《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀，和積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備：有關(guān)楓葉的課件
教學(xué)過程：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談秋天的感受。
1、師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)不知不覺地來到了我們中間。能談?wù)勀銓?duì)秋天的感受嗎？你認(rèn)為世間萬物，哪一樣能代表秋天呢？
生交流課前收集到的描寫秋天感受的文字。
2、板書課題：楓葉如丹
理解題目意思，如、丹是什么意思。
3、簡(jiǎn)介作者：
袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。上世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個(gè)火花》《紅河南北》《第十個(gè)春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會(huì)的人情風(fēng)貌，跳動(dòng)的時(shí)代脈搏，在藝術(shù)方面，他的散文深含著詩(shī)的因子，具有詩(shī)的聯(lián)想、詩(shī)的意境、詩(shī)的語(yǔ)言，充溢著詩(shī)情畫意。
4、激趣：這樣一個(gè)題目讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、初讀課文
1、生以自己喜歡的方式讀課文，要求：
將課文讀得通順、流暢。
劃出自己感受深的句子。
標(biāo)注出自己不理解的地方，與同學(xué)討論。
2、讀后交流學(xué)生讀書收獲。
（1）檢查學(xué)生的朗讀情況。
（2）相機(jī)理解字詞。
至理名言：最正確的道理，最有價(jià)值的言論。
翕動(dòng)：一張一收或一開一合地動(dòng)。
靜憩：安靜地休息
心曠神怡：心境開闊，精神愉快。
（3）學(xué)生交流對(duì)文章初步的感受：
我能讀好的一句話是……
我能讀懂的一句話是……
我喜歡的一句話是……
我不理解的一句話是……
……
教師收集學(xué)生的收獲、疑問、相機(jī)處理、解決。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
2、自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
3、指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
4、有感情的朗讀課文。
四、總結(jié)課文
1、總結(jié)：這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時(shí)的感悟之作，文字雋永，寓意深刻。一個(gè)詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫都值得我們細(xì)細(xì)品讀。
2、布置作業(yè)。
聽寫生字詞語(yǔ)
選擇自己感興趣的段落試著品讀。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，不知道你對(duì)秋的認(rèn)識(shí)有了哪些變化？我們來看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
出示杜牧詩(shī)作《山行》，提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的圖景？
教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因?yàn)轭伾系牟顒e，而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
2、導(dǎo)入新課：而作家袁鷹對(duì)紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿呢？
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過） 2、自讀課文，討論：作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
② 再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。
有感情的朗讀這一段。
5、齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：在寫這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強(qiáng)烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對(duì)于我們而言呢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個(gè)充滿希望與活力的人生。
2、布置作業(yè)，拓展延伸
選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
課外查找一些對(duì)生活有啟示的精美散文，推薦交流。
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo):
掌握生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用.
正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會(huì)天地與人世
相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會(huì)語(yǔ)言的韻味.鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來了豐收的秋天.劉老師請(qǐng)來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩(shī)
小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩(shī)句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機(jī)板書:美)
2.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機(jī)板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)
對(duì)啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案.請(qǐng)默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實(shí)……)
2.你真會(huì)讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對(duì)嗎 (板書綠,點(diǎn)擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰(shuí)能結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說說
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵(lì): 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點(diǎn)總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點(diǎn)擊課件,老師范讀)
4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰(shuí)來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語(yǔ)夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強(qiáng),長(zhǎng)久……)
6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久,我們?nèi)祟惸?(相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰(shuí)來談?wù)勀愕捏w會(huì)
小結(jié):你們體會(huì)得很好,作者體會(huì)得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書
2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)
(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.
評(píng)價(jià):畫面立刻活起來了,真是一個(gè)充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰(shuí)再來讀讀
4.就在這一剎那間,作者按動(dòng)了快門,拍下了照片."一剎那",你體會(huì)到什么 (時(shí)間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時(shí),是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時(shí)六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎
5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對(duì)作者的理解,讀讀.你想對(duì)他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語(yǔ)言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動(dòng)安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!
小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
6.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
楓葉之所以美,是因?yàn)樗?/p>
自然之所以美,是因?yàn)樗?/p>
人生之所以美,是因?yàn)椤?/p>
7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會(huì)得真好,丹,是成熟的顏色,是長(zhǎng)久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個(gè)經(jīng)過,你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長(zhǎng)大,經(jīng)受挫折,接受考驗(yàn),人才會(huì)成熟,在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上,勇于面對(duì)一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
作業(yè)設(shè)計(jì):
熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落
小練筆:我眼中的秋天
板書設(shè)計(jì):
綠 充實(shí)
頑強(qiáng)
楓葉如丹 —— 秋之生命 長(zhǎng)久
跳躍
美 歡樂
(人間萬事)
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用.
2.正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會(huì)天地與人世相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會(huì)語(yǔ)言的韻味.鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)讀過了《楓葉如丹》這篇課文,它給你留下了什么樣的印象 (生:美)今天這節(jié)課,就讓我們繼續(xù)隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》,與作者來一次心靈上的溝通.(板書:楓葉如丹)寫到這我突然覺得這個(gè)丹字我應(yīng)該用紅色的粉筆書寫, 你覺得呢 (解題,丹是紅色的意思)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一把有疑問的地方劃下來.
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機(jī)板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么,這也是我們課后的思考題,我們就先從這個(gè)問題開始怎么樣 (課件出示13自然段,生齊讀)
對(duì)啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案.請(qǐng)默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實(shí)……)
2.你真會(huì)讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對(duì)嗎 (板書綠,點(diǎn)擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰(shuí)能結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說說
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀——盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵(lì):說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點(diǎn)總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點(diǎn)擊課件,老師配樂范讀)
4.同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰(shuí)來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語(yǔ)夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強(qiáng),長(zhǎng)久……)
6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久,我們?nèi)祟惸?(相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰(shuí)來談?wù)勀愕捏w會(huì)
小結(jié):你們體會(huì)得很好,作者體會(huì)得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
7.是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書
8.就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
9.為什么 她是怎樣進(jìn)入鏡頭中的呢 ("跳進(jìn)來的"指名讀文)
10.在寫小莉貝卡時(shí)作者用了一連串的動(dòng)詞,還有哪些(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)誰(shuí)來試試,注意要讀出小莉貝卡的活潑與可愛.
評(píng)價(jià):畫面立刻活起來了,真是一個(gè)充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰(shuí)再來讀讀
11. 就在這一剎那間,作者按動(dòng)了快門,拍下了照片."一剎那",你體會(huì)到什么 (時(shí)間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時(shí),是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 (我把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么.)猶豫什么 最初他看到這株楓樹的時(shí)候,不是覺得它"紅艷艷的掛滿一樹撲滿一地"漂亮極了嗎 這株楓樹之所以會(huì)如此紅艷艷的,不是已經(jīng)經(jīng)歷了重重考驗(yàn)了嗎 這會(huì)兒怎么又仿佛"一位凄苦的老人垂頭無語(yǔ)"了呢
12.課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時(shí)六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,這株楓樹就像是作者自己他覺得自己已經(jīng)進(jìn)入了生命之秋(板書:生命之秋)此刻,你理解了嗎
13.帶著你對(duì)作者的理解,讀一讀.你想對(duì)他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語(yǔ)言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動(dòng)安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了(板書:秋之生命)
小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
14.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
15.配樂朗讀13段
四,總結(jié)
課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會(huì)得真好,丹,是成熟的顏色,是長(zhǎng)久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此,人生也是如此,都有這個(gè)經(jīng)過,你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長(zhǎng)大,經(jīng)受挫折,接受考驗(yàn),人才會(huì)成熟,在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上,勇于面對(duì)一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語(yǔ)言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課。
1.咱們先來做個(gè)猜謎游戲。老師這兒準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，你能根據(jù)這些詞語(yǔ)的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰(shuí)最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）
2.你們見過楓葉嗎？有誰(shuí)喜歡它？（學(xué)生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國(guó)著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠(yuǎn)游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對(duì)自然、對(duì)人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天，一齊細(xì)細(xì)品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補(bǔ)充完整課題，齊讀）
3.解題：如、丹
這樣一個(gè)題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、 初讀課文，感悟美。
1.題目就如詩(shī)如畫，文章又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀烤驼?qǐng)同學(xué)們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨(dú)特的閱讀收獲，好嗎？
2.讀后學(xué)生交流讀書收獲。
相機(jī)讀詞：至理名言 蟬鳴蛙噪 翕動(dòng) 誕生 挫折 凄苦 心曠神怡 寂寞
3.古人曾說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們讀完課文，有什么疑問？
老師收集學(xué)生的收獲、疑問，相機(jī)處理、解決。
4.小結(jié)：看來，初讀這篇課文，同學(xué)們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實(shí)在有它的獨(dú)特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個(gè)詞、幾個(gè)詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們?cè)賮砑?xì)細(xì)品讀！
三、 細(xì)讀課文，體會(huì)美。
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1.在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個(gè)哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動(dòng)而優(yōu)美的畫面。請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個(gè)季節(jié)的色彩？（三個(gè)）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）
2.一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因?yàn)樵谧亩际切‘嫾野。∮袀�(gè)問題想請(qǐng)教請(qǐng)教大家：作者說，（課件出示）
“春天，綠的世界……
到夏季，綠得更濃、更深、更密。”
（1） 老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學(xué)生以自己已有經(jīng)驗(yàn)或從課本中找答案做答）
（2） 懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請(qǐng)兩名學(xué)生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）
（3） 交流：你喜歡那個(gè)季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
（4） 謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？
3.春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上！（學(xué)生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語(yǔ)句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）
4.師指板書：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語(yǔ)氣，讀讀這段吧！（學(xué)生練讀、指名讀、配樂齊讀）
5.我們認(rèn)識(shí)了這么豐富的色彩，同學(xué)們想一下一個(gè)小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經(jīng)歷了什么樣的過程？（學(xué)生練說）同學(xué)們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點(diǎn)通”啊！
6.色彩的變化總能激發(fā)藝術(shù)家的想象靈感。看著這季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動(dòng)著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實(shí)。
孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折，成熟。
天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）
學(xué)生置疑：為什么作者說 “自然與人世，處處相通”？
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
過渡：感受著絲絲涼風(fēng)，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠(yuǎn)的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。
1.請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）
（1） 作者回憶了一件什么事？
（2） 用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時(shí)，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關(guān)語(yǔ)句用“——”劃下來，并簡(jiǎn)單記下自己的感受）
（3） 在讀不懂的地方標(biāo)上“？”
2.學(xué)生自讀，小組交流。
3.學(xué)生匯報(bào)，師點(diǎn)撥：
（1） 剛才讀書，同學(xué)們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？
鏡頭一：
次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
讀中感悟：什么是“靜憩”？誰(shuí)能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰(shuí)能再給我們讀出點(diǎn)什么？你們又 “看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰(shuí)愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學(xué)閉上眼睛欣賞。
鏡頭二：
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。
這句運(yùn)用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)背景）（學(xué)生聯(lián)系背景體會(huì)作者心情，組內(nèi)討論交流）
看來同學(xué)們的心與作者的心是相通的，作者此時(shí)將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。
鏡頭三：
這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
最初的一縷朝陽(yáng)投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。
點(diǎn)撥：（1）能談?wù)勀闩南逻@幅圖畫時(shí)的感受嗎？（照出動(dòng)詞，體會(huì)生命的存在）讀出你的感受來。
（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，看看你的腦海中會(huì)出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學(xué)的臉上出現(xiàn)了會(huì)意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內(nèi)容？能說一說嗎？（生敘說）
是這副畫美，還是你腦海中的畫面美?愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）
（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進(jìn)一步體會(huì)生命的美，生命的意義）
（4）指導(dǎo)朗讀，同時(shí)讓學(xué)生自行總結(jié)朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會(huì)邊讀，聯(lián)系生活實(shí)際讀等）
4.是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽(yáng)光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現(xiàn)出它獨(dú)特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機(jī)拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。
5.“秋之生命”？為什么要起這個(gè)名字呢？（學(xué)生交流）
齊讀倒數(shù)第二自然段。
作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價(jià)值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內(nèi)涵的生命）
追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？（經(jīng)歷了春的萌芽，夏的成長(zhǎng)，經(jīng)歷了風(fēng)霜的洗禮，才有了秋的豐實(shí)）
6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長(zhǎng)大的？（學(xué)生交流）
四、在這堂課快要結(jié)束的時(shí)候，老師想和同學(xué)們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）
希望每一個(gè)同學(xué)都擁有一個(gè)充滿希望、充滿活力的實(shí)實(shí)在在的人生，就像這如丹的楓葉！
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會(huì)天地與人世相通之處。
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會(huì)語(yǔ)言的韻味。鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體會(huì)“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”的內(nèi)涵。
2.結(jié)合課文和自己的生活體驗(yàn)理解“自然與人世，處處相通”
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文有了哪些了解？作家袁鷹對(duì)紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》，看看作者眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿呢？(板書課題)
二、精讀解疑，品讀感悟
（一）品讀故事,感悟成長(zhǎng)
師：作者對(duì)自然界、對(duì)人生的深刻感悟是通過一件什么事感悟的呢？現(xiàn)在讓我們一起品讀課文的第二段，從中尋找答案。古人說：“學(xué)貴有疑，有疑者方可長(zhǎng)進(jìn)。”請(qǐng)同學(xué)們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題批注出來。（學(xué)生邊讀書邊思考。）
（1）提出疑問
師：誰(shuí)有不明白的問題？
生：我回屋取了相機(jī)，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
師：你提得這個(gè)問題很有價(jià)值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）
生：為什么給照片起“秋之生命”這個(gè)題目呢？
師：為什么呢？（板書：秋之生命？）
生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？
師：（板書：明白？）你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題，相信你們明白了這個(gè)問題，其它問題就迎刃而解了。
（2）品讀解惑
⑴師：看到什么景物，作者回屋去取相機(jī)？
生：走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
（課件1：次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。）
師：誰(shuí)來讀？（一生讀）
師：整個(gè)青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思？
生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……
師：來，讀出靜憩的感覺。（一生讀出了安靜。）
師：多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹，你有什么感受?
生：我感到心曠神怡。
師：了不起，剛學(xué)了這個(gè)詞，就用上了。
生：我覺得太美了。
師：是啊，正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機(jī)，而再看到這株楓樹，作者又有什么感受？
生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。
師：還有呢?
生：若是畫家，會(huì)描出一幅絢爛的油畫。
師：可我又不是。
生：總覺得缺少些什么。
（課件2：若是畫家，會(huì)描出一幅絢爛的油畫。可我又不是。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。）學(xué)生自由讀讀這段話。
師：同學(xué)們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？
生：也許他想到了楓葉紅過之后就衰落衰敗了
師：是啊，一種衰落，美過之后的衰落，多讓人辛酸啊。（課件3：出示袁鷹照片。）這就是當(dāng)時(shí)的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰(shuí)能讀出作者的感受？（一生讀）
師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁啊！誰(shuí)再來讀？（生讀。）
師：誰(shuí)還想讀？（又一生讀）
師：從你們的朗讀中，老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。
師：畫面里到底缺少些什么呢？（生說）
看來，你理解了，你真是個(gè)善解人意的孩子。這個(gè)問題我們解決了嗎？
②師：（語(yǔ)調(diào)歡快的）這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語(yǔ)中感受出來的？（課件4：這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)业膶氊悺Ｐ±蜇惪ㄒ娢夷曋鴹鳂洌团艿綐湎拢瑩炱饍善t葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。）自己放聲讀讀這段話。
生：我感受到了小女孩的活潑。我從 “蹦”字體會(huì)出來的。
師：一個(gè)“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會(huì)讀書。
師：（面向另一名同學(xué)）你眼前的小女孩呢？
生：我覺得這個(gè)小女孩是自由的，無拘無束的。我從 “哼、曲調(diào)”感受出來的。
生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會(huì)出來的。
師：孩子們，你們的感悟能力真強(qiáng)，老師為你們高興。誰(shuí)能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（課件5：大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變色。分別指兩名學(xué)生讀）
師：于是我按下了快門拍下了一張照片，看，就是這張照片（課件6：出示照片課件），美嗎？它美在哪里？
師：最初的一縷朝陽(yáng)投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上，多美啊！同學(xué)們請(qǐng)注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時(shí)老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文的第一段，一起感悟楓樹的生命歷程。
（二）感悟楓樹的生命歷程
（課件7：播放動(dòng)畫，展示楓樹由綠到紅的過程，師配樂朗讀。）
師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學(xué)生投入地讀著）
師：誰(shuí)想讀給大家聽？（一女生配樂讀）
這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）
師：孩子們，你們讀出了楓樹生命的韻味。剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想老人袁鷹此時(shí)又會(huì)有什么感受呢？（課件8：再次出示楓樹圖）
生：楓樹缺少生命力。
生：楓樹很單調(diào)。
師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長(zhǎng)過程，再發(fā)表看法好嗎？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強(qiáng)的生命力。
生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。
生：它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風(fēng)霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。
師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？
生：是新一次的成熟。
師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白——（課件9：大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。
師：（音樂起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色，而是——你來讀。（指一生讀）
師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人，而是——你來讀。（指另一生讀）
師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價(jià)值，大家一起讀。（全班同學(xué)讀）
師：讀到這里，你明白為什么取名為“秋之生命”了嗎？
生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動(dòng)了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強(qiáng)而又長(zhǎng)久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的，所以取名為 “秋之生命”。（板書：豐富）
師：正如我們?nèi)ハ闵铰眯校瑵M山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因?yàn)橛辛诉@流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥，才讓人們感到不再寂寞了。最后這個(gè)問題，解決了嗎？
三、回扣課題，升華情感。
師：正是老人袁鷹看到了金色陽(yáng)光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動(dòng)，夏的成長(zhǎng)，風(fēng)霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢？（課件11：大屏幕出示以下兩段話：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）
師：（“丹”字變紅）你對(duì)丹又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）
生：“丹”代表了豐富多彩的生命。
生：“丹”是真正的美。
生：“丹”字使我感到了自信。
師：（握著學(xué)生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！
生：“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時(shí)的美，才是真正的成熟，真正的美。
師：帶著你們的認(rèn)識(shí)再讀課題。（生齊讀課題。）
師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！（課件12：《真心英雄》音樂起）（生再讀課題）
師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！（生第三次讀課題，感情到達(dá)高潮。）
師：孩子們，這節(jié)課上到這里，對(duì)于你們的精彩表現(xiàn)，對(duì)于你們給老師帶來的感動(dòng)，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心。人生是需要過程的，只要你經(jīng)受過了挫折的考驗(yàn)，和歲月的洗禮，你的生命中必然會(huì)有丹的出現(xiàn)！
四、課堂練習(xí)：
背誦自己喜歡的段落，并摘抄積累。
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹 成熟
缺少？
秋之生命？ 豐富
明白？
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
課題 4、韻味 楓葉如丹 教學(xué) 目標(biāo) 知識(shí)與技能：初讀課文分清層次，學(xué)習(xí)字詞,了解主要內(nèi)容。 過程與方法：小組合作，自學(xué)感悟。 情感價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)嚴(yán)格要求自己，做講道德的人。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)字詞,了解主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)作者是按怎樣的順序記述的？ 教學(xué) 準(zhǔn)備 投影儀 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 一、激qing導(dǎo)入 出示楓葉圖播放音樂 提問：你見過楓葉嗎？有怎樣的感受？(板書) 二、對(duì)話主題 1看課題，你有什么問題？ 指導(dǎo)小組合作，帶著問題自讀課文，初步自學(xué)。（教師巡視指導(dǎo)） 2交流匯報(bào)：*文章主要內(nèi)容 *寫作層次： 讀文中指導(dǎo)重點(diǎn)字詞。 音：蟬 挫 噪 形：誕 曠 詞：恍然、翕動(dòng)、 三、實(shí)踐應(yīng)用 你感受最深的是什么?是從哪里體會(huì)到的？讀一讀，注意讀得順暢，說說你的感受。 四、課堂小結(jié)： 你知道了什么？ 自由匯報(bào) 引起興趣，激發(fā)探索欲望。 1小組合作，結(jié)合上下文、查字典理解字詞；交流主要內(nèi)容；畫出不明白的句子互相交流。 2交流自由匯報(bào)：歸納，概括主要內(nèi)容及寫作層次，互相補(bǔ)充，糾正。 *了解各段落內(nèi)容，歸納（語(yǔ)言要精煉） 自由匯報(bào)：互相提問，解答 抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)、了解、記憶。 自由匯報(bào)，談自己的感受。朗讀自己感受深刻的句子或段落。 四、 談自己的收獲。 板 書 楓葉如丹 教學(xué) 回 顧 課題 4、韻味 楓葉如丹 教學(xué) 目標(biāo) 知識(shí)與技能：理解關(guān)鍵語(yǔ)句的作用，體會(huì)整句及修辭手法的表達(dá)效果。 過程與方法：邊讀邊想 展開想象。 情感價(jià)值觀：培養(yǎng)朗讀能力。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 理解文中蘊(yùn)涵的深刻道理。 理解“成熟的美，是真正的美” 教學(xué) 準(zhǔn)備 投影儀 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 一回味前文，大膽設(shè)想 導(dǎo)言：同學(xué)們，還記得作者剛釣到魚是那興奮的情形嗎？誰(shuí)來描述一下。（學(xué)生描述） 設(shè)疑：這樣的收獲真讓人高興，他們會(huì)怎樣做？ 二 、讀想議說，體會(huì)內(nèi)容 作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？ 1、讀、想 指導(dǎo)小組合作，自讀課文，圈畫出描寫任務(wù)言行的語(yǔ)句，在你體會(huì)到的地方寫上標(biāo)注。 2、議、說 交流匯報(bào)：談自己的理解 *指導(dǎo)有感情朗讀。 3、質(zhì)疑：、“我恍然明白…… 那么真切！”作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析 三、 總結(jié)全文，深化感悟 師：結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？讓我們一起讀讀。 四、課堂小結(jié)： 你有怎樣的啟示？ 自由匯報(bào) 引起興趣，激發(fā)探索欲望。 1小組合作，結(jié)合上下文、查字典理解字詞；交流主要內(nèi)容；畫出不明白的句子互相交流。 2交流自由匯報(bào)：歸納，概括主要內(nèi)容及寫作層次，互相補(bǔ)充，糾正。 *了解各段落內(nèi)容，歸納（語(yǔ)言要精煉） 3、自由匯報(bào)：互相提問，解答抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)、了解、記憶。 自由匯報(bào)，談自己的感受。朗讀自己感受深刻的句子或段落。 四、 談自己的收獲。 板 書 楓葉如丹 自然 人世 借物喻理 教學(xué) 回 顧
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
課前談話（略）
老師出示楓葉圖片。怎樣的楓葉？楓葉怎樣？……（語(yǔ)言拓展訓(xùn)練）。紅色這個(gè)詞也可以用一個(gè)字來表示，那就是——丹。這片楓葉的顏色就像丹一樣，所以說是“楓葉如丹”。板書課題。齊讀課題。問學(xué)生：你現(xiàn)在知道楓葉如丹的意思嗎？
今天我們一起來學(xué)習(xí)大作家袁鷹寫的《楓葉如丹》。打開課文，同學(xué)們自由地、輕聲地讀課文。（生讀課文）
學(xué)生讀后，師：課文分為幾個(gè)部分？
師：同學(xué)們想欣賞袁鷹筆下的楓葉美景嗎？那就隨老師去吧。（課件演示楓葉圖片）
（音樂起，圖片播放，師配音：今年五月，曾訪問澳大利亞。五月在南半球，正是深秋。草木，是金黃色的；樹林，是金黃色的。在一片金黃色中怎么也掩不住那株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。）
配音停止，問學(xué)生：這澳大利亞秋天的景色美嗎？還想看嗎？那就讀課文吧！我想找個(gè)司機(jī)開車帶我們大家去看那美景，叫一生起來。該從哪里出發(fā)啊？（今年五月——）生讀。
讀完第8自然段，師：司機(jī)，停！讓我們下來照相。此時(shí)，進(jìn)入你鏡頭的是一幅怎樣的畫面啊？（草木，是金黃色的；樹林，是金黃色的。還有……）
師：這是“金黃色的”畫面！（這是第一個(gè)畫面）
師：接下去司機(jī)繼續(xù)開車，我們繼續(xù)照相，如果有想拍的畫面，你們就可以叫停。但別亂喊停哦，否則會(huì)有危險(xiǎn)的。
生繼續(xù)讀。依次出現(xiàn)畫面：a、“次日清晨起床……鋪滿一地”；b、“再望望那株楓樹……垂頭無語(yǔ)”；c、“這時(shí)，木屋門開了……自己懂的曲調(diào)”；d、“最初的一縷朝陽(yáng)……頭發(fā)上”。
師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將a、b組合成一個(gè)畫面（這是第二個(gè)畫面）。這怎樣的畫面呢？讓學(xué)生說：靜憩的畫面、紅艷艷的畫面、凄苦的畫面、垂頭無語(yǔ)的畫面、絢爛的畫面。
c、d組合成一個(gè)畫面（這是第三個(gè)畫面），歡樂的、跳躍的畫面或秋之生命的畫面。
下面，同學(xué)們自由讀第8—12自然段，選擇你喜歡的畫面用“——”劃下來，好好地讀一讀，并簡(jiǎn)單地寫下自己的感受。
畫面一：品讀“金黃色”——深秋
畫面二：品讀“靜憩、紅艷艷、凄苦、垂頭無語(yǔ)”——沒有生機(jī)的秋
畫面三：品讀“蹦、跑、撿、跳躍、哼”等詞——秋之生命。
師：作者訪問澳大利亞肯定照了很多相片，令他最滿意的是這張 ——秋之生命。板書：秋之生命。學(xué)生讀，生命是中心詞，重點(diǎn)讀。
看著這張的照片的題目，你有什么疑問嗎？讀悟：照片為什么取題目為“秋之生命”？這是怎樣的生命？品讀第13自然段：這秋之生命，是有跳躍的、歡樂的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命。板書：有跳躍的、歡樂的生命，有豐富內(nèi)涵的生命
你從課文哪里讀出了有跳躍的、歡樂的生命？再品讀第11、12自然段。除了第11、12自然段寫了跳躍的、歡樂的生命之外，還有其他地方也寫了嗎？（第13自然段后半部分）朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀層次。
師：這楓葉如丹，這秋之生命，是有跳躍的、歡樂的生命，使我們感到真、善、美。
現(xiàn)在你明白作者拿著相機(jī)，試了又試，總覺得缺少些什么了嗎？ “秋之生命”這畫面有的（指跳躍的、歡樂的生命體現(xiàn)），恰恰是第二幅畫面缺少的。
對(duì)比讀這兩個(gè)畫面的內(nèi)容。男生讀第二個(gè)畫面的內(nèi)容（樹下無人，光線暗淡，周圍寂靜、楓樹垂頭無語(yǔ)），女生讀第三個(gè)畫面的內(nèi)容（歡樂的、跳躍的）。朗讀色彩要有變化。配樂朗讀！
讀悟——楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的的生命。（難點(diǎn)）
師手舉著楓葉圖片，問：這滿地的楓葉一長(zhǎng)出來就是丹的顏色嗎？（嫩綠色）在春天，除了楓樹，你還知道哪些樹長(zhǎng)出了嫩綠的葉子？（桃樹、柳樹、李樹、白楊樹、梧桐樹等）所以說，春天，是綠的世界。這綠色是怎樣的顏色、這丹又是怎樣的顏色呢？這綠又是怎樣變成丹的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文第1—7自然段。
指名學(xué)生回答讀后的感受。讀悟：1、綠的世界，充滿生機(jī)、旺盛的生命力的體現(xiàn)，正如那個(gè)小女孩，充滿活力，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命；2、丹的天地，代表收獲、成熟，正如作者，經(jīng)歷歲月，已成大家，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命；3、由綠變丹，要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)”這一過程，由長(zhǎng)大（小女孩）到成熟（作者），要經(jīng)歷“孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫折、成熟”這一過程，這個(gè)共同的過程才是最艱辛的、最有價(jià)值的，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命。
師生小結(jié)：這楓葉如丹，這秋之生命，是有跳躍的、歡樂的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命，正是經(jīng)歷了這一共同的過程，使我們感到了真、善、美，感到它的真正價(jià)值。再讀第13自然段。
最后一個(gè)自然段誰(shuí)來讀？生讀。
師：你有什么疑問嗎？品讀最后第14自然段。品出：長(zhǎng)久的生命力，真正的成熟，真正的美。板書：長(zhǎng)久的生命力，真正的成熟，真正的美
根據(jù)板書，全文小結(jié)。課文分為幾個(gè)部分？你能用一個(gè)詞或一句話來概括每一部分的主要內(nèi)容嗎？最后齊讀課文。
附板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
↑
長(zhǎng)久的生命力、真正的成熟、真正的美
↗ ↖
有跳躍的、歡樂的生命 有豐富內(nèi)涵的生命
↖ ↗
秋之生命
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。
二、體會(huì)整句及修辭手法的表達(dá)效果。
三、培養(yǎng)朗讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、朗讀課文。
二、理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“成熟的美，是真正的美”
教學(xué)過程
一、從課文標(biāo)題可看出什么？
散文寫秋景、楓葉象征意義
二、聽讀配音朗誦課文
抒情散文，感情強(qiáng)烈，包含詩(shī)意，聯(lián)想、詳細(xì)豐富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有較強(qiáng)的感染力；語(yǔ)言凝練、優(yōu)美，含蓄，耐人尋味。
三、輪讀課文。
1、找出文中的哲理句。
“自然和人世，處處相通。”“成熟的美，是真正的美。”
2、文章的兩個(gè)部分，各主要采用什么表達(dá)手法？
前一部分，抒情；后一部分，敘事、抒情。
四、朗讀第一部分，思考討論
1、既然是“楓葉如丹”，為什么前面要寫春、夏天？它們和秋的內(nèi)在關(guān)系是什么？
歌頌生命，展現(xiàn)生命的全過程。內(nèi)在關(guān)系是生命。
2、文章寫春、夏、秋，贊美大自然的什么？
贊美大自然的生命力。
3、從哪兒看出“自然和人世，處處相通？”
對(duì)偶句“撒種……成熟。”
4、這一部分語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
多用整句，多是短句，節(jié)奏鮮明、韻律，抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口富有音樂感。詞語(yǔ)生動(dòng)、鮮明，簡(jiǎn)潔明快。
5、這一部分運(yùn)用什么表現(xiàn)手法？
由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到成熟、收獲，移情于物，贊美了生命的過程。
五、默讀課文第二部分
1、這一部分寫什么內(nèi)容？與前一部分有何不同？
第一部分單純抒情；這一部分?jǐn)⑹拢瑢懻障嗟慕?jīng)過。
2、作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
初感很好，“紅艷艷“一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺得缺少些什么；襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時(shí)增添了跳躍的、歡樂的活力。
3、作者為什么要用“一位凄苦的老人”來比喻楓樹？
反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片？“秋之生命”的含義是什么？
因?yàn)檎掌@示了生命的活力和歡樂。“秋之生命”點(diǎn)出了照片的靈魂，即生命。這是點(diǎn)題之筆。
5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論。）
寓理于事，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛。
6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強(qiáng)烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩(shī)句（《遠(yuǎn)行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車做愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”），也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和“夕陽(yáng)無限好，只是近黃昏”中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。
7、中心
作者通過大自然的生長(zhǎng)規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長(zhǎng)久的生命力。
六、這篇散文能否刪去第一部分？
兩部分有一定的獨(dú)立性，也可單獨(dú)成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達(dá)出秋又蘊(yùn)含了新的生命； “自然與人世，處處相通。”是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進(jìn)而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。
七、完成課后練習(xí)
八、布置家庭作業(yè)
附板書：
借物 喻理
一﹑自 植物（楓葉） 天地天物，
然 動(dòng)物（人物） 人間萬物。
因事 明理 長(zhǎng)久的生命力
二﹑人 拍照一事 恍然（主旨） 真正的成熟
世 缺少些什么－撳動(dòng)快門－滿意喜歡 真正的美
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
設(shè)計(jì)理念：
《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要通過一篇篇凝聚著靈感、激qing和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界觀的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。學(xué)生的情感是極其豐富的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生在切身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性，也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《楓葉如丹》的教學(xué)過程中，老師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶和激發(fā)。或許課文中的知識(shí)點(diǎn)在一段時(shí)間以后學(xué)生會(huì)漸漸淡忘，可課文所闡述的人生哲理卻要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至終身受用。
我在教學(xué)《楓葉如丹》這篇課文時(shí)就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。它謳歌了自然界與人類社會(huì)在發(fā)展過程中所展示出的“韻味”。散文激qing洋溢，又蘊(yùn)涵深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界和人世的態(tài)度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。
重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
難點(diǎn)：怎樣學(xué)會(huì)領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)流程：
一、抓住課題，定位 “秋色”。
1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？秋天給你們的感覺是怎樣的？
看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。接下來我們來看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請(qǐng)看這首詩(shī)：《山行》
提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
教師明確： 這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
思考：作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”， 僅僅是因?yàn)轭伾系牟顒e嗎？
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
（從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詩(shī)歌用一用，給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。這堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)了的。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，各種層次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較成功的。）
二、研讀課文，感悟“秋色”。
1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
1）教師范讀，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)意境。
2）指名朗誦、全班讀課文第一部分。
（指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的幾組排比句，體會(huì)作者認(rèn)識(shí)的加深和情感的激發(fā)。）
小組討論：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约合矚g哪個(gè)季節(jié)？為什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的感悟與理解。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）
3）思考：“自然與人世，處處相通 ”的內(nèi)涵。
4）學(xué)生齊讀課文第二部分。教師歸納：“那一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？
5） 教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
6）教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？（ 靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽(yáng)等等）。
7） 作者“……總覺得缺少什么“？作者覺得缺少的是什么？引導(dǎo)學(xué)生加深理解“又是孕育新的生命的顏色 ”。 （缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。）
總結(jié)： 莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小孩就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
8） 思考： 這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？ （秋之楓葉/生命之樹/ 生命之秋 ……）
9） 要求學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，畫一幅“秋之生命”圖畫，加深對(duì)課文的理解。
10）小組討論：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。 看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。 小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考題很有價(jià)值，學(xué)生通過小組討論、大組交流，思維有深度，表達(dá)有創(chuàng)見；總結(jié)時(shí)以情激人，畫龍點(diǎn)睛，震憾了學(xué)生的心靈，受到了高尚品質(zhì)的熏陶，從而出現(xiàn)轟動(dòng)效應(yīng)，掀起教學(xué)高潮，充分顯示了“工文統(tǒng)一”最佳結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。）
三、 誦讀課文，收獲“秋色”。
1、體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果。 指名朗讀。
2、總結(jié)全文。
（這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，“以讀帶悟”就是我在教學(xué)本課時(shí)的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。多讀可以拓展視野，開闊思路；多讀可以豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；多讀可以豐富人生體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。）
2006年8月獲全國(guó)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；
2）學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫寫作手法；
2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。
教學(xué)難點(diǎn)：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；
2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？
（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請(qǐng)看這首詩(shī)：
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學(xué)生回答：略
教師明確：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因?yàn)轭伾系牟顒e嗎？
學(xué)生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
2）指名朗誦第二部分。
2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生：通過新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？
學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？
學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽(yáng)等等。（齊聲回答）
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。
我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3、誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果。
1）齊聲朗讀課文第一部分。
2）指名朗讀第而部分。
3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。
4、比較閱讀：
1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
4）學(xué)生回答：（略）
三、布置作業(yè)：
1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
2）《一課一練》練習(xí)三。
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩(shī)人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過討論難解決的問題有：
（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
（4）有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)第二部分
（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）
（2）自讀課文，討論：作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
（5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計(jì)的不足之處：對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過于瑣碎。
教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我始終給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進(jìn)行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。
二、以讀代講，讀中感悟。
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來有困難。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。只有他們樂學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木剩瑥闹写_實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
整節(jié)課下來學(xué)生不僅對(duì)自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對(duì)人生有了一種全新的認(rèn)識(shí)，從而擺正自己的人生觀、價(jià)值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了閱讀的能力，一舉兩得。
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：借物喻理的寫作手法；秋天的文化含義與品讀。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解秋天的意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：遠(yuǎn)程教育下載課件、資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1.物華天寶，斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼已是秋天。秋天是蕭瑟的季節(jié)，也是豐收的季節(jié)；是成熟的季節(jié)，也是獲取的季節(jié)。
2.唐代詩(shī)人杜牧有首關(guān)于秋天楓葉的古詩(shī)，誰(shuí)能背誦？請(qǐng)看這首詩(shī)：（略）這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
3、陳毅元帥詩(shī)云：“西山紅葉好，霜重色欲濃。”（由國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)下載） 漫山遍野皆是紅葉，在風(fēng)霜洗禮下紅色更鮮艷了。在秋日，楓葉如丹。（板書課題“楓葉如丹”）這“丹”究竟指什么？（明確：一種紅色，在“丹”字下板書“紅色”）紅色給人以什么樣的感覺？（強(qiáng)烈，鮮明，有活力）
二、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）在楓葉如丹之前，它曾經(jīng)是一抹嫩綠。（播放遠(yuǎn)程教育下載課件展示“綠的世界”）朗讀關(guān)于“綠的世界”的文字。
（2）“于是，涼風(fēng)起了，秋天到了。”引讀“萬山紅遍，楓葉如丹。丹是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”（播放遠(yuǎn)程教育下載課件展示“丹的天地”）
（3）春去秋來，自然界也由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓兀@需要一個(gè)過程，自然界萬物都要經(jīng)歷這個(gè)過程，它是（學(xué)生接著說）撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)。（播放遠(yuǎn)程教育下載關(guān)于植物生長(zhǎng)的課件）
（4）楓葉如丹，由最初的嫩綠到后來的嫣紅，不知經(jīng)過了多少暴雨的襲打，不知經(jīng)歷了多少風(fēng)霜的洗禮。這“丹”僅僅是普普通通的紅色嗎？“丹”是一種蘊(yùn)含了什么意義的顏色？（讓學(xué)生再讀 “丹是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”）
（5）自然界植物都要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)”的過程。那么我們?nèi)四兀浚úシ胚h(yuǎn)程教育下載關(guān)于人的發(fā)育的課件）
（6）自然界植物要“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)”,人生也如此，它要經(jīng)歷（學(xué)生接著說）孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫折、成熟。
（7）所以天地萬物、人間萬事，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一部分最后一段：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世處處相通。）
（8）時(shí)間就像一位魔法師，以綠葉為底料，加上狂風(fēng)、暴雨和寒霜為佐料，精心釀制出了一壇顏色深紅香氣撲鼻的葡萄酒，釀出的是楓葉如丹般的色澤。楓葉如丹，這“丹”代表了一種顏色，更蘊(yùn)含了一個(gè)過程。楓葉如丹的歷程是一種怎樣的歷程？誰(shuí)給我們讀讀？（個(gè)別讀后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀“孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫折、成熟”）
2.學(xué)習(xí)第二部分。
（1）自然界的變化是楓葉如丹的歷程，人世間的變化是否也是這樣？自然與人世，真的處處相通嗎？下面我們帶著好奇一起看看第二部分。看看作者親身經(jīng)歷了一件什么事，從中他體會(huì)到了什么。快速默讀課文，思考兩個(gè)問題（課件出示自讀提示）：①第二部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）②第二部分與第一部分內(nèi)容有何不同？如何銜接起來？（過渡段銜接抒情與敘事）
（2）討論：作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化？（指導(dǎo)朗讀）課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。
（3）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
①老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。自古以來中國(guó)文人有“悲秋”的傳統(tǒng)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)詩(shī)人宋玉的《九辯》開創(chuàng)文人悲秋之先河。“悲哉，秋之為氣也！”曹丕在《燕歌行》中詠嘆 ：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”
（此資料出自國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)）
②秋天可謂悲悲切切、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄。景色如泣如訴，觀者如癡如醉。就在作者覺得“ 樹樹秋聲，山山寒色”之時(shí)，在感到“樹樹皆秋色，山山唯落暉”之際，“剎那間，小木門開了……”（引讀關(guān)于小女孩出現(xiàn)的文字，指導(dǎo)朗讀）
（4）莉貝卡“蹦”、“跑”、 “跳躍”、“哼”。一段文字中，既有動(dòng)作又有聲音，真是繪聲繪色啊！充滿活力的莉貝卡的出現(xiàn)為這幅寂寥的秋日?qǐng)D景補(bǔ)充了什么色彩？（莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小女孩就像一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。）
（5）于是，就在“剎那間，我按下快門……”（引讀關(guān)于作者照相和為之命名的文字）
（6）秋季是個(gè)無比美好的季節(jié)，在秋季我們有著豐富多采的活動(dòng)，去郊外采摘紅彤彤的蘋果，在校園里拾起金黃的落葉，與同學(xué)結(jié)伴去秋游……你們就像莉貝卡一樣，為秋天注入了無限的生命活力。請(qǐng)用下面的句式說說你喜歡的秋季活動(dòng)：秋天真是美好，天空是那么藍(lán)，我喜歡（ ）。
（7）你們是秋天中最鮮活的生命，你們的跳躍是秋天里最動(dòng)人的風(fēng)景，你們的笑臉是秋天里最美麗的果實(shí)。因?yàn)橛辛松奶鴦?dòng)，秋天不再蕭瑟，不再冷清，不再寂寥，而是積蓄了生命的內(nèi)在力量、噴薄欲出。
（8）當(dāng)作者看到如同你們一樣鮮活的生命——莉貝卡時(shí)，在那一剎那間，作者到底恍然明白了什么？（引讀“楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切”。）
（9）楓葉如丹，這“丹”是熱烈的紅色，是血液的顏色，是生命的顏色。我們的血管里不再流淌著如丹的血液，當(dāng)我們的一片丹心停止了跳動(dòng)，生命也就走到了盡頭。楓葉如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳躍的、歡樂的生命，有豐富內(nèi)涵的生命）（板書“生命”）
（10）“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”這些如丹的楓葉，有天秋風(fēng)會(huì)帶走它們，使它們悄然飄落在泥土里。它們?cè)谕寥览镬o靜地為來年孕育了新的生命。它們的生命是不死的，等到春天，他們又開始“發(fā)芽吐葉”，又探上枝頭向我們綻開笑顏。年年歲歲，周而復(fù)始，始而復(fù)周。生命就在這四季的輪回中繁衍不息，我們?nèi)祟愐苍跉v史的長(zhǎng)河中代代相傳。楓葉如丹，它所顯示的生命活力是短暫脆弱的嗎？是曇花一現(xiàn)的嗎？（待學(xué)生回答“不是”）那么楓葉如丹顯示的是一種怎樣的生命力啊？(引讀：楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板書“長(zhǎng)久”
（11）齊讀最后一段（配樂朗讀，此音樂由國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程下載）。
三、暢談收獲、舉例感悟
四、課外延伸
關(guān)于秋天的樹葉，有一本著名的關(guān)于生命的童話書，叫做《一片葉子落下來》。可以找來讀讀。
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《楓葉如丹》一課的教學(xué)反思
《楓葉如丹》 是一篇抒情散文，本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及人生閱歷所限不易理解。所以，在這節(jié)課中，我盡量給學(xué)生們創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟中去感悟、去發(fā)現(xiàn)疑難。爾后，我再根據(jù)疑難有地放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)，我利用小組合作學(xué)習(xí)的形式有效解決一些教學(xué)中的疑點(diǎn)問題，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥對(duì)文章有所感悟，如：作者在清晨來到院中看到這紅艷艷的楓葉竟忍不住回到屋中取出相機(jī)想把這美麗的畫面永遠(yuǎn)留下來，誰(shuí)知返身回來后，細(xì)細(xì)端詳時(shí)，卻感覺到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。”這是為什么？通過小組探究，學(xué)生聯(lián)系后文弄清了作者是在這里做了一個(gè)很好的鋪墊，并加深了對(duì)作者所要表達(dá)的深意的理解。
在感悟過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對(duì)文章的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
但本課教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生放手程度還不夠，“扶”得還是多了些，歸根結(jié)底，只有學(xué)生們自己感悟的東西才對(duì)他們最有用、印象最深刻。
《楓葉如丹》教學(xué)反思
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。理解這篇課文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說難度過大。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
一、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩(shī)，然后讓生齊背《山行》這首詩(shī)，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。
二、自讀課文、初步體會(huì)。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）
師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們各自讀書，讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡(jiǎn)單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會(huì)有新的收獲。
師：不動(dòng)筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。
學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時(shí)我選擇了“語(yǔ)言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語(yǔ)言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個(gè)鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個(gè)主題思想，是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，我抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實(shí)有所感悟。
三、交流體會(huì)、品讀感悟。
師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書中有什么體會(huì)或收獲嗎？交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會(huì)嗎？或有疑惑嗎？
交流。
師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書
師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段，通過個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。
……
品讀課文最后一自然段。
師；大家很會(huì)聽作者對(duì)你低低的訴說，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才只是向作者索取了，只是在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒有對(duì)作者說點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。把你最想說的好一句話，寫在書的空白處。
學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
課后反思：
本文語(yǔ)言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。
一、通過三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；二是和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲；三是讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
二、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯(cuò)。
三、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學(xué)定教。
文章語(yǔ)句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上，沒有能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。
四、一味重讀，卻沒有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
五、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”
在后半節(jié)課我感覺自己的激qing有些過度,講解得過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、說教材
《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進(jìn)行哲理思考。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累哲理性語(yǔ)言，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果幾文中關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。
2.掌握借物喻人的寫作手法
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值、生命意義有正確的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中所包含的哲理
教學(xué)難點(diǎn)：怎樣理解“成熟的美、正確的美”
二、說教法
本課教學(xué)，以學(xué)生為主，以自讀自悟合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟。并使學(xué)生在自讀自悟、整體感知的基礎(chǔ)上相互配合，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。課后引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、說學(xué)法
在學(xué)法指導(dǎo)上，利用朗讀加深學(xué)生對(duì)文章整體感知的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、善于積累格言警句的習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
（一）、創(chuàng)設(shè)情境
古人用“霜葉紅于二月花”來表達(dá)對(duì)楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎？為什么？
現(xiàn)代作家袁鷹又對(duì)楓葉寄寓了怎樣的情感呢？
（教師出示古詩(shī)《山行》及楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
（二）、整體感知
1.學(xué)生齊讀課文，感知文意
2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難
3、體會(huì)文章的語(yǔ)言美
（讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)指出文章使用的修辭手法）
（三）、質(zhì)疑問難研讀賞析
1.為什么說“自然與人世，處處相通”
（指一名學(xué)生讀文，然后以小組為單位討論交流，匯報(bào)成果教師小結(jié)）
2、第二部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>
（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）
3、作者對(duì)r先生家的楓樹印象有幾次變化，原因是什么？
（從原文中找到答案，再師生齊讀段）
4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？
（感受文章的哲理性語(yǔ)言特點(diǎn)）
5、什么是“真正的成熟、真正的美”？
（學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀深化對(duì)文章中心的理解）
（四）、拓展延伸
1、積累文中富有哲理的話。
2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受
（五）板書設(shè)計(jì)
楓葉如丹
袁鷹
自然
人生 經(jīng)風(fēng)雨真正的成熟、真正的美
（突出本課重點(diǎn)）
《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
讀《楓葉如丹》有感
《楓葉如丹》是袁鷹寫的一篇散文，他的散文深含著詩(shī)的因子，具有詩(shī)的聯(lián)想、詩(shī)的意境、詩(shī)的語(yǔ)言，充滿著詩(shī)情畫意。《楓葉如丹》就具體的上特點(diǎn)，我十分喜歡它。
《楓葉如丹》這篇文章大自然的景色描寫，寫出了從綠到丹的孕育，寫出了天地萬物、人間萬事每一個(gè)都需要遇到困難，才能健康成長(zhǎng)。
“不經(jīng)風(fēng)霜，紅葉就沒有光澤和精神。”楓葉如丹，正是它同風(fēng)霜搏斗的戰(zhàn)績(jī)，正是它的斑斑血痕。每個(gè)人都要接受這么一個(gè)過程：孕育，誕生；長(zhǎng)大，挫折，成熟。所以我們只有克服困難，不要遇到一點(diǎn)兒挫折就退縮，掉眼淚，才能有真正的美，成熟的心理與穩(wěn)當(dāng)?shù)刈鍪隆?/p>
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”隨著一陣內(nèi)心的歌聲有感而發(fā)，我已經(jīng)明白了經(jīng)歷了“霜葉紅于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。
寫到這兒，我想起了傲霜斗雪的臘梅，它的精神不正好和楓樹一樣嗎？我要學(xué)習(xí)楓葉，學(xué)習(xí)臘梅，面對(duì)挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成長(zhǎng)！
讀《楓葉如丹》有感
每個(gè)人的一生都會(huì)經(jīng)歷孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫每個(gè)人的一身都會(huì)經(jīng)歷孕育折才會(huì)成熟 兒挫折其實(shí)就是人生中的調(diào)味品，讓我們的生活變得多姿多彩。
今天我讀了《楓葉如丹》這篇課文，它就印證了上面這一段話。我喜歡楓葉，我更喜歡它那艷艷的紅那紅多么耀眼，多么奪目，是它見證了楓葉在這世間所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，那鋪天蓋地的紅給深秋帶來了暖暖的生機(jī)。
人生不也是這樣的嗎？你知道貝多芬嗎？你聽過〈〈命運(yùn)交響曲嗎〉〉？你知道貝多芬的命運(yùn)多么坎坷嗎？貝多芬從小就開始苦練小提琴和鋼琴，12歲便入宮成為了鋼琴師，可隨之而來的便是種種不幸“母親的去世，耳朵的失聰``````”但這些挫折并沒有使他畏縮不前，他以他對(duì)音樂無限的熱愛，創(chuàng)作了大量珍貴的樂曲，為人類留下了無價(jià)之寶。貝多芬戰(zhàn)勝了命運(yùn)，他的作品是不朽的。
“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力，‘霜葉紅于二月花’，只有經(jīng)歷過這個(gè)境界才是真正的成熟真正的美。”讀到這里我真想去看看那滿山遍野的楓樹林，去領(lǐng)略一下他那經(jīng)歷風(fēng)霜后美。我也要學(xué)習(xí)楓葉勇敢地跨越挫折，得到真正的成熟