《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)要求:

　　1 《尋隱者不遇》描寫詩(shī)人松下問童子的生活畫面, 體 會(huì)作者表達(dá)的思想感情

　　2 借助字典、辭典理解詩(shī)句的意思.

　　3 能朗讀，背誦課文并能默寫，培養(yǎng)讀背古詩(shī)的興 趣。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一 故事導(dǎo)入新課

　　聽教師講唐代詩(shī)人賈島“推敲”的故事

　　板書：賈島

　　小結(jié)：唐代詩(shī)人賈島是很講究“推敲”的，他的詩(shī)自然質(zhì)樸，是歷來(lái)為人所傳誦的名篇，今天我們一起學(xué)習(xí)他的詩(shī)《尋隱者不遇》

　　二 按小組學(xué)習(xí)，編演對(duì)話情景

　　1 齊讀詩(shī)句

　　2 下面同學(xué)們按四人小組，首先理解詩(shī)句的意思，然后兩個(gè)兩個(gè)的表演，看誰(shuí)對(duì)詩(shī)句的意思理解正確。

　　分組表演，教師巡視.

　　（1 ） 指名表演

　　（2）其他同學(xué)提出異議

　　三 理解詩(shī)意，體會(huì)感情

　　1 指名說(shuō)出詩(shī)句的意思（說(shuō)說(shuō)描繪了怎樣一幅圖景）

　　只：只是 深：深度，指云霧很多

　　“只在此山中“之前隱去了一句問話。

　　我尋隱者，在松樹下遇到了一個(gè)孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說(shuō)師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

　　2 體會(huì)感情

　　這首詩(shī)寫的是一次尋訪，有兩點(diǎn)值得注意,一個(gè)是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個(gè)是尋訪的結(jié)果是不遇，即沒有遇到；

　　指名說(shuō)說(shuō)題目的意思 （視頻展示臺(tái)）

　　這首詩(shī)采用問答體，是通過(guò)尋訪者向童子打聽?zhēng)煾档娜ハ颍�童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏。

　　四 齊讀古詩(shī)，練習(xí)背誦

　　五 補(bǔ)充閱讀

　　賈島 《 劍客 》

　　六 作業(yè)

　　1 理解詩(shī)句的意思

　　2 填空 （練習(xí)冊(cè)3)

　　七 板書設(shè)計(jì)

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　松下問童子 希望

　　言師采藥去。 失望

　　只在此山中， 希望

　　云深不知處。 失望

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)體會(huì)《尋隱者不遇》這首詩(shī)采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

　　2、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想。

　　2、通過(guò)思索、想象詩(shī)中所描寫的環(huán)境、心情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 :課件

　　教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、情景導(dǎo)入

　　1、我們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背背？大家想想，我們以前是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

　　2、導(dǎo)入新課。

　　今天我們又要來(lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。

　　二、感知體驗(yàn)

　　（一）初讀感知

　　1、出示古詩(shī)。

　　2、初讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)生字。

　　指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。

　　3、簡(jiǎn)介作者。

　　4、解題。

　　指名說(shuō)說(shuō)題目的意思。

　　三、對(duì)話互動(dòng)

　　1、自由朗讀課文，想想：這首詩(shī)里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？

　　2、指導(dǎo)理解。

　　（1）“松下問童子，言師采藥去。”

　　“松下問童子”告訴我們什么？

　　由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測(cè)詩(shī)人問了些什么？

　　（2）“只在此山，云深不知處。”

　　這是誰(shuí)說(shuō)的？由此推測(cè)詩(shī)人問了些什么？

　　從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語(yǔ)氣、神態(tài)）

　　詩(shī)人聽了童子的回答，想象一下詩(shī)人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？

　　（詩(shī)人聽后的動(dòng)作、神態(tài)，看到山的幽深）

　　（3）指導(dǎo)朗讀。

　　3、感悟詩(shī)情。

　　（1）讀完全詩(shī)，你們覺得作者所抒發(fā)的'感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/p>

　　（2）學(xué)生自主思考，小組交流。

　　（3）討論交流。

　　隱者沉醉于山林之中，詩(shī)人對(duì)隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。

　　4、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　四、建構(gòu)生成

　　1、朗讀、背誦這首古詩(shī)。

　　2、試著把這首古詩(shī)改寫成一篇記敘文

　　教學(xué)反思：課后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生沒讀出這首詩(shī)的感情和韻律來(lái)。問題在哪里？我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)上存在片面性。新課程改革改變了過(guò)去課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性。學(xué)科間加強(qiáng)整合，可以提高學(xué)習(xí)效率，但并不是說(shuō)可以無(wú)目的，隨意地整合。本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在誦讀古詩(shī)的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的意境和韻律。古詩(shī)教學(xué)必須重視朗讀指導(dǎo)下，在教學(xué)中，我卻本末倒置，倒置教學(xué)效果不好。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字其中會(huì)寫“詩(shī)、欲、尋、者、藥、此”。

　　2.能夠熟讀、背誦這兩首詩(shī)。

　　3.在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)句描繪的畫畫，領(lǐng)悟“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理，學(xué)習(xí)詩(shī)人奮發(fā)向上積極進(jìn)取的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握7個(gè)生字的音、形、義。朗讀、背誦課文。

　　難點(diǎn)：在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣談話，導(dǎo)入新課。

　　1.本學(xué)期我們學(xué)過(guò)哪兩首古詩(shī)？誰(shuí)來(lái)背背。

　　2.指名背誦。

　　3.齊背。

　　4.這兩道都是描寫江南自然風(fēng)光的詩(shī)。今天，再學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。（板書課題）

　　二、范讀課文，整體感知。

　　三、指導(dǎo)新聞?dòng)浾呃斫庠?shī)句。（板書：登鶴雀樓）

　　1.釋題：鸛（guàn）、雀（què）（拼讀）是一種鳥兒，樣子很像鶴。在山西省永濟(jì)縣有一座樓，常有鶴雀在那兒棲息，所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”。一天，詩(shī)人王之渙登上了鸛雀樓，眺望落山的太陽(yáng)，奔騰的黃河，想得很多，就在樓上題寫了《登鸛雀樓》這首詩(shī)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

　　2.范讀全詩(shī)。

　　3.指名讀詩(shī)。

　　4.出示圖畫，看圖，理解詩(shī)歌大意，結(jié)合教學(xué)生字。

　　（1）教師描述：一天傍晚時(shí)分，詩(shī)人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看到了氣勢(shì)壯麗的景象。（指圖）你們看，詩(shī)人看到了什么？

　　（太陽(yáng).黃河）

　　（2）太陽(yáng)又稱為什么？（日）

　　（3）快要落山的太陽(yáng)稱什么？詩(shī)人看到太陽(yáng)怎樣落下去？

　　落日，詩(shī)中稱為“白日”。太陽(yáng)靠著山漸漸落下去。

　　（4）“靠著”是詩(shī)中哪一個(gè)詞？（依）

　　（5）這句中的“盡”你們知道是什么意思嗎？“盡”是“完的意思，在這里是說(shuō)太陽(yáng)完全落下山去了，完全消失了。

　　（6）“白日依山盡”一句雖然只有5個(gè)字，但讓我們看到了一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，我們仿佛看到了太陽(yáng)怎么樣？（多媒體展示）

　　傍晚的太陽(yáng)靠著山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。

　　（7）詩(shī)人站在鸛雀樓上，看到太陽(yáng)落下山去，又看到了什么？“黃河人海流”是什么意思？

　　結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：黃河地向大海充去。（學(xué)生口頭填寫）

　　（滔滔地.滾滾地.洶涌澎湃地）

　　（8）指導(dǎo)朗讀第1.2兩句。

　　講解：鸛雀樓共有三層，這是詩(shī)人登上第二層看到的由青山.白日.黃河構(gòu)成的氣勢(shì)壯闊的圖景。

　　（9）學(xué)生讀第3.4句，此時(shí)詩(shī)人產(chǎn)生什么想象？

　　想看得更遠(yuǎn)一些。教學(xué)：欲：“要”的意思。

　　（10）講解第3.4句。

　　千里：形容很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，并不是剛七千里。窮：窮盡，盡頭。更：再。這句意思是：眼睛要想看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，就要再上一層樓。

　　（11）指導(dǎo)讀第3.4句。

　　指點(diǎn)：詩(shī)人登高遠(yuǎn)望，寫出“欲窮千里目，更上一層樓”的千古名句，告訴我們“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理。因此這兩句表達(dá)了一種不斷向上的精神，所以常常被人們引用。

　　登鸛雀樓

　　白日依山盡，

　　黃河入海流。

　　欲窮千里目，

　　更上一層樓。

　　第二課時(shí)

　　一、給下列加點(diǎn)字選擇正確的解釋

　　1.白目依山盡（A白天的太陽(yáng)B落日）

　　2.欲窮千里目（A與“富”相對(duì)B窮盡，盡頭）

　　二、默寫《登寫鸛雀樓》。

　　第二課時(shí)

　　1.背誦第一首古詩(shī)。

　　2.你們游覽過(guò)大山嗎？大山奇峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬(wàn)千，所以大家都喜歡游覽名山，許多詩(shī)人定敢詩(shī)來(lái)贊美大山。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》中的第二首《尋隱者不遇》。（板書課題，教學(xué)生字：尋經(jīng)xùn.者

　　zhě.遇yù。）

　　一、指導(dǎo)釋題。

　　尋：尋找.尋訪。隱者：舊時(shí)不愿做官而到山中或偏野居住的知識(shí)分子。這些知識(shí)分子雇一個(gè)小男孩幫助收拾文具，做些雜事。這個(gè)小男就是書童，也就是詩(shī)中所說(shuō)的`“童子”。

　　二、教師范讀課文。

　　三、學(xué)生試讀課文。

　　四、了解大意。

　　1.這首詩(shī)寫了幾個(gè)人？我們看見的是哪幾個(gè)人？還有誰(shuí)沒有看到？

　　寫了三個(gè)人：詩(shī)人.童子.師傅，看得見是詩(shī)人與童子，還有隱者沒看到。

　　2.這首詩(shī)主要是以詩(shī)人和童子的對(duì)話形式寫的。詩(shī)人是怎樣問，童子又是怎樣答的呢？

　　五、理解詩(shī)句

　　1.我們從“言師采藥去”，可以推想到詩(shī)人問童子什么？這里的“言”就是“說(shuō)”。那么“言師采藥去”是什么意思？（說(shuō)師傅采藥去了。）

　　教學(xué)：藥yào（藥品.中藥.采藥.西藥）。

　　從童子的回答你們能猜到詩(shī)人問童子什么？

　　2.齊讀第1.2句。

　　3.讀著這兩句詩(shī)你仿佛看到怎樣的一幅畫？又仿佛聽到畫中的人在說(shuō)什么？

　　學(xué)生自由發(fā)言，老師指導(dǎo)。

　　4.當(dāng)童子告拆詩(shī)人師傅采藥去了，詩(shī)人為了尋仿他，接下去一定要問童子什么？

　　師傅到哪里采藥去了

　　5.童子又是怎樣回答的呢？

　　（1）現(xiàn)在來(lái)學(xué)第3.4句

　　（2）指名讀第3.4句

　　6.釋疑：“只在此山中，云深不知處。”

　　“此”就是“這”。“此山中”即“這山中”。“云深不知處”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云霧濃重，高山上往往云霧繚繞，迷迷蒙蒙。

　　7.現(xiàn)在誰(shuí)會(huì)說(shuō)，童子是怎么回答的？

　　我?guī)煾稻驮谶@座山中采藥，只是山太高，云霧濃重，不知他在什么地方。

　　8.再讀第3.4句。我們仿佛看到童子和詩(shī)人的動(dòng)作.神情怎么樣？

　　學(xué)生自由回答。

　　教師指點(diǎn)：詩(shī)人聽了童子的回答，他也會(huì)順著童子手指朝高山望去，微微地點(diǎn)頭。

　　9.感悟意境。

　　詩(shī)人望著這煙霧繚繞的高山，心中會(huì)想著什么？（討論）

　　想著隱者在深山采藥的情景，行蹤不定，在云霧之間飄飄然的隱士生活情景。

　　六、背誦課文

　　七、扮演角色對(duì)話：一人扮詩(shī)人，一人扮童子

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。

　　3、能解釋詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受古詩(shī)美的`意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　2、感受古詩(shī)美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準(zhǔn)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、提示課題

　　1、認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：

　　尋隱者遇

　　2、釋題。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩(shī)說(shuō)的是詩(shī)人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3、質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞尋思考。如，詩(shī)人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？

　　二、自學(xué)課文

　　1、借助漢語(yǔ)拼音讀課文。

　　2、畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。

　　3、看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　三、讀詩(shī)句，認(rèn)生字

　　1、檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

　　2、提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？（完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）

　　（2）圖上誰(shuí)是詩(shī)人，誰(shuí)是童子？詩(shī)人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師

　　（3）詩(shī)人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機(jī)識(shí)字：言采藥深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩(shī)人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來(lái)。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無(wú)可奈何）

　　五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)

　　松：用學(xué)過(guò)的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個(gè)字橫畫多，但長(zhǎng)短不一。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

　　言：發(fā)言、說(shuō)話的意思。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)巾。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

　　深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)的興趣。

　　2、借助工具書理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。

　　3、體會(huì)詩(shī)中描繪的情景和作者所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：　　　　有感情地朗讀背誦古詩(shī)

　　教學(xué)難點(diǎn)：　　　　想象詩(shī)歌描繪的景象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：　　　　一課時(shí)

　　媒體運(yùn)用：　　　　投影儀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事激趣導(dǎo)入

　　默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。

　　板書：唐·賈島

　　小結(jié)：唐代詩(shī)人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴(yán)肅認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩(shī)人”。他的詩(shī)自然質(zhì)樸，歷來(lái)為人們所傳誦，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

　　二、讀題、釋題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、討論：尋？隱者？遇？

　　3、想想題目的意思。

　　4、引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　三、精讀課文

　　1、教師范讀。

　　2、學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

　　3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　松下？童子？只？深？不知處？

　　4、借助工具書理解古詩(shī)大意。提問，看誰(shuí)對(duì)詩(shī)句的理解更正確。

　　5、背一背。

　　四、觀看投影，練習(xí)對(duì)話，體會(huì)感情

　　1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

　　2、想問句，同桌練習(xí)。

　　3、觀看投影圖片，練習(xí)對(duì)話。

　　4、體會(huì)作者感情變化。

　　滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望

　　五、總結(jié)全詩(shī)，背誦感悟

　　1、總結(jié)：這首詩(shī)采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過(guò)尋訪者（賈島）向童子打聽?zhēng)煾档娜ハ颍�童子作了相�?yīng)的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏，語(yǔ)言樸實(shí)自然，讀來(lái)卻令人尋味。

　　2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美。

　　六、補(bǔ)充閱讀

　　賈島《題詩(shī)后》

　　七、作業(yè)

　　1、填詩(shī)，練字

　　尋者不遇

　　下問童子，

　　言師采去。

　　只在此山中，

　　云不知處。

　　2、想想詩(shī)歌描繪的情景，并畫下來(lái)。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　尋隱者不遇

　　唐·賈島

　　松下問童子，　　滿懷希望

　　言師采藥去。　　失望

　　只在此山中，　　一線希望

　　云深不知處。　　徹底失望

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)要求:

　　1,《尋隱者不遇》描寫詩(shī)人松下問童子的生活畫面, 體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.

　　2,理解詩(shī)句的意思.

　　3,能朗讀,背誦詩(shī)文,培養(yǎng)讀背古詩(shī)的興趣.

　　教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一,故事導(dǎo)入新課

　　聽教師講唐代詩(shī)人賈島"推敲"的故事(板書:賈島):

　　賈島是唐代詩(shī)人,屢次應(yīng)試沒有考中,一度出家當(dāng)和尚,后來(lái)聽從韓愈勸告還了俗,當(dāng)過(guò)小官.

　　他作詩(shī)時(shí),非常講究鑄字煉句,反復(fù)苦吟思索,為此傳下來(lái)一個(gè)生動(dòng)的故事:有一天,他騎驢訪問隱居的友人李凝,正好友人外出未歸,他便在門墻上題詩(shī)一首(即《題李凝幽居》),共八句,描繪李凝隱居地的幽靜景色,敘述自己來(lái)訪不遇,以后再來(lái),一同隱居.

　　從李凝隱居地往回走,賈島一直覺得這首詩(shī)的三四句有個(gè)字似乎應(yīng)該改一改,原詩(shī)是這樣:"島宿池邊樹,僧推月下門."他想:究竟用"推"字好呢 還是改為"敲"字好

　　賈島在驢背上反復(fù)思索,總是猶豫不決,不知不覺間用手做出推和敲的姿勢(shì),想把這個(gè)字定下來(lái).這樣一直走到長(zhǎng)安城里,他還是做著手勢(shì)不斷苦吟.這時(shí),當(dāng)時(shí)任長(zhǎng)安地方長(zhǎng)官的韓愈出門辦事,賈島由于太專心了,一頭撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)還不覺得.儀仗隊(duì)的士兵見賈島這么放肆,已經(jīng)沖進(jìn)了第三節(jié)還要向前闖,便不客氣地把他揪下驢來(lái),推到韓愈跟前.韓愈問賈島,為什么無(wú)緣無(wú)故沖撞他的車騎 賈島這時(shí)已回過(guò)神來(lái),連忙說(shuō)明是由于在驢背上做詩(shī),神情恍惚的緣故,并非有意沖撞.韓愈是有名的文字家,對(duì)賈島的問題也發(fā)生了興趣,不但沒責(zé)備他,反而立馬想了很久,然后說(shuō):"用'敲'字好!"于是,這兩句就最后定下來(lái),成為: 鳥宿池邊樹,僧敲月下門.

　　改為"敲"字,是用來(lái)反襯李凝隱居地在萬(wàn)籟俱寂中更見幽靜,也就是響中寓靜,這比在萬(wàn)籟俱寂中無(wú)聲無(wú)息的推門要好.從此,韓愈和賈島便成了詩(shī)友.

　　賈島的苦吟,有時(shí)確有成效.他還寫了一首《憶江上吳處士》,其中兩句說(shuō):秋風(fēng)生渭水,落葉滿長(zhǎng)安.這不僅寫出了典型的秋天景色,而且把景象描繪得非常壯闊,但字句卻很簡(jiǎn)練,也是傳誦不衰的名句.

　　小結(jié):唐代詩(shī)人賈島是很講究"推敲"的,他的詩(shī)自然質(zhì)樸,是歷來(lái)為人所傳誦的名篇,今天我們一起學(xué)習(xí)他的詩(shī)《尋隱者不遇》.

　　二,按小組學(xué)習(xí),編演對(duì)話情景

　　1,齊讀詩(shī)句

　　2,下面同學(xué)們按四人小組,首先理解詩(shī)句的意思,然后兩個(gè)兩個(gè)的表演,看誰(shuí)對(duì)詩(shī)句的意思理解正確.

　　分組表演,教師巡視.

　　(1)指名表演

　　(2)其他同學(xué)提出異議

　　三,理解詩(shī)意,體會(huì)感情

　　1,指名說(shuō)出詩(shī)句的意思(說(shuō)說(shuō)描繪了怎樣一幅圖景)

　　只:只是 深:深度,指云霧很多

　　"只在此山中"之前隱去了一句問話.

　　我尋隱者,在松樹下遇到了一個(gè)孩子,那是他的小徒弟,我問他師傅的去向,他說(shuō)師傅采藥去了.師傅就在這座山里,山上云霧迷蒙,我也不知道他究竟在什么地方.

　　2,體會(huì)感情

　　這首詩(shī)寫的是一次尋訪,有兩點(diǎn)值得注意,一個(gè)是被尋訪的是隱者,理解"隱者"即隱居山林的人;一個(gè)是尋訪的結(jié)果是不遇,即沒有遇到.

　　指名說(shuō)說(shuō)題目的意思.

　　這首詩(shī)采用問答體,是通過(guò)尋訪者向童子打聽?zhēng)煾档娜ハ?童子作了回答的形式寫的,這三番問答,逐層深入,表達(dá)感情有起有伏.

　　四,齊讀古詩(shī),練習(xí)背誦

　　五,補(bǔ)充閱讀

　　賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》

　　六,板書設(shè)計(jì)

　　尋隱者不遇

　　唐 賈島

　　松下問童子, 希望

　　言師采藥去. 失望

　　只在此山中, 希望

　　云深不知處. 失望

　　附資料

　　題李凝幽居

　　唐 賈島

　　閑居少鄰并,草徑入荒園.

　　鳥宿池邊樹,僧敲月下門.

　　過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根①.

　　暫去還來(lái)此,幽期②不負(fù)言.

　　【注釋】

　　①云根:古人認(rèn)為"云觸石而生",故稱石為云根.這里指石根云氣.

　　②幽期:再訪幽居的期約.言:指期約.

　　【簡(jiǎn)析】

　　此詩(shī)以"推","敲"一聯(lián)著名,至于全詩(shī),因?yàn)轭}中用一"題"字.加上詩(shī)意原不甚顯,故解者往往不得要領(lǐng),譏其"意脈零亂".我們且不管那個(gè)"題"字,先讀尾聯(lián),便知作者來(lái)訪李凝,游覽了他的"幽居",告別時(shí)說(shuō):我很喜歡這里,暫時(shí)離去,以后還要來(lái)的,絕不負(fù)約.由此可見,認(rèn)為作者訪李凝未遇而"題"詩(shī)門上便回,是不符合詩(shī)意的.先讀懂尾聯(lián),倒回去讀全篇,便覺不甚僻澀,意脈也前后貫通,不算有句無(wú)篇.

　　詩(shī)人來(lái)訪"幽居",由外而內(nèi), 故首聯(lián)先寫鄰居極少, 人跡罕至,通向 "幽居"的小路野草叢生.這一切,都突出一個(gè)"幽"字."荒園"與"幽居"是一回事."草徑入荒園",意味著詩(shī)人已來(lái)到"幽居"門外.次聯(lián)寫詩(shī)人月夜來(lái)訪,到門之時(shí),池邊樹上的鳥兒已入夢(mèng)鄉(xiāng).自稱"僧"而于萬(wàn)籟俱寂之時(shí)來(lái)"敲"月下之門,剝啄之聲驚動(dòng)"宿鳥",以喧襯寂,以動(dòng)形靜,更顯寂靜.而"幽居"之"幽",也得到進(jìn)一步表現(xiàn).第三聯(lián)曾被解釋為"寫歸途所見",大謬.果如此,將與尾聯(lián)如何銜接 敲門之后未寫開門,進(jìn)門,而用詩(shī)中常見的跳躍法直寫游園."橋"字承上"池"字,"野"字,"云"字承上"荒"字."荒園" 內(nèi)一片"野色",月下"過(guò)橋",將"野色""分" 向兩邊."荒園"內(nèi)有石山,月光下浮起蒙蒙夜霧."移"步登山,觸"動(dòng)"了石根云氣."移石"對(duì)"過(guò)橋",自然不應(yīng)作"移開石頭"解,而是"踏石"之類的意思.用"移"字,實(shí)顯晦澀.這一聯(lián),較典型地體現(xiàn)了賈島琢字煉句,力避平易,務(wù)求奇僻刻深的詩(shī)風(fēng).而用"分野色","動(dòng)云根" 表現(xiàn)"幽居" 之"幽",還是成功的.特別是"過(guò)橋分野色",構(gòu)恩新奇,寫景如畫,堪稱警句.

　　《唐詩(shī)紀(jì)事》卷四十云:"(賈)島赴舉至京,騎驢賦詩(shī),得'僧推月下門'之句,欲改'推'作'敲',引手作推,敲之勢(shì),未決,不覺沖大尹韓愈.乃具言.愈曰:'敲字佳矣.'遂并轡論詩(shī)久之.""推敲"一詞,即由此而來(lái).這段記載不一定完全符合事實(shí),卻能體現(xiàn)賈島"行坐寢食,苦吟不輟"的特點(diǎn).

　　憶江上吳處士

　　賈島

　　閩國(guó)揚(yáng)帆去, 蟾蜍虧復(fù)圓.

　　秋風(fēng)生渭水, 落葉滿長(zhǎng)安.

　　此地聚會(huì)夕, 當(dāng)時(shí)雷雨寒.

　　蘭橈殊未返, 消息海云端.

　　【譯文】

　　自從你揚(yáng)帆遠(yuǎn)航到福建,月缺月圓已是幾度春秋.

　　秋風(fēng)的蕭瑟從渭水拂來(lái),長(zhǎng)安城里盡是黃葉飄飛.

　　還記得當(dāng)年此地的聚會(huì),夜雨風(fēng)雷讓人頓生寒意.

　　還沒你乘舟返回的消息,我只能遙望遠(yuǎn)天的海云.

　　【簡(jiǎn)析】

　　這首詩(shī)"秋風(fēng)生渭水,落葉滿長(zhǎng)安"一聯(lián),是賈島的名句,為后代不少名家引用.如宋代周邦彥《齊天樂》詞中的"渭水西風(fēng),長(zhǎng)安亂葉,空憶詩(shī)情宛轉(zhuǎn)",元代白樸《梧桐雨》雜劇中的"傷心故園,西風(fēng)渭水,落日長(zhǎng)安",都是化用這兩句名句而成的,可見其流傳之廣,影響之深.

　　詩(shī)是為憶念一位到福建一帶去的姓吳的朋友而作.

　　開頭說(shuō),朋友坐著船前去福建,很長(zhǎng)時(shí)間了,卻不見他的消息.

　　接著說(shuō)自己居住的長(zhǎng)安已是深秋時(shí)節(jié).強(qiáng)勁的秋風(fēng)從渭水那邊吹來(lái),長(zhǎng)安落葉遍地,顯出一派蕭瑟的景象.

　　為什么要提到渭水呢 因?yàn)槲妓�就在長(zhǎng)安郊外,是送客出發(fā)的地方.當(dāng)日送朋友時(shí),渭水還未有秋風(fēng);如今渭水吹著秋風(fēng),自然想起分別多時(shí)的朋友了.

　　此刻,詩(shī)人憶起和朋友在長(zhǎng)安聚會(huì)的一段往事:"此地聚會(huì)夕,當(dāng)時(shí)雷雨寒"——他那回在長(zhǎng)安和這位姓吳的朋友聚首談心,一直談到很晚.外面忽然下了大雨,雷電交加,震耳炫目,使人感到一陣寒意.這情景還歷歷在目,一轉(zhuǎn)眼就已是落葉滿長(zhǎng)安的深秋了.

　　結(jié)尾是一片憶念想望之情."蘭橈殊未返,消息海云端."由于朋友坐的船還沒見回來(lái),自己也無(wú)從知道他的消息,只好遙望遠(yuǎn)天盡處的海云,希望從那兒得到吳處士的一些消息了.

　　這首詩(shī)中間四句言情謀篇都有特色.在感情上,既說(shuō)出詩(shī)人在秋風(fēng)中懷念朋友的凄冷心情,又憶念兩人往昔過(guò)從之好;在章法上,既向上挽住了"蟾蜍虧復(fù)圓",又向下引出了"蘭橈殊未返".其中"渭水","長(zhǎng)安"兩句,是此日長(zhǎng)安之秋,是此際詩(shī)人之情;又在地域上映襯出"閩國(guó)"離長(zhǎng)安之遠(yuǎn)(回應(yīng)開頭),以及"海云端"獲得消息之不易(暗藏結(jié)尾).細(xì)針密縷,處處見出詩(shī)人行文構(gòu)思的縝密嚴(yán)謹(jǐn)."秋風(fēng)"二句先敘述離別處的景象,接著"此地"二句逆挽一筆,再倒敘昔日相會(huì)之樂,行文曲折,而且筆勢(shì)也能提挈全詩(shī).全詩(shī)把題目中的"憶"字反復(fù)勾勒,筆墨厚重飽滿,是一首生動(dòng)自然而又流暢的抒情佳品.

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)歌的韻味和內(nèi)容，想象詩(shī)歌中所描繪的情景。3. 激發(fā)熱愛大自然的情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1. 能有感情地朗讀古詩(shī)。2. 引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的含義，體會(huì)作者的思想感情。對(duì)詩(shī)人的心情以及隱者形象的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、小黑板。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)板塊 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入課文。                                     二、品語(yǔ)言。                                               三、悟詩(shī)情。                                             四、寫詩(shī)意。                               五、小結(jié)作業(yè)。     1. 同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)一種重要的文體，它用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，意境深遠(yuǎn)，瑯瑯上口。這么多年的學(xué)習(xí)，大家一定積累了不少古詩(shī)，能吟誦一些嗎？ 根據(jù)學(xué)生吟誦古詩(shī)的特點(diǎn)啟發(fā)其他學(xué)生，并教給學(xué)生積累知識(shí)的方法。 2. 揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容： 出示古詩(shī)，我們一起來(lái)讀一讀題目。 這首詩(shī)的題目你能讀懂嗎？ 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從字詞分析。 3. 簡(jiǎn)介作者賈島： 這首詩(shī)的作者是唐代的詩(shī)人賈島，大家對(duì)他一定不陌生，能談?wù)剢幔? 師補(bǔ)充：賈島被世人稱為“苦吟詩(shī)人”。他所寫的每一首詩(shī)中的每句話、每個(gè)字都經(jīng)過(guò)他反復(fù)地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)，認(rèn)真研讀他的這首詩(shī)。 過(guò)渡：首先，讓我們先讀好這首詩(shī)。     1. 詩(shī)的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來(lái)聽一聽課文的錄音。 說(shuō)說(shuō)古詩(shī)在朗讀的時(shí)候要注意些什么？ 1讀準(zhǔn)字音；2注意節(jié)奏，正確停頓。 2. 下面請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，而且簡(jiǎn)單易懂。老師相信同學(xué)們自己讀懂，有疑問提出來(lái)更好，記得在文中注上記號(hào)。 教師相機(jī)巡回指導(dǎo)。 1你讀懂了什么？結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)。 2你還有什么疑問。 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“云深”。 播放視頻，結(jié)合視頻理解。 3誰(shuí)能用完整的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思。 4. 讓我們一起再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。 過(guò)渡：詩(shī)是語(yǔ)言的精華，它留給我們想象的空間是無(wú)盡的，只要我們樂于尋找，一定會(huì)有意外的收獲。     1. 今天詩(shī)人懷著無(wú)比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對(duì)話一波三折。請(qǐng)同學(xué)們把古詩(shī)再讀一讀，以作者的身份走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)一下詩(shī)人賈島的心情變化。 2. 結(jié)合詩(shī)句說(shuō)，教師引導(dǎo)。 3. 這首詩(shī)中，只有詩(shī)人和童子的對(duì)話，而兩人對(duì)話的中心——隱者卻始終未出場(chǎng)，我們只是從他們的對(duì)話中對(duì)隱者的言行略知一二。這正好給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩(shī)人為何不辭辛苦來(lái)尋他？ 請(qǐng)同學(xué)們自己先思考一下，把你想到的和組內(nèi)的其他人商討一下。 交流。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對(duì)他仰慕呢？ 過(guò)渡：短短的古詩(shī)讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動(dòng)手把作者今天所發(fā)生的事情寫下來(lái)，那就更好了。     1. 一件事情的發(fā)生，總離不開起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說(shuō)說(shuō)作者一天的所見、所聞和所感。 引導(dǎo)學(xué)生多角度想象。 3. 同學(xué)們說(shuō)得很好，但是口語(yǔ)有很多的隨意性，下面我們就來(lái)試著寫一寫。 時(shí)間原因，我們小組內(nèi)分分工，按起因、經(jīng)過(guò)（可分為兩個(gè)部分：一路上山間的景色和與童子的對(duì)話）、結(jié)果分四個(gè)人寫一寫，寫好的人幫助其他同學(xué)共同完成。 4. 交流。 教師相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)，沒寫完的部分以說(shuō)代寫。     1. 今天我們從品詩(shī)句、悟詩(shī)情、寫詩(shī)意，三個(gè)方面學(xué)習(xí)古詩(shī)，鐘聲的敲響并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，課后仍需要同學(xué)們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學(xué)習(xí)課內(nèi)外的古詩(shī)。 2. 作業(yè)：1朗讀并背誦古詩(shī)。          2.繼續(xù)完成小練筆。   板書： 尋隱者不遇           品詩(shī)句       悟詩(shī)情       寫詩(shī)意     指名學(xué)生吟誦。             師生齊讀。 討論交流。 學(xué)生說(shuō)通順連貫的話。   指名學(xué)生作答。             齊讀。       認(rèn)真聽。   多角度說(shuō)。     自由練讀。 指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。         學(xué)生交流。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說(shuō)。 集體交流。 齊讀。           自讀自悟。         指名學(xué)生說(shuō)。             小組討論學(xué)習(xí)。   指名匯報(bào)。     齊讀古詩(shī)。             說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 集體交流。                 小組內(nèi)合作寫作。 指名學(xué)生按順序讀。        

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教材分析

　　《尋隱者不遇》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七板塊的第二課，這首詩(shī)寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩(shī)句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

　　二、 學(xué)情分析

　　教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩(shī)的方法，但這首詩(shī)每句都有省略，這對(duì)學(xué)生理解詩(shī)句造成一定困難，教師要通過(guò)提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來(lái)協(xié)助教學(xué)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩(shī)意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語(yǔ)言講述。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　隨文識(shí)字，鼓勵(lì)用多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人感情變化。

　　四、教學(xué)策略

　　本首古詩(shī)詩(shī)句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩(shī)境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩(shī)時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩(shī)內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說(shuō)，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

　　2、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，長(zhǎng)大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對(duì)不同的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書隱者）

　　2、體會(huì)隱者含義

　　請(qǐng)學(xué)生自由談對(duì)隱者的理解。可以結(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。

　　3、引出詩(shī)人

　　有一位大詩(shī)人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰(shuí)嗎?板書 賈島。（指生介紹詩(shī)人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的'人，但經(jīng)過(guò)幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請(qǐng)教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。

　　（二）、展開想象，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。

　　教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

　　（三）、初讀古詩(shī)，明詩(shī)意。

　　過(guò)渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來(lái)到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

　　1、教師范讀古詩(shī) （學(xué)生邊聽邊思考問題——詩(shī)人遇到隱者了嗎）

　　2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 （詩(shī)人為什么沒有遇到隱者，他的心情會(huì)怎樣呢？）

　　（四）、再讀古詩(shī)，研詞析句。

　　1、學(xué)生自由讀詩(shī)

　　2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞

　　（1）小組交流解決疑難問題

　　（2）各小組匯報(bào)結(jié)果

　　過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？

　　3、學(xué)生用自己的話講述詩(shī)意 （屏幕出示配圖古詩(shī)文）

　　（五）、研讀詩(shī)文特點(diǎn) 感悟作者心境

　　過(guò)渡：這首詩(shī)寫的是作者和童子的對(duì)話，在理解和解釋詩(shī)意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓問于答之妙

　　課件出示：

　　松 下 問 童 子 ：

　　（ ）：言 師 采 藥 去。

　　（ ）：只 在 此 山 中，

　　（ ）：云 深 不 知 處。

　　（1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說(shuō)

　　（2）各組代表匯報(bào)

　　（3）明確什么是寓問于答，感悟詩(shī)文的精妙。

　　（4）再次師生吟誦古詩(shī)

　　2、感悟作者心境，領(lǐng)悟古詩(shī)意境。

　　過(guò)渡：詩(shī)人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬(wàn)苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？

　　課件出示填空

　　詩(shī)人來(lái)到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請(qǐng)問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩(shī)人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩(shī)人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：

　　在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩(shī)人嘆口氣徹底（ ）。

　　（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識(shí)及感悟能力）

　　（2）小組匯報(bào)

　　（希望——失望——一線希望——絕望）

　　（3）教師評(píng)價(jià)

　　3、師生共同吟誦古詩(shī)。

　　過(guò)渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩(shī)。

　　4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩(shī)境。

　　教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無(wú)奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

　　課件逐句有節(jié)奏地出示古詩(shī)

　　尋隱者不遇

　　松 下 問 童 子，言 師 采 藥 去。

　　只 在 此 山 中，云 深 不 知 處。

　　（六）、教師總結(jié)

　　這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對(duì)古詩(shī)文很感興趣，我們中國(guó)歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞歌賦異彩紛呈，請(qǐng)同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩(shī)文，讓我們進(jìn)一步感受古詩(shī)文的意境與魅力。

　　（七）、板書設(shè)計(jì)

　　尋 隱 者 不 遇

　　（唐）賈島

　　松 下 問 童 子， （希 望）

　　言 師 采 藥 去。 （失 望）

　　只 在 此 山 中， （一線希望）

　　云 深 不 知 處。 （絕 望）

　　《尋隱者不遇》教學(xué)反思

　　《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩(shī)。那這樣的一首詩(shī)究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。

　　課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見，有的說(shuō)是一位年長(zhǎng)者在向小孩打聽前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)，詩(shī)人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過(guò)渡到對(duì)“隱者”的理解。

　　這首詩(shī)的詩(shī)意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對(duì)象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩(shī)中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　可以說(shuō)，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。

　　今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）理解了詩(shī)意，能有感情地背誦這首詩(shī)。

　　（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩(shī)人。

　　（3）能通過(guò)詩(shī)句體會(huì)作者的心情。

　　（4）領(lǐng)會(huì)到了這首詩(shī)“寓問于答”的特色。

　　（5）能根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)，體會(huì)作者的心情，能根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的心情，領(lǐng)會(huì)“寓問于答”寫作的特色。

　　課前：

　　投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

　　課中：

　　一、提示課題。

　　從剛才的畫面中，同學(xué)們一定已經(jīng)知道了今天我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一首古詩(shī)，詩(shī)題是——尋隱者不遇。詩(shī)題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來(lái)，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什么意思？現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？

　　二、了解作者。

　　這首詩(shī)的作者是唐代非常有名的詩(shī)人賈島，誰(shuí)是他的“粉絲”呢？學(xué)生交流自己對(duì)他的了解你。

　　引用作者自己的詩(shī)評(píng)價(jià)。賈島有一首詩(shī)這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

　　三、理解詩(shī)意。

　　1  出示詩(shī)句。請(qǐng)大家自由讀一讀這首詩(shī)，結(jié)合插圖想一想詩(shī)句的意思。同座的同學(xué)可以小聲地討論。

　　2  指名說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解，其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充。

　　3  這首詩(shī)寫的是作者和童子在松樹下的對(duì)話。在理解和解說(shuō)詩(shī)意的時(shí)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：

　　尋隱者不遇

　　松下問童子：             ？

　　：   言師采藥去。

　　？   只在此山中。

　　？   云深不知處。

　　4  思考：你認(rèn)為作者為什么不把問句寫出來(lái)？

　　所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內(nèi)容寫入詩(shī)中。關(guān)鍵在于把問話內(nèi)容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導(dǎo)出所問的內(nèi)容。如果把問和答都寫進(jìn)詩(shī)中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩(shī)句變得簡(jiǎn)練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，體會(huì)這種“寓問于答”的妙處。

　　四、體悟作者的心情。

　　1  詩(shī)人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：

　　讀詩(shī)句，感受詩(shī)人的心情，填空：

　　詩(shī)人來(lái)到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷

　　地問：“請(qǐng)問你師父在嗎？”  童子答： “師父采藥去了。”詩(shī)人有些          ，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩(shī)人一聽，覺得還有            找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。”  “唉！”  詩(shī)人嘆了口氣，徹底           了。

　　2  讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)。

　　五、兩首詩(shī)對(duì)比，感悟詩(shī)人用詞精準(zhǔn)！

　　出示：尋隱者不遇

　　花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來(lái)。

　　學(xué)生交流討論，從中感悟詩(shī)人用詞的精準(zhǔn)。

　　六、作業(yè)

　　寫《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的相關(guān)題目。

　　教學(xué)反思：這首詩(shī)平白如話，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以輕松的理解詩(shī)題、詩(shī)意，同時(shí)也能猜想出詩(shī)人與童子對(duì)話完整的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)扮演賈島和童子的問答，體會(huì)到你賈島把三次問答濃縮在20個(gè)字中的魅力。在表演中也輕松感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人一波三折的心情。在教學(xué)設(shè)計(jì)是我原來(lái)想這幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，應(yīng)該讓學(xué)生想象詩(shī)的意境。可在看了干國(guó)祥老師對(duì)于文本的解讀后，我改變了策略，用他的方法進(jìn)行了教學(xué)。即：出示另一首改寫的詩(shī)，讓學(xué)生談?wù)勀阕x了新改編的詩(shī)有什么感受？學(xué)生感觸很深。有的說(shuō)：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個(gè)農(nóng)夫在田里干活。有的說(shuō)：我覺得“只在此山中”感覺很有詩(shī)韻，可“馬上就回來(lái)”顯得太俗，太直白，沒有詩(shī)的感覺。有的說(shuō)：“花間”用的不太恰當(dāng)。當(dāng)然學(xué)生不清楚為什么不恰當(dāng)？我進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥：“歷來(lái)在詩(shī)人眼中，松樹代表什么呢？想想我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩(shī)人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數(shù)是品質(zhì)高潔，不與世俗同流合污，因此在詩(shī)中寫松是來(lái)襯托隱者的。可見詩(shī)人用詞是很講究的。”通過(guò)這樣的比較，學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的理解可能就更深入了！

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、概述

　　《尋隱者不遇》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七板塊的第二課，這首詩(shī)寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩(shī)句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩(shī)意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語(yǔ)言講述。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　隨文識(shí)字，鼓勵(lì)用多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人感情變化。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩(shī)的方法，但這首詩(shī)每句都有省略，這對(duì)學(xué)生理解詩(shī)句造成一定困難，教師要通過(guò)提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來(lái)協(xié)助教學(xué)。

　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

　　本首古詩(shī)詩(shī)句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩(shī)境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩(shī)時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩(shī)內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說(shuō)，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。

　　五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

　　2、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，長(zhǎng)大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對(duì)不同的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書   隱者）

　　2、體會(huì)隱者含義

　　請(qǐng)學(xué)生自由談對(duì)隱者的理解。可以結(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。

　　3、引出詩(shī)人

　　有一位大詩(shī)人要尋找一位隱者（板書  尋 ）。大家知道他是誰(shuí)嗎?板書  賈島。（指生介紹詩(shī)人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的人，但經(jīng)過(guò)幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請(qǐng)教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。

　　（二）、展開想象 創(chuàng)設(shè)詩(shī)境

　　教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

　　（三）、初讀古詩(shī) 明詩(shī)意

　　過(guò)渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來(lái)到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

　　1、教師范讀古詩(shī)  （學(xué)生邊聽邊思考問題——詩(shī)人遇到隱者了嗎）

　　2、指生回答問題  引出“不遇”（板書  不遇）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑  （詩(shī)人為什么沒有遇到隱者，他的心情會(huì)怎樣呢？）

　　（四）、再讀古詩(shī)  研詞析句

　　1、學(xué)生自由讀詩(shī)

　　2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞

　　（1）小組交流解決疑難問題

　　（2）各小組匯報(bào)結(jié)果

　　過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？

　　3、學(xué)生用自己的話講述詩(shī)意 （屏幕出示配圖古詩(shī)文）

　　（五）、研讀詩(shī)文特點(diǎn)  感悟作者心境

　　過(guò)渡：這首詩(shī)寫的是作者和童子的對(duì)話，在理解和解釋詩(shī)意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓問于答之妙

　　課件出示：

　　松 下 問 童 子 ：（            ）

　　（             ）：言 師 采 藥 去。

　　（             ）：只 在 此 山 中，

　　（             ）：云 深 不 知 處。

　　（1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說(shuō)

　　（2）各組代表匯報(bào)

　　（3）明確什么是寓問于答，感悟詩(shī)文的精妙。

　　（4）再次師生吟誦古詩(shī)

　　2、感悟作者心境  領(lǐng)悟古詩(shī)意境

　　過(guò)渡：詩(shī)人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬(wàn)苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？

　　課件出示填空

　　詩(shī)人來(lái)到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（     ）地問：請(qǐng)問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩(shī)人有些（     ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩(shī)人一聽，覺得還有（     ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩(shī)人嘆口氣徹底（     ）。

　　（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識(shí)及感悟能力）

　　（2）小組匯報(bào)

　　（希望——失望——一線希望——絕望）

　　（3）教師評(píng)價(jià)

　　3、師生共同吟誦古詩(shī)

　　過(guò)渡：作者由希望  失望  一線希望  絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩(shī)。

　　4、再創(chuàng)情境  以感促讀  深化詩(shī)境

　　教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無(wú)奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

　　課件逐句有節(jié)奏地出示古詩(shī)

　　尋隱者不遇

　　松 下 問 童 子，

　　言 師 采 藥 去。

　　只 在 此 山 中，

　　云 深 不 知 處。

　　（六）、教師總結(jié)

　　這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對(duì)古詩(shī)文很感興趣，我們中國(guó)歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞歌賦異彩紛呈，請(qǐng)同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩(shī)文，讓我們進(jìn)一步感受古詩(shī)文的意境與魅力。

　　（七）、板書設(shè)計(jì)

　　7-2  尋 隱 者 不 遇

　　（唐 ）賈島

　　松 下 問 童 子，  （希    望）

　　言 師 采 藥 去。  （失    望）

　　只 在 此 山 中，  （一線希望）

　　云 深 不 知 處。  （絕    望）

　　（寓問于答）

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解本詩(shī)的詩(shī)意。

　　2、通過(guò)想像，拓展空間，感受詩(shī)的簡(jiǎn)煉。

　　3、結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，感悟詩(shī)所表達(dá)的意境。

　　4、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)理解本詩(shī)的詩(shī)意。通過(guò)想像，拓展空間，感受詩(shī)的簡(jiǎn)煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，感悟詩(shī)所表達(dá)的意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件　生：默寫本

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入 5

　　1、今天，我們一起來(lái)學(xué)一首古詩(shī)，（師板書詩(shī)題），生讀題目。

　　2、在自已本子上寫下來(lái)，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢(shì)。

　　3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

　　這些隱者，在隱居時(shí)一般不說(shuō)姓名，只有雅號(hào)，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號(hào)。

　　4、尋：尋找，　不遇：沒遇到。

　　5、完整地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目的意思。同意他的解釋嗎？

　　6、是誰(shuí)在尋找隱者呢？（板書詩(shī)人）

　　知道賈島這個(gè)人嗎？你了解的賈島是個(gè)怎么樣的人？誰(shuí)來(lái)介紹一下。（師相機(jī)補(bǔ)充，出示課件。）

　　苦吟可能學(xué)生會(huì)說(shuō)到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機(jī)梳理一下。

　　其實(shí)，賈島早年也算是一個(gè)隱者，知道原因嗎？

　　做過(guò)和尚，法號(hào)無(wú)本。后來(lái)還俗了，因?yàn)橛錾狭苏l(shuí)？韓愈，當(dāng)朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無(wú)所成，所以只能苦吟。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初解詩(shī)義。 10

　　導(dǎo)語(yǔ)：苦吟詩(shī)人的這首小詩(shī)大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預(yù)習(xí)情況，來(lái)，拿出本子，和老師一起來(lái)默寫。實(shí)在不行，看老師黑板。

　　1、師板書，反饋默寫情況。

　　對(duì)照黑板，檢查一下，有沒有寫錯(cuò)的字？全對(duì)的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時(shí)間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

　　2、指名學(xué)生讀古詩(shī)。

　　3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來(lái)。學(xué)生相互幫助，理解詩(shī)意。

　　童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

　　言師，言，說(shuō)，誰(shuí)在說(shuō)？（童子）說(shuō)誰(shuí)？（師父），童子在說(shuō)師父什么？

　　此：這，此山，這座山。

　　深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

　　不知處：不知道去向。

　　4、同桌練說(shuō)，再指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　5、練習(xí)朗讀

　　三、體會(huì)詩(shī)的凝煉，精妙。5

　　來(lái)，理解了詩(shī)意，我們來(lái)談?wù)勛x后感，覺得這首詩(shī)寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？

　　1、看出來(lái)了沒有？這里面還省去了幾個(gè)具體的提問。

　　2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩(shī)人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）

　　3、（出示練習(xí)題目）那你能把這一段詩(shī)人與童子的對(duì)話補(bǔ)充完整嗎？自已說(shuō)說(shuō)。

　　詩(shī)人問：

　　童子回答：　

　　詩(shī)人問：

　　童子回答

　　詩(shī)人問：

　　童子回答：

　　4、同桌對(duì)練，指名表演。

　　5、讀詩(shī)。

　　四、體會(huì)詩(shī)人的情感起伏。10

　　1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩(shī)人的問題，那往后推呢？想想看，當(dāng)詩(shī)人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？

　　（出示試題，圖畫）

　　詩(shī)人來(lái)到松下，只見（　）

　　詩(shī)人問：

　　童子回答：　　　　　　　　　　

　　聽到童子的回答后，詩(shī)人

　　于是詩(shī)人又問：　　　　　　　　　

　　童子回答

　　聽到童子的回答后，詩(shī)人

　　于是詩(shī)人再問：

　　童子回答：　　　　　　　　　　　

　　此時(shí)，看著（　　　　　　　　），詩(shī)人（　　　　　　　　）

　　2、同桌練說(shuō)，指名分角色練說(shuō)。

　　3、總結(jié)：表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，你看，這一段練習(xí)中有語(yǔ)言描寫，有景物描寫，還有心理活動(dòng)的描寫，如果我們把剛才同學(xué)們說(shuō)的組合一下，那就是一篇挺不錯(cuò)的作文啊。這么具體的一件事，詩(shī)人描述的時(shí)候用了多少字？（20）這看似平淡的20個(gè)字背后，詩(shī)人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來(lái)，帶著你的想像，再來(lái)讀這首詩(shī)。

　　4、讀詩(shī)，讀出情感的起伏。

　　五、體會(huì)詩(shī)人煉字的精妙。10

　　1、這首詩(shī)現(xiàn)在就學(xué)完了，接下來(lái)我再帶大家學(xué)另外一首。

　　2、出示《尋隱者有遇》，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀。

　　花間問童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來(lái)。

　　3、感受并比較一下，你覺得這首詩(shī)和賈島的詩(shī)比起來(lái)如何？

　　4、請(qǐng)自由討論，感受賈詩(shī)遣詞的妙處。

　　花間vs松間vs松下　

　　花易凋零，松四季長(zhǎng)青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅(jiān)韌，有力   松間，顯窄，體會(huì)不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。

　　采藥vs挖菜　

　　挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。

　　尋藥干什么？ 濟(jì)蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長(zhǎng)生不老，得道成仙之藥。

　　在他們眼里，再險(xiǎn)惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風(fēng)景

　　此山vs南山　

　　南山太具體，童子不會(huì)知道的如此確切。

　　云深vs云淺  

　　真隱者隱得深，不會(huì)這么快回來(lái)。為何要到云深處？因?yàn)橄伤幵谠粕钐幝铩?/p>

　　感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無(wú)爭(zhēng)，清高，若即若離，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。）

　　相機(jī)完成板書（松下 山中  云深處 藥 仙  ）

　　有感情地朗誦古詩(shī)。

　　5、遇到了沒有？

　　賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界  逸，超脫，與世無(wú)爭(zhēng)。）與隱者比起來(lái)，詩(shī)人仿佛是來(lái)自另一個(gè)世界，一個(gè)世俗的世界。（板書，俗，逸）

　　6、回到題目，詩(shī)人到底在尋什么？

　　尋找一個(gè)理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無(wú)法擺脫俗世的干擾與誘惑。

　　結(jié)合詩(shī)人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？

　　感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無(wú)奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無(wú)法再做一個(gè)純粹的隱者而遺憾。（結(jié)合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進(jìn)一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會(huì)“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

　　六、師結(jié)語(yǔ)。

　　1、系統(tǒng)總結(jié)，完成板書

　　我們?cè)賮?lái)完整地看一下，又能體會(huì)到更多的意味。

　　隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰(shuí)最無(wú)欲無(wú)求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠(yuǎn)來(lái)的客人，博得對(duì)方的常識(shí)，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對(duì)面嘛。這就叫遠(yuǎn)在天邊，近在眼前啊！

　　你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無(wú)求的人生境界，看似很遠(yuǎn)，實(shí)則很近，看似很近，實(shí)則又很遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

　　2、這首詩(shī)，初看平淡實(shí)則深遠(yuǎn)，其實(shí)對(duì)于一首詩(shī)也好，其它體裁的文學(xué)作品也一樣，有時(shí)你以為理解了，不過(guò)如此，其實(shí)，你只是來(lái)到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來(lái)，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩(shī)，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

　　六、 布置作業(yè)

　　把詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。

　　板書設(shè)計(jì)

　　俗        逸       仙

　　賈島 尋  隱者 采   藥

　　松下　　 山中　　云深處

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教材分析：

　　《尋隱者不遇》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《古詩(shī)兩首》中的第一首，是唐代詩(shī)人賈島的作品。詩(shī)歌記敘了詩(shī)人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩(shī)人與童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩(shī)人對(duì)他的仰慕。本詩(shī)的特點(diǎn)是寓問于答，平白如話，意境幽遠(yuǎn)。

　　學(xué)情分析：

　　本次教學(xué)，對(duì)象是農(nóng)村的孩子，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，見識(shí)不夠廣泛，表達(dá)欲望不強(qiáng)。特別是剛剛從完小來(lái)的那一大部分學(xué)生，習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化閱讀、多元化思考、獨(dú)特性表達(dá)、創(chuàng)造性運(yùn)用”。因此，教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于談自己的感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)讀課文，用自己的心靈來(lái)想問題，用自己的嘴巴來(lái)做評(píng)價(jià)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《尋隱者不遇》是唐代詩(shī)人賈島的作品。記敘了詩(shī)人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學(xué)時(shí)我主要分三個(gè)板塊：一是初讀，讀順，讀出詩(shī)的味道。二是細(xì)讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。先幫助學(xué)生采用多媒體理解“云深”的意思。再創(chuàng)設(shè)情境，想象賈島和童子會(huì)說(shuō)些什么，并表演，其實(shí)就是讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。三是抓住意象，感受隱者的形象。為了使學(xué)生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩(shī)中的景物與隱者聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生很容易體會(huì)隱者的心懷了。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能；指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩(shī)； 能理解古詩(shī)，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、過(guò)程與方法：能通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)的情與境，從而了解詩(shī)中事，領(lǐng)略詩(shī)中景，感悟詩(shī)中情。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，理解詩(shī)中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩(shī)選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從而受到美得熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、正確流利有感情的朗讀古詩(shī)。

　　2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)流程：

　　一、 談話導(dǎo)入課題，質(zhì)疑解題

　　1、自經(jīng)典誦讀以來(lái)，我們背過(guò)許多的古詩(shī)，你能背幾首大家聽聽么？（學(xué)生自由背）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：背誦古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，為學(xué)生理解古詩(shī)起到定向發(fā)動(dòng)的作用。

　　2、揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)。

　　板書課題：尋隱者不遇

　　讓我們一起來(lái)美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

　　3、你知道這首古詩(shī)的作者是誰(shuí)么？你了解他多少呢？（教師相機(jī)補(bǔ)充）

　　4、解題

　　（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們?cè)陬}目中的意思么？

　　（2）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。

　　（3）再次讀題，說(shuō)說(shuō)你想弄清楚哪些問題啊？

　　[設(shè)計(jì)意圖]：從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，不光讓學(xué)生理解了題意，而且也為這首詩(shī)的教學(xué)做好了鋪墊。

　　二、初讀，讀得有點(diǎn)詩(shī)味。

　　1、過(guò)渡：下面我們就來(lái)讀讀詩(shī)句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

　　2、這首詩(shī)每位同學(xué)要到三遍，每一遍都要達(dá)到一定的要求。

　　第一遍：要一字不錯(cuò)，字正腔圓。

　　第二遍：要讀的有板有眼。

　　第三遍：要讀出詩(shī)的味道，那你就很了不起了。

　　（學(xué)生練讀古詩(shī)）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其達(dá)到的要求來(lái)做。

　　3、 指名學(xué)生讀，速記點(diǎn)評(píng)，注意鼓勵(lì)學(xué)生。

　　4、 字音大家都讀的很準(zhǔn)了，再讀古詩(shī)，看看古詩(shī)寫了些什么呢？你覺得這首詩(shī)該怎么停頓呢？

　　（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：古詩(shī)的停頓并不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據(jù)意思來(lái)停頓。這首詩(shī)的第二句就有一些特別，讓學(xué)生根據(jù)句意來(lái)停頓，無(wú)形中幫助學(xué)生理解詩(shī)意。

　　5、 指導(dǎo)朗讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：語(yǔ)文是“語(yǔ)”和“文”的結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)讀是根本，要實(shí)實(shí)在在地把課文讀通。

　　三、細(xì)讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

　　1、讀了這首古詩(shī)，你有不懂得字詞么？提出交流。

　　多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機(jī)理解“云深”。

　　2、角色扮演，在對(duì)話中理解詩(shī)意。

　　（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！

　　（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

　　（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來(lái)表演問答）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：多媒體插圖的展示，創(chuàng)設(shè)了情境。同桌的表演使學(xué)生很快的進(jìn)入到情境中，為理解詩(shī)意做好了鋪墊。

　　（3）指名學(xué)生上臺(tái)表演。

　　（4）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩(shī)人是怎么寫的呢？

　　（5）多媒體出示古詩(shī)，教師范讀。

　　同學(xué)們，讀讀吧。爭(zhēng)取能讀出詩(shī)中的情景。

　　學(xué)生練讀，然后指名學(xué)生試讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：老師入情入境的范讀，感染著課堂的每一個(gè)人，將學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)的意境之中了。

　　3、賈島在和童子的對(duì)話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？

　　（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

　　帶著這樣的情感變化，我們?cè)僮x讀古詩(shī)吧！（指名讀——齊讀）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”沒有情感的語(yǔ)言文字，是一種詞藻的堆砌；沒有真情的語(yǔ)言文字，會(huì)顯得非常的蒼白無(wú)力。忽略了情感的因素，你上得再生動(dòng)，語(yǔ)言文字抓得再扎實(shí)，也是不到位的。從一定的意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是一種情感教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做“真我”，露“真情”。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)、感受課文的情感因素時(shí)，不可忽略了教師的示范和影響，教師應(yīng)成為“課文的晴雨表”，用自己的神態(tài)、語(yǔ)言、情緒等去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使他們和課文同悲、同喜、同激動(dòng)、同平靜……只有這樣自外到內(nèi)的學(xué)習(xí)，才談得上提高語(yǔ)文素養(yǎng)，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　四、抓住意象，感受隱者的形象。

　　1、過(guò)渡：詩(shī)人尋訪隱者，結(jié)果沒遇到，詩(shī)人很失望。那位隱者到底是一個(gè)怎樣的人呢？竟然令詩(shī)人如此仰慕？再讀古詩(shī)，看看能不能從古詩(shī)中找到答案。

　　2、俗話說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。詩(shī)人雖然在詩(shī)中沒有寫隱者，但詩(shī)中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩(shī)中所寫的物，看看它們有什么特點(diǎn)。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生再讀古詩(shī)）

　　3、 隱者隱居起來(lái)是不是并不關(guān)心這個(gè)社會(huì)，不關(guān)心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過(guò)悠閑清靜的生活呢？你們?cè)谡艺铱措[者干什么去了，你從中讀懂了什么？

　　4、學(xué)生交流，教師稍作點(diǎn)撥。

　　（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）

　　5、多媒體出示，總結(jié)回顧。

　　這就是詩(shī)中的隱者啊，他像松樹一樣（     ），像白云一樣（     ）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（       ）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！

　　[設(shè)計(jì)意圖]：對(duì)詩(shī)中景物特點(diǎn)的分析，有助于學(xué)生理解隱者的內(nèi)心。

　　五、拓展延伸。

　　那些隱居起來(lái)的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？

　　六、作業(yè)。

　　將《尋隱者不遇》這首詩(shī)寫成一篇300字的小故事。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　尋隱者不遇

　　賈 島          隱 者

　　滿懷希望       正    直

　　失    望       高    大

　　一線希望       純    潔

　　徹底失望       心系百姓

　　教學(xué)反思：

　　這首詩(shī)主要寫了賈島去山中尋找隱者，結(jié)果沒有找到的一件事。讓學(xué)生感受隱者的形象是古詩(shī)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出詩(shī)中所寫的景物，并說(shuō)說(shuō)這些景物各有什么特點(diǎn)。學(xué)生能比較容易的說(shuō)出“山”的“高大”、“云”的“純潔”，“松”的“正直”、“四季常青”。接著學(xué)生思考：這些景物與隱者有什么聯(lián)系呢？對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，于是我引導(dǎo)學(xué)生：隱者上山干什么去了？他做這些是為了什么？隱者到底是個(gè)什么樣的人，竟然令詩(shī)人如此的仰慕？指導(dǎo)學(xué)生把隱者與前面的云、山、松各自特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心系百姓的形象了。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解本詩(shī)的詩(shī)意。

　　2、通過(guò)想像，拓展空間，感受詩(shī)的簡(jiǎn)煉。

　　3、結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，感悟詩(shī)所表達(dá)的意境。

　　4、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解本詩(shī)的詩(shī)意。

　　通過(guò)想像，拓展空間，感受詩(shī)的簡(jiǎn)煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，感悟詩(shī)所表達(dá)的意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　師：課件

　　生：默寫本

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導(dǎo)入 5

　　1、今天，我們一起來(lái)學(xué)一首古詩(shī)，（師板書詩(shī)題），生讀題目。

　　2、在自已本子上寫下來(lái)，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢(shì)。

　　3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

　　這些隱者，在隱居時(shí)一般不說(shuō)姓名，只有雅號(hào)，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號(hào)。

　　4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。

　　5、完整地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目的意思。同意他的解釋嗎？

　　6、是誰(shuí)在尋找隱者呢？（板書詩(shī)人）

　　知道賈島這個(gè)人嗎？你了解的賈島是個(gè)怎么樣的人？誰(shuí)來(lái)介紹一下。（師相機(jī)補(bǔ)充，出示課件。）

　　苦吟可能學(xué)生會(huì)說(shuō)到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機(jī)梳理一下。

　　其實(shí)，賈島早年也算是一個(gè)隱者，知道原因嗎？

　　做過(guò)和尚，法號(hào)無(wú)本。后來(lái)還俗了，因?yàn)橛錾狭苏l(shuí)？韓愈，當(dāng)朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無(wú)所成，所以只能苦吟。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)，初解詩(shī)義。 10

　　導(dǎo)語(yǔ)：苦吟詩(shī)人的這首小詩(shī)大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預(yù)習(xí)情況，來(lái)，拿出本子，和老師一起來(lái)默寫。實(shí)在不行，看老師黑板。

　　1、師板書，反饋默寫情況。

　　對(duì)照黑板，檢查一下，有沒有寫錯(cuò)的字？全對(duì)的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時(shí)間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

　　2、指名學(xué)生讀古詩(shī)。

　　3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來(lái)。學(xué)生相互幫助，理解詩(shī)意。

　　童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

　　言師，言，說(shuō)，誰(shuí)在說(shuō)？（童子）說(shuō)誰(shuí)？（師父），童子在說(shuō)師父什么？

　　此：這，此山，這座山。

　　深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

　　不知處：不知道去向。

　　4、同桌練說(shuō)，再指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　5、練習(xí)朗讀

　　三、 體會(huì)詩(shī)的凝煉，精妙。5

　　來(lái)，理解了詩(shī)意，我們來(lái)談?wù)勛x后感，覺得這首詩(shī)寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？

　　1、看出來(lái)了沒有？這里面還省去了幾個(gè)具體的提問。

　　2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩(shī)人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）

　　3、（出示練習(xí)題目）那你能把這一段詩(shī)人與童子的對(duì)話補(bǔ)充完整嗎？自已說(shuō)說(shuō)。

　　詩(shī)人問：

　　童子回答：

　　詩(shī)人問：

　　童子回答

　　詩(shī)人問：

　　童子回答：

　　4、同桌對(duì)練，指名表演。

　　5、讀詩(shī)。

　　四、 體會(huì)詩(shī)人的情感起伏。10

　　1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩(shī)人的問題，那往后推呢？想想看，當(dāng)詩(shī)人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？

　　（出示試題，圖畫）

　　詩(shī)人來(lái)到松下，只見（ ）

　　詩(shī)人問：

　　童子回答：

　　聽到童子的回答后，詩(shī)人（ ）

　　于是詩(shī)人又問：

　　童子回答

　　聽到童子的回答后，詩(shī)人（ ）

　　于是詩(shī)人再問：

　　童子回答：

　　此時(shí)，看著（ ），詩(shī)人（ ）

　　2、 同桌練說(shuō)，指名分角色練說(shuō)。

　　3、 總結(jié)：表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，你看，這一段練習(xí)中有語(yǔ)言描寫，有景物描寫，還有心理活動(dòng)的描寫，如果我們把剛才同學(xué)們說(shuō)的組合一下，那就是一篇挺不錯(cuò)的作文啊。這么具體的一件事，詩(shī)人描述的時(shí)候用了多少字？（20）這看似平淡的20個(gè)字背后，詩(shī)人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來(lái)，帶著你的想像，再來(lái)讀這首詩(shī)。

　　4、 讀詩(shī)，讀出情感的起伏。

　　五、 體會(huì)詩(shī)人煉字的精妙。10

　　1、 這首詩(shī)現(xiàn)在就學(xué)完了，接下來(lái)我再帶大家學(xué)另外一首。

　　2、 出示《尋隱者有遇》，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀。

　　花間問童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來(lái)。

　　3、 感受并比較一下，你覺得這首詩(shī)和賈島的詩(shī)比起來(lái)如何？

　　4、 請(qǐng)自由討論，感受賈詩(shī)遣詞的妙處。

　　花間VS松間VS松下

　　花易凋零，松四季長(zhǎng)青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅(jiān)韌，有力 松間，顯窄，體會(huì)不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。

　　采藥VS挖菜

　　挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。

　　尋藥干什么？ 濟(jì)蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長(zhǎng)生不老，得道成仙之藥。

　　在他們眼里，再險(xiǎn)惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風(fēng)景

　　此山VS南山

　　南山太具體，童子不會(huì)知道的如此確切。

　　云深VS云淺

　　真隱者隱得深，不會(huì)這么快回來(lái)。為何要到云深處？因?yàn)橄伤幵谠粕钐幝铩?/p>

　　感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無(wú)爭(zhēng)，清高，若即若離，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。）

　　相機(jī)完成板書（松下 山中 云深處 藥 仙 ）

　　有感情地朗誦古詩(shī)。

　　5、 遇到了沒有？

　　賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界 逸，超脫，與世無(wú)爭(zhēng)。）與隱者比起來(lái)，詩(shī)人仿佛是來(lái)自另一個(gè)世界，一個(gè)世俗的世界。（板書，俗，逸）

　　6、 回到題目，詩(shī)人到底在尋什么？

　　尋找一個(gè)理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無(wú)法擺脫俗世的干擾與誘惑。

　　結(jié)合詩(shī)人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？

　　感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無(wú)奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無(wú)法再做一個(gè)純粹的隱者而遺憾。（結(jié)合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進(jìn)一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會(huì)“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

　　六、師結(jié)語(yǔ)。

　　1、系統(tǒng)總結(jié)，完成板書

　　我們?cè)賮?lái)完整地看一下，又能體會(huì)到更多的意味。

　　隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰(shuí)最無(wú)欲無(wú)求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠(yuǎn)來(lái)的客人，博得對(duì)方的常識(shí)，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對(duì)面嘛。這就叫遠(yuǎn)在天邊，近在眼前啊！

　　你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無(wú)求的人生境界，看似很遠(yuǎn)，實(shí)則很近，看似很近，實(shí)則又很遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

　　2、 這首詩(shī)，初看平淡實(shí)則深遠(yuǎn)，其實(shí)對(duì)于一首詩(shī)也好，其它體裁的文學(xué)作品也一樣，有時(shí)你以為理解了，不過(guò)如此，其實(shí)，你只是來(lái)到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來(lái)，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩(shī)，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

　　六、 布置作業(yè)

　　把詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。

　　板書設(shè)計(jì)

　　俗 逸 仙

　　賈島 尋 隱者 采 藥

　　松下 山中 云深處

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有表情的背誦古詩(shī)。

　　2、理解古詩(shī)的含義，學(xué)會(huì)松童藥深4個(gè)生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有表情的背誦古詩(shī)

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)的含義

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀題、研題

　　1、尋？隱？遇？

　　2、想想題目的意思

　　3、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　二、研讀課文

　　1、反復(fù)讀

　　讀準(zhǔn)音，讀通句。

　　2、哪些詞不懂？

　　3、議：什么意思？

　　回到句中讀讀。

　　4、背背

　　三、探究問句

　　1、出示答句

　　2、想問句

　　3、分組匯報(bào)

　　4、對(duì)話

　　5、體會(huì)古詩(shī)用詞的精煉：言、此、云深、處

　　四、書寫指導(dǎo)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)藥、深

　　五、填詩(shī)，練字。

　　（　　）下問童子，

　　言師采（　　）去。

　　六、課外作業(yè)

　　給古詩(shī)題畫

　　板書：

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩(shī)，正確美觀地默寫本詩(shī)。

　　2.掌握字詞句意思，將詩(shī)意說(shuō)準(zhǔn)確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩(shī)意想象詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)隱居生活的向往。

　　一、故事導(dǎo)入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個(gè)詩(shī)人，寫詩(shī)特別講究。有一回，他寫了一行詩(shī)“僧敲月下門”。可是他對(duì)這個(gè)“敲”字還不太滿意，換個(gè)“推”字吧，想來(lái)想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動(dòng)作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個(gè)樣子，過(guò)路的人都笑話他，可他一點(diǎn)兒也不在意。結(jié)果迷迷糊糊中，他撞倒了當(dāng)時(shí)做大官的韓愈的侍衛(wèi)隊(duì)上。哎呀！這還了得！侍衛(wèi)立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責(zé)怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩(shī)人就以“推敲詩(shī)人”的美名名揚(yáng)天下。你們想認(rèn)識(shí)這位寫詩(shī)特別認(rèn)真的詩(shī)人嗎？（板書：賈島）

　　2.揭題、解題：這個(gè)題目讀得懂嗎？ 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩(shī)題，你還想知道什么？質(zhì)疑。

　　板書：誰(shuí)尋？為什么尋不到隱者？隱者是誰(shuí)？

　　——現(xiàn)在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時(shí)間的塵埃，翻開被唐朝的風(fēng)宋朝的雨清掃過(guò)的詩(shī)行，走進(jìn)賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復(fù)讀詩(shī)，了解詩(shī)意

　　1.自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，用“/”做記號(hào)。

　　2.自由匯報(bào)：讀懂了什么？可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一行詩(shī)句。

　　3.說(shuō)通順。

　　再讀全詩(shī)，質(zhì)疑：還有什么讀不懂的？哪怕是一個(gè)字、詞。

　　——真正的高手看起來(lái)總是很平常的。這首詩(shī)讀起來(lái)好像并不難懂，但是實(shí)際上，大家都知道賈島寫詩(shī)是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩(shī)人”呢！那么，就讓我們一邊對(duì)照詩(shī)，一邊把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看看這首詩(shī)除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說(shuō)具體。

　　自由說(shuō)詩(shī)意。

　　說(shuō)話發(fā)散點(diǎn)——松樹外形、童子（兒童詩(shī)相機(jī)）外貌、動(dòng)作、采藥？（逍遙的生活方式）

　　5.說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)飽滿

　　點(diǎn)撥：簡(jiǎn)潔——以問代答。

　　三、再現(xiàn)情境，深化詩(shī)意，凸現(xiàn)情感脈絡(luò)

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂（佛教音樂《靜心曲》），隨著詩(shī)人輕快的腳步出發(fā)吧！請(qǐng)閉上你的眼睛。

　　——這是一個(gè)晴朗的日子，詩(shī)人心情很好（詞串：興致勃勃、乘興而來(lái)、興趣盎然、興高采烈……），想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來(lái)了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個(gè)活潑可愛的小男孩。

　　——你看見了那棵大大的松樹了嗎？（看見，什么樣子？）

　　——那個(gè)小男孩你也看見了么？（看見，什么樣子？）

　　——詩(shī)人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了？”（想象詩(shī)人此刻的心情吧，問話時(shí)該用怎樣的語(yǔ)氣？）

　　——童子抬起頭來(lái)，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢？”“天哪，我乘興而來(lái)，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢？他到底在山的什么地方呢？能說(shuō)的清楚點(diǎn)兒么？”“---------”

　　2.升華——說(shuō)話

　　睜開你的眼睛（關(guān)音樂）

　　——你看到了那座座大山了么？你看見了那迷蒙的云霧了么？是不是這個(gè)樣子的呢？

　　——說(shuō)話練習(xí)：云海（發(fā)散：能把眼前的美景描述出來(lái)嗎？）

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪！在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪！望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩(shī)人賈島情不自禁地吟誦起來(lái)：

　　——范誦——引誦——再引誦——學(xué)生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書寫

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對(duì)隱者那白云般高潔、青松般堅(jiān)韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩(shī)人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩(shī)《尋隱者不遇》。（坐姿、寫字姿勢(shì)）

　　四、鞏固

　　——賈島的詩(shī)剛寫好，一位姓王的朋友正好來(lái)拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊！”

　　——“王兄啊……”（生讀詩(shī)）——“松下問童子，賈兄問了什么呀？”

　　——“只在此山中，是誰(shuí)說(shuō)的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”

　　——“噢，原來(lái)把問話都省略了呀！妙哉妙哉！難怪人們都稱‘推敲詩(shī)人’呢！”

　　五、拓展《劍客》

　　中國(guó)古代，文人其實(shí)都有當(dāng)文官報(bào)國(guó)救世界的夢(mèng)想。真正讓他做了官，倒也未必是個(gè)優(yōu)秀的管理人才，大詩(shī)人李白就是個(gè)好詩(shī)人卻不是個(gè)當(dāng)官的好料子。賈島同樣如此，大家請(qǐng)看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰(shuí)有不平事？

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩(shī)，正確美觀地默寫本詩(shī)。

　　2.掌握字詞句意思，將詩(shī)意說(shuō)準(zhǔn)確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩(shī)意想象詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)隱居生活的向往。

　　一、故事導(dǎo)入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個(gè)詩(shī)人，寫詩(shī)特別講究。有一回，他寫了一行詩(shī)“僧敲月下門”。可是他對(duì)這個(gè)“敲”字還不太滿意，換個(gè)“推”字吧，想來(lái)想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動(dòng)作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個(gè)樣子，過(guò)路的人都笑話他，可他一點(diǎn)兒也不在意。結(jié)果迷迷糊糊中，他撞倒了當(dāng)時(shí)做大官的韓愈的侍衛(wèi)隊(duì)上。哎呀!這還了得!侍衛(wèi)立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責(zé)怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩(shī)人就以“推敲詩(shī)人”的美名名揚(yáng)天下。你們想認(rèn)識(shí)這位寫詩(shī)特別認(rèn)真的詩(shī)人嗎?(板書：賈島)

　　2.揭題、解題：這個(gè)題目讀得懂嗎? 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩(shī)題，你還想知道什么?質(zhì)疑。

　　板書：誰(shuí)尋?為什么尋不到隱者?隱者是誰(shuí)?

　　——現(xiàn)在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時(shí)間的塵埃，翻開被唐朝的風(fēng)宋朝的雨清掃過(guò)的詩(shī)行，走進(jìn)賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復(fù)讀詩(shī)，了解詩(shī)意

　　1.自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，用“/”做記號(hào)。

　　2.自由匯報(bào)：讀懂了什么?可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一行詩(shī)句。

　　3.說(shuō)通順。

　　再讀全詩(shī)，質(zhì)疑：還有什么讀不懂的?哪怕是一個(gè)字、詞。

　　——真正的高手看起來(lái)總是很平常的。這首詩(shī)讀起來(lái)好像并不難懂，但是實(shí)際上，大家都知道賈島寫詩(shī)是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩(shī)人”呢!那么，就讓我們一邊對(duì)照詩(shī)，一邊把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看看這首詩(shī)除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說(shuō)具體。

　　自由說(shuō)詩(shī)意。

　　說(shuō)話發(fā)散點(diǎn)——松樹外形、童子(兒童詩(shī)相機(jī))外貌、動(dòng)作、采藥?(逍遙的生活方式)

　　5.說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)飽滿

　　點(diǎn)撥：簡(jiǎn)潔——以問代答。

　　三、再現(xiàn)情境，深化詩(shī)意，凸現(xiàn)情感脈絡(luò)

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩(shī)人輕快的腳步出發(fā)吧!請(qǐng)閉上你的眼睛。

　　——這是一個(gè)晴朗的日子，詩(shī)人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來(lái)、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來(lái)了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個(gè)活潑可愛的小男孩。

　　——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什么樣子?)

　　——那個(gè)小男孩你也看見了么?(看見，什么樣子?)

　　——詩(shī)人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了?”(想象詩(shī)人此刻的心情吧，問話時(shí)該用怎樣的語(yǔ)氣?)

　　——童子抬起頭來(lái)，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢?”“天哪，我乘興而來(lái)，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢?他到底在山的什么地方呢?能說(shuō)的清楚點(diǎn)兒么?”“---------”

　　2.升華——說(shuō)話

　　睜開你的眼睛(關(guān)音樂)

　　——你看到了那座座大山了么?你看見了那迷蒙的云霧了么?是不是這個(gè)樣子的呢?

　　——說(shuō)話練習(xí)：云海(發(fā)散：能把眼前的美景描述出來(lái)嗎?)

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩(shī)人賈島情不自禁地吟誦起來(lái)：

　　——范誦——引誦——再引誦——學(xué)生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書寫

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對(duì)隱者那白云般高潔、青松般堅(jiān)韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩(shī)人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩(shī)《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢(shì))

　　四、鞏固

　　——賈島的詩(shī)剛寫好，一位姓王的朋友正好來(lái)拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊!”

　　——“王兄啊……”(生讀詩(shī))——“松下問童子，賈兄問了什么呀?”

　　——“只在此山中，是誰(shuí)說(shuō)的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”

　　——“噢，原來(lái)把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩(shī)人’呢!”

　　五、拓展《劍客》

　　中國(guó)古代，文人其實(shí)都有當(dāng)文官報(bào)國(guó)救世界的夢(mèng)想。真正讓他做了官，倒也未必是個(gè)優(yōu)秀的管理人才，大詩(shī)人李白就是個(gè)好詩(shī)人卻不是個(gè)當(dāng)官的好料子。賈島同樣如此，大家請(qǐng)看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰(shuí)有不平事?

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　設(shè)計(jì)理念

　　《尋隱者不遇》是唐代詩(shī)人賈島的作品，本詩(shī)的特點(diǎn)是“寓問于答，平白如話”，因此，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地品味詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生抓住古詩(shī)一問三答的留白處進(jìn)行想象推敲，了解詩(shī)人尋訪隱者的過(guò)程，理解詩(shī)意，推敲詩(shī)人在問答中的情緒變化，體會(huì)隱者高潔的性格及詩(shī)人對(duì)他的敬仰，從而感悟詩(shī)歌意境。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī)，培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)的興趣。

　　2、聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詩(shī)句的含義。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)詩(shī)中意境以及詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、看圖猜詩(shī)句（課件出示）學(xué)生猜詩(shī)句。

　　2、今天，我們?cè)賮?lái)欣賞推敲賈島的另一首古詩(shī)。[出示《尋隱者不遇》的詩(shī)句。]

　　3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩(shī)嗎？

　　二、釋詩(shī)題，知詩(shī)人

　　1、題目是文章的眼睛，讀這首詩(shī)的題目理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學(xué)問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？(詩(shī)人賈島尋訪隱者沒有遇到）

　　2、再讀詩(shī)題，這次，你帶著什么感情讀？（崇敬、失望）

　　過(guò)渡：詩(shī)人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲

　　三、初讀感知

　　1、這首詩(shī)同學(xué)們積累過(guò)，都會(huì)讀會(huì)背誦，可是要想讀出節(jié)奏，讀出韻味，有一定難度，誰(shuí)來(lái)展示自己的朗讀？指名朗讀。（生邊讀師邊劃出詩(shī)歌的停頓、重音）

　　2、分組讀，齊讀。

　　3、初讀了古詩(shī)，你知道詩(shī)中涉及了哪些人物？

　　四、明詩(shī)意

　　1、詩(shī)文美，不僅美在它語(yǔ)言的節(jié)奏明朗，更在于工整凝練，請(qǐng)大家讀讀想想，這25個(gè)字告訴我們是怎樣的內(nèi)容，注意自己要先理解這些字詞，再試著理解詩(shī)意。（出示字意）

　　生交流字義、句意

　　2、（1）我們來(lái)看一下，這四句詩(shī)哪些話是詩(shī)人問的，哪些話是童子說(shuō)的？請(qǐng)你仔細(xì)想想，填上人物？

　　（詩(shī)人）松下問童子，（童子）言師采藥去。（童子）只在此山中，（童子）云深不知處。男女生組合讀

　　3、“松下問童子”，可全詩(shī)并沒有明顯出現(xiàn)詩(shī)人的問題？你能將詩(shī)人的問題補(bǔ)充完整嗎？（出示詩(shī)句，補(bǔ)充問題）

　　4、分四小組讀

　　5、注意說(shuō)出加點(diǎn)字的意思，注意把詩(shī)人的這些問話放到詩(shī)中，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的意思。

　　學(xué)生交流

　　6、同桌一生讀詩(shī)，一生說(shuō)詩(shī)意，說(shuō)完交換

　　7、我們同桌對(duì)敘，指名角色扮演，注意禮貌。

　　五、悟詩(shī)情

　　1、這首詩(shī)的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詩(shī)，從中你還能讀出詩(shī)人在問答中的情感變化。

　　是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結(jié)果失望、又懷一線希望，最后徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現(xiàn)了詩(shī)人的內(nèi)心波瀾。你們能再次通過(guò)童子的回答體會(huì)到詩(shī)人心情的變化嗎？

　　2、我們?cè)賮?lái)演一演這首詩(shī)的情景，注意人物的表情和心情的變化。評(píng)價(jià)。

　　3、這首古詩(shī)平淡中蘊(yùn)含深沉，這就是詩(shī)人推敲的結(jié)果。讓我們?cè)僖淮锡R讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。

　　六、拓展延伸

　　出示并推薦學(xué)生朗讀賈島的《題李凝幽居》。