小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案（通用14篇）
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過多種活動(dòng)，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來描述事情發(fā)生的可能性。
2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。
教具學(xué)具：
課件、彩球、塑料袋
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知
1、初步感受事情發(fā)生的確定性
（1）用“一定”來描述事情發(fā)生的確定性。
師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì)了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？
生：想看。
師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請(qǐng)同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？
（學(xué)生有的說信，有的說不信）
師：那我們就試試吧。
（師出示一個(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請(qǐng)學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測(cè)，袋中裝的都是黃顏色的球。）
師：因?yàn)榇醒b的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣？
師：當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）
把白球倒入空的不透明的袋子中，請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)摸到什么顏色的球？
［設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗(yàn)到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］
（2）用“不可能”來描述事情發(fā)生的確定性。
師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？
師：確定不會(huì)發(fā)生的事情，我們就用“不可能”（板書：不可能）來描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？
［設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗(yàn)什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學(xué)生對(duì)確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。］
2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。
（1）用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。
師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個(gè)黃球）這時(shí)，任意摸出一個(gè)球，結(jié)果怎樣？
引導(dǎo)：用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。
（2）加深對(duì)“可能”的理解。
請(qǐng)學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個(gè)球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在猜測(cè)中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)用自己的語言來描述事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］
二、互動(dòng)交流，深層體驗(yàn)
1、“生本”對(duì)話，描述可能性。
師：通過剛才的活動(dòng)，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來描述，當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“不可能”來描述，當(dāng)事情不確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“可能”來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友（課件出示例1的插圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對(duì)正要摸棋的小朋友說些什么嗎？
［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書本進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)生覺得新穎有趣，樂于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話交流中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］
2、揭示課題
3、學(xué)習(xí)例2，判斷可能性。
出示例2，生獨(dú)立判斷，交流匯報(bào)。
［設(shè)計(jì)意圖；至此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對(duì)于例2放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］
三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展
1、“生生”對(duì)話。
小組內(nèi)活動(dòng)
①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說一句話。
②提出一個(gè)要求，根據(jù)要求來裝球。
小組間活動(dòng)
小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問題，當(dāng)場解決。
［設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］
2、辨一辨。（書本習(xí)題）
3、涂一涂。（書本習(xí)題）
4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。］
四、課堂總結(jié)，升華情感
師：這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲？覺得自己學(xué)得怎樣？心情如何？
1、 較好地整好教學(xué)資源。
這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗(yàn)。教科書提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設(shè)計(jì)摸球、猜球的顏色等活動(dòng)來初步感知事情發(fā)生的可能性。對(duì)例1也進(jìn)行了改編，與書本的小朋友進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性。
2、 靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供較充足的活動(dòng)空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”如課一開始的“猜一猜”活動(dòng)，接下來的“摸球”活動(dòng)，小組內(nèi)及小組間活動(dòng)等，全過程無處不是“可能性” 的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
3、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話。
每一堂課都離不開對(duì)話，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)話可以說是一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我非常注重“對(duì)話”在教學(xué)過程中的積極作用。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。
（1） 師生對(duì)話
在與學(xué)生對(duì)話中，我注重用飽滿熱情、生動(dòng)的語言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)、概括能力的培養(yǎng)。
（2） 生本對(duì)話
教學(xué)例1時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生本”對(duì)話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說些什么嗎？”學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)感到新穎、有趣，樂于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。
（3） 生生對(duì)話
在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計(jì)了“生生”對(duì)話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
反思不足之處：在小組間的交流活動(dòng)過程中，教師過于放手，學(xué)生所提問題不能很好的圍繞“可能性”來展開。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動(dòng)，這樣可增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性和有效性。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇2
教學(xué)內(nèi)容：
教材P106107
教學(xué)目的：
1、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學(xué)過程：
一、引入
用自己的話說一說什么是可能性舉例子說明。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于可能性的知識(shí)。
二、實(shí)踐探索新知
1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）
（1）觀察、猜測(cè)
出示小盒子，展出其中的.小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍(lán)）
如果請(qǐng)一位同學(xué)上來摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球？
和同桌說一說，你為什么這樣猜？
（2）實(shí)踐驗(yàn)證
學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。
匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。
從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？
小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇3
可能性
教學(xué)目的
1通過摸球，裝球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。
2 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。
3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性
難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件
教學(xué)過程 ：
一 聯(lián)系生活，激趣引入
“今天，智慧爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰？ ( 學(xué)生猜測(cè) )師強(qiáng)調(diào)可能。
指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不可能），為什么呢？
智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？一定嗎？
為什么不猜a a ，bb了？
在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是aa ，也可能是bb, 在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”
二 創(chuàng)設(shè)情境 探索新知
小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來個(gè)比手氣游戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。
每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測(cè)）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì)勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。
宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開始后，李老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）
他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？
看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請(qǐng)大家在小組里商量商量。
誰來大膽猜測(cè)一下第一組的口袋里到底有什么秘密？
都是紅球。（打開看一下）那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么情況呢？
一定是紅球。如果學(xué)生能說出一定，教師表揚(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書一定）。
學(xué)生猜測(cè)一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密？
一一出示可能，不可能。
小結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）
三 找找好朋友
智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲。看，他請(qǐng)來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？
（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，史諾比，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？
每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了？
四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰。
集體交流：你們通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？
誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號(hào)）所以我們不可能交到。
李老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。
四 摸果凍
小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。
（1） 出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。
問：“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？
小組商量討論，集體交流
(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？
五 小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們?cè)敢饨邮苤腔蹱敔數(shù)目简?yàn)嗎？請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。
訂單：1 隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的
2 隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的
3 隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的
一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。
六 說說可能性
我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是一定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。
選擇：
1 太陽從東方升起。（一定，不可能，可能）
2 公雞下蛋。（一定，不可能，可能）
3 明天考試我得100分。（一定，不可能，可能）
生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個(gè)詞來說說生活中的事情。
同桌交流互說，全班交流
生活中的例子很多很多，我們要做個(gè)有心人
七；出示轉(zhuǎn)盤，分布均勻，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？
出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？
八 課堂總結(jié)
今天你有什么收獲？
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2.能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，體會(huì)到數(shù)據(jù)表示的簡潔性與客觀性。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
教學(xué)關(guān)鍵：充分利用教材提供的情境，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中探索新知。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、故事引入。
師：今天老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)故事，請(qǐng)大家靜靜的來聽。
很久，很久以前，有一個(gè)古老的王國，在這個(gè)王國里有這樣一個(gè)規(guī)定，凡是被關(guān)進(jìn)監(jiān)牢的人都要用抽簽，由上天來決定他的生死。怎么抽呢？在一個(gè)盒子里放入兩張紙條，一個(gè)寫著死，另一個(gè)寫著活，抽到死就砍頭，抽到活就釋放。有一次一個(gè)大臣受人陷害，被關(guān)進(jìn)了大牢。第二天就要進(jìn)行抽簽了，你們說說他的命運(yùn)會(huì)如何呢？
（出示故事錄音）
師：聽了這個(gè)故事，你想到了什么？
生：這個(gè)大臣可能會(huì)死，也可能沒有死。
師：你覺得這位大臣死的可能性有多大呢？
生：這位大臣死的可能性是1/2
師：也就是說，可能性的大小可以用一個(gè)數(shù)來表示今天這節(jié)課我們繼續(xù)用摸球的游戲來研究可能性的大小可以究竟用哪些數(shù)來表示。（板書：摸球游戲）
[設(shè)計(jì)意圖：采用“生死簽”的故事情境導(dǎo)入，在學(xué)生回答“這位大臣明天的命運(yùn)如何時(shí)”；學(xué)生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性為一半”；“這位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生討論這幾種說法的簡潔性，得出可能性的大小最好用一個(gè)數(shù)來表示，從而揭示課題。]
二、共同探究新知。
（出示5個(gè)盒子，分別是2個(gè)黃球，2個(gè)白球，1個(gè)白球、1個(gè)紅球，1個(gè)白球、7個(gè)紅球，7個(gè)白球、1個(gè)紅球）
1、活動(dòng)一：用數(shù)字表示摸出黃球的可能性是“1/2”。
師：如果我把剛才這位大臣活的簽用黃球來代替，用白球代替死的簽，那么你會(huì)選擇哪個(gè)盒子代表大臣的抽簽命運(yùn)呢？
生：取第三個(gè)盒子就行了。（1個(gè)白球、1個(gè)黃球）
師：同意嗎？
師：從盒子里任意摸出一個(gè)黃球，摸出黃球的可能是多少？
生：從盒子里摸出一個(gè)黃球，黃球的可能性是1/2。
師：你是怎樣理解的？
[教師使用喜聞樂見的素材，學(xué)生思考起來會(huì)感到非常有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能進(jìn)一步加深對(duì)以前所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和鞏固，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開思考和交流。]
1、活動(dòng)二：用數(shù)字表示摸出黃球的可能性分別是“1、0、1/8、7/8”。
師：剛才我們拿了第3個(gè)盒子，從盒子里摸出黃球的可能性是1/2，那么還有4個(gè)盒子，如果從這些盒子中任意摸出一個(gè)黃球，你說，摸出黃球的可能性是多大呢？可以用什么數(shù)來表示？
（①信封，小組討論和交流，匯報(bào)討論結(jié)果）
師：分別說說你是怎樣理解的？
師：剛才我們了解了從盒里摸出黃球的可能性，除了從盒子知道摸出黃球的可能性是多少，還可以知道誰的可能性呢？
生：還可能知道從盒子里摸出白球的可能性是多少？
師：那么從盒子里摸出白球的可能性是多少？
師：從表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：兩種可能性和起來為1。
師：只要知道其中一個(gè)球的可能性，另一種球的可能性就可以求出來了。
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，是在學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的意義的理解和已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下分析，為了讓學(xué)生體驗(yàn)客觀事件發(fā)生存在著可能性的大小，我充分給予學(xué)生討論學(xué)習(xí)的空間，給他們營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，來體驗(yàn)“猜測(cè)與驗(yàn)證”的過程，感受到事件發(fā)生結(jié)果的確定性，“一定能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是1”的數(shù)據(jù)來表示；“不可能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是0”的數(shù)據(jù)來表示，可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象用分?jǐn)?shù)來表示。]
1、活動(dòng)三：自由想像放球的個(gè)數(shù)，探討從盒子里任意摸出黃球的可能性是幾之幾？
師：從盒子里任意摸出一個(gè)黃球的可能性除了用“1/2、7/8、1/8”的分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小外，你還可以怎么樣放球，表示從盒子里任意摸出一個(gè)黃球的可能性是幾分之幾？
（②信封，小組討論和交流，匯報(bào)討論結(jié)果）
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的自由空間，他們想怎么放就怎么放，一邊放，一邊說出摸出黃球的可能性，既對(duì)新知識(shí)的加以鞏固，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。]
小結(jié)：
師：通過剛才的活動(dòng)和探討中，我們了解到可能性的大小可以用什么數(shù)來表示？
生：分?jǐn)?shù)。
師：還有嗎？
師：表示一定能發(fā)生的事情用“可能性是1”來表示，不可能發(fā)生的事情用“可能性是0”來表示。
三、鞏固練習(xí)。
1、回到引題故事，問大臣的命運(yùn)會(huì)如何？
師：到了第二天，大臣的命運(yùn)會(huì)如何呢？請(qǐng)聽。
（故事錄音）
就在這個(gè)時(shí)候，他的一個(gè)朋友告訴他，說有人趁法官司不注意的時(shí)候偷偷地把其中“生”的字條改成了“死”，你們猜一猜他明天的命運(yùn)會(huì)如何呢？
師；現(xiàn)在大臣生的可能性又是多少？
生：大臣生的可能性是0。
師：生的可能性是0，那么死的可能性是多大呢？
生：大臣死的可能性是1。
師：你是怎樣想的？
師：我們繼續(xù)來聽一聽，大臣是否真的死了？
（故事錄音）
他經(jīng)過了一個(gè)晚上的冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法。到了第二天，他來到抽簽現(xiàn)場，他明知道是兩張都是死，他從中抽一張，然后在嘴中念念有詞說：“小紙條呀，小紙條，我的命運(yùn)都記托在你身上了！讓我們同生共死吧！”說完，就把紙條吃到了肚子里面了。這時(shí)候大法官可著急了，說：“那可怎么辦呀？”其他的官員說：“我們可以看看另一張紙條就知道，他抽的是哪一張了！”最后終于重獲自由了。
師：大臣終于還是重獲了自由。
[設(shè)計(jì)意圖：是前面故事的延續(xù)，形成一條教學(xué)主線，“生死”簽的改變等同黃白球的變化引起可能性大小的變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。]
2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。
（1）公雞生蛋的可能性是。
（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是。
（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是。
（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是，抽到小于3有可能性是。
[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]
3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？
[設(shè)計(jì)意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。]
4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？
[設(shè)計(jì)意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]
2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。
（1）公雞生蛋的可能性是。
（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是。
（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是。
（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是，抽到小于3有可能性是。
[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]
3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？
[設(shè)計(jì)意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。]
4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？
[設(shè)計(jì)意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]
2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。
（1）公雞生蛋的可能性是。
（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是。
（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是。
（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是，抽到小于3有可能性是。
[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]
3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？
[設(shè)計(jì)意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。]
4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？
[設(shè)計(jì)意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]
2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。
（1）公雞生蛋的可能性是。
（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是。
（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的`可能性是。
（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是，抽到小于3有可能性是。
[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]
3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？
[設(shè)計(jì)意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。]
4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？
[設(shè)計(jì)意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]
2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。
（1）公雞生蛋的可能性是。
（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是。
（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是。
（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是，抽到小于3有可能性是。
[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]
3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？
[設(shè)計(jì)意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。]
4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？
[設(shè)計(jì)意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]
2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。
（1）公雞生蛋的可能性是。
（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是。
（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是。
（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是，抽到小于3有可能性是。
[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]
3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？
[設(shè)計(jì)意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。]
4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？
[設(shè)計(jì)意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]
2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。
（1）公雞生蛋的可能性是。
（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是。
（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是。
（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是，抽到小于3有可能性是。
[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]
3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？
[設(shè)計(jì)意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。]
4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？
[設(shè)計(jì)意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]
四、全課小結(jié)。
1、師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)可能性問題有什么新的認(rèn)識(shí)？
（能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小）
[給自己一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過提示性的引導(dǎo)，讓學(xué)生連貫的概括出可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。]
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇5
我們小朋友肯定更聰明，你們也能用“一定、可能、不可能”提一個(gè)要求嗎？小組先商量，再根據(jù)你們提的要求來裝球。
小組活動(dòng)，展示并說明理由。（1、你們提了一個(gè)什么要求，怎么裝的。2、你們?cè)趺囱b的，任意摸一個(gè)怎么樣？根據(jù)你們裝的球還可以怎么說？3、他們這么裝可能提了一個(gè)什么要求？）
（評(píng)析：先讓學(xué)生親自摸一摸，并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出 的結(jié)果，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。接下來根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生根據(jù)小兔的要求裝球，再讓學(xué)生自己提要求裝球，實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。使學(xué)生真切地感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn) 識(shí)。）
片段2：下飛行棋（拋六面體）和制作骰子（制作六面體）。
1、拋六面體
師：小兔夸我們小朋友太棒了，解決了這么多問題，邀請(qǐng)小朋友參加它們的第三個(gè)活動(dòng)下飛行棋。（出示課件）你們玩過飛行棋嗎?拋到幾飛機(jī)起飛?(6)
學(xué)生試著拋拋看。說說拋到了幾。
我們小朋友都拋過了，現(xiàn)在輪到小兔拋了，你們來猜一猜，小兔可能會(huì)拋到幾呢?（說說你的理由）
學(xué)生猜測(cè)并說明理由。
2、制作六面體
(1)、每拋一次，一定是6。
師：小兔玩了好常時(shí)間只有幾次起飛，它覺得很無聊。我們小朋友能否為它設(shè)計(jì)一個(gè)骰子，使小兔每拋一次一定能起飛。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇6
《可能性》教學(xué)反思
調(diào)兵山市第九小學(xué) 武文偉
五年級(jí)下冊(cè) 第六單元
教學(xué)片斷
1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。
師：用色子做教具，請(qǐng)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題。
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？
師：這個(gè)問題誰會(huì)解答？
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？
師：這個(gè)問題誰會(huì)解答？
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。
師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少？
生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。
師：如果投600次色子，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少？
反思：
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識(shí)的拓展，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇7
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容
本課內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)。
2、教材分析
“可能性”這一內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，第一階段是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。在這一階段只要求學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等）來表述事件發(fā)生的可能性大小。第二階段就是本課時(shí),在三年級(jí)的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會(huì)通過量化的方式，能用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，能按指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案。這是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)：
1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平簡單的游戲方案。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，在觀察、交流中探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成
4、教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。
二、說教法、學(xué)法：
根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問題情境，豐富多彩的游戲活動(dòng)，營造一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的氛圍，采用“實(shí)驗(yàn)探究法”，讓學(xué)生在游戲中觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流，有效地理解和掌握知識(shí)。相機(jī)滲透猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)過程：
（一）、情景激趣，導(dǎo)入新知
課件演示：情境圖（教科書第99頁的情境圖）。
由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過去活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性，自然、真實(shí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
（二）、實(shí)踐探索，深入體驗(yàn)
1：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。
（課件演示）通過課件出示試驗(yàn)要求。
這一環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去試驗(yàn)、去探索、去體會(huì)。使學(xué)生在知識(shí)、技能、思維各方面都得到發(fā)展。
2：分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。
請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。匯總到總統(tǒng)計(jì)表(課件出示總統(tǒng)計(jì)表如下表）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入相關(guān)數(shù)據(jù)。
小組正面朝上反面朝上總次數(shù)
1
2
3
4
5
…
合計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)后討論得出：正面朝上和反面朝上的次數(shù)是非常接近的，初步體驗(yàn)等可能性。
3：閱讀材料，加深體會(huì)。
如果我們繼續(xù)拋下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？出示歷史上數(shù)學(xué)家做過的拋硬幣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如下表）。
數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上反面朝上
德摩根
蒲豐
費(fèi)勒
皮爾遜
羅曼列夫斯基
讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再次體會(huì)等可能性。
4：分?jǐn)?shù)表示。
小結(jié)：我們親自做過了實(shí)驗(yàn)，又參照了數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示它們嗎？引導(dǎo)學(xué)生用1/2表示等可能性。
這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在拋硬幣的實(shí)驗(yàn)中遞進(jìn)式感悟、理解、體會(huì)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)制的公平性。并學(xué)會(huì)用二分之一表示等可能性。有效地突破重點(diǎn)，難點(diǎn)。
（三）、小組游戲體驗(yàn)新知
玩飛行棋（出示飛行棋的圖）
（1）先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說玩法：用擲骰子來玩。
把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，進(jìn)行游戲。
（2）接著游戲前決定哪隊(duì)先開始？引出用轉(zhuǎn)盤來決定，先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)盤，（課件演示方案一）
各隊(duì)學(xué)生肯定認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，“為什么不公平？”引導(dǎo)學(xué)生說一說指針停在紅、黃、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少，用分?jǐn)?shù)表示。
既然這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，“你會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤嗎？”運(yùn)用等可能性的知識(shí)放手讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出公平的轉(zhuǎn)盤，有效地突破難點(diǎn)。（課件演示方案二）那現(xiàn)在每隊(duì)出現(xiàn)的可能性是（1/3）這樣就公平了。
（3）、選骰子
轉(zhuǎn)盤選定了哪個(gè)小隊(duì)先開始，我在這里設(shè)計(jì)兩種骰子，如果你是隊(duì)長你會(huì)選哪個(gè)？為什么？
再次讓學(xué)生體會(huì)，感悟，鞏固等可能性知識(shí)。
（4）開始飛行棋游戲
最后擲骰子玩飛行棋，有的隊(duì)贏了，有的輸了，如果再玩一次，輸?shù)年?duì)有沒有可能贏？為什么？讓學(xué)生體會(huì)隨機(jī)事件的存在，滲透隨機(jī)觀念。
這樣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。在公平、公正的游戲中進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。
游戲2：生活體驗(yàn)：
考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，又設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中常見的摸獎(jiǎng)游戲，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性。培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及明辨是非能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。
(課件演示：幸運(yùn)摸獎(jiǎng))。
（四）、小結(jié)，拓展延伸
今天的活動(dòng)，你有什么新的收獲和感受？生活中這樣的情況很多，找到這樣的例子與大家分享，好嗎？通過交流感想和體會(huì)，滲透數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇8
《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)104-105頁內(nèi)容。其相關(guān)知識(shí)是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識(shí)，是學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解從定性向定量的過渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……”根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動(dòng)，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
案例描述：
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過多種活動(dòng)，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來描述事情發(fā)生的可能性。
2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。
教、學(xué)具：課件、彩球、塑料袋
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知
1、初步感受事情發(fā)生的確定性
（1）用“一定”來描述事情發(fā)生的確定性。
師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì)了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？
生：想看。
師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請(qǐng)同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？
（學(xué)生有的說信，有的說不信）
師：那我們就試試吧。
（師出示一個(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請(qǐng)學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測(cè)，袋中裝的都是黃顏色的球。）
師：因?yàn)榇醒b的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣？
師：當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）
把白球倒入空的不透明的袋子中，請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)摸到什么顏色的球？
［設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗(yàn)到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］
（2）用“不可能”來描述事情發(fā)生的確定性。
師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？
師：確定不會(huì)發(fā)生的事情，我們就用“不可能”（板書：不可能）來描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？
［設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗(yàn)什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學(xué)生對(duì)確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。］
2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。
（1）用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。
師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個(gè)黃球）這時(shí)，任意摸出一個(gè)球，結(jié)果怎樣？
引導(dǎo)：用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。
（2）加深對(duì)“可能”的理解。
請(qǐng)學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個(gè)球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在猜測(cè)中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)用自己的語言來描述事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］
二、互動(dòng)交流，深層體驗(yàn)
1、“生本”對(duì)話，描述可能性。
師：通過剛才的活動(dòng)，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來描述，當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“不可能”來描述，當(dāng)事情不確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“可能”來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友（課件出示例1的插圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對(duì)正要摸棋的小朋友說些什么嗎？
［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書本進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)生覺得新穎有趣，樂于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話交流中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］
2、揭示課題
3、學(xué)習(xí)例2，判斷可能性。
出示例2，生獨(dú)立判斷，交流匯報(bào)。
［設(shè)計(jì)意圖；至此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對(duì)于例2放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］
三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展
1、“生生”對(duì)話。
小組內(nèi)活動(dòng)：
①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說一句話。
②提出一個(gè)要求，根據(jù)要求來裝球。
小組間活動(dòng)：
小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問題，當(dāng)場解決。
［設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］
2、辨一辨。（書本習(xí)題）
3、涂一涂。（書本習(xí)題）
4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。］
四、課堂總結(jié)，升華情感
師：這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲？覺得自己學(xué)得怎樣？心情如何？
教學(xué)反思：
1、 較好地整好教學(xué)資源。
這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗(yàn)。教科書提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設(shè)計(jì)摸球、猜球的顏色等活動(dòng)來初步感知事情發(fā)生的可能性。對(duì)例1也進(jìn)行了改編，與書本的小朋友進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性。
2、 靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供較充足的活動(dòng)空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”如課一開始的“猜一猜”活動(dòng)，接下來的“摸球”活動(dòng)，小組內(nèi)及小組間活動(dòng)等，全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
3、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話。
每一堂課都離不開對(duì)話，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)話可以說是一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我非常注重“對(duì)話”在教學(xué)過程中的積極作用。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。
（1） 師生對(duì)話
在與學(xué)生對(duì)話中，我注重用飽滿熱情、生動(dòng)的語言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)、概括能力的培養(yǎng)。
（2） 生本對(duì)話
教學(xué)例1時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生本”對(duì)話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說些什么嗎？”學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)感到新穎、有趣，樂于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。
（3） 生生對(duì)話
在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計(jì)了“生生”對(duì)話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
反思不足之處：
在小組間的交流活動(dòng)過程中，教師過于放手，學(xué)生所提問題不能很好的圍繞“可能性”來展開。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動(dòng)，這樣可增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性和有效性。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生進(jìn)步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)可能性的大小。
2、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探索的意識(shí)和他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 教學(xué)重點(diǎn) 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)?/strong>
摸球游戲。（注：不透明容器，一個(gè)是黃球多，一個(gè)是球同樣多）二個(gè)學(xué)生來各摸10次。估計(jì)袋中黃球多還是白球多（師：你是怎樣想的？）
二、實(shí)踐感悟
1、透明容器（一黃、一白）摸球比賽： 規(guī)則：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些） [預(yù)測(cè)：學(xué)生有爭議，并學(xué)生說明反對(duì)理由。板書：數(shù)量不一樣――不公平] 師：哪你們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲呢？（生：球要同樣多。板書：數(shù)量相等―――公平。）
2、開始比賽：（站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認(rèn)為打平的舉手）
（1）比賽并記錄
[預(yù)測(cè)：有可能男生勝，有可能女生勝。問敗的一方，我們的游戲規(guī)則是公平的，為什么會(huì)敗給對(duì)方呢？生：一次不能定輸贏，再來。]
（2）修改游戲規(guī)則。再比 師：問輸?shù)耐跻环剑耗銈兎攩幔?[預(yù)測(cè)：服；不服。還要摸] 師：問男生和女生，再比你們一定能贏嗎？板書：一定 （生：不一定，一定，可能）
（3）板書課題《可能性》 師：同學(xué)們，你對(duì)事物的可能性是如何理解的？
（4）、小結(jié)：雖然兩種球的數(shù)量相等。也不能說他摸到的數(shù)量就一定相等。可以用一個(gè)數(shù)學(xué)語言《可能性》相等。這個(gè)游戲是公平的。
3、是啊：足球比賽，球先給哪個(gè)呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認(rèn)為公平嗎？關(guān)于拋硬幣。世界上5位數(shù)學(xué)試驗(yàn)結(jié)果。（課件）
三、互動(dòng)生成 設(shè)計(jì)摸球游戲。（摸一次）
A:
1、一定能摸到黃球。
2、可能摸到黃球。（你為什么要這樣放）
3、不可能摸到黃球。
B:
1、摸到黃球的可能性大。（都要說出想法）
2、摸到白球的可能性大。
3、摸到黃球和白球的可能相等。
四、例2變式練習(xí)
（一）4張紅桃牌：（設(shè)計(jì)成判斷題（任意摸一張）并說出理由。）
1、我一定能摸到紅桃A。（ ）
2、不可能摸到紅桃A。（ ）
3、摸到紅桃A的可能性大。（ ）
4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。（ ）
5、摸到的一定是紅桃撲克牌。（ ）
（二）紅桃4換成黑桃4（再判斷，怎樣說才正確）課件
（三）兩張梅花6，一張梅花8和10.（任意摸一張）
1、用可能、不可能、一定說一句話。
2、可能性相等、可能性大、可能性小說一句話。
（四）討論你認(rèn)為可能性相等和一定相等有什么區(qū)別。
五、總結(jié)
我們學(xué)習(xí)可能性的三種說法：板書：可能性相等、可能性大、可能性小。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇10
可能性
教學(xué)目的
1通過摸球，裝球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。
2 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。
3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性
難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件
教學(xué)過程 ：
一 聯(lián)系生活，激趣引入
“今天，智慧爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰？ ( 學(xué)生猜測(cè) )師強(qiáng)調(diào)可能。
指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不可能），為什么呢？
智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？一定嗎？
為什么不猜a a ，bb了？
在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是aa ，也可能是bb, 在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”
二 創(chuàng)設(shè)情境 探索新知
小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來個(gè)比手氣游戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。
每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測(cè)）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì)勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。
宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開始后，李老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）
他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？
看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請(qǐng)大家在小組里商量商量。
誰來大膽猜測(cè)一下第一組的口袋里到底有什么秘密？
都是紅球。（打開看一下）那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么情況呢？
一定是紅球。如果學(xué)生能說出一定，教師表揚(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書一定）。
學(xué)生猜測(cè)一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密？
一一出示可能，不可能。
小結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）
三 找找好朋友
智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲。看，他請(qǐng)來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？
（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，史諾比，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？
每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了？
四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰。
集體交流：你們通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？
誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號(hào)）所以我們不可能交到。
李老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。
四 摸果凍
小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。
（1） 出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。
問：“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？
小組商量討論，集體交流
(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？
五 小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們?cè)敢饨邮苤腔蹱敔數(shù)目简?yàn)嗎？請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。
訂單：1 隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的
2 隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的
3 隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的
一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。
六 說說可能性
我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是一定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。
選擇：
1 太陽從東方升起。（一定，不可能，可能）
2 公雞下蛋。（一定，不可能，可能）
3 明天考試我得100分。（一定，不可能，可能）
生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個(gè)詞來說說生活中的事情。
同桌交流互說，全班交流
生活中的例子很多很多，我們要做個(gè)有心人
七；出示轉(zhuǎn)盤，分布均勻，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？
出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？
八 課堂總結(jié)
今天你有什么收獲？
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇11
教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄]
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第104—107頁例1—例4。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過猜測(cè)、實(shí)踐與交流，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。
2、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的概率意識(shí)及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光分析、觀察生活中的問題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的；體驗(yàn)可能性是有大有小的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)具：三個(gè)小信封（A、B、C），撲克牌、一張統(tǒng)計(jì)表。
教具：信封、撲克牌、統(tǒng)計(jì)表。
課前準(zhǔn)備：讓每一位學(xué)生玩一玩，觀察一下?lián)淇伺疲ㄒ桓叮?
教學(xué)過程：
(一)、課前交流
1、 小組長領(lǐng)材料。
2、 交流觀察撲克牌中了解到的信息。……（四種花色、54張、13張……）
【安排課前交流撲克牌，為下面新課教學(xué)活動(dòng)的順利展開做好鋪墊；同時(shí)為防止撲克牌這一學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不必要的干擾，課前就布置學(xué)生去觀察一副撲克牌。】
（二）、猜一猜、導(dǎo)入新知、感知可能性。
（1）教師展示紅桃8，黑桃8，方塊8、梅花8各一張，然后洗牌，抽出一張。
師：猜一猜這一張是什么8？
生1：是紅桃8。
師：（緊接著）這位同學(xué)說是紅桃8，你們同意他的意見嗎？
生2：不同意。
師：為什么？你認(rèn)為呢？
生2：我認(rèn)為可能是紅桃8。
師：【板書：可能】這位同學(xué)想的真周到，那這張牌有幾種可能？
生3：這張牌可能是紅桃8；可能是黑桃8；可能是方塊8；可能是梅花8。
（2）師提問：它可能是紅桃9嗎？
生4：不可能
師：【板書：不可能】為什么不會(huì)是紅桃9？
生4：老師原來給我們看到的四張都是8，所以不可能是紅桃9。
師：展示余下的3張8，問學(xué)生現(xiàn)在你知道這張是什么牌了嗎？（三張分別是紅桃8、黑桃8、梅花8）
生5：方塊8
師：（加重語氣的說）能說得肯定一些嗎？
生5：（學(xué)生也學(xué)老師的口氣說）一定是方塊8。
師：【板書：一定】你們又是怎么知道的？
生：因?yàn)檫@三張牌是黑桃、梅花、紅桃8，所以只剩下是方塊8。
（3）教師總結(jié)并導(dǎo)入課題：
【可能、不可能、一定】是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性。【板書：可能性】
【“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸“可能性”，直接感受到“可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。】
（三）、放一放、實(shí)踐可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性
師：小朋友們，你們想不想也來玩一玩撲克牌？下面我們就來玩一個(gè)放牌游戲。
（1） 先看大屏幕的具體要求：
在下面A、B、C三個(gè)信封中分別放入“2”張牌，要求隨意摸一張就能使：
A信封：摸到的牌一定是黑桃。
B信封：摸到的牌不可能是黑桃。
C信封：摸到的牌可能是黑桃。
（2） 師：同學(xué)們，如果不讓你動(dòng)手，你要想達(dá)到預(yù)期效果，這3個(gè)信封里應(yīng)該放2張什么花色的牌？
生1：A信封放入2張黑桃。
師：唉，這位同學(xué)他說了A信封的牌應(yīng)放2張黑桃，有沒有不同的想法？如果沒有那誰來說說B信封呢？
生2：B信封放入2張不是黑桃。
師：有沒有不同意見？C信封呢？
生3：C信封1張放黑桃，1張放其他花色的牌。
（3）師：接下來這樣好不好，我們一起來驗(yàn)證一下是不是像他們說的那樣！我們前后四人一個(gè)小組，每組都有一付撲克牌，三個(gè)小信封A、B、C。請(qǐng)你們小組一起動(dòng)手放一放，再摸一摸。祝同學(xué)們合作成功！
（4）小組合作設(shè)計(jì)。師巡視指導(dǎo)！
（5）小組匯報(bào)交流A、B、C三種信封，各自放牌方案。
師：請(qǐng)其中1組上來匯報(bào)（四人一起上來）。
這樣你們?nèi)齻�(gè)人一人匯報(bào)一個(gè)信封，由你來摸一摸驗(yàn)證可以嗎？為了方便摸，這樣你們可以把牌拿在手里讓他來摸！
生：匯報(bào)，摸牌驗(yàn)證。
（6）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，小節(jié)A、B、C三種信封的牌如何去放。
師：根據(jù)我們驗(yàn)證的結(jié)果，誰再來總結(jié)一下這3個(gè)信封的牌應(yīng)該怎么放？
A信封：2張全部放黑桃。
B信封：放入2張不是黑桃的牌。
C信封：放入1張黑桃，1張是其他花色的牌。
（7）猜A、B、C信封。
老師這里拿了其中一組同學(xué)放的三個(gè)信封，現(xiàn)在老師隨意的摸一張，猜一猜這是哪一個(gè)信封？
①從C信封里摸出一張“紅桃”——排除A。
②再摸出一張“黑桃”——排除B，確定C。
③剩下的A、B兩個(gè)信封，你覺得再摸幾次就能確定了呢？
生：一次。（真不錯(cuò)！）
【通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探索，通過“說一說、放一放、摸一摸、猜一猜”等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗(yàn)、比較、分析、猜想，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，進(jìn)一步體驗(yàn)“可能性”，從而體驗(yàn)到探索獲得成功的樂趣。】
（四）、提供方案，探究可能性的大小。
（1） 師：老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)C信封的放牌方案：不過是放了3張黑桃和1張紅桃。我隨意摸一張可能摸到黑桃嗎？紅桃嗎？
生1：可能。
師：如果我們連續(xù)來摸8次，你能大膽的猜測(cè)會(huì)是怎樣一個(gè)結(jié)果？
生2：摸到黑桃數(shù)量多，紅桃數(shù)量少。
生3：摸到黑桃可能性大，紅桃可能性小。
生4：摸到黑桃次數(shù)多，紅桃次數(shù)少。
……
師：【板書：大、小】想知道我們猜得是不是合理，怎么辦？
生1：摸一摸。
師：這樣葉老師先來給同學(xué)們演示一下怎么玩？我先請(qǐng)上三位小朋友跟我一起合作，誰愿意？（上來三位學(xué)生）我當(dāng)組長，我們四人先分工，我先拿牌洗牌，你先來摸牌，你來記錄，你來監(jiān)督。同學(xué)們看好了：我首先把牌放在后面洗牌，XX同學(xué)你抽一張？
生2：抽牌
師：是什么？黑桃！請(qǐng)你記錄下來，這里有一張摸牌情況記錄表：（指著表）
摸牌情況記錄表
記 錄 次數(shù)
1 2 3 4 5 6 7 8
黑桃
紅桃
大家說說這位同學(xué)應(yīng)該怎么記？
生3：在第一次下面的方框里打一個(gè)“√”就行。
師：好的，你再來摸一次。……這樣每人連續(xù)摸兩次，輪到我摸的時(shí)候，請(qǐng)別人拿牌洗牌，小組四人共摸8次，把8次摸牌情況記錄到這張記錄表中。
看清楚怎么玩了嗎？
生4：看清楚了。
師：你覺的我們?cè)诿浦羞�要提醒同學(xué)們注意些什么？
生5：每次摸完記錄結(jié)果后要放回去，洗牌要充分，不要讓摸牌者看見……
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們小組也拿出1張黑桃和1張紅桃。四人開始合作吧！
（2）各小組實(shí)驗(yàn)記錄，師巡視指導(dǎo)。
（3）小組匯報(bào)、交流。
生：各小組匯報(bào)記錄情況。
師：記錄各組的次數(shù)，填到師表1中。
摸牌情況記錄表
記 錄
組1 組2 組3 組4 組5 組6 組7 組8 組9 組10 組11 組12
黑 桃 8 6 5 7 6 7 5 6 6 6 7 6
紅 桃 0 2 3 1 2 1 3 2 2 2 1 2
師：看了這些統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：每組都是黑桃的次數(shù)多，紅桃的少。
生2：摸到黑桃數(shù)量多，紅桃數(shù)量少。
生3：黑桃和紅桃的次數(shù)加起來一共都是8次。
生4：我覺得第一組比較特別，他們黑桃出現(xiàn)了8次，紅桃居然一次也沒摸出。
師：老師也覺得第一組與在眾不同：（請(qǐng)這一小組站起來）
問：連續(xù)摸8次，紅桃一次也沒有摸到可能嗎？
生5：可能的。
師：如果再讓你們小組摸8次，結(jié)果會(huì)是怎樣？
生6：（這一小組的學(xué)生，遲疑了一會(huì)）可能會(huì)摸出紅桃？
師：這樣我們?cè)俳o他們摸8次的機(jī)會(huì)，好不好？
生：再連續(xù)摸8次（師負(fù)責(zé)拿牌和洗牌），結(jié)果是2黑桃6紅桃。
師：根據(jù)他們小組兩次摸牌的結(jié)果，你們有什么想法？
生7：第一次是黑桃的次數(shù)多，第二次是紅桃的多。
生8：兩次加在一起還是黑桃的次數(shù)多。
生9：我覺得次數(shù)少的時(shí)候，牌多的不一定摸出的次數(shù)少。
師：這位同學(xué)觀察的真仔細(xì)，但反過來摸的次數(shù)越多，數(shù)量多的牌摸到的次數(shù)相應(yīng)的就越多。也就是說數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性小。【板書：數(shù)量多、數(shù)量少】
師：如果讓你再摸一次，你可能會(huì)摸到什么？
生1：黑桃
師：一定能摸到黑桃嗎？
生2：不一定，很可能會(huì)摸到紅桃，不能說一定。
師：對(duì)，可能性大，并不能說一定能，只能說很可能。
（4）如果要使摸到的牌紅桃的可能性比較大一些，該怎么辦？（多放幾張紅桃；紅桃比黑桃多就行）。
【在活動(dòng)過程中，抓住問題的關(guān)鍵，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的可能性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、推理，鼓勵(lì)學(xué)生語言表達(dá)的完整性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。】
（五）、總結(jié)全課，暢談收獲
師：小朋友你今天學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)？你有什么收獲？
生：略
師：這節(jié)課，我們通過猜一猜、放一放、摸一摸撲克牌研究了可能性的問題。
其實(shí)生活中很多事具有可能性。像三天后可能會(huì)下雨，也可能不會(huì)下雨。像這樣的例子你有嗎？
生：略
師：請(qǐng)大家課后去收集，并把你的成果像你的數(shù)學(xué)老師匯報(bào)。
（六）、轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)游戲。
師：這節(jié)40分鐘的課，我們即將愉快的度過，同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師決定送給大家一些禮物，來一個(gè)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)游戲。
獎(jiǎng)品設(shè)置
一等獎(jiǎng)
一支圓珠筆
二等獎(jiǎng)
一支鉛筆
三等獎(jiǎng)
一塊橡皮
（1） 師：先觀察這個(gè)轉(zhuǎn)盤，你能不能用今天學(xué)到的知識(shí)來說一句話？
（2） 請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)。
師：你希望中什么獎(jiǎng)？一定能中嗎？
生1：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)。
師：你達(dá)到目的了嗎？為什么？
生：略
師：再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來抽獎(jiǎng)，（結(jié)果都沒有抽到一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)），怎么抽不到一二等獎(jiǎng)呢？……這樣吧大家都來抽一抽，看第幾次才抽到一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)？
（3） 在抽獎(jiǎng)中結(jié)束下課。
師：剛才我們抽了這么多次，還是沒有抽到一等獎(jiǎng)，如果這個(gè)轉(zhuǎn)盤由你來設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備怎么來設(shè)計(jì)？
生1：我準(zhǔn)備把一、二、三等獎(jiǎng)的“地盤”分的一樣多。
師：你的意思是不是把這個(gè)轉(zhuǎn)盤的面平均分成三份，分別是一、二、三等獎(jiǎng)？如果這樣的話，那抽到一、二、三等獎(jiǎng)的可能性？
生：一樣、相同、差不多……
師：好，是不是像你們說的那樣，可以在課后自己設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，下節(jié)課就和你們的數(shù)學(xué)老師一起研究可能性相同的情況。
【對(duì)“可能性”的研究貫穿整節(jié)課的始終，同時(shí)布置體驗(yàn)性的作業(yè)，懸疑問難，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到下節(jié)課。】
[教后反思]
1、創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
標(biāo)準(zhǔn)中指出，在第一學(xué)段的教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
《可能性》這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生比較熟悉的撲克牌這一學(xué)習(xí)材料入手體會(huì)“可能”和“不可能”、 “一定”，這堂課一開始，我設(shè)計(jì)了猜一猜這一張牌是什么8的學(xué)習(xí)情境，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。
在課的總結(jié)階段，我讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來，想一想像三天后可能會(huì)下雨，也可能不會(huì)下雨。像這樣的例子你有嗎？舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。
2、操作實(shí)踐——讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
課堂上，我先讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)連續(xù)8次摸出的牌結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。同時(shí)對(duì)課堂上新生成的教學(xué)點(diǎn)——一個(gè)小組第一次摸牌，摸出8次黑桃0次紅桃，及時(shí)地引導(dǎo)與展開第二次摸牌，有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。
3、合作交流——引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”進(jìn)入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識(shí)和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動(dòng)性還不夠。
在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我非常重視教給學(xué)生合作的策略，課前我就根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，先給全班同學(xué)分組，選好各組的小組長（借班上課更要提前布置），又如課中小組合作前，先師生示范如何合作，讓小組長先分工，讓學(xué)生說說在摸牌中還要提醒同學(xué)們注意些什么？通過合作與交流，讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。
4、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度——幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“平等中的首席”。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇12
一、說教材
(一)、教材分析
信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。
(三)、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
(四)、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
二、教具、學(xué)具
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，記錄表格。
三、教法學(xué)法
教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法
學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流
四、說教學(xué)過程：
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);
(二)、動(dòng)手操作探究新知;
(三)、隨堂練習(xí)鞏固新知;
(四)、課堂總結(jié)知識(shí)升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開始做好鋪墊。
(二)、動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)
1、活動(dòng)一：甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)
板書：事件發(fā)生的確定。
【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在日常生活中有一定的可能性的生活經(jīng)驗(yàn)，所以設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲，游戲活動(dòng)符合學(xué)生的心里特點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的開始做好鋪墊
2、活動(dòng)二：乙袋里3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)
板書：不確定性
【設(shè)計(jì)意圖】通過摸球的游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
3、活動(dòng)三：丙袋里4個(gè)紅球，1個(gè)黃球。從丙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象的可能性大小
猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論
師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)，但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決問題的能力。
三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
(2)明天會(huì)下雨。
(3)把一個(gè)石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球，會(huì)有怎樣的結(jié)果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
4.給右邊的轉(zhuǎn)盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區(qū)域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?
【設(shè)計(jì)意圖】：練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習(xí)，加深對(duì)可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有序的思考問題，以形成技能技巧。
五、課堂總結(jié)知識(shí)升華(預(yù)設(shè)3分鐘)
談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)
【設(shè)計(jì)意圖】課堂總結(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，通過夸自己和贊同學(xué)使學(xué)生不斷找到自己的進(jìn)步，并懂得賞識(shí)他人，培養(yǎng)學(xué)生積極情感
六、板書設(shè)計(jì)：
可能性說課稿
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇13
教學(xué)內(nèi)容：
教材104~105頁
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2.能夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過程：
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺(tái)抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
（引出用可能、不可能等詞來表達(dá)，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識(shí)
（一）教學(xué)例題1
請(qǐng)同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：1號(hào)盆、2號(hào)盆。(實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。
1、從1號(hào)盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說）
（依次板書：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來摸一摸，驗(yàn)證一下。1號(hào)盆，誰來？（學(xué)生摸出3個(gè)后提問，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）
2、從2號(hào)盆里任意摸一個(gè)呢？請(qǐng)小組討論
請(qǐng)學(xué)生摸一摸（摸出3個(gè)后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機(jī)提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動(dòng)小結(jié)
（二）教學(xué)例題2
`1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請(qǐng)學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、自已閱讀書本例題2
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨(dú)立完成
3、匯報(bào)、講評(píng)
4、練習(xí)
108頁練習(xí)二十四第一題。
三、全課總結(jié)，課外延伸
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識(shí)，把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請(qǐng)同學(xué)們先下位和你的好朋友說一說。（學(xué)生說）
學(xué)生說完后全班交流。
四、鞏固練習(xí)
P1082、3
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教案 篇14
一、教材依據(jù)
“可能性”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第104～108頁的內(nèi)容。
二、設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課是教學(xué)可能性的第一課時(shí)，主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我試圖體現(xiàn)“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、在自主中求發(fā)展”的思想，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)采用轉(zhuǎn)硬幣的游戲引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
2.設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。課中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球游戲、涂色活動(dòng)等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。
3.加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
在教學(xué)中充分的給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，如：4人小組說一說，在說的過程用上“一定、可能、不可能”這3個(gè)詞，注重了交流的實(shí)效性，保證了學(xué)生的全員參與，給予了充足的時(shí)間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)自我的欲望，課堂頓時(shí)成為了學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。
4.關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗(yàn)，和克服困難的信心。在教學(xué)中我采取不同的表揚(yáng)激勵(lì)手段如：“語言表揚(yáng)和實(shí)物激勵(lì)”多種形式，讓學(xué)生享受成功的喜悅。
5、學(xué)情分析
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生喜歡的游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生親自參與游戲的過程中體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：在生活實(shí)例中豐富對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語描述，并能簡單的說明理由。
2、過程與方法：（1）在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。
（2）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在游戲中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)就在生活中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)小組合作及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋和解決生活中簡單問題的實(shí)踐能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
用語言表達(dá)出事件的確定性和不確定性。
六、教法選擇：
情境導(dǎo)入法、實(shí)踐練習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。
七、學(xué)法指導(dǎo)：
結(jié)合生活情境，重視實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。
八、教學(xué)準(zhǔn)備：
教具：課件、盒子2個(gè)、紅球10個(gè)、綠球10個(gè)、白球10個(gè)、藍(lán)球10個(gè)、硬幣1個(gè)、小黑板1個(gè)
學(xué)具：水彩筆
九、教學(xué)過程：
（一）游戲激趣，導(dǎo)入新知
1.談話：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）那么你們都喜歡哪些游戲呀？（學(xué)生談喜歡的游戲）這節(jié)課，咱們就一起去做游戲，感受學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，好嗎?下面就開始咱們的旅程吧！
2.下來我們一塊來玩一個(gè)轉(zhuǎn)硬幣的游戲。
（1）認(rèn)識(shí)硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。
（2）轉(zhuǎn)動(dòng)后提問：同學(xué)們猜一下，硬幣可能哪一面向上？
（3）那么我們?cè)俎D(zhuǎn)一次，同學(xué)們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上？猜測(cè)后再轉(zhuǎn)。
（4）談話：像我們轉(zhuǎn)硬幣這樣，結(jié)果不是單一的，可能有幾種結(jié)果，既可能是這樣，有可能是那樣，結(jié)果是不確定的，我們只能猜測(cè)可能會(huì)怎樣，這就是事件發(fā)生的可能性。今天我們就來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。課件出示課題：
可能性
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“猜一猜”的游戲情景，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯(lián)系，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主探究、學(xué)習(xí)新知
1、師：老師這里有兩個(gè)盒子，里面什么也沒有，下面老師把乒乓球放進(jìn)去，大家注意觀察。（在一號(hào)盒子里面放入10個(gè)紅球、二號(hào)盒子里面放入10個(gè)黃球、10個(gè)綠球、10個(gè)白球）
（1）問題一：㈠我們?cè)谝惶?hào)盒子里能摸出什么顏色的球？
①大膽猜想、說說你是怎么想的？
②動(dòng)手驗(yàn)證、分組在操作盒里面摸一摸。
③匯報(bào)結(jié)論。
小結(jié)：一號(hào)盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。（板書：一定）
（2）問題二：二號(hào)盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？
①大膽猜想、說說你是怎么想的？
②動(dòng)手驗(yàn)證、分組在操作盒里面摸一摸
③匯報(bào)結(jié)論
小結(jié)：二號(hào)盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。（板書：可能）
（3）問題三：幾號(hào)盒子不可能摸出綠球來？二號(hào)盒子可能摸出紅球嗎？肯定能摸出綠球嗎?
①2人小組交流、說說自己是怎么想的。
②動(dòng)手驗(yàn)證、分組在操作盒里面摸一摸。
③指名匯報(bào)。
小結(jié)：一號(hào)盒子沒有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書：不可能）二號(hào)盒子有綠球，有可能摸出綠球，但里面也有別的顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。
2、師小結(jié)：剛才的活動(dòng)中，同學(xué)們說的都很好。一般事物的發(fā)生都有“一定”、“可能”、“不可能”三種情況，當(dāng)然，有時(shí)可能性在特定條件下也會(huì)發(fā)生變化。
設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、思考、推理分析，讓學(xué)生體驗(yàn)從質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的過程。
（三）鞏固拓展、升華新知
1、（1）翻開課本P105頁例2，看圖把你認(rèn)為一定的畫“√”、可能的畫“○”、不可能的畫“×”
（2）交流探討，說明理由。
2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個(gè)哥哥，還有你六口人。有一天同學(xué)告訴你，你家中的一個(gè)長輩來找你，那么你能說出這位長輩是誰嗎？有幾種可能的結(jié)果？這個(gè)找你的人最不可能是誰？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰嗎？為什么?
3、課件展示課本P108頁第一題，獨(dú)立完成指名回答。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷事物發(fā)生的結(jié)果，自主解決問題，豐富了學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問題展開激烈的討論，必要時(shí)對(duì)學(xué)生感覺有困難的地方進(jìn)行提示與指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。
4、課件展示課本P108頁第二題涂色練習(xí)，全班互動(dòng)交流自己的涂色方案。
設(shè)計(jì)意圖：充分利用課本108頁第2題設(shè)計(jì)涂色活動(dòng)，使之更具有活動(dòng)性，在有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說法，請(qǐng)你結(jié)合周圍熟悉的事情，說說生活中哪些事情的發(fā)生是一定的，哪些事情的發(fā)生是可能的，哪些事情的發(fā)生是不可能的。（班級(jí)互動(dòng)）
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)小組互相說一說生活中可能性的現(xiàn)象，感悟到自己身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)“可能性”的研究也始終貫穿整節(jié)課，將興趣延續(xù)到下節(jié)課，為下一節(jié)課“可能性的大小”作好鋪墊。
（四）總結(jié)收獲、暢談感受
師：愉快的旅程即將結(jié)束了，其實(shí)在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的發(fā)生，但事情的發(fā)生都要遵循自然規(guī)律的，有些事情發(fā)生的可能性和我們個(gè)人美好的愿望是沒有關(guān)系的。下來我們可以利用我們今天學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)這些事物的可能性。
（五）板書
可能性
一定√
可能○
不可能×
十、教學(xué)反思：
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”本課就是讓學(xué)生在活動(dòng)中先感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”，由此激發(fā)學(xué)生的思維，深化生活中的可能性。生活中可能性的現(xiàn)象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變?nèi)f化的世界中是處處存在的，只是確定性的現(xiàn)象不多。因此在這節(jié)課中我是從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、重視教學(xué)資源的整合，選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)
“課標(biāo)”教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)課程進(jìn)行重組及內(nèi)容的設(shè)計(jì)。我先設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)硬幣的游戲活動(dòng)來解決例1的問題，利用轉(zhuǎn)硬幣進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也起到了準(zhǔn)備題的作用。再通過大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。。
二、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”。
課中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球游戲、涂色活動(dòng)等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。
三、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
生活中可能性的現(xiàn)象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變?nèi)f化的世界中是處處存在的。
1、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。基于這點(diǎn)我一開始便設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)硬幣的游戲，學(xué)生興奮不已，隨后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜盒子里球的游戲，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，理解“一定”、“可能”、“不可能”的概念，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去摸球，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的生活習(xí)題，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。
四、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是“轉(zhuǎn)硬幣”，先讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；第二個(gè)活動(dòng)是學(xué)生猜球后去摸球，給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。
五、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀——幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
標(biāo)準(zhǔn)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為三大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，讓學(xué)生在寬松的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。
總的來說，雖然在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，從多角度去思考、解決了問題，拓展了學(xué)生的思維空間，延伸了思維。但在我的教學(xué)中還存在著一定的問題，教學(xué)內(nèi)容展開的還不是很到位，沒有讓學(xué)生多說說，及時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)也不夠到位，這就要求我在以后的教學(xué)過程中更深入的研究，努力學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中做得更好。