境的過程中，可以配樂讀詩，可以給詩配畫，把古詩改編成一個小故事，上網查找資料，還可以用多媒體展示意境等，促進學生對古詩的感悟。

　　（3）要調動學生之間進行合作探究式的學習，用多種形式理解詩意。

　　3.活動提示

　　（1）“背誦這首詩”。這道題旨在促進學生對古詩的積累。教師要根據教材的指示，指導學生朗讀背誦的方法。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀背誦的方法。

　　（2）“讀一讀，想一想，寫一寫”。這道題旨在引導學生認識詞語，進行詞語的積累。可以引導學生認識這類詞語的特點，但不必講構詞的方法。

　　（3）“討論交流”。這道題為學生創設了一種學習理解詩意的學習情境。學生可以根據詩的前兩句，展開想象，畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景；根據詩的后兩句，想象將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段對話；還可以提出自己不明白的地方，同學之間互相解答。

　　（4）“讀一讀，比一比，說一說”。這里列出了三個句子。可以引導學生進行比較，會發現這三句詩都渲染了戰爭的殘酷和無情，自古以來，有多少人在戰爭中獻出了自己的生命，戰爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災難。

　　（5）“積累”。這道題旨在引導學生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩，

　　作者是唐朝的王之渙。這首詩寫了出塞遠征的士兵的哀怨之情，悲壯蒼涼，表

　　現了詩人慷慨激昂的心胸。

　　詩歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著，第三句筆鋒一轉，寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉的情緒。在這時，忽然傳來羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風俗，因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”，按字面解釋，是不必怨楊柳的意

　　思，而實際上更加深切地提示了戍邊士兵對家鄉的思念之情。詩歌以“春風不度

　　玉門關”句結尾。玉門關這荒涼孤寂的塞外，連春風都不會吹到，還有誰來關心

　　士兵的疾苦呢？流露出詩人對戍邊士兵的無限同情。

　　4.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于詩意的理解可能會出現不同的意見。例如：“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯想到“出發”，以為這是在催促將士們馬上出發去打仗。其實在西域胡人中，琵琶本來就是騎在馬上彈奏的。在這里，“琵琶馬上催”，是著意渲染一種歡快宴飲的場面。教師在教學時對這句詩的

　　理解應予以關注。

　　5.相關資料

　　涼州詞：樂府舊題。

　　夜光杯：相傳是周穆王時代西胡以白玉制成的酒杯，猶如“光明夜照”，故稱夜

　　光杯，此指精美的酒杯。

《涼州詞》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

　　過程與方法：

　　抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感

　　情感態度與價值觀：

　　1、有感情地朗讀古詩，體會將士們的豪情。

　　2、了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

　　教學重點：

　　引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

　　教學過程：

　　一、導入、揭題

　　1、師：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？指名背——齊背

　　2、師：這是一首邊塞詩，說到邊塞，你腦海中浮現出哪些詞語呢？生自由答

　　師補充介紹。【邊塞，就是邊疆地區的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，正如同學們所說這里荒蕪人煙，常常是黃沙漫天，主要指今天的甘肅、青海、內蒙古一帶，也就是我國的西北邊陲。（出示中國地圖）在唐朝時期，曾與周邊外族（出示唐朝地圖）如吐蕃，突厥，契丹等先后發生過多次戰爭，我們的戰士們為保家衛國，遠離家鄉，駐守在邊關地區。許多詩人也從軍邊塞，或去邊塞旅行，寫下了許多膾炙人口的詩歌，邊塞詩因此在唐朝興盛起來，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。】

　　2、師：這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

　　（配樂、師深情朗讀）

　　君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

　　君不見，青海頭，古來白骨無人收。

　　——唐杜甫《兵車行》

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐李頎《古從軍行》

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　――唐岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　——唐李益《夜上受降城聞笛》

　　這些詩句帶給你怎樣的感受？指名答

　　3、師總結：這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷——板書：20、涼州詞唐王翰

　　二、讀題、解題

　　生齊讀課題

　　師：通過預習，你對詩題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢？指名答、師補充（涼州詞是一種曲調名。是為唐朝很流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多豪放壯麗，可惜很多已散失，現存僅有13首，傳世之作中最負盛名的就是他的《涼州詞》）

　　三、初讀古詩

　　1、自由讀多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2、指名讀（出示全詩）（相機識字“琵琶”“葡萄”的讀音，“催”的寫法）

　　3、師：讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節奏。誰再來試試？

　　4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩）

　　四、理解詩意

　　1、師：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答。（多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書、結合注釋等）

　　2、運用適合的方法，結合預習試著理解古詩，把不懂之處畫上問號

　　3、質疑交流

　　五、品讀感悟

　　1、一、二句。師：有人說詩詞言情、詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫，那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？指名答（出示：葡萄酒夜光杯琵琶聲戰馬將士）——把這些事物聯系起來，這又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？指名描述（端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝，耳邊就想起了琵琶聲，催促將士們舉杯痛飲。）——這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）——把這種氣氛讀出來（指名讀第一、二句）——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？琵琶聲越來越急促了，戰士們舉杯痛飲，準備上馬出征……

　　2、三、四句。師：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說——引讀后兩句（板書：醉）——在說什么呢？指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的。）——是啊，在你的想象中，戰場是什么樣的？（戰鼓隆隆、吶喊聲、戰馬嘶鳴，尸橫遍野）——帶著你的想象讓我們一起去邊關戰場看一看（課件展示邊關戰斗場面）——這戰場怎樣？明確：殘酷、慘烈（板書：殘酷）——這次酒宴之后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？死亡——而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？引出：舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等，帶著自己的體會練讀后兩行——此刻，在戰士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁（板書：豪邁）讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句：是啊，這一醉，醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？；這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“捐軀赴國難，視死忽如歸”！

　　六、拓展延伸

　　1、師：千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣壯懷激烈，共赴國難，精忠報國，魂歸關外。豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

　　2、師：此時此刻，此情此景，如果你就是一位即將出征的將士，出征前你會對朝廷、自己的父母、妻兒或自己說些什么呢？生自由談

　　師：讓我們把這殷殷的期盼，把所有的豪情壯志再次誦進古詩中，全體起立，齊誦全詩。

　　七、作業

　　課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，請同學們細讀品味，進一步體會邊塞戰士們在大漠風沙中磨練的堅定的報國之志。

　　板書設計：

　　20、涼州詞

　　唐王翰

　　熱烈

　　醉、殘酷

　　豪邁

《涼州詞》教學設計 篇10

　　教學目標： 1、         認識本課2個生字及文中3個注音字，學寫4個字。 2、         有感情地朗讀并背誦《春日》和《涼州詞》。 3、         感悟古詩的意境。引導學生熱愛生活。 教學重點： 朗讀、背誦古詩。 教學難點： 感受古詩的意境。 教學課時： 2課時 教學步驟： 第一課時 一、導入： 1、同學們，我們曾經學多那些描寫春天的古詩？背一背。 2、回憶以前學習古詩的方法。 自由讀→看圖想意思→朗讀背誦 二、學習《涼州詞》： 1、出示第二首古詩，用上面的方法自學。 2、檢察自學情況。指名朗讀，糾錯互評。 3、質疑問難，詩中哪個詞的意思你不太懂？ 點撥：萬仞、楊柳、玉門關 4、         誰能用自己的話說說古詩的大意？ 5、         啟發感情，了解作者及其邊塞的風格。 簡介：王之渙，盛唐邊塞詩人。 這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環境？你能想象當時戍邊戰士的生活嗎？ 6、         有感情地按七絕節奏朗讀詩歌。 7、         組織背誦。 三、學習寫字： 1、出示要寫的3個字。提出好的寫字建議。 2、練習寫字。 3、互相評價。 四、小結。 五、作業： 請收集王之渙的其他邊塞詩，讀一讀。                   第二課時 一復習，激趣。 1、         背誦《涼州詞》。 2、         今天我們來學習一首宋代朱熹的古詩《春日》。 板書詩題，齊讀。 二、學習古詩《春日》： 1、出示全詩。指名試著讀一讀。 2、放錄音，生認真聽。 3、 自學古詩中的生字。 4、小組內互讀互聽。 5、 逐句簡析詩意。 等閑—隨便 注意：風和日麗時，到泗水邊游賞，一望無際的風光恍然一新。隨處可見春風的面目，萬紫千紅的花兒都是他的姿容啊。 6、用自己的話說大意，想象一下美麗的春天。 7、按節奏朗讀古詩，鼓勵當堂背誦。 三、練習寫“閑”字。 四、請同學們課后積累描寫春天的古詩。 五、作業： 1、背誦《春日》 2、完成課后習題2

《涼州詞》教學設計 篇11

　　涼州詞

　　唐·王之渙

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　單于北望拂云堆，殺馬登壇祭幾回。

　　漢家天子今神武，不肯和親歸去來。

　　【注釋】

　　1、涼州詞：又名《涼州歌》。為當時流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。涼州詞在唐代是樂府的常見曲名，多寫邊塞軍旅生活之事。

　　2、原題二首，此其一。郭茂倩《樂府詩集》卷七十九《近代曲詞》載有《涼州歌》，并引《樂苑》云：“《涼州》，宮調曲，開元中西涼府都督郭知運進”。涼州，唐隴右道涼州治所在姑臧縣（今甘肅省武威縣）。

　　3、“遠”一作“直”。

　　4、黃河遠上：遠望黃河的源頭。

　　5、孤城：指孤零零的戍邊的城堡。

　　6、仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。

　　7、羌笛：古羌族羌族主要分布在甘、青、川一帶。羌笛是羌族樂器，屬橫吹式管樂。

　　8、楊柳：《折楊柳》曲。古詩文中常以楊柳喻送別情事。《詩·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依。”北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”

　　9、度：越過。后兩句是說，羌笛何必吹起《折楊柳》這種哀傷的調子，埋怨楊柳不發、春光來遲呢，要知道，春風吹不到玉門關外啊！

　　10、玉門關：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時關址東移至今安西雙塔堡附近。

　　【簡析】

　　“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

　　王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。

　　首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。

　　在這種環境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。

　　三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷刺之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。”（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有“興寄”的傳統，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。具體這兩句的解釋：既然春風吹不到玉門關外，關外的楊柳自然不會吐葉，光 “怨”它又有何用？

　　【賞析】

　　涼州（今甘肅武威）位于河西走廊。這首詩描寫了黃河上游遼闊荒涼的景象。此詩境界開闊，氣象沉偉，情調悲壯蒼涼。“黃河遠上白云間”一句指遙望黃河，其源仿如出自白云間。“羌笛”是西域樂器，“怨楊柳”是指羌笛聲奏出哀怨的《折楊柳》一曲。

　　首句設想奇特，是溯流而望。這與李白《將進酒》“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的視覺方向相反，強調的重點也不同。李詩強調氣勢，王詩強調源流之高遠。在如此山長水遠天高地闊的浩翰背景中，一片孤城形只影單，兀然獨立于萬仞群山之中，而那條黃河則如絲如帶，把藍天白云、孤城、群山系結在一起。這是一幅潑墨寫意的邊塞圖畫。詩人把一座城說成一片城，以一片對萬仞，突出孤獨之感：孤城如一葉扁舟在翰海中漂泊，如一朵白云在天地間淹滯，正如戍守者那孤獨無奈的情懷。由此便推出了一個"怨"的主題：這偏遠荒涼的邊塞啊，春風都不肯光顧，而人卻要背井離鄉地在這里苦熬歲月。如此深長無奈之怨卻以"何須怨"這樣寬慰的語氣說出，曲折達意，舉重若輕。仔細想來，《折楊柳》之曲也的確無助于消解幽怨。那么怨誰呢？詩人沒說，倒是同題的另一首詩微露怨詞："漢家天子今神武，不肯和親歸去來。"但天子也不是好怨的，因此只好輕輕地怨怨"春風"算了。《唐詩正聲》吳逸一評：“滿目征人苦情，妙在含蓄不露”。《唐賢三昧集箋注》：“此狀涼州之險惡也。笛中有《折柳曲》，然春光已不到，尚何須作楊柳之怨乎？明說邊境苦寒，陽和不至，措詞宛委，深耐人思。”

　　據唐人薛用弱《集異記》記載：開元間，王之渙與高適、王昌齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。結果三人的詩都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱則為“黃河遠上白云間”。王之渙甚為得意，這就是著名的“旗亭畫壁”故事。此事未必實有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。

　　詩的首句抓住自下（游）向上（游）、由近及遠眺望黃河的特殊感受，描繪出“黃河遠上白云間”的動人畫面：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河竟象一條絲帶迤邐飛上云端。寫得真是神思飛躍，氣象開闊。詩人的另一名句“黃河入海流”，其觀察角度與此正好相反，是自上而下的目送；而李白的“黃河之水天上來”，雖也寫觀望上游，但視線運動卻又由遠及近，與此句不同。“黃河入海流”和“黃河之水天上來”，同是著意渲染黃河一瀉千里的氣派，表現的是動態美。而“黃河遠上白云間”，方向與河的流向相反，意在突出其源遠流長的閑遠儀態，表現的是一種靜態美。同時展示了邊地廣漠壯闊的風光，不愧為千古奇句。

　　次句“一片孤城萬仞山”出現了塞上孤城，這是此詩主要意象之一，屬于“畫卷”的主體部分。“黃河遠上白云間”是它遠大的背景，“萬仞山”是它靠近的背景。在遠川高山的反襯下，益見此城地勢險要、處境孤危。“一片”是唐詩習用語詞，往往與“孤”連文（如“孤帆一片”、“一片孤云”等等），這里相當于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。這樣一座漠北孤城，當然不是居民點，而是戍邊的堡壘，同時暗示讀者詩中有征夫在。“孤城”作為古典詩歌語匯，具有特定涵義。它往往與離人愁緒聯結在一起，如“夔府孤城落日斜，每依北斗望京華”（杜甫《秋興》）、“遙知漢使蕭關外，愁見孤城落日邊”（王維《送韋評事》）等等。第二句“孤城”意象先行引入，為下兩句進一步刻劃征夫的心理作好了準備。

　　詩起于寫山川的雄闊蒼涼，承以戍守者處境的孤危。第三句忽而一轉，引入羌笛之聲。羌笛所奏乃《折楊柳》曲調，這就不能不勾起征夫的離愁了。此句系化用樂府《橫吹曲辭。折楊柳歌辭》“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長笛，愁殺行客兒”的詩意。折柳贈別的風習在唐時最盛。“楊柳”與離別有更直接的關系。所以，人們不但見了楊柳會引起別愁，連聽到《折楊柳》的笛曲也會觸動離恨。而“羌笛”句不說“聞折柳”卻說“怨楊柳”，造語尤妙。這就避免直接用曲調名，化板為活，且能引發更多的聯想，深化詩意。玉門關外，春風不度，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能，這就比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強烈的，而以“何須怨”的寬解語委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味。這第三句以問語轉出了如此濃郁的詩意，末句“春風不度玉門關”也就水到渠成。用“玉門關”一語入詩也與征人離思有關。《后漢書。班超傳》云：“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉門關。”所以末句正寫邊地苦寒，含蓄著無限的鄉思離情。如果把這首《涼州詞》與中唐以后的某些邊塞詩（如張喬《河湟舊卒》）加以比較，就會發現，此詩雖極寫戍邊者不得還鄉的怨情，但寫得悲壯蒼涼，沒有衰颯頹唐的情調，表現出盛唐詩人廣闊的心胸。即使寫悲切的怨情，也是悲中有壯，悲涼而慷慨。“何須怨”三字不僅見其藝術手法的委婉蘊藉，也可看到當時邊防將士在鄉愁難禁時，也意識到衛國戍邊責任的重大，方能如此自我寬解。也許正因為《涼州詞》情調悲而不失其壯，所以能成為“唐音”的典型代表。

　　【趣聞】

　　傳說清代的紀曉嵐曾機智敏捷，擺脫了一次窘境。

　　紀曉嵐是乾隆皇帝時的大紅人，學問大。應對敏捷，乾隆帝喜歡他。有一次要他在折扇上題字，他就寫王之渙的這一首《涼州詞》。可是這位才子一下子不小心，把第一句的“間”寫漏了。

　　乾隆帝發現了，不說什么，只叫他把寫的念一念。紀曉嵐接過來一看，明白了，但很有捷才，不慌不忙地讀成了一首長短句：“黃河遠上/白云一片/孤城萬仞山/羌笛何須怨/楊柳春風/不渡玉門關。”足以體現紀曉嵐的才智。

《涼州詞》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.認識本課“塞、秦、征”等8個生字，會寫“胡、催、醉”等11個生字，理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀古詩，并背誦默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。

　　3.理解詩句的意思，再明白詩的大意。

　　4.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。

　　教學重點

　　1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的思想。

　　2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點

　　1.理解詩句的意思。

　　2.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識本課的生字詞。

　　2.理解詩句的意思，有感情地朗讀。

　　3.背誦古詩《出塞》。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、知詩人解詩題

　　課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉?你有過想家的經歷嗎?

　　1.知詩人：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)

　　2.讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解釋?

　　(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。)

　　3.你想到邊塞看看嗎?

　　欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?(教師板書：《古詩三首》)

　　在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

　　(課件出示3)

　　(出示課件——王昌齡照片、生平簡介)

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準字音。

　　(課件出示4)“塞、秦、征、還”

　　2.學習生字

　　(課件出示5)“塞、秦、征”

　　指導書寫：(課件出示6)

　　“塞”的中間第三橫長;

　　“秦”上大下小;

　　“征”左窄右寬。

　　三、再讀詩文，探究詩意

　　1.師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

　　檢查預習情況。

　　(1)指名說說哪個字容易讀錯。

　　(2)大家跟讀，學習“秦”字。

　　(3)提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

　　2.朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀。

　　師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

　　(生聽課件中范讀)(課件出示7)

　　(指名讀，齊讀，師范讀。)

　　讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法?

　　3.師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

　　(生自由朗讀學習古詩)

　　4.交流學習一、二兩句。

　　在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

　　小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

　　5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。(課件出示8)

　　6.指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書：互文秦漢)

　　7.同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　(指名說詩句的意思)

　　8.指導朗讀朗讀整首詩。

　　朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

　　(生有節奏地朗讀古詩)

　　三、悟詩情

　　體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。

　　(一)感悟畫面之悲。

　　1.師范讀詩句。

　　你眼前出現一幅什么畫面?

　　(板書：明月關人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

　　2.指導讀出感覺。

　　小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月”“邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

　　(二)感悟人心之悲。

　　1.從征人角度感悟。

　　“人”指什么人?(板書：同情征人)(唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人)

　　(1)想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢?(家親人)

　　(2)補詩句：(課件出示9李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”)

　　師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么?

　　(望到的依然是明月和邊關。)他們什么心情?體會失望、悲傷。

　　讀出語氣。

　　(3)激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)

　　課件出示10

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　2.從親人的角度感悟

　　(1)過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

　　(2)想象說話：白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說。勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：。(課件出示11)

　　指名反饋

　　(3)師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)(板書：悲壯)

　　(4)指導讀出感情。

　　(三)感悟歷史之悲

　　師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪里看出來的?

　　自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)

　　師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——(引讀)

　　課件出示13 “秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)

　　體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。

　　寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

　　師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

　　3.征人們為什么不回家?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。

　　課件出示14“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無二、三。”

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

　　體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什么?所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?

　　(補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。)“不教”是什么意思?

　　(2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。

　　從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書：渴求良將，渴望和平。)

　　2.激情引讀

　　(1)這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)

　　(2)這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。(引讀)

　　3.體會壯的感情

　　出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

　　四、布置作業

　　將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

　　五、總結

　　1.“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人?(板書：憂國憂民)

　　2.寫法：這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

　　同學們，古時戰事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會齊誦這首詩。有能力的同學可以不看書。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.認識本課的生字詞。

　　2.在明白古詩意思的基礎上，學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養學生熱愛祖國、奮發圖強的精神。

　　3.背誦古詩。默寫古詩《夏日絕句》。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、談話激趣

　　同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習另外兩首詩。

　　2.出示并理解課題。

　　(課件出示16：沙漠圖片)西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮，涼州當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書：《涼州詞》)

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏感。

　　(課件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的讀音。

　　2.學習生字

　　(課件出示18)“催、醉”

　　指導書寫：“詞、催、醉”都是左右結構的字，“催”是左窄右寬;“醉”左右結構勻稱。

　　3.教師范讀，指導讀出節奏。

　　4.學生自由讀注意讀出詩的節奏感，借助注釋說說讀懂了什么。

　　5.小組交流讀懂了什么。

　　三、學習古詩《涼州詞》

　　師：剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內容，你剛才說到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊，讓我們讀讀這一句(出示詩句第一行)。(課件出示19)

　　1.展開想象，你看到了什么?

　　醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。

　　師：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產葡萄美酒和夜光杯的地方，(課件出示20)很多同學發出了驚嘆聲，誰來讀出這樣驚喜的感覺?

　　這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你眼前仿佛出現了怎樣的場景?你想想到些什么?

　　碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀：

　　盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往啊，誰能把這樣盛大的場面讀出來。

　　指名讀，女生讀。

　　2.將士們剛要舉杯豪飲時，你們聽，什么聲音傳來了?急促的琵琶聲。

　　邊聽邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么?

　　(1)這急促的琵琶聲在催促戰士們趕快奔赴戰場。

　　(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。

　　——是不是應該從“催”里讀出：

　　(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰場(3)快喝，喝完了要奔赴戰場。

　　師小結：同學們通過邊讀邊想，從這個“催”字中讀出了不同的情懷。

　　3.小結：這場酒宴真是非常隆重，有歡快的琵琶聲，有醉人的美酒，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

　　4.激越的琵琶聲,讓我們在場所有的將士們興致飛揚，諸位老兄，我有點醉了,想告辭了,你們想對我說什么?這樣難得的盛宴就應該一醉方休。

　　展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎?請諸位莫笑,引入下一句。(板書：醉)

　　指名讀，從“醉臥沙場”中我聽出了你們那份瀟灑從容，小組讀，醉了躺著沙場上為什么不要笑我呢?因為從古至今沒有幾個人在戰場上能活著回來。

　　5.是啊，你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲，大家再好好讀一讀這一句，想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報。

　　自古以來邊關烽火難息，多少將士血灑疆場!多少母親失去自己的兒子，多悲涼啊，指名讀，從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，多少將士就這樣到了戍邊再也沒回來啊，誰再讀。女生配樂讀，我聽出了母親們的心聲。

　　傷人一萬，自損八千，戰爭是多么殘酷啊。——讀全句沒有幾個人活著回來啊，這里運用反問的句式說出將士們的心聲，在質問這場殘酷的戰爭啊。

　　小組讀。

　　盡管有那樣多的將士們戰死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么?為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。

　　“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”從古至今戌邊的戰士為了國家領土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。(板書：悲壯豪邁)

　　——男生齊讀。

　　正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。全班讀。

　　小結：好一個“幾人回”，同學們今天很會學習，通過反復品讀，讀出了幾種不同的感受。

　　6. 總結全文，回歸整體：

　　《涼州詞》短短四行，二十八個字，那盛大的場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們一醉方休、醉臥沙場的那份瀟灑從容，全詩前后形成了強烈的對比，抒發了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。

　　師：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰士們的心聲：為國捐軀、視死如歸。

　　7.指導背誦。

　　師：下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。

　　學生試背，指名背，小組背，全班齊背。

　　四、學習古詩《夏日絕句》

　　(一)(課件出示21)全詩內容

　　1.用多媒體出示，指導朗讀。

　　(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現，師富有感情地大聲朗讀。)

　　同學們聽出老師怎樣的感情讀的這首詩嗎?

　　(悲憤、激昂)

　　誰來試著讀一讀?

　　2.請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好?為什么?

　　((課件出示22)用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。)

　　3.分小組討論，理解詩句含義。

　　(1)理解第一句

　　學生討論，匯報：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中的英雄。(板書：生人杰死鬼雄)

　　(2)理解“至今思項羽，不肯過江東”。

　　學生討論，匯報：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。(板書：有骨氣有氣節)

　　4.思考討論：

　　(1)“項羽”是什么人?李清照為什么“至今思項羽”?(說說項羽的故事。)

　　(課件出示23)秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。

　　(2)讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎?

　　師小結：是啊!項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什么?請同學們再看一段資料。

　　師小結：雖然岳飛被害的事情發生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。

　　5.在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊!你們為什么不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者啊!你們為什么……”

　　(詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。)

　　6.總結全詩，朗讀升華

　　師總結：是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

　　討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人?

　　師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

　　7.配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步地升華。

　　((課件出示24)在激昂的琵琶曲中，大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。)

　　五、作業

　　1.寫一寫這首詩的讀后感。

　　2.讀一讀李清照其他的詩詞。

　　板書設計：

　　21古詩三首

　　《出塞》

　　互文明月關

　　秦漢人未悲壯

　　同情征人，渴求良將、渴望和平

　　《涼州詞》

　　唐：王翰

　　醉

　　悲壯豪邁

　　《夏日絕句》

　　李清照

　　生人杰有骨氣

　　死鬼雄有氣節

　　教學反思：

　　1.在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的'字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。

　　2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又能為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

　　3.以前教學古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利于培養學生思維和解決問題的能力。

　　本課的教學還存在以下問題：

　　1.學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

　　2.課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。

　　3.詩是要多朗誦的。可是在本教學過程的朗誦的成分顯然是比較少的。

《涼州詞》教學設計 篇13

　　《涼州詞》與《浪淘沙》賞析

　　涼州詞

　　王之渙

　　黃河遠上白云間，

　　一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，

　　春風不度玉門關。

　　古詩詞詞語解釋

　　孤城：指玉門關。

　　仞：古代七尺或八尺為一仞。

　　羌：古代的一個民族。

　　古詩詞詩文解釋

　　澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不愿度過玉門關。

　　作者簡介

　　王之渙，688－742，字季凌， 排行七， 原籍晉陽（今山西太原），五世祖隆遷居絳州　（今山西新絳）。曾任冀州衡水主簿，因謗辭官，家居十五年。晚年出任文安　縣（今禹河北）尉，卒于官舍。為人慷慨有大略，善作邊塞詩，與高適、王昌　齡、崔國輔等唱和，名動一時。靳能為作墓志，稱其“歌從軍，吟出塞，皎兮　極關山明月之思，蕭兮得易水寒風之聲，傳乎樂章，布在人中”。《全唐詩》　存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。

　　古詩詞詩文賞析

　　詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。（唐詩之旅）

　　據唐人薛用弱《集異記》記載：開元間，王之渙與高�谩⑼醪�齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。結果三人的詩都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱則為“黃河遠上白事未必實有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。

　　此詩經“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句“黃河直上”，有人　認為很費解，故易“黃河”為“黃沙”。然而“黃沙直上”，天昏地暗，那能　看見“白云”？其實，“黃河直上”并不難理解。李白與王之渙都寫過沿黃河　西望的景色，不同點在于：李白的目光由遠而近，故創出“黃河之水天上來” 　的奇句；王之渙的目光自近及遠，故展現了“黃河遠上白云間”的奇景。遙望　西陲，黃河由東向西，無限延伸，直入白云，這是縱向描寫。在水天相接處突　起“萬仞山”， 山天相連，這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處，　“一片孤城”，隱約可見。這，就是此詩所展現的獨特畫面。

　　前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。然而后兩句的情，已孕育于前兩句的　景。“一片孤城”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索；　背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。“孤城”中人的感受，尤其如此。這“孤城” 　顯然不是居民點，而是駐防地。住在這里的征人，大約正是沿著萬里黃河直上白云間，來此戍守邊疆的。久住“孤城”，能無思家懷鄉之情？這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的，而是“愁殺行客見”的《折楊柳曲》，其思家懷鄉之情已明白可見。妙在不說思家懷鄉，而說“怨楊柳”。“怨”甚么呢？從結句看，是怨楊柳尚未發青。李白《塞下曲》“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看”，有助于加深對這個“怨”字的理解。詩意很婉曲：聞《折楊柳曲》，自然想到當年離家時親人們折柳送別的情景，激起思家之情；由親人折柳的回憶轉向眼前的現實，便想到故鄉的楊柳早已青絲拂地，而“孤城”里還看不風一點春色，由此激起的，仍然是思家之情。詩意如此委婉深厚，而詩人意猶未足，又用“不須”宕開，為結句蓄勢，然后以解釋“不須”的原因作結。意思是：既然春風吹不到玉門關外， 關外的楊柳自然不會吐葉，光“怨”它又有何用？黃生《唐詩摘抄》云：“王龍標‘更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁’，李君虞‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉’，與此并同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用‘何須’二字略略見意故耳。”寫景雄奇壯　闊，抒情含蓄深永，正是這首詩的藝術魅力所在。

　　含蓄深永的詩是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩話》卷二：“此詩言　恩澤不及邊塞，所謂君門遠于萬里也。”李锳《詩法易簡錄》進　一步指出：　“不言君恩之不及，而托言春風之不度，立言尤為得體。”

　　從唐人薛用弱《集異記》所載，“旗亭畫壁”故事看，這道詩脫稿不久，　已傳遍四方，推為絕唱。

　　浪淘沙

　　劉禹錫

　　九曲黃河萬里沙，

　　浪淘風簸自天涯。

　　如今直上銀河去，

　　同到牽牛織女家。

　　作者簡介

　　劉禹錫  （772~842）字夢得 ，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為郎州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。他的一些詩歌反映了作者進步的思想，其學習民歌寫成的《竹枝詞》等詩具有新鮮活潑，健康開朗的顯著特色，情調上獨具一格。語言簡樸生動，情致纏綿，其代表作有《烏衣巷》、《秋詞》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》（一）、《西塞山懷古》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》等，其中《竹枝》（六）中“道是無晴（情）卻有晴（情）”句為著名的雙關語，足見詩人之匠心獨具。其詩結有《劉賓客集》。

　　古詩詞詞語解釋

　　浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　浪淘風簸——大風蕩起波浪，大浪沖走泥沙，形容風大浪大。

　　簸：掀翻。

　　天涯——天邊。

　　牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。        古詩詞詩文解釋

　　萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。

　　古詩詞詩文賞析：

　　《浪淘沙》組詩共九首，此其第一首。是劉禹錫穆宗長慶年間（821━824）任夔州刺史時所作。第九首末聯云∶“令人忽憶瀟湘渚，回唱迎神三兩聲。”作者或許是有感于屈原放逐沅湘間，為民作迎神曲《九歌》而作。

　　這首詩寫于夔州，是民歌體的政治抒懷詩。詩歌的前兩句用白描的手法描繪了來自天邊，奔騰千里的壯麗圖景。“九曲”用了夸張的手法寫黃河曲曲折折。“自天涯”將黃河的源遠流長突寫得了神入化，與李白的《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”句有異曲同工之妙。后兩句采用了張騫為武帝尋找河源和牛郎織女相隔銀河的典故，馳騁想象，表示要迎著狂風巨浪，頂著萬里黃沙，逆流而上，直到牽牛織女家，表現了詩人的豪邁氣概。

　　這是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。作為中華民族的搖籃，中華民族光輝燦爛文化的發源地，黃河，古往今來，無數詩人為她放聲歌昌。李白的“黃河之水天上來，奔流到流不復回”，王之渙的“黃河遠上白云間”，這些詩，極寫黃河的源遠、勢猛，至今眾口傳誦。“黃河之水天上來”，著意渲染的是黃河一瀉千里的氣派，表現的是奔騰不息的動態美。“黃河遠上白云間”，視角與河之流向相反，意在突出其源遠流長的閑遠儀態，表現出一種靜態的美。劉禹錫這首黃河詩開篇與眾多的黃河詩篇一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著張騫窮河源遇牛郎織女的典故，再把“黃河之水天上來”更君形象化。在王之渙、李太白之外，另辟一番境界，增添了一層奇妙的神話色彩。

　　據張華《博物志》記載，漢武帝指令張騫窮溯河源，張騫乘槎而去，經月至一處，見城郭如官府，室內有一女織布，又見一丈夫牽牛飲河。后還至蜀中，方知已至牛郎、織女二星座。這里詩人巧妙地運用了上下聯的開合關系。第一聯由上而下，順黃河奔流之勢著墨；第二聯以“直上”為轉折，把人們的視線從“奔流到海不復回”的順視中拉回，從地下引到天上，從現實世界進入神話世界━━黃河連銀漢，乘槎溯河源。全詩節奏有徐有疾，奔放而有宕逸之氣。

　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

　　這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美。

　　另附拓展閱讀的兩篇古詩文賞析：

　　塞下曲

　　李白

　　五月天山雪，

　　無花只有寒。

　　笛中聞折柳，

　　春色未曾看。

　　曉戰隨金鼓，

　　宵眠抱玉鞍。

　　愿將腰下斬，

　　直為斬樓蘭。

　　題解：

　　《塞下曲》出于漢樂府《出塞》、《入塞》等曲，是唐代新樂府題，歌辭內容多寫邊塞軍旅生活。李白寫了六首《塞下曲》，第一首尤佳。

　　內容大要：

　　此詩寫邊塞的苦寒，五月仍然未見柳色。「曉戰」二句寫戰斗之艱苦，對仗工穩而自然。

　　這是首五言詩。本詩從“天山雪”開始點明塞下嚴寒。前兩句從大處起筆，描寫了典型的邊塞環境，交代了地點、時間。五月份，內地已是夏季，而塞外依然是皚皚白雪，未見鮮花開放，籠罩著一片寒氣。仲夏五月尚無花，其他季節寒如之何，即可想見。此二句是舉輕而見重，語淡意深。從“無花”緊啟下句“無柳”。“笛中”句，看起來寫塞外聞笛，實為話中有音，即在說眼前無柳可折。綠柳只能在“笛中聞”。“無花”又無柳，也即“春色未曾看”，此四句意脈緊連，一氣貫通。

　　五六句緊緊承前意，描寫大環境下軍旅的戰斗與生活。并刻畫人物，表現戰斗緊張與生活之艱辛，同時詩中又透露出樂觀情調。作者選取最有代表性、具有典型意義的細節，概括性極強，且富有啟發性，引起讀者更多的想象。古代行軍與作戰擊鼓鳴金，以整齊步伐，指揮進退。寫金與鼓烘托緊張氣氛和嚴明軍紀。只選“曉戰”來寫，整日行軍俱在不言中。一“曉”和一“宵”概括性極高。句式對仗整齊，嚴整*形式與嚴肅內容配合，增強了表達效果，抒發了愛國激qing。

　　末二句是轉合。用“愿”字來轉，用“直為”來合，點睛結句。雄快有力的結尾與前六句的起承反面烘托出的是結尾點破題旨，寫身經百戰的將士的誓言：“直為樓蘭”鏗鏘有力，擲地有聲，這反映了詩人以身許國、英氣逼人的壯志。

　　黃鶴樓

　　崔 顥

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　日暮鄉關何處是? 煙波江上使人愁。

　　作者簡介：

　　崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。或寫兒女之情，幾近輕薄；或狀戎旅之苦，風骨凜然，詩名早著，影響深遠。

　　古詩詞詩文解釋：

　　過去的仙人已經駕著黃鶴飛走了，這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒有回來，千百年來只看見悠悠的白云。陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見。鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚，眺望遠方，故鄉在哪兒呢？眼前只見一片霧靄籠罩江面，給人帶來深深的愁緒。

　　古詩詞詩文賞析：

　　元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說:"眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。"傳說或出于后人附會，未必真有其事。然李白確曾兩次作詩擬此詩格調。其《鸚鵡洲》詩前四句說:"鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。"與崔詩如出一轍。又有《登金陵鳳凰臺》詩亦是明顯地摹學此詩。為此，說詩者眾口交譽，如嚴羽《滄浪詩話》謂:"唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。"這一來，崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。

　　黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山(又名蛇山)而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此(見《齊諧志》);又云費文偉登仙駕鶴于此(見《太平寰宇記》引《圖經》)。詩即從樓的命名之由來著想，借傳說落筆，然后生發開去。仙人跨鶴，本屬虛無，現以無作有，說它"一去不復返"，就有歲月不再、古人不可見之憾;仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，正能表現世事茫茫之慨。詩人這幾筆寫出了那個時代"適鶴樓的人們常有的感受，氣概蒼莽，感情真摯。

　　此詩前半首用散調變格，后年首就整傷歸正，實寫樓中所見所感，寫從樓上眺望漢陽城、鸚鵡洲的芳草綠樹并由此而引起的鄉愁，這是先放后收。

　　前人有"文以氣為主"之說，此詩前四句看似隨口說出，一氣旋轉，順勢而下，絕無半點滯礙，黃鶴，二宇再三出現，卻因其氣勢奔騰直下，使讀者"手揮正弦，目送飛鴻"，急忙讀下去，無暇覺察到它的重疊出現，而這是律詩格律上之大忌，詩人好象忘記了是在寫"前有浮聲，后須切響"、宇宇皆有定聲的七律。試看:首聯的五、六字同出"黃鶴";第三句幾乎全用厭聲;第四句又用"空悠悠"這樣的三卒閱煞尾;亦不顧什么對仗，用的全是古體詩的句法。這是因為七律在當時尚未定型嗎?不是的，規范的七律旱就有了，崔顥自已也曾寫過。是詩人有意在寫拗律嗎?也未必。他跟后來杜甫的律詩有意自創別調的情況也不同。看來還是知之而不顧，如《紅樓夢》中林黛玉教人做詩時所說的，"若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的"。在這里，崔頗是依據詩以立意為要和"不以詞害意"的原則去進行實踐的，所以才寫出這樣七律中罕見的高唱入云的詩句。沈德潛評此詩，以為"意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇"(《唐詩別裁》卷十三)，也就是這個意思。倘只放不收，一味不拘常規，不回到格律上來，那么，它就不是一首七律，而成為七古了。此詩前后似成兩截，其實文勢是從頭一直貫注到底的，中間只不過是換了一口氣罷了。這種似斷實續的連接，從律詩的起、承、轉、合來看，也最有章法。元楊載《詩法家數》論律詩第二聯要緊承首聯時說:"此聯要接破題(首聯)，要如騎龍之珠，抱而不脫。"此詩前因旬正是如此，敘仙人乘鶴傳說，額聯與破題相接相抱，渾然一體。楊載又論頸聯之"轉"說:"與前聯之意相避，要變化，如疾雷破山，觀者驚愕。"疾雷之喻，意在說明章法上至五、六句應有突變，出人意外。此詩轉折處，格調上由變歸正，境界上與前聯截然異趣，恰好符合律法的這個要求。敘昔大黃鶴，否然已去，給人以渺不可知的感覺;忽一變而為睛川草樹，歷歷在目，妻妻滿洲的眼前景象，這一對比，不但能烘染出登樓遠眺者的愁緒，也使女勢因此而有起伏波瀾。《楚辭·招隱士》曰:"王孫游分不歸，春草生分萋萋。"詩中"芳草萋萋"之語亦借此而逗出結尾鄉關何處、歸思難禁的意思。末聯以寫煙波江上日暮懷歸之情作結，使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界，這樣能回應前面，如豹尾之能繞額的"臺"，也是很符合律詩法度的。

　　正是由于此詩藝術上出神入化，取得極大成功，它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱，就是可以理解的了。