《兩位數加兩位數》教學設計（精選13篇）

《兩位數加兩位數》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.使學生學會兩位數加兩位數（不進位加）的計算方法。

　　2.能熟練地進行豎式計算。

　　3.通過觀察、操作，學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。

　　4.培養學生的歸納概括能力和操作能力。

　　5.培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。

　　教學重難點：掌握兩位數（不進位加）的筆算方法，能正確計算。

　　教具準備：條幅、flash課件、題卡、小黑板。

　　學具準備：小棒、計數器。

　　教學過程：

　　一、舊知作引，做好鋪墊

　　口算并說出算法：

　　32＋7＝ 30＋23＝ 21＋7＝

　　40＋35＝ 28＋60＝

　　二、合作探究，獲得新知

　　（一）動畫激趣，導入新知。

　　出示flash動畫。內容是剛開學不久，值周老師到一年級教室清點人數。老師問班長王明：“班上有多少名男同學，多少名女同學？”王明說：“有23個男同學，25個女同學。”老師問班上一共有多少個同學？這時動畫暫停，老師提問，你能回答這個問題嗎？用什么方法計算，怎樣列式？待學生回答后，師說：“讓我們看看王明是不是這樣做呢？繼續播放動畫。老師板書題目和算式。用寫好的紙條貼上去。讓學生觀察算式特點。從而引出課題《兩位數加兩位數》

　　（二）動手操作，形成表象。

　　師問：“同學們，能不能用自己喜歡的方法計算一下。”自由計算，老師巡視，適時幫助學困生。等學生有80%完成后，抽生匯報。可能有以下幾種算法。

　　生1：口算法：23＋20＝43 43＋5＝48或者20＋25＝45 45＋3＝48 20＋20＝40 5＋3＝8 40＋8＝48。

　　生2：擺小棒法。先擺2捆零3根再擺2捆零5根。最后合計4捆零8根。學生邊說邊演示。

　　生3：先在計數器上的十位拔2個珠子，個位上拔3個珠子。然后在十位上加2個珠子即4個珠子，個位上加5個珠子即8個珠子合起來是48。學生邊說邊演示。

　　生4……

　　學生在說算法時老師適時板書，用紙條寫好。十位和捆數用一種顏色，個位和根數用一種顏色。然后再出示多媒體讓學生進一步感知三種算法。注意課件制作時在相同數位對齊時重點閃爍。

　　（三）拋出問題，合作解決。

　　我們以前所學的算式是橫著放的是橫式，還有一種是豎著放的叫豎式，又叫筆算。今天我們就來學這一種新的算法。

　　1.媒體展現，感知豎式。

　　3 5 6 8 7 8 5 3 5

　　＋4 2 －1 5 －1 4 2 × 3

　　7 7 5 3 6 4 3 1 0 5

　　2.小組合作 探究新知。出示小黑板出現探究問題

　　a、根據屏幕展現及擺小棒、用計數器的方法列出豎式。

　　b、為什么這樣列式，說出理由。

　　c、在列豎式中應注意什么，怎樣計算。學生合作，老師巡視，適時點拔。

　　3.小組匯報 合成新知。

　　通過小組收集可能有以下幾種列式方式。

　　2 3 2 3 2 3 2 5

　　＋2 5 ＋ 2 5 ＋2 5 ＋2 3

　　4 8 2 5 5 2 7 3 4 8

　　師問：“出現以下幾種情況，你贊成那種為什么？（根據前面所做，中等以上學生都很容易看出1.4是對的。2.3是錯誤的。）贊成的說明理由，不贊成的也說明原因，在部分學生的發言中接受新知。學生說不完整時，老師適時補充，（算理是個位是3個一加上5個一；十位是2個十加上2個十；只有相同數位上的它們的計數單位是統一的，所以才能相加）每位所表示的意義不同。在說明注意什么時，學生能歸納出相同數位對齊，在對從個位加起還是從十位加起有些迷惑。老師首先肯定兩種都可以，同時說明在實際生活中要注意算法的優化。并列舉從個位加比十位加方便快捷。從而順得成章地得出結論。同時板書。相同數位對齊，從個位加起。讓學生讀理解重點詞語。自己寫一寫同桌互相檢查看誰寫得更好，指導書寫。

　　三、運用新知，解決問題

　　1.35＋23＝ 43＋26＝

　　抽生板演，教師重點指導學困生。然后集體訂正。

　　2.當醫生診斷。

　　3 5 4 7 1 7 8

　　＋4 ＋1 2 ＋ 2 2 ＋ 1 1

　　7 5 5 8 1 9 2 9 1

　　3.把橫式與豎式連接起來。

　　四、知識深化，拓展提高

　　填空1. 3 5 3 7 2（ ）

　　＋4（ ） ＋（ ）2 ＋（ ）3

　　7 8 8 9 5 6

　　2. 1 2

　　＋ 2 （ ）

　　（ ）（ ）

　　＋ 1 1

　　（ ） 6

　　＋（ ）（ ）

　　8 9

　　五、板書設計

　　兩位數加兩位數

　　中心校一、一班有男同學23人，女同學25人，一共有多少人？

《兩位數加兩位數》教學設計 篇2

　　教學內容：

　　課本P11———P12例3

　　教學目標：

　　1、通過學生的交流，發現100以內兩位數進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。

　　2、能選擇合理的算法，比較熟練地進行計算。

　　3、能運用數學知識嘗試解決問題。同時培養學生良好的傾聽習慣。

　　教學重點：

　　1、通過學生的交流，發現100以內兩位數加兩位數進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。

　　2、能選擇合理的算法，比較熟練地進行計算。

　　教學難點：

　　使學生理解并掌握進位的方法。

　　教學準備：

　　實物投影

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　1、出示第8頁主題圖。問：二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什么？

　　[設計意圖]：通過觀察情景圖，從而使學生自己發現問題，激發解決問題的興趣。

　　二、合作交流，掌握算法

　　1、教學例3。

　　獨立思考，小組討論交流。

　　2、匯報各自的計算方法。

　　3、小結。今天學的內容有什么特點？你能給這種算式取個名字嗎？板書課題：進位加法。

　　3、完成練習二第3題學生看圖，了解題意，或是擺小棒幫助理解。再列豎式計算。學生匯報，并說明計算方法。

　　5、總結算法。先獨立思考再小組交流。指名匯報，引導學生總結：要把相同數位對齊；從個位加起也可以從十位加起；個位滿十，向十位進1。

　　[設計意圖]：在嘗試、交流中掌握計算方法初步體會算法的多樣化，理解算理。

　　三、鞏固練習，實踐應用

　　1、完成P11做一做。學生獨立完成。同桌交流想法。學生匯報并說明算法。

　　2、完成P12做一做交流觀察到的信息。學生匯報。

　　3、完成P13第4題教師巡視、指導。指名匯報、訂正，指兩道題說說計算方法。

　　[設計意圖]：通過練習學生能更為熟練地掌握進位加法的計算方法。

　　四、課堂總結：

　　通過今天的學習，我們又學會了什么？你有什么收獲？教師引導梳理。

　　五、隨堂練習

《兩位數加兩位數》教學設計 篇3

　　關于第8頁主題圖我是這樣利用的：

　　首先讓學生從圖中找到數學信息“每輛車準乘70人，二（1）班35人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人，那兩個班可以合成一輛車？”，理解“準乘”、“和乘”的意思。

　　接著解決問題。在解決問題時我認為在教學計算方法之余，還要考慮到實際情況——兩個班可以合乘，另兩個班和乘行不行？因此，我讓學生充分討論，設計出合理的乘車方案：

　　方案1、二（1）和二（2）36+30=66、二（3）和二（4）35+34=69合理；

　　方案2、二（1）和二（4）36+34=70、二（2）和二（3）30+35=65合理；

　　方案3、二（1）和二（3）36+35=71、二（2）和二（4）30+34=64不合理。

　　然后我又讓學生對第3種方案進行討論，看有沒有辦法解決？有許多學生想到可以從第一輛車調到第二輛車上1人，但有同學又認為這樣不太方便。

　　我認為這樣利用第8頁主題圖不但能完成應有的教學內容，還培養了孩子聯系實際解決問題的能力，效果良好。

《兩位數加兩位數》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　（一）認識技能

　　1.通過學生的擺小棒活動中，自主探索發現100以內兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

　　2.能選擇合理的算法，比較熟練地進行計算。

　　（二）情感、態度價值觀 能運用數學知識嘗試解決問題。

　　教學重點：

　　讓學生自主探索，總結出進位加法的計算方法。

　　教學難點：

　　使學生理解并掌握進位的方法。理解“個位滿十，向十位進1”。

　　學生分析：

　　在掌握不進位加的基礎上利用知識的遷移學習兩位數加兩位數（進位加） 在討論的基礎上掌握計算方法。

　　教學方法：

　　指導法，小組合作交流、自主探究。

　　教學過程：

　　一、問題情境

　　師：同學們，今天咱們繼續參觀博物館好嗎？

　　教材第14頁情境圖。

　　師：求“二（1）班和二（3）班一共多少名學生？”，該怎樣列式呢？

　　學生回答，教師板書：35+37=

　　二、合作交流，掌握算法

　　1.教學例3：怎樣計算35+37=

　　師：同學們能自己嘗試計算嗎？用自己喜歡的方法。

　　獨立思考，小組討論交流。

　　2.匯報各自的計算方法。

　　學生：（1）口算：35+30=65 65+7=72

　　（2）用小棒擺一擺。

　　（3）用豎式計算。

　　3.教師重點指導用豎式計算的方法。

　　教師說明：個位上5加7得12，向十位進1，個位寫2。

　　強調：豎式書寫時相同數位要對齊。計算時從個位加起，個位相加滿十，向十位進1。十位上的數字相加時，不要忘記加上進上來的1。

　　做一做

　　56+37= 46+24= 29+5=

　　三、鞏固練習

　　教材15頁4、5、6題。

　　四、小結。

　　這節課我們學會了用豎式計算兩位數加兩位數的進位加法，知道了豎式計算時相同數位要對齊，個位相加滿十，向十位進1）

　　五、布置作業

　　數學同步相關習題。

《兩位數加兩位數》教學設計 篇5

　　1.充分利用情境圖，培養學生觀察及收集信息的能力。

　　本節課首先利用情境圖創設具體情境，讓學生在仔細觀察的基礎上提出數學問題，培養學生自主收集信息的能力。

　　2.給予學生充分的探索和交流的空間，體會算法的多樣化。

　　由于學生已有口算加減法的經驗，在教學中，鼓勵學生應用已有的知識經驗進行自主探究。通過與已有知識的對比，實現知識的遷移。通過自主探究，使學生掌握兩位數加兩位數的口算方法。同時，鼓勵學生交流不同的口算方法，體會算法的多樣化。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備 收集資料的信息卡

　　教學過程

　　⊙情境導入

　　1.課件出示教材10頁情境圖。(出示PPT課件)

　　(1)引導學生觀察，同時收集數學信息，并相互交流。

　　(2)引導學生根據收集的信息提出數學問題。

　　2.結合學生提出的數學問題揭示課題：本節課我們就要用所學的知識來解決這些問題。

　　設計意圖：創設具體情境，激發學生的學習欲望，讓學生在收集信息和提出問題的過程中感受數學與生活的緊密聯系。

　　⊙探究體驗

　　1.(1)出示例1(1)，引導學生分析題意。

　　(2)學生根據題意列出算式：35＋34＝？

　　(3)小組討論，交流算法，然后匯報。

　　算法一 先算35＋30＝65，再算65＋4，結果是69。

　　算法二 先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得數是69。

　　(4)觀察比較兩種方法的異同。

　　(5)引導學生共同總結兩位數加兩位數的口算方法：

　　①把其中一個加數拆成一個整十數和一個一位數，然后用另一個加數連續加上這個整十數和一位數。

　　②把兩個加數都拆成一個整十數和一個一位數，然后用整十數加整十數，一位數加一位數，最后把兩次的結果加起來。

　　2.課件出示例1(2)，學生獨立完成。

　　(1)各組匯報算法。

　　算法一 先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

　　算法二 用湊整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

　　算法三 先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。

　　(2)引導學生比較例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。

　　[例1(1)不需要進位，例1(2)個位數相加滿十了，需要向十位進1]

　　3.小結：兩位數加兩位數的口算，可以根據數字的特點，靈活地選擇口算方法，怎樣算簡便就怎樣算。

　　設計意圖：以學生已有的知識為基礎，充分體現知識的遷移，給學生充分探究和交流的空間，展示學生自主探究的過程，體驗算法的多樣化。

《兩位數加兩位數》教學設計 篇6

　　教學內容：教科書第103頁“期末復習”的第14～17題。

　　教學目標：

　　1、通過復習，使學生對100以內的兩位數加、減兩位數的筆算，在計算正確率和速度兩方面都能達到基本要求。

　　2、著力提高學生的計算能力，增強數學意識。

　　3、激發學生積極的數學情感，在解決問題的過程中體驗成功的愉悅。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、上節課我們復習了100以內的加、減法口算，今天這節課我們來復習一下兩位數加、減兩位數的筆算的知識。

　　2、板書課題：復習兩位數加、減兩位數的筆算

　　二、復習。

　　1、出示第14題：先用豎式計算，再比一比。

　　43+25=86－54=75+7=

　　43+28=85－58=75－7=

　　仔細觀察上下兩式，進行比較

　　2、出示第15題：用豎式計算。

　　16+53=32+29=93-42=86-17=

　　16+35=23+29=93-24=68-17=

　　仔細觀察上下兩式，進行比較，認真計算。

　　3、認真完成第16題，集體交流。

　　4、出示第17題，先把題意說一說。

　　（1）小朋友踢毽，小明第一次踢了18下，第二次踢了25下，兩次一共踢了多少下？18+25=43（下）

　　（2）小娟兩次一共踢了60下，其中第一次踢了32下，那么第二次踢了多少下？60-32=28（下）

　　（3）然后獨立完成提問和解答。

　　三、小結：

　　我們做兩位數加、減兩位數的筆算時，數位對齊，個位加起。

《兩位數加兩位數》教學設計 篇7

　　每一位老師都要對自己的教學進行反思，下面是由小編為大家帶來的關于《兩位數加兩位數》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《兩位數加兩位數》教學反思一

　　這節課是前幾冊100以內口算的延伸，是在100以內口算(整十數加整十數、兩位數加整十數)和100以內筆算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。學生已經具備從圖中發現數學信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學生在運用知識解決問題的同時，掌握口算兩位數加兩位數(和在100以內)的計算方法，逐步培養學生探索數學的興趣，發展學生的數學思維能力。

　　在本節課的教學過程中我力求突出以下幾點：

　　1、創設生活情境，激發學生學習的興趣

　　學習的最好的刺激，就是對學習材料的興趣。本節課通過讓學生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時充分利用情境，引導學生積極思考，讓學生發現問題，提出問題，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到生活與數學的密切聯系，激起學生急于解決問題的欲望。

　　2、尊重學生個性化學習，體現算法多樣化

　　在學生運用兩位數加兩位數的口算解決實際問題時，由于學生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實際教學中，我就尊重學生，承認學生的個體差異，使學生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學生內化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問題的過程中，當學生列出算式23+31、32+39時，問學生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過指名幾個學生說口算方法，同時又讓學生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽，使每個學生體驗到算法多樣化，并內化、完善自己的計算方法。

　　《兩位數加兩位數》教學反思二

　　本節課的教學目標是學習兩位數加兩位數，會正確口算兩位數加兩位數。培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。教學重點是正確口算，根據情況選擇恰當的方法。

　　本節課我能根據學生的基礎準確確定教學目標。體現在對教學情境的分層把握上。

　　教學參考上是把兩位數加兩位數和兩位數減兩位數作為一個課時來教學的。我從本班學生現有的基礎出發，只學習和不超過100的兩位數加兩位數。這就要對教材上的教學情境圖進行和理的分配，分層次展開教學。教材第91頁的情境圖為引出兩位數加減兩位數提供了現實背景，為了只完成加法教學，我先放手讓學生從圖中說一說你得到了哪些數學信息，并把四個班的人數和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學生提一些和乘船有關的數學問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?。。。。。。對這些問題學生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學上。再帶領學生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學生行不行的問題。這樣學生通過計算不同的兩個班的人數和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學生在本節課上思考就行了。

　　課后感覺學生在本節課上學有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓練學生思維的完整。但能照顧全體學生，可以說是失有所補。

《兩位數加兩位數》教學設計 篇8

　　教學內容:教科書第45-49頁，兩位數加兩位數(不進位)。

　　教學目標:

　　1、在具體情境中，進一步體會加法的意義，感受數學與生活的聯系。

　　2、探索并掌握兩位數加兩位數的計算方法，并能正確進行計算，體會算法多樣化。

　　3、在用計數器、小棒解釋結果的過程中學習用豎式計算的方法，拓寬數的計算的認識渠道。

　　4、培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

　　學情分析:學生已有兩位數加減一位數、兩位數加減整十數、整十數加減整十數的知識作為基礎，數位的認識及100以內數的組成為學生學習本節課積累了一定的數學方法經驗。有一小部分學生在上學前對豎式已有:簡單的了解，對于看圖編故事和從圖中提問題，前面的學習中也有過練習。

　　教學準備:實物投影、教學掛圖、氣球圖片、三角形學具圖片、計數器、小棒。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、創設情景，提出問題:

　　(課前安排學生唱《趕海的小姑娘)

　　剛才，小朋友們唱了一首非常好聽的歌曲，誰給老師介紹一下?這首歌曲講的是誰，在哪里，做什么?伴隨海浪的聲音，出示情景圖，同時揭示課題:趕海仔細觀察，你發現了什么?你能提出什么數學問題?可能提出的問題有:

　　(1)一共捉了多少只大蝦?

　　(2)一共捉了多少只螃蟹?

　　(3)一共有多少個小朋友?

　　(4)沙灘上有多少只螃蟹?

　　(5)天空中有多少只海鷗?

　　(對于學生提出的可以直接數出來的問題，可以讓學生數一數，立即解決，如3、4、5題。教師板書1、2題)。

　　二、自主探究、合作交流

　　(一)一共捉了多少只大蝦?

　　1、探究:

　　師:小朋友們真了不起，提出了這么多有價值的數學問題。這些問題，有的咱們已經解決了。現在你能想辦法解決“一共捉了多少大蝦?”這個問題嗎?怎樣列式?猜想一下得數是多少?

　　引導引導列出算式“26+12”，并說出得數。

　　師:請小朋友用小棒或計算器來幫忙，驗證一下得數是不是38，然后把你的想法在小組內說一說。

　　(學生動手探究，教師巡視，引導幫助有困難的學生，并在小組交流過程中表達自己的想法和算法。)

　　2、匯報:

　　師:誰愿意把你的想法和算法告訴大家?(學生匯報自己的想法和算法)

　　可能出現的方法有:

　　(1)先算20+10=30，6+2=8，再算30+8=38(:先把兩個整十數相加，再把兩個一位數相加。)

　　(2)先算26+10=36，再算36+2=38。

　　(3)先算26+2=28，再算28+10=38(:先把12分成10和2，再計算。)

　　(4)擺小棒:左邊擺2捆零6根就是26，右邊擺1捆零2就是12，然后一數，一共3捆零8根，就是38。所以知道26+12=38。

　　(5)撥計數器:先在十位上撥2個珠子，個位上撥6個珠子，表示26，再在十位上撥1個珠子，個位上撥2個珠子，一看就是38。(先讓學生邊說邊撥，然后老師帶領學生共同撥珠并解釋結果。)

　　(6)列豎式計算:先寫一個加數26，在下面寫第二個加數12，把加號寫在12的左邊，然后在下面畫一條橫線，最后計算6+2=8，20+10=30。答案

　　是38(讓學生邊說教師邊寫，要強調列豎式時的注意事項)

　　3、:

　　師:以上幾種方法中，你最喜歡哪一種?為什么?

　　提問，學生回答，老師給與適當與鼓勵。

　　(二)一共捉了多少只螃蟹?

　　1、探究:師:剛才，大家通過自己的努力解決了第一個問題，非常好。現在，請小朋友們用你自己最喜歡的方法，算一算一共捉了多少只螃蟹。(學生自由選擇方法解決問題)

　　2、匯報

　　師:誰愿意說一說自已的想法和算法?

　　學生可能說出以下幾種算法:

　　(1)先算20+10=30，3+1=4，再算30+4=34。

　　(2)撥計數器(邊撥邊說):先撥2個十，3個一，表示23，再撥1個十，1個一，表示加11，一看就是34。

　　(3)擺小棒計算(邊擺邊說)

　　師:小朋友們想出了這么多好辦法來解決我們提車的問題，真了不起。如果用豎式來計算，你會不會寫呢?

　　(學生列豎式計算，鞏固豎式計算方法。對豎式稍作后)

　　師:老師這兒還有兩道題，看誰算得又對又快。

　　(出示34+13?52+27=?)

　　師:（指黑板上的四學生說出得數后，讓學生列豎式，并指名學生上黑板演示。）

　　3、:

　　請小朋友們觀察這四個豎式，你能發現什么?

　　(學生自由發表意見)

　　師:為什么26+12中的2和1對齊?引導學生得出:因為計算時要把兩個整十數加起來，兩個一位數加起來，所以十位對齊，個位對齊。

　　師:說的真好。概括起來就是“用豎式計算，相同數位要對齊”。

　　[在這一環節中，教材只通過一個例子就作了，不符合學生學生認知規律，而要通過多個例子才能作出，因而以上教學對此作了改變，利用四個豎式作概括]。

　　三、拓展練習，鞏固提高

　　小壁虎找尾巴。

　　師:趕海的小朋友在海邊玩夠了，就提著小桶回家了。在回家路上他們遇見了幾只斷尾巴的小壁虎.看，多可愛的小壁虎，它們的尾巴哪里去了呢?你能幫他們找回自己的尾巴嗎?(學生獨立完成自主練習第3題)

　　師:誰愿意把你找的結果展示看看?(讓學生到實物投影前展示，并有選擇的讓學生表達計算過程。)

　　師:在找尾巴時，你發現了什么?你能給這條尾巴找到它的身子嗎?(引導學生找出得數是43的一些加法算式，既激發了學習興趣，又增加了練習量，培養了學生的逆向思維)

　　四、

　　在這節課中，你學會了哪些知識?你認為自己表現得怎樣?

　　第二課時

　　一、看圖編故事

　　1、收集信息。

　　上一節課我們隨著趕海的小姑娘到了海邊，見到了許多可愛的小蝦小螃蟹，還幫他們解決了很多問題。小朋友們都表現得非常好，為了獎勵你們，這節課老師帶來了兩幅畫，小朋友們想不想看?(出示自主練習第5題掛圖，讓學生觀察，對整幅圖有一定的感受)

　　師:誰能編一個好聽的故事講聽聽?

　　學生發言后教師引導梳理故事:森林里住著小刺猾一家人，有一天，剌猾哥哥出去玩，忽然看見一堆又大又紅的草莓，剌猾哥哥高興極了，它趕緊跑回家叫來妹妹，哥哥一下運回了32個草莓，妹妹運回了24個草莓.......

　　(在這個環節中，力圖使數學與語文學科相互融合，創設一種具體的情景，讓學生在情景中學習，激發學習興趣。編故事時，可由大家互相補充一個人哪怕只說一句話也應予以肯定，盡可能多給學生表達的機會。)

　　2、提出問題。

　　師:聽了小朋友講的故事，老師覺得你們已經長出了一雙數學的眼睛，你能根據這個故事提出數學問題嗎?

　　引導學生提出以下問題:

　　(1)哥哥和妹妹一共運回了多少個草莓?

　　(2)哥哥比妹妹多運回了幾個草莓?

　　(3)妹妹比哥哥少運回了多少個草莓?

　　(4)為什么哥哥運的多，妹妹運的少?

　　(老師板書問題1，對于問題2、3可允許學生用自已喜歡的方法放進47頁的“問題口袋”里，以后解決。對于問題4可立即解決。)

　　3、解決問題

　　師:剛才，我們提出了好多問題，有的咱們已經解決了，有的放進了“問題口袋”里，現在咱們來解決“一共運了多少個草莓?”這個問題。

　　(讓學生獨立思考，問題解決后交流自己的想法和算法。)

　　二、摘氣球

　　1、師:(把自主練習第2題、第4題做成氣球圖片，一邊往黑板上貼一邊說)剛才，小朋友把老師帶來得兩幅畫編成了非常精彩的數學故事。老師這兒還有許多漂亮的氣球，小朋友看多美啊!有紅的、黃的、藍的、還有綠的，你想得到嗎?要得到它們可不容易，得付出你的勞動才行。下面請組長摘氣球，只要你能算出后面的題，這氣球就是你們組的了。

　　(小組長摘氣球:算出后面的題并說出算法。其余學生。)

　　師:大家都想得到氣球吧?不要急，人人都會有的。下面請小組長揭開小氣球，讓組里的小朋友算后面的題，誰算對了就把小氣球獎給誰。(小組活動，老師巡視，注意算法交流)

　　[在這一環節中，教師遵循教材的基本原理、內容、和方法，結合自己的教學實踐，創造性地使用教材，用足用活了教材，使學生在有趣的游戲中不知不覺地完成了練習，得到了提高。]

　　三、商店購物

　　師:小朋友們都從組長那里得到了獎品。現在我們一起去商店看看吧!

　　(出示第6題掛圖，掛圖中增加第7題中的三角板圖片一套。)

　　師:商店里有什么?它們的價格是多少?請選出你最喜歡的兩種物品，并算出需要多少錢.

　　可能有以下幾種回答:

　　(1)我最喜歡彩筆和小狗，需要36元。算式是25+11=36。

　　(2)我最喜歡文具盒和蛋糕，需要22元。算式是14+8=22。

　　(3)我需要25元。

　　(此時可以讓其他學生猜這位同學最喜歡的物品)

　　2、師(事先把自主練習第7題做成學具，裝入信封，每個學生面前放一個):小朋友都選中了自己喜歡的東西，我們的好朋友園園選了兩套彩色三角板。她還要用它們拼出一幅美麗的圖案呢!你想不想和她比一比，看誰拼出的圖案漂亮?

　　師:那就趕快從你桌上的信封里拿出圖片來擺一擺吧!

　　[此環節讓學生在游戲活動中用所學知識解決購物問題。拼一拼、擺一擺，是對前面所學方位與圖形知識的回顧。教師鼓勵學生自主拼擺，在動手操作中體會數學的對稱美。]

　　四、

　　師:通過這節課的學習，你學會了什么?懂得了什么?

　　引導學生從以下幾個方面進行梳理:學會了提問題和解決問題；學會了講故事，知道了要認真聽別人說話。學會了兩位數加兩位數。

　　師:這節課我們學會了不少知識，也懂得了許多道理。老師為你們取得進步感到高興！

《兩位數加兩位數》教學設計 篇9

　　【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第8頁的內容。

　　【教學目標】

　　1.學會兩位數加兩位數的筆算方法。

　　2.借助課本上的情景圖引出計算問題，并通過實際操作、自主探究、小組協作等手段掌握計算的方法，從而培養學生思考問題和解決問題的能力。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引探算法

　　師：告訴大家一個好消息。學校決定組織我們二年級的小朋友去參觀博物館，大家看學校先安排哪幾個班去參觀？

　　（媒體出示課本第8頁的主題圖）

　　生：學校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班的同學去參觀。

　　師：那么4個班的同學只給了2輛車，每輛車又只準乘70人，如何安排呢？這可把老師給難住了，大家能幫老師解決這個問題嗎？ （能）好，大家估算一下哪兩個班可以合乘一輛車呢？

　　（想好后小組交流）

　　師：哪個小組的同學愿意回答剛才的問題？

　　生1：我認為二（1）班和二（2）班的同學可以合乘一輛車。剩下的二（3）班和二 （4）班的同學再合乘一輛車。

　　師：還有不同的乘車辦法嗎？

　　生：：我認為二（1）班和二（4）班的同學也可以合乘一輛車。剩下的二（2）班和二 （3）班再合乘一輛車。

　　師：誰還能想出其他乘車辦法？（學生觀察后沒有再舉手）大家想出了這么多的乘車辦法，這些辦法行嗎？我們來驗證一下好不好？（好！）你準備用什么方法驗證呢？

　　生：把兩個班的人數加起來看看是否超過 70人。

　　師：好，下面我們先來對第一種乘車方案的第一個問題進行驗證。請你們動腦筋，想辦法。算出結果來，當然了，也可以請小棒來幫忙，算好后在小組里交流一下。

　　師：好，誰愿意匯報一下驗證的過程？

　　生2： 36＋30我是用口算驗證的，先算30＋30＝60，再算60＋6＝66，沒有超過70，我想這兩個班可以合乘一輛車。

　　生4：我是這樣想的：40＋30才等于70，36＋30當然比70少了，二（1）班和二（2）班可以合坐一輛車。

　　生3：我是用小棒來幫忙的，先擺3捆6根，再擺3捆，和起來是6捆6根，就是66，比70少，可以合坐一輛車。

　　生4：我是用豎式計算的，個位和個位對齊，十位和十位對齊，個位6＋0＝6，在個位下面寫6；十位上3＋3＝6，在十位下面寫6，所以也等于66。

　　師：大家想出了這么多驗證的方法，究竟哪一種方法又快又準確呢？（學生討論后反饋）

　　生1：我認為口算很簡單。

　　生2：我認為擺小棒更簡單。（很顯然他不同意生1的說法）

　　生3：我覺得還是用豎式好，我媽媽在家教過我了。

　　師：大家各有道理，我們暫且保留大家的意見，用你喜歡的方法對第一個乘車方案的第2個問題進行驗證。看誰做得又對又快。

　　（做得又對又快的是用豎式計算的，直到好多學生做好了，擺小棒的學生還沒數好小棒，口算的學生是先算30＋30＝60，60＋5＋65后面的65＋4＝69還沒有寫完。另一位口算的學生是這么做的：5＋4＝9，30＋30＝60， 9＋60＝96，得數算錯了。）

　　師：看來學會用豎式計算兩位數加兩位數還是挺好的。那么用豎式計算兩位數加兩位數應注意什么呢？（剛才用豎式計算的學生舉起了手，教師請他到前面邊寫邊介紹）

《兩位數加兩位數》教學設計 篇10

　　教學目標：  

　　1、 結合具體情境，體會兩位數加兩位數的計算是伴隨解決問題而產生的。 

　　2、 經歷探索計算方法的過程，并在與他人交流中完善自己的算法，還能根據算式的特點選擇最恰當的算法進行計算。 

　　3、 在應用知識的同時，活化知識，形成技能，提高素質。 

　　一、 創設問題情境 

　　師：同學們好！很高興認識實驗小學二年二班的學生，很巧的是：老師在長春嶺鎮中心小學也教二年二班。所以我有個想法，我們兩個班一起去動物園參觀好嗎？剛才我和你們班主任研究了一下，把所有同學分成4個組：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，這么多人怎么去呢？ 

　　（從多種方式選擇最實際的一種，即坐客車方便而且便宜。） 

　　師：老師也同意坐客車去，而且把大客車都雇來了。（教師邊貼客車模型邊說明） 每輛車有85個座位，我雇來兩輛車，怎樣乘車比較合理？（學生說出兩個組乘一輛車后教師馬上追問）你想讓哪兩個組合乘一輛車？（討論后設計以下三種方案） 

　　（一） 43+39         （二）43+46        （三）43+41 

　　41+46               39+41              46+39 

　　要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘車總人數，如果總人數接近或等于85人，才能既舒服又省錢地到達目的地。 

　　二 探索并優化算法 

　　43+39怎樣計算？ 

　　（1） 獨立思考2分鐘，你想出幾種方法？ 

　　（2） 和小組成員交流并統計你們組共有幾種方法？ 

　　（3） 依次選擇最好的方法匯報。 

　　（4） 自由評價、補充、改善任意一種算法。 

　　（5） 按照思考過程把多種算法分類。 

　　可能出現的結論：

　　1、相同數位相加的方法。 

　　4 3 +3 9=8 2   （其中有的學生先算個位；有的學生先算十位） 

　　(40+30=70 

　　3+9=12 

　　70+12=82) 

　　2、先加整十數，再加一位數的方法。（既把一個數拆為整十數和一位數，再和另一個數分別相加。由于計算順序不同，所以有以下4種算法。） 

　　4 3+3 9=8 2       4 3 + 3 9=8 2     4 3+3 9=8 2         4 3+3 9=8 2 

　　(43+30=73          (43+9=52          (39+40=79            (39+3=42 

　　73+9=82)           52+30=82)         79+3=82)             42+40=82) 

　　3、湊整十數的方法。 

　　43 + 39=82         43+39=82          43+39=82      43+39=82 

　　(43+7=50           (39+1=40        (43+40=83     (39+50=89 

　　50+32=82)          40+42=82)       83-1=82)      89-7=82) 

　　4、“十位上的數加個位上的數，個位上的數加十位上的數”的方法。 

　　4 3 + 3 9  =? 

　　(40+9=49 

　　30+3=33 

　　49+33=?) 

　　最后選擇三個典型的計算方法： 

　　43 +39=8 2         43 +39=8 2             43 + 39=82 

　　(40+30=70         (39+1=40               (43+30=73 

　　3+9=12           40+42=82)              73+9=82) 

　　70+12=82) 

　　哪種方法好，得看你做什么樣的題，下面根據每個算式的特點選擇最好的方法計算41+46、 43+46、 41+39、 43+41、 46+39。 

　　經過交流總結出計算不進位加法用第一種方法比較好，計算的算式中有一個數接近整十數時用第三種方法；第二種方法適用于其他情況。 

　　（計算后判斷老師的答案對嗎？） 

　　哪兩個組合乘一輛車     總人數      可以嗎 

　　一、43+39               82          紅燈 

　　41+46               87 

　　二、43+46               89          紅燈 

　　41+39               80 

　　三、43+41               84          綠燈 

　　46+39               75 

　　（43+39這樣的題學生經常算錯，我算錯的目的就要引起大家的注意。乘車方案可不可行，之所以用紅綠燈表示，是想讓學生了解交通常識，也很生動有趣。） 

　　三、應用與拓展 

　　1、乘車問題解決了，快讓我們排隊上車。客車開起來了！ 

　　從出發到第一站17公里，第一站到第二站18公里，共（  ）公里；第二站到第三站29公里，現在行駛（  ）公里；第三站到終點36公里，一共行駛（  ）公里。 

　　2、我們一路歡歌笑語，來到遠近聞名的動物園。小動物們正列隊歡迎我們呢！快和他們問好吧！接著大家爭先恐后地介紹自己最近的情況。 

　　小貓說：“我身體長39厘米，比小狗短36厘米。小狗身體長（ ）厘米。” 

　　斑馬說：“我們經常與羚羊群居，在我的大家庭中，有羊17只，斑馬的只數比羚羊多47只。羚羊（ ）只。” 

　　獅子說：“我追趕獵物時先跑63公里，又跑37公里。一共跑（ ）公里。” 

　　他們由于太高興了，還沒準備好，就開始說，結果說了不完整的話。你能補充完整并學著他們的模樣給在座的老師和同學們再介紹一次嗎？ 

　　3、一轉眼，回家的時間到了。我們真舍不得離開，他們更想挽留我們。還拿出自己珍貴的照片要送給大家。魚的照片18張，熊貓的照片56張，犀鳥的照片66張，猴的照片29張。哪兩種照片正好85張？這兩種照片送到坐85人的車上；哪兩種照片正好84張，就送到坐84人的車上。 

　　4、老師發現18+66=84 、 43+41=84 還有哪兩個兩位數相加也等于84呢？（教師指導學生按一定的順序寫，這樣不會重復，更不會漏掉。） 

　　5、回家的鈴聲已經敲響，我們不得不說再見了。希望下次還有機會參觀的同學，請把所有兩位數相加等于85的算式寫出來。 

　　教學設計與反思 

　　“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。 

　　小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經常偷喝農夫的牛奶。后來農夫發現了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續喝牛奶。這是為什么呢？研究者發現原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發現錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。 

　　這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發時閃現創新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。 

　　在一次學習“9加幾”的課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結果時，我拉過幾個學生隨便問問：“你喜歡這節課嗎？”“喜歡。”學生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發展的社會化過程。 

《兩位數加兩位數》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、 通過兩位數加兩位數（不進位）筆算加法的教學，使學生理解算理，掌握筆算加法的書寫格式，會正確計算。

　　2、 通過觀察、操作，引導學生歸納、概括能力和操作能力。

　　3、 培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。

　　4、 通過創設情景，激發學生學習興趣。

　　教學重難點：

　　筆算兩位數加兩位數(不進位加法)。

　　教學方法：

　　1、情景教學法。

　　2、游戲教學法。

　　3、掌聲表揚的方式激勵學生多思考、多發表意見。

　　教具準備：

　　課件、小棒、直尺。

　　教學過程：

　　一、復習

　　開火車口算

　　30+40

　　40+50

　　33+6

　　20+60

　　83+5

　　50+5

　　2、指名說說以下幾個數由幾個十和幾個一組成的：73 、63、40

　　二、創設情景，導入新課。

　　1、觀察情景圖，獲得信息。

　　師：你們看通過觀察課本P8中的圖你知道了什么？

　　（生:我看見有四個班是2-1班35人，2-2班32人 ，2-3班37人，2-4班34人，有兩輛車，每輛車只能乘 坐70人。）

　　師：好的，同學們觀察得很仔細。

　　2、通過提問，引入方法。

　　師：現在誰能幫老師一個忙？哪兩個班可以合乘一輛車？通過學生說板書：

　　1班和2班 2班和3班

　　你們同意他的方法嗎？還有其他的方法嗎？你們看這樣行不行？1班和3班，3班和4班。

　　生1:不行。

　　師：為什么不行？（生說：因為加起來就超過70了。）對，這樣就超載，我們要遵守交通規則。

　　生2:可以。

　　師：那你說說怎么分配的？（生：1班和2班，2班和3班）那你說一說，你的理由。

　　師：如果把1班和3班安排到一輛車那1班加3班的人數加起來就超過70人了。

　　3、驗證方案，列出算式并板書。

　　大家想出了這種方法，（指示黑板）這個辦法行嗎？我們來驗證一下好不好？你準備用什么方法來驗證？（把兩個班的人數相加看是否超過70人），我們來列個算式行嗎？你打算怎么列？

　　4、總結得數的算法。

　　這些得數你們是用什么方法計算的？（小組交流）

　　①生1:口算。30+30=60，60＋8=68。

　　②擺小棒：并投影。請學生上臺展示并擺小棒。說明一捆小棒是十根。先擺什么？再擺什么？說一說你是怎么擺的？（生擺小棒并說先擺第一個加數十位上的三捆和個位數上的8根，再擺第二個加數十位上的三捆，這些加起來就是六捆8根，所以是68。）

　　③豎式：你是怎么列豎式計算的？指名學生說，教師板書：

　　3 5

　　+ 3 2

　　-

　　6 7

　　3 7

　　+ 3 2

　　-

　　6 9

　　師：個位上的得數寫在個位下面，個位上是5加2等于7；十位上的得數寫在十位下面，十位上是3加3等于6。

　　5、豎式解決第二個問題。

　　你們能不能自己列豎式計算這道題？ 37+32= （生寫在練習本上，一生板演）

　　能說一說你是怎么列豎式做的嗎？（生說）

　　6、學生說出列豎式時應注意什么？

　　①師：那在寫豎式的時候我們要注意些什么？

　　強調：個位和各位對齊，十位和十位對齊。橫式得數別忘寫。可以從個位加起，也可以從十位加起。

　　②請同位之間互相說一說。（生說）

　　這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供互動交流的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。）

　　同學們，你們看，這是小馬虎做的'幾道練習題，你們誰能幫他找找錯誤。（出示課件）

　　32+6= 92

　　59+4= 99

　　2+67= 87

　　（這一環節給出學生經常出錯的題目，讓學生自己找錯誤，主動發現錯誤，同時避免以后自己出現同樣的錯誤。）

　　三、鞏固練習

　　1、練習二第一題

　　小明和小紅給希望小學的同學們準備了一些禮物請看：出示練習二第一題圖。

　　你能幫他們算一算各用了多少錢嗎？請同學們在練習本上列橫式和豎式進行計算。（學生練習本上寫）

　　2、用豎式計算（拯救動物大行動）

　　我聽說動物園的動物們面臨危險了，所以需要我們去拯救它們。（出示課件）

　　24+3

　　52+36

　　37+42

　　59+40

　　3、時間允許練習二第2題 可以任意選擇幾道題。

　　還有一點時間，請同學們打開書第13頁,練習二的2題。請你選擇幾道題進行筆算。現在開始！

　　（這一環節練習的設計遵循多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。）

　　四、課堂總結

　　今天我們一起學習了兩位數加兩位數不進位加法。那同學們想一想在筆算時應該注意什么？

　　（個位和各位對齊，十位和十位對齊。橫式得數別忘寫。可以從個位加起，也可以從十位加起。橫線用尺子比著寫。）

《兩位數加兩位數》教學設計 篇12

　　【第一課時】兩位數加兩位數

　　一、教學內容

　　課本第91~93頁。“做一做”以及練習十九1、2、5題。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1.充分利用情景圖激發學生學習新知識的興趣。通過例1的學習，使學生能夠正確口算兩位數加、減兩位數（和在100以內）。

　　2.培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

　　（二）過程與方法

　　1.引導學生結合具體情境總結出兩位數加、減兩位數的口算方法

　　（三）情感、態度和價值觀

　　1.進一步體會數學和生活的關系，提高學生學習數學的興趣。

　　2.通過對情景圖的觀察、分析、思考、交流等過程，使學生真切感受到數學與日常生活的密切聯系。

　　三、教學重點

　　讓學生理解兩位數加、減兩位數的不同算法,并能用自己喜歡的算法進行計算。

　　四、教學難點

　　1.使學生掌握口算兩位數加、減兩位數的計算方法，并能正確計算。

　　2.培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

　　五、教學過程

　　（一）準備練習

　　引導學生完成口算題目，并說一說是怎么計算的。

　　口算： 35+3 24+9 45+30 28+7

　　87-5 36-8 72-50 93-6

　　說出怎么計算的。

　　（二）學習情境創設

　　1.春天到了，這節數學課老師安排就一次春游特別行動，你想參加嗎？

　　2.播放展示動畫。我們將去一個十分美麗的地方，一起去看看吧。

　　3.可是美麗的鳥島卻在海中央，我們坐什么交通工具去呢？

　　（三）師生互動活動

　　1.組織活動1——碼頭乘船。出示動畫：萬以內數的加法和減法P91-93例1

　　（1）認真觀看，回答問題。

　　二年級一班有23人，

　　二年級二班有31人，

　　二年級三班有32人，

　　二年級四班有39人。

　　一艘船限乘68人。

　　（2）根據這些信息，想一想，我們在乘船時將碰到哪些問題？

　　學習不斷提出問題，教師及時肯定，引導。鼓勵拓展思路，盡可能多提出數學問題。

　　（3）選擇書上例1、例2的問題，加以解決。

　　先看第一個問題：四個班能合乘一條船嗎？我們用舉手的方式，認為不行的舉手？為什么不行？說說原因。 23+31=

　　（4）互相交流算法。

　　3+1=4 20+30=50 50+4=54

　　23+30=53 53+1=54

　　31+20=51 51+3=54

　　（5）同學們相到了那么多種方法，真能干！算一算：32+39=？怎么算的？說一說！

　　嘗試計算32+39并說說算法。

　　方法總結：從高位算起，用第一個加數加第二個加數的整十數；再用第一步計算的結果加第二個加數個位上的數。

　　（6）對比兩個算式，你要提醒大家注意些什么？

　　提醒：注意進位！

　　（7）引導完成。

　　（8）我們知道二年級一班和二班合坐需54個位子，現在你能不能獨立完成第3個問題還剩下多少人？出示動畫：萬以內數的加法和減法P91-93例2

　　（9）二年級一班和二班合坐后，還剩14個座位，你想怎么安排？

　　32-10=22 22-4=18

　　強調退位在頭腦中算。

　　兩位數加減法的口算步驟：要把加上或減去的兩位數看成一個整十數和一個一位數，先算兩位數加、減整十數，再算兩位數加減一位數。

　　（四）教學效果測評

　　引導學生獨立完成練習，集體評議。

　　1.P93 做一做。 2.練習十九第1題。

　　3.練習十九第2題。

　　拓展性學習

　　1.練習十九第5題

　　2.把3、6、9、12、15、18、21、24、27填在方格里，每行相加的和都是45。

　　（五）課題總結

　　今天的學習你有什么收獲？

　　（六）板書

　　兩位數加、減兩位數

　　23+31=

　　方法一：3+1=4 20+30=50 50+4=54

　　方法二：23+30=53 53+1=54

　　方法三：31+20=51 51+3=54

　　32-10-4

《兩位數加兩位數》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1. 理解和掌握兩位數加兩位數（進位）的計算方法，并能正確地進行計算。

　　2. 培養算法思維、提倡算法多樣化。

　　3. 初步體會估算在解答實際問題中的應用。

　　教學重難點：

　　1. 理解和掌握兩位數加兩位數（進位）的計算方法，并能正確地進行計算。

　　2. 培養算法思維、提倡算法多樣化。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入

　　師：小朋友，你喜歡玩具嗎？

　　師：我也喜歡玩具。（出示模擬商店）小胖努力學習，取得了進步，今天媽媽特地帶他來玩具店買玩具，大家看到了什么？

　　師：小胖想買足球和長頸鹿玩具，一共要多少元呢？怎樣列式呢？你是怎樣算的？

　　生：34＋25

　　師：怎么計算，可以怎么想呢？

　　生：（復習兩位數加兩位數不進位算法）

　　二、探究新知

　　師：小胖又改變了主意，他不想要長頸鹿了。他想買足球和小飛機，可媽媽只帶了60元，夠不夠？小朋友，你們愿意幫小胖算一算嗎？

　　師：一共花了多少錢？怎樣列式？

　　學生列式：38+25

　　師：小胖估計了一下要60元，你說夠不夠？學生自由回答。

　　師：小丁丁也說不夠，到底夠不夠算算就知道。

　　（1）探究算法

　　①學生獨立使用位值板擺小圓片或小組合作擺。

　　②全班交流、自愿板演并說想法。

　　③師：大家開動腦筋，想了這么多算法，但計算結果都相同。那現在能肯定小胖的估算結果夠不夠嗎？

　　（2）歸納算法

　　師生共同觀察、討論：

　　第1、2種是先兩位數加整十數，再兩位數加一位數； 第4、5、6種是先兩位數加一位數，再兩位數加整十數； 第3種是整十數加整十數，個位上的數加個位上的數。 這幾種算法都是通過分拆，變為原來學的本領進行計算。

　　問：你喜歡哪一種？

　　三、鞏固練習

　　1. 練一練

　　師：如果我買小熊和船模，怎樣列式？要多少元呢？請你們同桌兩人一起幫我算一算，好嗎？

　　生：28+29 學生匯報算法。

　　（1）自己先將選的兩樣玩具的錢數列式計算、驗證先前的估算結果夠不夠。 如娃娃和足球27+25=？ 50元 帆船和汽車29+56=？ 80元

　　（2）交流算法，集體評價。

　　（3）數學書第3題。

　　學生任選兩題計算（可用不同算法）、組內交流核對。

　　2. 選擇。（用手勢表示正確答案的編號）

　　（1）15+37=（ ）

　　① 42

　　② 52

　　③ 62

　　（2）49+24=（ ）+ 23 =73

　　① 60

　　② 69

　　③ 50

　　3. 判斷。（對的用表示，錯的用表示）

　　（1）26+18=34 （ ）

　　（2）75+19=94 （ ）

　　4. 請你動手算一算，看看誰算得最快最正確？

　　38＋29

　　27＋34

　　47＋34

　　34＋28

　　25＋48

　　48＋38

　　5. 現在每組都有100元體育用品店的購物券。請你們小組合作，用這張購物券來買體育用品，每種物品僅限一件！看看哪一組買的用品最多，總價最接近100元！

　　哪個小組按要求挑的體育用品最多，總價最接近100元，而且計算正確，哪組就是今天的冠軍！

　　四、課堂小結

　　今天去玩具店有何收獲？