《山市》教學設計（精選16篇）

《山市》教學設計 篇1

　　利津縣陳莊三中  

　　教材分析：

　　《山市》處于七年級上冊第四單元，是繼《〈論語〉十則》后第二篇文言文，是學生學習文言文的初步。

　　本文所涉及的是科學現象，蒲松齡用精煉生動的語言描述了一次“山市”的形成、發展和消失的經過，極富想象力。本課學習主要以誦讀為主，并能根據描述想象山市美景，了解科學知識，培養主動探究的習慣。文言字詞不需要重點掌握，但也得作些了解，以幫助理解文意。

　　基本教學思路：

　　對誦讀目標的處理，我設計了七讀（時間是30分鐘左右，其中理解讀8分鐘，背讀5分鐘，其它各遍讀都在3分鐘左右）：先聽師范讀，掌握生字新詞，再初讀感知，了解文章大意，然后大聲讀，把課文讀通暢，接著進行默讀，理解課文內容，然后學生想象讀，根據所讀到的文字來想象山市美景，坐在此基礎上，學生美讀全文，深化領悟，最后大聲背讀。這些步驟使學生漸漸地熟悉理解了課文，反反復復的誦讀培養了學生對文言文的語感。對第二個目標的處理（用時10分鐘左右），我打算是課上稍提激趣，課下自主解疑。

　　本課教學我設計了以下幾個亮點：一是導入  階段，用優美的富有感染力的語言，給學生以熏陶；二是討論反饋階段，通過做游戲來掌握字詞，使困難的文言字詞學習變得活潑有趣，符合六年級學生特點；三是深化領悟階段，在同學和老師的渲染下，學生腦海里有了山市美好景觀的畫面，此時學生美讀，可能掀起一個高潮。四是激趣探究階段，學生七嘴八舌獻計獻策，師引導學生通過自主探究來了解科學知識。五是作業 布置階段，給蒲松齡先生寫信說明山市的科學成因，既是對課文的鞏固和延伸，又是對探究習慣的督促檢查。

　　教學重點：反復誦讀，培養語感。

　　教學難點 ：山市的有關科學知識。

　　教學目標 ：

　　1、通過反復誦讀理解文意，并能根據文字想象畫面。

　　2、了解有關的科學知識，培養學生自主探究的習慣。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，感覺到秋天已經來到了嗎？天空中秋風颯颯，秋雨瀟瀟，田野里枯枝顫抖，黃葉飄零，一派秋的莊嚴。是啊，秋天的滿地落紅，冬日的漫天飛雪，春時的嫩芽嬌花，夏季的綠樹濃蔭，這些自然現象我們每個人每年都能看到。可是有一種美麗神奇的自然現象卻好多年都難得一見，多數人一生都無緣看到。這種自然現象就是海市蜃樓。幸好清代有一位寫狐寫鬼的文學家蒲松齡，根據目擊者的敘述描繪了一次這樣的景觀——山市（山市蜃樓），彌補了我們不得一見的遺憾。今天，讓我們走進《山市》這篇課文，通過文字描述來欣賞一下這種奇特的景觀。

　　板書題目作者，學生記住有關作者的文學常識。

　　二、誦讀施標：

　　1、初讀感知階段：

　　○1師范讀，要求學生認真聽讀，標劃生字詞，并聽出師故意讀錯的生字。然后打出電子詞典，指定一學生領讀生字。

　　○2學生自由朗讀2至3遍，力爭讀得聲音飽滿，通暢無阻。

　　讀完之后，試著用一句話概括全文內容。

　　2、自主學習階段：

　　老師先學了這篇課文，覺得這篇課文的目標可以有這兩個。大家看同意嗎？

　　打出目標：

　　1、通過反復誦讀理解文意，并能根據文字想象畫面。

　　2、了解有關的科學知識。

　　○3師布置自學任務，出示自學指導：

　　結合注釋默讀課文，理解詞句意思，思考想象“山市”的初生、發展、高潮三幅畫面。比一比誰理解得快。時間8分鐘。

　　3、討論反饋階段：

　　○4師生、生生之間以做游戲的形式來檢查詞句理解情況。

　　游戲：

　　甲：我來問，你來答。

　　某詞的意思是什么？

　　乙：這個問題難不倒我。

　　……

　　師與一學生合作舉例。如：

　　師：我來問，你來答。

　　山市高潮時出現的“危樓”是不是指“快倒的樓”？

　　生：這個問題難不倒我，“危樓”指的是“高樓”，它還站得好好的。

　　師：這座高樓是幾間的幾層的？里面的人在干什么？

　　生：五間的、數不清幾層的。里面的人有的靠著，有的站著，干什么的都有呢！

　　師：它是怎么一步步消失的？

　　生：先漸低再漸如常樓漸如高舍，又倏忽如拳如豆消失了。

　　師：“危樓”一詞在哪詩里還學過？

　　生：李白的《夜宿山寺》“危樓高百尺”。

　　……

　　然后學生之間熱鬧游戲，快樂掌握。師巡回聽聽。

　　○5請學生根據文中幾個表示時間的詞語來描繪自己想象中的畫面。

　　一兩名學生描繪出畫面。

　　師借機描繪：

　　你不經意地一抬頭，看到不遠處，突地出現青塔白樓，樓閣殿堂，街道里巷，并且車水馬龍，人來人往。然后一陣大風，塵土飛揚，煙霧彌漫，只剩下那座高樓，燈光點點，人影屑屑，可是只一會兒，樓漸低，減低，直至如拳如豆消失不見。的確是很神奇啊！

　　這么美好的景觀，我們得用同樣美的朗讀讀出來。引入下一階段。

　　4、深化領悟階段：

　　下面請同學們在理解文意的基礎上美讀課文——投入感情，放飛想象，如醉如癡，物我兩忘。

　　5、激趣探究階段：

　　○6激發學生探究興趣，師生共同想辦法探索“山市”成因。

　　師引導：這樣的美景，古人卻給它起了個瘆人的名字“鬼市”，為什么？

　　學生回答。

　　師點撥引導：古時科學技術不發達，人們對所看到的現象無法做出解釋。另外，多年的迷信思想的控制，葉使人們相信真有所謂鬼神。可是現在，科學的巨手早已揭開了這種景觀的神秘面紗。同學們，我們通過什么方式可以了到更多海市蜃樓的知識呢？

　　學生七嘴八舌獻計獻策，然后明確：可以通過查字典、上網、《物理》課本、《十萬個為什么》等資料。

　　學生快快行動，查字典，看誰先查到誰讀出來。

　　師引導：你明白這種現象是怎么回事了嗎？這個解釋遠遠不能滿足我們的求知欲。同學們，要做明白人，就必須自己動手，探索研究。

　　那么，交給大家一個光榮的任務：六人一組，課下查閱資料，得到海市蜃樓的有關知識。然后整理成文，給蒲松齡寫一封信。

　　三、作業 布置：

　　請學生查閱資料后給蒲松齡寫一封信，解釋“山市”的科學成因。

　　板書設計 ：

　　要求學生記下板書上的幾讀，用于以后的文言文學習。

　　山市

　　蒲松齡

　　初讀：

　　大聲讀：

　　默讀：

　　想象讀：

　　美讀：

　　背讀：

《山市》教學設計 篇2

　　教學目標 ：

　　a:了解作者及其作品。

　　b:學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　c:體會山市的形成（是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢?)。

　　d:探究山市形成的科學道理。

　　重點：反復朗誦，積累文言詞語。

　　難點：探究山市形成原理，培養學生主動探究的科學精神。

　　教學過程 ：

　　一、導入  （展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？

　　（學生自由發言）

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓” 。這種現象，有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）

　　二、介紹作者、作品：投影補充.

　　作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山/歐陽修六一歡/李清照號易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮）

　　作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。

　　三、指導朗讀：

　　1、小聲自讀，劃出讀不準的字，同桌交流解決。2、注意以下字的讀音。奐 huan 邑 yi 冥ming            甍  meng 垣 yuan     睥bi    睨  ni     亙gen    莽   mang   霄  xiao    扉fei      縹piao     緲miao   逾yu    倏shu

　　3、齊讀課文一遍。

　　四、理解課文：

　　1、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。

　　2、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）

　　3、山市的全過程，可分為幾個階段？（是以什么為順序的？畫出表示時間的詞語？這表現了山市的變化是迅速還是緩慢？）

　　4、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語?

　　5、請學生以這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的“山市”。

　　6、再次朗讀課文

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現代人已經懂得了它的科學道理，你知道么？（課后查閱資料：參考高中物理第二冊191頁）

　　六、布置作業 

　　1、課后朗讀課文

　　2、課后課后查閱資料：可參考高中物理第二冊191頁 作者郵箱： 

《山市》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀課文，疏通課文大意，體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　　2、學習積累一些文言詞語。

　　3、探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

　　【教學重點難點】

　　1、反復誦讀課文，積累文言詞語。

　　2、體會山市的形成及神奇壯麗的幻景。

　　3、培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

　　【課前準備】

　　教師：搜集有關資料做成多媒體課件。能講清“山市”形成的原理。

　　學生：借助工具書認識生字詞，反復閱讀。

　　愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　積累文言詞語，理解課文大意。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感知

　　二、導入

　　（展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見過這樣的景象嗎？你知道它是什么嗎？（學生自由發言）

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象，有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）

　　三、出示學習目標

　　介紹作者、作品：

　　作者：蒲松齡（1640～1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。

　　作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。

　　四、誦讀課文

　　1、第一遍，教師范讀；第二遍，學生自瀆；第三遍，學生齊讀。

　　2、注意下列加粗字的讀音：

　　奐 huàn　冥 míng　　甍 méng　　垣 yuán　　睥睨 pì nì

　　亙 gèn　 扉 fēi　　　逾 yù　 　　倏 shū

　　3、根據查閱工具書，理解下列詞語的含義：

　　孤塔聳起　　高插青冥　　碧瓦飛甍　　歷歷在目

　　風定天清　　一切烏有　　直接霄漢　　黯然縹緲

　　4、學生根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈劃出來。

　　5、學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。

　　6、全班討論交流，解決小組未能解決的問題。

　　注意理解下列加點詞的意思：

　　⑴　相顧驚疑（你看看我，我看看你）

　　⑵　數年恒不一見（經常）

　　⑶　無何，見宮殿數十所（不久，不一會兒）

　　⑷　高垣睥睨（高墻）

　　⑸　連亙六七里，居然城郭矣。（連綿不斷）（城市）

　　⑹　歷歷在目（清清楚楚）

　　⑺　一切烏有（烏，同“無”）

　　⑻　黯然縹緲（隱隱約約）

　　⑼　裁如星點（裁同“才”）

　　⑽　窗扉皆洞開（窗戶）

　　⑾　或憑或立（靠著）

　　⑿　倏忽如拳如豆（突然）

　　⒀　見山上人煙市肆（集市）

　　7、想一想該怎樣翻譯：

　　⑴　相顧驚疑，念近中無此禪院。

　　大家你看我，我看你，又驚奇又疑惑，心想這附近并沒有佛寺啊。

　　⑵　中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。

　　城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街坊的，都清晰地呈現在眼前，數也數不過來。

　　⑶　既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。

　　過一陣子，大風停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高樓，上與天接。

　　⑷　而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。

　　低層樓上的人們來來往往，各趕各的事情，有靠著欄桿的，有站著的，姿態各不相同。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。培養學生主動探索的科學精神。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　1、解釋詞語。

　　2、口頭翻譯。

　　二、研讀思考

　　1、“山市”從開始到最后是怎樣一步步變化的？可以分為幾個階段？

　　明確：

　　綜觀山市出現的全過程，可分三個階段：

　　⑴　初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現。

　　⑵　發展階段：城郭的出現。先總寫一筆：”高原睥睨，連亙六七里。”頗有恢宏的氣象。然后分寫：“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。”雖然寥寥數語，卻可以誘發讀者想像出一副跟《清明上河圖》相似的畫卷來。

　　⑶　高潮階段：危樓的出現。因“風定天清，一切烏有”，只剩下一座高接霄漢的危樓，所以樓的形狀看得格外清楚，連樓外的天空也顯現了出來，給人的感覺是距離比先前的城郭縮短了一些。更為特殊的是，樓上還有來來往往的人，或憑或立，與人世無異，這又給人以親切感，增強了觀賞的興趣。最后寫幻景的消失，跟影視中的漸隱鏡頭頗為相似，又使人感到余味無窮。

《山市》教學設計 篇4

　　《山市》教學設計一、教學內容（一）《山市》課文（義務教育課程標準實驗教科書  語文  七年級上冊  第四單元  第20課）山市       蒲松齡奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市。未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬記。忽大風起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直架霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點明處，樓外天也。層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。逾時，樓漸低，可見其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見。又聞有早行者，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”云。（二）內容分析《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想象，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。二、教材簡析    文言文教學歷來是語文教學中的難點。用情感去參與、用心靈去體會、用已有的人生經驗去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對初一學生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內體會感情，進入意境，引起共鳴實屬不易。那么，利用開展趣味的記者采訪活動的方式，有助于對學生情緒的調動和氛圍的營造。同時采用多媒體手段，在教學中輔以畫面、音樂、朗讀，也會有所幫助。作為一名語文教師，我希望教給學生的不僅僅是幾十個字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國古典文學中體會到“美”，能夠自覺地去挖掘“美”，從而豐富他們的內心。三、教學對象分析初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發散思維和聚合思維，培養學生思維的獨創性。 四、教學設想及策略（一）情境教學法兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇以小記者采訪的方式。目的是：使學生在采訪與被采訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導。采用討論的方式，培養學生學習的自主性。教者作為一個“學習過程的促進者、幫助者、搭檔”，創設研究性學習的氣氛。采用多媒體手段，運用情境教學、愉快教學等方式方法創設情境，增強形象性，從視聽角度刺激學生感官，引發其興趣，突出重點，突破難點。（二）實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說刺激——反應——假設——突破的理論，即讓學生觸及現象，提出問題，回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。（三）寓教于樂，知識遷移。以“以人為本”為教學指導思想，強化教學過程的民主化，創設自由探究、平等討論的氛圍。學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練。（四）為學生提供豐富多彩的表現空間。在領悟美的本質這一過程中，請學生在獨立思考的基礎上，分組交流，并逐一展示、共同品味；教師要注重學生表述中思維的過程中，鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語言組織能力。五、教學媒體設計課件特別注意了整體界面的風格，因為課文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國古典山水畫，背景音樂采用的是中國古典民樂，字體采用的是楷書、隸書、行楷等書法字體，整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學生感受文言文中的物象，通過聯想和想象，進而整體上把握課文的思想感情，進入課文的意境，最大限度的讓學生在欣賞中學會有感情地朗讀、品味課文。多媒體設計成可交互式。在教學中，課件與教師講解交替應用，通過對幻燈片的隨時編排，可使放映順序與教學順序一致，根據學生特點、課堂教學的實際情況，靈活展示。六、課前準備教師可搜集有關資料做成多媒體課件。學生借助工具書和書中注釋認識生字詞，反復閱讀。七、教學目標（一）學習積累文言詞語，理解課文大意。（二）體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。（三）培養學生的想象、口頭表達能力和活動組織能力。八、教學內容及重點、難點分析反復誦讀課文，積累文言詞語，體會“山市”變化的過程及神奇、壯麗的幻景。培養學生的合作探究能力、想象及口頭表達能力。  九、教學過程設計及分析

　　教學流程教師活動學生活動媒體輔助教學札記（時間）激趣導入導語：各位同學，你們好！很高興認識大家！首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來到這里，是想邀請大家和我一起到山東的深山老林里去走走，探訪一下，制作一期節目。聽說，那里出現了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當地人稱它為“山市”。不知道大家有沒有興趣與我合作，共同完成這個采訪任務呢？好，你們這么熱情，我更有信心了，那就讓我們出發吧！教師轉換身份成為電視臺記者，邀請學生進行采訪、節目制作工作。激發學生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學習。#展示多媒體課件（幻燈片2），畫面出現水墨山水圖景，增強教學直觀性、形象性。（2分鐘）整體感知（1）教師配樂朗讀全文。（2）學生自由朗讀課文。教師參與到各學習小組中進行輔導。糾正個別錯誤讀音。針對學習小組提出的疑問適時點撥。（3）體會山市之“變”。①學生動筆，從文中找出表示時間的字詞，作出記號。教師針對學生的回答，引導其作出正確的解釋。明確：共同的特點——時間短暫。所以山市奇景是變幻莫測的。突出“變”。②隨著時間的推移，山市所呈現的景象發生怎樣的變化呢？引導學生找描述景象的關鍵詞。針對學生回答，穿插字音、詞語含義的進一步糾正與明確。（如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等）③引導學生明確山市變化的幾個階段，能抓特征，用（1）學生通過聽讀課文，把難懂的生字詞注音。（2）分學習小組自由朗讀課文，相互質疑、相互幫助，思考對山市的初步印象。（3）學生個人朗讀，理解，討論，提問解答。①學生們可能作出的回答有：忽見、*數年、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。②學生讀相關句子，找出相關描述景象的詞語，自由發表看法。可能作出的回答有：孤塔、*禪院、宮殿、*碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。#展示多媒體課件（幻燈片3），可以突出重點文言字詞的讀音、解釋，進一步加深印象。#展示多媒體課件（幻燈片4），課文結構以及教學重點內容可以增強學生的回答可能出現誤解。若出現帶*或類似的回答，可引導學生采用歸謬法，通過理解詞語意思，注意語言組織嚴謹來解決。（8分鐘）教學流程教師活動學生活動媒體輔助教學札記（時間）整體感知關鍵詞語概括。明確：山市變化分開端、發展、高潮、結局四個階段，是一個由小變大，由大變小的全過程。③經解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測。學生的整體感知。 探究想象（1）過渡：山市真是奇妙無窮，令人嘆為觀止。我簡直眼花繚亂，看也看不過來了。好在有大家和我一起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來分工合作，好不好？（2）想象山市之“奇”。①讓學生分8個學習小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。（見“資料卡片一”）②選8名學生扮演“小記者”。到各組進行采訪。傳授采訪基本技能，提供采訪提綱。（見“資料卡片二”）③教師扮演“大記者”角色。以采訪的方式與小記者交談，了解他們的采訪收獲。問題組：1、你能向我們介紹一下你采訪所了解的山市奇觀嗎？2、你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？注意引導學生善于總結的能力，進一步邊理解這些關鍵詞的含義，邊借助圖片加深印象，領會作者語言的精妙。總結為山市景象“奇”。（1）過渡。引起學生參與活動的興趣。（2）想象山市之“奇”。①自由組成學習小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個階段的景象。“目擊者”盡可能表達清晰，提供多的所看之景的細節。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點。②8名學生充當教師（“大記者”）的助手，接受培訓，依據采訪提綱，分別到各小組去進行采訪工作。采訪目擊者，及時總結，作好采訪筆錄。“小記者”注意明確任務，語言精練。③小記者們根據采訪筆錄匯報所了解的山市景象。注意到的美景可能會有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、*往來屑屑、*歷歷在目、*孤塔等#展示多媒體課件（幻燈片5、10），提供小記者“采訪提綱”、板書#展示多媒體課件（幻燈片6、7、8、9），將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現，加深詞語理解。培養學生口頭表達能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。若出現帶*或類似的回答肯定有獨創思維的回答，同時也注意引導學生抓住典型特征來總結概括。（25分鐘）研讀賞析（1）過渡：今天，真的要感謝大家！在與大家合作采訪的過程當中，我真真切切感受到一個變化無窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要制作的節目初步構思出來了，大家愿不愿意與我一起回味一下？ （1）過渡。學生進入欣賞美的狀態。（2）品味山市之“美”。學生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味#展示多媒體課件（幻燈片11），畫面、音樂、（6分鐘）教學流程教師活動學生活動媒體輔助教學札記（時間）研讀賞析（2）品味山市之“美”。①學生賞讀課文。②教師描述美景。所采訪到的山市美景。朗誦共同構成一種美的意境，讓學生多角度地感知美。 拓展延伸（1）過渡：帶著這些詳實的資料和這個變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問。為什么古代的人把山市又稱為鬼市嫩？難道這世界上真的有鬼嗎？（2）引導學生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關學科教師請教，探究“山市”現象中蘊含的科學道理。（1）過渡。學生思考、議論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。（2）可以自由組成研討小組。搜集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。 （2分鐘）反思小結（1）過渡：初次與大家一起采訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個小禮物。（2）思考下列問題：①煙花綻放的全過程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的美麗永遠留存下來呢？②從《山市》當中你發現了什么可借鑒的寫作方法嗎？（1）過渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。（2）自由發表個人見解。比較明確：①留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會到用文字把它記錄下來更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會更美。②寫作方法：按時間順序、抓特征、運用美的語言。#展示多媒體課件（幻燈片12、13），欣賞煙花綻放情景。明確任務布置。（2分鐘）

　　十、資料卡片(一) 小組討論提綱：第一組請你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象從“忽見山頭有孤塔聳起”到“始悟為山市”。 第二組請你用自己的話，描述所看到的山市“發展”階段的景象從“未幾，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。 第三組請你用自己的話，描述所看到的山市“高潮”階段的景象  從“既而風定天清”到“或憑或立，不一狀”。 第四組請你用自己的話，描述所看到的山市“結局”階段的景象從“逾時，樓漸低”到“遂不可見”。（二）采訪提綱：采訪提綱請你采訪一下山市“開端”（“發展”、“高潮”、“結局”）階段目擊者。提出下列問題：(1)你看到了怎樣的景象？(2)景象有變化嗎？怎樣的變化呢？(3)你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？十一、任務（作業）布置（一）課外請教老師或查閱有關資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。（二）請借鑒《山市》的寫法，有順序、抓特征、運用美的語言描繪煙花綻放的全過程。300字左右。  十二、板書設計山市                  蒲松齡變          奇         美開端       忽         孤塔     高插青冥         無何        宮殿     碧瓦飛甍      發展     未幾        城郭     高垣睥睨      高潮     既而        危樓     風定天清               逾時        高舍     直接霄漢      結局     倏忽      如拳如豆   暗然縹緲按時間順序    抓特征     語言美

《山市》教學設計 篇5

　　一、教學目標 ：

　　1、能讀通讀懂課文，并能很流暢的讀。

　　2、能根據課下注解理解課文內容。

　　3、能對課文中的描寫部分展開豐富的想象。

　　4、了解對山市的科學的解釋。

　　二、重點和難點：

　　1、第2、3、4點為重點。

　　2、第3、為難點。

　　三、教學設想：

　　這篇課文根據要求是要用一課時完成。從容量和教學目標 來看，有一定的難度。所以要重視課外預習。要求學生在課外自己根據課下注解疏通文意，把不懂的東西放在課堂上問老師。老師在課堂上以提問的方式檢查預習情況。老師在這節課中把重點放在朗讀指導、指導學生欣賞描寫部分及培養其想象能力。同時完成課后練習。

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學步驟 ：

　　導入  ：

　　同學們，世上有鬼嗎？有鬼？你見過嗎？無鬼？怎么世上這麼多人談鬼？甚至還出現了《聊齋志異》這樣的鬼怪小說？今天我們暫時不談論有無鬼，我們來學習一篇與鬼有關的文章，《鬼市》，即《山市》。

　　檢查預習情況：

　　1、蒲松齡和他的《聊齋志異》。請同學回答。

　　2、請一個同學讀一讀課文，其他同學把他讀錯的字詞打上記號，在班上讀一讀。

　　研究、自主性學習：

　　1、全班齊讀一遍課文，把不懂的地方先問同學，還不懂的，再問老師。

　　2、大家討論理解下列詞的意思：

　　孤塔聳起    高插青冥    相顧驚疑    碧瓦飛甍    高垣睥睨    歷歷在目    塵氣莽莽然

《山市》教學設計 篇6

　　【教學目標】1、初步培養學生朗讀、解讀古文的能力。

　　2、進一步培養學生自主、探究、合作學習的精神。

　　3、引導學生了解山市、海市等自然現象。

　　【重點難點】

　　抓住表示時間變化的詞語理清山市變化的過程。

　　【學習過程】

　　一、導入新課

　　請大家先欣賞一副對聯：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。

　　生活在淄博的同學都應知道此聯出自哪里、寫的是誰──它懸掛于淄川蒲松齡故居，是對蒲松齡一生成就的高度評價。《聊齋志異》收入作品500篇，除描寫狐鬼怪異的故事外，還收入了一些奇特的事。今天我們所要學習的《山市》，文中也稱“鬼市”描寫的到底是怎樣的情景呢？

　　二、指名學生朗讀課文

　　要求：聲音洪亮、字音準確、把握節奏、注意停頓。

　　三、學生自讀課文

　　要求：

　　1、可選擇不同方式閱讀，如默讀、輕聲讀、放聲讀等。

　　2、結合注釋疏通文意。

　　3、標記疑難句子。

　　四、落實重點詞語和句子

　　1、查字典，給下列字詞正音。

　　高插青冥碧瓦飛甍高垣睥睨黯然縹緲

　　2、難句理解：

　　然數年恒不一見。

　　中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。

　　倏忽如拳如豆，遂不可見。

　　五、學生分組合作、自主探究、通過討論解決以下問題

　　1、作者寫山市，以什么為順序？

　　──時間順序，表示時間的詞語有：忽見、無何、未幾、既而、逾時、倏忽等。

　　由此可見山市變化很迅速。

　　2、作者是怎樣描繪山市變化的？

　　──作者以目擊者的口氣描繪山市的變化:孤塔、宮殿、城郭、危樓、高樓、如拳如豆、遂不可見。

　　3、本文的語言特點如何？

　　本文語言生動,多用夸張、比喻、排比等修辭手法,使文章語言簡潔而富有表現力。生動的表現了“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間”的美景。

　　六、拓展

　　1、請用自己的話向同學和老師們描繪一下美麗神奇的山市。

　　2、收集有關山市或海市蜃樓的科學闡釋或相關故事。

　　【備注】

　　蒲松齡是清代著名文學家，字留仙，號柳泉居士，因他著有著名的短篇小說集《聊齋志異》，世稱“聊齋先生”。

《山市》教學設計 篇7

　　一、教學內容

　　（一）《山市》課文（義務教育課程標準實驗教科書  語文  七年級上冊  第四單元  第20課）

　　山市

　　蒲松齡

　　奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，

　　忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市。

　　未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬記。忽大風起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。

　　既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直架霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點明處，樓外天也。層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。

　　逾時，樓漸低，可見其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見。

　　又聞有早行者，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”云。

　　（二）內容分析

　　《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想象，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

　　二、教材簡析

　　文言文教學歷來是語文教學中的難點。用情感去參與、用心靈去體會、用已有的人生經驗去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對初一學生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內體會感情，進入意境，引起共鳴實屬不易。那么，利用開展趣味的記者采訪活動的方式，有助于對學生情緒的調動和氛圍的營造。同時采用多媒體手段，在教學中輔以畫面、音樂、朗讀，也會有所幫助。作為一名語文教師，我希望教給學生的不僅僅是幾十個字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國古典文學中體會到“美”，能夠自覺地去挖掘“美”，從而豐富他們的內心。

　　三、教學對象分析

　　初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發散思維和聚合思維，培養學生思維的獨創性。

　　四、教學設想及策略

　　（一）情境教學法

　　兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇以小記者采訪的方式。目的是：使學生在采訪與被采訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導。采用討論的方式，培養學生學習的自主性。教者作為一個“學習過程的促進者、幫助者、搭檔”，創設研究性學習的氣氛。

　　采用多媒體手段，運用情境教學、愉快教學等方式方法創設情境，增強形象性，從視聽角度刺激學生感官，引發其興趣，突出重點，突破難點。

　　（二）實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說

　　刺激——反應——假設——突破的理論，即讓學生觸及現象，提出問題，回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

　　（三）寓教于樂，知識遷移。

　　以“以人為本”為教學指導思想，強化教學過程的民主化，創設自由探究、平等討論的氛圍。學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練。

　　（四）為學生提供豐富多彩的表現空間。

　　在領悟美的本質這一過程中，請學生在獨立思考的基礎上，分組交流，并逐一展示、共同品味；教師要注重學生表述中思維的過程中，鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語言組織能力。

　　五、教學媒體設計

　　課件特別注意了整體界面的風格，因為課文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國古典山水畫，背景音樂采用的是中國古典民樂，字體采用的是楷書、隸書、行楷等書法字體，整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學生感受文言文中的物象，通過聯想和想象，進而整體上把握課文的思想感情，進入課文的意境，最大限度的讓學生在欣賞中學會有感情地朗讀、品味課文。

　　多媒體設計成可交互式。在教學中，課件與教師講解交替應用，通過對幻燈片的隨時編排，可使放映順序與教學順序一致，根據學生特點、課堂教學的實際情況，靈活展示。

　　六、課前準備

　　教師可搜集有關資料做成多媒體課件。

　　學生借助工具書和書中注釋認識生字詞，反復閱讀。

　　七、教學目標

　　（一）學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　（二）體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　　（三）培養學生的想象、口頭表達能力和活動組織能力。

　　八、教學內容及重點、難點分析

　　反復誦讀課文，積累文言詞語，體會“山市”變化的過程及神奇、壯麗的幻景。培養學生的合作探究能力、想象及口頭表達能力。

　　九、教學過程設計及分析

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體輔助

　　教學札記

　　（時間）

　　激趣導入

　　導語：各位同學，你們好！很高興認識大家！首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來到這里，是想邀請大家和我一起到山東的深山老林里去走走，探訪一下，制作一期節目。聽說，那里出現了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當地人稱它為“山市”。不知道大家有沒有興趣與我合作，共同完成這個采訪任務呢？好，你們這么熱情，我更有信心了，那就讓我們出發吧！

　　教師轉換身份成為電視臺記者，邀請學生進行采訪、節目制作工作。激發學生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學習。

　　#展示多媒體課件（幻燈片2），畫面出現水墨山水圖景，增強教學直觀性、形象性。

　　（2分鐘）

　　整體感知

　　（1）教師配樂朗讀全文。

　　（2）學生自由朗讀課文。教師參與到各學習小組中進行輔導。糾正個別錯誤讀音。針對學習小組提出的疑問適時點撥。

　　（3）體會山市之“變”。

　　①學生動筆，從文中找出表示時間的字詞，作出記號。教師針對學生的回答，引導其作出正確的解釋。

　　明確：共同的特點——時間短暫。所以山市奇景是變幻莫測的。突出“變”。

　　②隨著時間的推移，山市所呈現的景象發生怎樣的變化呢？引導學生找描述景象的關鍵詞。針對學生回答，穿插字音、詞語含義的進一步糾正與明確。（如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等）

　　③引導學生明確山市變化的幾個階段，能抓特征，用

　　（1）學生通過聽讀課文，把難懂的生字詞注音。

　　（2）分學習小組自由朗讀課文，相互質疑、相互幫助，思考對山市的初步印象。

　　（3）學生個人朗讀，理解，討論，提問解答。

　　①學生們可能作出的回答有：忽見、

　　*數年、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。

　　②學生讀相關句子，找出相關描述景象

　　的詞語，自由發表看法。

　　可能作出的回答有：孤塔、*禪院、宮殿、*碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。

　　#展示多媒體課件（幻燈片3），可以突出重點文言字詞的讀音、解釋，進一步加深印象。

　　#展示多媒體課件（幻燈片4），課文結構以及教學重點內容可以增強

　　學生的回答可能出現誤解。若出現帶*或類似的回答，可引導學生采用歸謬法，通過理解詞語意思，注意語言組織嚴謹來解決。（8分鐘）

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體輔助

　　教學札記

　　（時間）

　　整體感知

　　關鍵詞語概括。明確：山市變化分開端、發展、高潮、結局四個階段，是一個由小變大，由大變小的全過程。

　　③經解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測。

　　學生的整體感知。

　　探究想象

　　（1）過渡：山市真是奇妙無窮，令人嘆為觀止。我

　　簡直眼花繚亂，看也看不過來了。好在有大家和我一

　　起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來分工合作，好不好？

　　（2）想象山市之“奇”。

　　①讓學生分8個學習小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。（見“資料卡片一”）

　　②選8名學生扮演“小記者”。到各組進行采訪。傳授采訪基本技能，提供采訪提綱。（見“資料卡片二”）

　　③教師扮演“大記者”角色。以采訪的方式與小記者交談，了解他們的采訪收獲。

　　問題組：1、你能向我們介紹一下你采訪所了解的山市

　　奇觀嗎？2、你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？

　　注意引導學生善于總結的能力，進一步邊理解這些關

　　鍵詞的含義，邊借助圖片加深印象，領會作者語言的

　　精妙。總結為山市景象“奇”。

　　（1）過渡。引起學生參與活動的興趣。

　　（2）想象山市之“奇”。

　　①自由組成學習小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個階段的景象。“目擊者”盡可能表達清晰，提供多的所看之景的細節。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點。

　　②8名學生充當教師（“大記者”）的助手，接受培訓，依據采訪提綱，分別到各小組去進行采訪工作。采訪目擊者，及時總結，作好采訪筆錄。“小記者”注意明確任務，語言精練。

　　③小記者們根據采訪筆錄匯報所了解的山市景象。注意到的美景可能會有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、*往來屑屑、*歷歷在目、*孤塔等

　　#展示多媒體課件（幻燈片5、10），提供小記者“采訪提綱”、板書

　　#展示多媒體課件（幻燈片6、7、8、9），將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現，加深詞語理解。

　　培養學生口頭表達能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。

　　若出現帶*或類似的回答肯定有獨創思維的回答，同時也注意引導學生抓住典型特征來總結概括。（25分鐘）

　　研讀賞析

　　（1）過渡：今天，真的要感謝大家！在與大家合作采

　　訪的過程當中，我真真切切感受到一個變化無窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要制作的節目初步構思出來了，大家愿不愿意與我一起回味一下？

　　（1）過渡。學生進入欣賞美的狀態。

　　（2）品味山市之“美”。

　　學生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味

　　#展示多媒體課件（幻燈片11），畫面、音樂、

　　（6分鐘）

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體輔助

　　教學札記

　　（時間）

　　研讀賞析

　　（2）品味山市之“美”。

　　①學生賞讀課文。

　　②教師描述美景。

　　所采訪到的山市美景。

　　朗誦共同構成一種美的意境，讓學生多角度地感知美。

　　拓展延伸

　　（1）過渡：帶著這些詳實的資料和這個變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問。為什么古代的人把山市又稱為鬼市嫩？難道這世界上真的有鬼嗎？

　　（2）引導學生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關學科教師請教，探究“山市”現象中蘊含的科學道理。

　　（1）過渡。學生思考、議論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。

　　（2）可以自由組成研討小組。搜集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。

　　（2分鐘）

　　反思小結

　　（1）過渡：初次與大家一起采訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個小禮物。

　　（2）思考下列問題：

　　①煙花綻放的全過程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的

　　美麗永遠留存下來呢？

　　②從《山市》當中你發現了什么可借鑒的寫作方法嗎？

　　（1）過渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。

　　（2）自由發表個人見解。

　　比較明確：①留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會到用文字把它記錄下來更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會更美。②寫作方法：按時間順序、抓特征、運用美的語言。

　　#展示多媒體課件（幻燈片12、13），欣賞煙花綻放情景。明確任務布置。

　　（2分鐘）

　　十、資料卡片

　　(一) 小組討論提綱：

　　第一組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象

　　從“忽見山頭有孤塔聳起”到“始悟為山市”。

　　第二組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“發展”階段的景象

　　從“未幾，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。

　　第三組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“高潮”階段的景象

　　從“既而風定天清”到“或憑或立，不一狀”。

　　第四組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“結局”階段的景象

　　從“逾時，樓漸低”到“遂不可見”。

　　（二）采訪提綱：

　　采訪提綱

　　請你采訪一下山市“開端”（“發展”、“高潮”、“結局”）階段目擊者。提出下列問題：

　　(1)你看到了怎樣的景象？

　　(2)景象有變化嗎？怎樣的變化呢？

　　(3)你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？

　　十一、任務（作業）布置

　　（一）課外請教老師或查閱有關資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。

　　（二）請借鑒《山市》的寫法，有順序、抓特征、運用美的語言描繪煙花綻放的全過程。300字左右。

　　十二、板書設計

　　山市

　　蒲松齡

　　變          奇         美

　　開端       忽         孤塔     高插青冥

　　無何        宮殿     碧瓦飛甍     

　　發展     未幾        城郭     高垣睥睨     

　　高潮     既而        危樓     風定天清     

　　逾時        高舍     直接霄漢     

　　結局     倏忽      如拳如豆   暗然縹緲

　　按時間順序    抓特征     語言美

《山市》教學設計 篇8

　　作者：王曉菁

　　單位：深圳市羅湖區鐵路中學

　　郵編：518001

　　電話：（0755）25563811

　　13670258526

　　《山市》教學設計

　　一、教學內容

　　（一）《山市》課文（義務教育課程標準實驗教科書  語文  七年級上冊  第四單元  第20課）

　　山市

　　蒲松齡

　　奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，

　　忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市。

　　未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬記。忽大風起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。

　　既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直架霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點明處，樓外天也。層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。

　　逾時，樓漸低，可見其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見。

　　又聞有早行者，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”云。

　　（二）內容分析

　　《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想象，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

　　二、教材簡析

　　文言文教學歷來是語文教學中的難點。用情感去參與、用心靈去體會、用已有的人生經驗去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對初一學生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內體會感情，進入意境，引起共鳴實屬不易。那么，利用開展趣味的記者采訪活動的方式，有助于對學生情緒的調動和氛圍的營造。同時采用多媒體手段，在教學中輔以畫面、音樂、朗讀，也會有所幫助。作為一名語文教師，我希望教給學生的不僅僅是幾十個字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國古典文學中體會到“美”，能夠自覺地去挖掘“美”，從而豐富他們的內心。

　　三、教學對象分析

　　初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程 中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發散思維和聚合思維，培養學生思維的獨創性。

　　四、教學設想及策略

　　（一）情境教學法

　　兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇以小記者采訪的方式。目的是：使學生在采訪與被采訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導。采用討論的方式，培養學生學習的自主性。教者作為一個“學習過程的促進者、幫助者、搭檔”，創設研究性學習的氣氛。

　　采用多媒體手段，運用情境教學、愉快教學等方式方法創設情境，增強形象性，從視聽角度刺激學生感官，引發其興趣，突出重點，突破難點。

　　（二）實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說

　　刺激——反應——假設——突破的理論，即讓學生觸及現象，提出問題，回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

　　（三）寓教于樂，知識遷移。

　　以“以人為本”為教學指導思想，強化教學過程 的民主化，創設自由探究、平等討論的氛圍。學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練。

　　（四）為學生提供豐富多彩的表現空間。

　　在領悟美的本質這一過程中，請學生在獨立思考的基礎上，分組交流，并逐一展示、共同品味；教師要注重學生表述中思維的過程中，鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語言組織能力。

　　五、教學媒體設計

　　課件特別注意了整體界面的風格，因為課文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國古典山水畫，背景音樂采用的是中國古典民樂，字體采用的是楷書、隸書、行楷等書法字體，整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學生感受文言文中的物象，通過聯想和想象，進而整體上把握課文的思想感情，進入課文的意境，最大限度的讓學生在欣賞中學會有感情地朗讀、品味課文。

　　多媒體設計成可交互式。在教學中，課件與教師講解交替應用，通過對幻燈片的隨時編排，可使放映順序與教學順序一致，根據學生特點、課堂教學的實際情況，靈活展示。

　　六、課前準備

　　教師可搜集有關資料做成多媒體課件。

　　學生借助工具書和書中注釋認識生字詞，反復閱讀。

　　七、教學目標 

　　（一）學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　（二）體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　　（三）培養學生的想象、口頭表達能力和活動組織能力。

　　八、教學內容及重點、難點分析

　　反復誦讀課文，積累文言詞語，體會“山市”變化的過程及神奇、壯麗的幻景。培養學生的合作探究能力、想象及口頭表達能力。

　　九、教學過程 設計及分析

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體輔助

　　教學札記

　　（時間）

　　激趣導入  

　　導語 ：各位同學，你們好！很高興認識大家！首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來到這里，是想邀請大家和我一起到山東的深山老林里去走走，探訪一下，制作一期節目。聽說，那里出現了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當地人稱它為“山市”。不知道大家有沒有興趣與我合作，共同完成這個采訪任務呢？好，你們這么熱情，我更有信心了，那就讓我們出發吧！

　　教師轉換身份成為電視臺記者，邀請學生進行采訪、節目制作工作。激發學生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學習。

　　#展示多媒體課件（幻燈片2），畫面出現水墨山水圖景，增強教學直觀性、形象性。

　　（2分鐘）

　　整體感知

　　（1）教師配樂朗讀全文。

　　（2）學生自由朗讀課文。教師參與到各學習小組中進行輔導。糾正個別錯誤讀音。針對學習小組提出的疑問適時點撥。

　　（3）體會山市之“變”。

　　①學生動筆，從文中找出表示時間的字詞，作出記號。教師針對學生的回答，引導其作出正確的解釋。

　　明確：共同的特點——時間短暫。所以山市奇景是變幻莫測的。突出“變”。

　　②隨著時間的推移，山市所呈現的景象發生怎樣的變化呢？引導學生找描述景象的關鍵詞。針對學生回答，穿插字音、詞語含義的進一步糾正與明確。（如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等）

　　③引導學生明確山市變化的幾個階段，能抓特征，用

　　（1）學生通過聽讀課文，把難懂的生字詞注音。

　　（2）分學習小組自由朗讀課文，相互質疑、相互幫助，思考對山市的初步印象。

　　（3）學生個人朗讀，理解，討論，提問解答。

　　①學生們可能作出的回答有：忽見、

　　*數年、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。

　　②學生讀相關句子，找出相關描述景象

　　的詞語，自由發表看法。

　　可能作出的回答有：孤塔、*禪院、宮殿、*碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。

　　#展示多媒體課件（幻燈片3），可以突出重點文言字詞的讀音、解釋，進一步加深印象。

　　#展示多媒體課件（幻燈片4），課文結構以及教學重點內容可以增強

　　學生的回答可能出現誤解。若出現帶*或類似的回答，可引導學生采用歸謬法，通過理解詞語意思，注意語言組織嚴謹來解決。（8分鐘）

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體輔助

　　教學札記

　　（時間）

　　整體感知

　　關鍵詞語概括。明確：山市變化分開端、發展、高潮、結局四個階段，是一個由小變大，由大變小的全過程。

　　③經解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測。

　　學生的整體感知。

　　探究想象

　　（1）過渡：山市真是奇妙無窮，令人嘆為觀止。我

　　簡直眼花繚亂，看也看不過來了。好在有大家和我一

　　起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來分工合作，好不好？

　　（2）想象山市之“奇”。

　　①讓學生分8個學習小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。（見“資料卡片一”）

　　②選8名學生扮演“小記者”。到各組進行采訪。傳授采訪基本技能，提供采訪提綱。（見“資料卡片二”）

　　③教師扮演“大記者”角色。以采訪的方式與小記者交談，了解他們的采訪收獲。

　　問題組：1、你能向我們介紹一下你采訪所了解的山市

　　奇觀嗎？2、你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？

　　注意引導學生善于總結的能力，進一步邊理解這些關

　　鍵詞的含義，邊借助圖片加深印象，領會作者語言的

　　精妙。總結為山市景象“奇”。

　　（1）過渡。引起學生參與活動的興趣。

　　（2）想象山市之“奇”。

　　①自由組成學習小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個階段的景象。“目擊者”盡可能表達清晰，提供多的所看之景的細節。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點。

　　②8名學生充當教師（“大記者”）的助手，接受培訓，依據采訪提綱，分別到各小組去進行采訪工作。采訪目擊者，及時總結，作好采訪筆錄。“小記者”注意明確任務，語言精練。

　　③小記者們根據采訪筆錄匯報所了解的山市景象。注意到的美景可能會有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、*往來屑屑、*歷歷在目、*孤塔等

　　#展示多媒體課件（幻燈片5、10），提供小記者“采訪提綱”、板書

　　#展示多媒體課件（幻燈片6、7、8、9），將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現，加深詞語理解。

　　培養學生口頭表達能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。

　　若出現帶*或類似的回答肯定有獨創思維的回答，同時也注意引導學生抓住典型特征來總結概括。（25分鐘）

　　研讀賞析

　　（1）過渡：今天，真的要感謝大家！在與大家合作采

　　訪的過程當中，我真真切切感受到一個變化無窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要制作的節目初步構思出來了，大家愿不愿意與我一起回味一下？

　　（1）過渡。學生進入欣賞美的狀態。

　　（2）品味山市之“美”。

　　學生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味

　　#展示多媒體課件（幻燈片11），畫面、音樂、

　　（6分鐘）

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體輔助

　　教學札記

　　（時間）

　　研讀賞析

　　（2）品味山市之“美”。

　　①學生賞讀課文。

　　②教師描述美景。

　　所采訪到的山市美景。

　　朗誦共同構成一種美的意境，讓學生多角度地感知美。

　　拓展延伸

　　（1）過渡：帶著這些詳實的資料和這個變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問。為什么古代的人把山市又稱為鬼市嫩？難道這世界上真的有鬼嗎？

　　（2）引導學生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關學科教師請教，探究“山市”現象中蘊含的科學道理。

　　（1）過渡。學生思考、議論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。

　　（2）可以自由組成研討小組。搜集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。

　　（2分鐘）

　　反思小結

　　（1）過渡：初次與大家一起采訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個小禮物。

　　（2）思考下列問題：

　　①煙花綻放的全過程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的

　　美麗永遠留存下來呢？

　　②從《山市》當中你發現了什么可借鑒的寫作方法嗎？

　　（1）過渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。

　　（2）自由發表個人見解。

　　比較明確：①留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會到用文字把它記錄下來更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會更美。②寫作方法：按時間順序、抓特征、運用美的語言。

　　#展示多媒體課件（幻燈片12、13），欣賞煙花綻放情景。明確任務布置。

　　（2分鐘）

　　十、資料卡片

　　(一) 小組討論提綱：

　　第一組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象

　　從“忽見山頭有孤塔聳起”到“始悟為山市”。

　　第二組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“發展”階段的景象

　　從“未幾，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。

　　第三組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“高潮”階段的景象

　　從“既而風定天清”到“或憑或立，不一狀”。

　　第四組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“結局”階段的景象

　　從“逾時，樓漸低”到“遂不可見”。

　　（二）采訪提綱：

　　采訪提綱

　　請你采訪一下山市“開端”（“發展”、“高潮”、“結局”）階段目擊者。提出下列問題：

　　(1)你看到了怎樣的景象？

　　(2)景象有變化嗎？怎樣的變化呢？

　　(3)你覺得這些景象美嗎？美在哪些細節？

　　十一、任務（作業 ）布置

　　（一）課外請教老師或查閱有關資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。

　　（二）請借鑒《山市》的寫法，有順序、抓特征、運用美的語言描繪煙花綻放的全過程。300字左右。

　　十二、板書設計 

　　山市

　　蒲松齡

　　變          奇         美

　　開端       忽         孤塔     高插青冥

　　無何        宮殿     碧瓦飛甍     

　　發展     未幾        城郭     高垣睥睨     

　　高潮     既而        危樓     風定天清     

　　逾時        高舍     直接霄漢     

　　結局     倏忽      如拳如豆   暗然縹緲

　　按時間順序    抓特征     語言美

《山市》教學設計 篇9

　　教學目標 ：

　　A:了解作者及其作品。

　　B:學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　C:體會山市的形成（是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢?)。

　　D:探究山市形成的科學道理。

　　重點：反復朗誦，積累文言詞語。

　　難點：探究山市形成原理，培養學生主動探究的科學精神。

　　教學過程 ：

　　一、導入  （展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？

　　（學生自由發言）

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓” 。這種現象，有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）

　　二、介紹作者、作品：投影補充.

　　作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山/歐陽修六一歡/李清照號易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮）

　　作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。

　　三、指導朗讀：

　　1、小聲自讀，劃出讀不準的字，同桌交流解決。2、注意以下字的讀音。奐 huan 邑 yi 冥ming            甍  meng 垣 yuan     睥bi    睨  ni     亙gen    莽   mang   霄  xiao    扉fei      縹piao     緲miao   逾yu    倏shu

　　3、齊讀課文一遍。

　　四、理解課文：

　　1、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。

　　2、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）

　　3、山市的全過程，可分為幾個階段？（是以什么為順序的？畫出表示時間的詞語？這表現了山市的變化是迅速還是緩慢？）

　　4、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語?

　　5、請學生以這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的“山市”。

　　6、再次朗讀課文

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現代人已經懂得了它的科學道理，你知道么？（課后查閱資料：參考高中物理第二冊191頁）

　　六、布置作業 

　　1、課后朗讀課文

　　2、課后課后查閱資料

《山市》教學設計 篇10

　　一、教學目標 ① 學習積累一些文言詞語，理解課文大意。 ② 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。 ③ 探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。 二、教學重點 反復誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。 三、課前準備 教師可搜集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生借助工具書認識生字詞，反復閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。 四、教學內容 《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。 五、教學設計 1、恰當導入 教師出示下面的圖片，并且給學生推薦下面的新聞稿——

　　中廣網山東蓬萊5月23日消息(記者王茂盛、通訊員張紹賢、徐愛兵)5月23日16時50分到19時，在“人間仙境”山東蓬萊海濱、蓬萊閣和八仙渡景區以東海域上空出現了極為罕見的“海市蜃樓”奇觀。據悉，這次海市蜃樓奇觀是自1988年以來規模最大、持續時間最長、最為清晰的一次，上萬名市民和游客有幸目睹了這一奇觀。5月23日下午兩時，山東蓬萊海濱薄霧漸退，能見度轉好，海域上空零星出現幾抹淺黃色帶狀云霧，并逐漸轉白，長島海域出現灰白色漂流物。16時50分，在長山列島之間海域幾座錯落有致的高樓平地而起，并隨著時間的變化時高時低，不斷變幻，宛如鱗次櫛比的城市建筑群，在高樓大廈之間，一座燈塔在碧波蕩漾間清晰可辨，最左面一座廟宇式建筑，逐漸轉換成海邊小島，繼而變成高樓，周圍島嶼也不斷變化，時而如被削平的山頭，時而如千孔萬洞的橋梁，這一高度清晰的“海市”奇觀從16：40發現時開始，直到18時30分后才開始漸漸暗淡，最后到19點在海風中慢慢飄失。這次“海市蜃樓”持續了兩個多小時。

　　據專家介紹，海市是一種光學現象。春夏、夏秋之間，萬里無云，海水與水面的空氣層易出現較大溫差。水溫低于空氣，這時水面的氣層與空中的氣層密度便發生較大差異，光線通過密度不同的氣層便會發生折射或全反射，就形成了海市。這次海市形成一方面是源于近幾年蓬萊市注重生態建設和環境保護，加大空氣污染治理，改善了大氣質量的緣故，另一方面是源于連日降雨，雨后天開，天氣比較涼爽的緣故。 （ 也可以講傳說、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。）

　　有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！ 出示目標并板書課題。 2、課題：山市 3、學習目標：a.學習積累文言詞語，理解課文大意。 b.體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。 c.探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。 4、整體感知 教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲 檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。  

　　一、解釋加點詞語義。

　　答　　案1、數年恒不一見數，幾。恒，經常。2、層層指數數，數數3、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。樓，像樓一樣，堂，像堂一樣，坊，像坊一樣。歷歷在目：清晰地出現在眼前。4、奐山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景5、而樓上人往來屑屑屑屑，忙碌的樣子6、或憑或立，不一狀不一狀7、相顧驚疑，念近中無此禪院。相顧，你看看我，我看看你8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法) ①通覽全文，了解全貌 ②逐詞逐句，通懂其義 a.識記生字詞 a.分析理解詞語 ｛b.斷清句層次 ｛b.省略補出翻譯 c.朗讀按標點 c.精讀分析理解 d.難句村出來 d.畫批圈點小結 對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯想和想像。 自主學習 ① 學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀后開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。 ② 學生看注釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

　　a、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。

　　b、忽見山頭有高塔聳起，高插青冥，相顧驚疑。

　　c、而樓上人往來屑屑。

　　d、然數年恒不一見。

　　③ 學生講述內容后，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補充。 5、探究想像 學生討論后可自講： ① 山市出現的全過程可分為幾個階段? ② 結尾的作用是什么? ③ 怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理? ④ 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。 學生相互研究討論后，教師可幫助明確。 縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。 讓學生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。 5、拓展練習 ① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。 ② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。 ③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格。 6、信息反饋：

　　附錄資料（課文知識積累）   

　　山      市

　　答　　案1、數年恒不一見數，幾。恒，經常。2、層層指數數，數數3、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。樓，像樓一樣，堂，像堂一樣，坊，像坊一樣。歷歷在目：清晰地出現在眼前。4、奐山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景5、而樓上人往來屑屑屑屑，忙碌的樣子6、或憑或立，不一狀不一狀7、相顧驚疑，念近中無此禪院。相顧，你看看我，我看看你8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。二、翻譯句子。 1、孫公子禹年與同人飲樓上。公子孫禹年和他的朋友在樓上喝酒。2、或憑或立，不一狀有的靠著，有的立著，形狀不一。3、然數年恒不一見但是這幾年總不出現一次。三、閱讀全文，回答問題。 1、作者是借哪些人的觀察描寫山市的？1、借孫禹年和他朋友的觀察來描寫山市的。2、由本文的內容及“危樓”一詞，你能聯想古代哪一首著名的詩歌？2、危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。3、為什么蒲松齡時代的人把“山市”叫做“鬼書”？3、當時的人們不能對“山市”這種自然現象作出正確的理解，所以只能用迷信的不科學的說法來解釋4、出自本文的成語有哪些？4、子虛烏有、歷歷在目、直沖霄漢、風定天清5、找出文中描繪山市的關鍵詞語，體會山市形成的過程5、孤塔—宮殿—城市—危樓6、請你用一兩個詞語概括山市的特點奇異、奇妙、神秘、瑰麗、變化多端、

《山市》教學設計 篇11

　　誦讀欣賞 山市

　　蒲松齡

　　一、教學目標

　　1、學習積累一些文言字詞，理解課文大意。

　　2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　　3.培養學生的探究能力、聯想及想像能力.

　　二、教學重點、難點

　　1.山市的虛幻景象.

　　2.抓住特點,脈絡明晰.

　　3.詳略得當,語言簡明潔.

　　三、課時安排：一課時

　　四、教學步驟：

　　一課時

　　一、導入

　　展示課件1——12，由對“海市蜃樓”的描述導入，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，下面我們來看看清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》是一幅怎樣的景象，他在文章中描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！

　　二、簡介作者極其作品《聊齋志異》

　　淄川蒲松齡（1640—715），字留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代山東（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。《聊齋志異》文言短篇小說集，共收此錄作品近500篇，以短篇小說為主，外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。

　　三、整體感知

　　教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：

　　孤塔聳起  高插青冥  碧瓦飛甍  歷歷在目  風定天清  一切烏有  直接霄漢  黯然縹緲 恒不一見

　　自學課下注釋。

　　教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)1、通覽全文，了解全貌。2、逐詞逐句，通懂其義

　　a.識記生字詞                    a.分析理解詞語

　　b.斷清句層次                    b.省略補出翻譯

　　c.朗讀按標點                    c.精讀分析理解

　　d.難句村出來                    d.畫批圈點小結

　　對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯想和想像。

　　四、自主學習

　　1、學生看注釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

　　2、學生講述內容后，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補充。

　　五、探究想像

　　學生討論后可自講：

　　1、山市出現的全過程可分為幾個階段?

　　2、結尾的作用是什么?

　　3、怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?

　　4、想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

　　學生相互研究討論后，教師可幫助明確。

　　縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

　　讓學生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

　　六、作業

　　掌握文章中的重點字詞解釋。

《山市》教學設計 篇12

　　20.《 山    市》

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.能讀會寫“蜃景、睥睨、高垣、逾時、倏忽、連亙、窗扉””等字詞。

　　2.理解、積累“孤塔聳起、高插青冥、碧瓦飛甍、歷歷在目、風定天清、一切烏有、直接霄漢、黯然縹緲”等語匯。

　　3.熟悉課文內容，了解、認識文中描述的山市蜃樓現象。

　　能力目標

　　1.順暢誦讀，培養文言語感。

　　2.熟悉文中的描寫用語，培養學生的再造想像力。

　　3.反復誦讀，用簡練的語句概括課文寫景的內容和層次。

　　4.學習本文按時間順序生動描繪變幻莫測的山市蜃景的寫法。

　　德育目標

　　激發并培養對科學的探究精神。

　　【重點難點】

　　1.順暢地誦讀，熟悉文中的描寫用語，并培養想像力。

　　2.理解文言語匯，概括山市出現全過程的寫景內容，把握行文思路。

　　【教學設想】

　　1.誦讀法。本文用文言形式按明晰的時間順序，歷歷如畫地再現了“山市”由生成到消失的全過程。要完成在準確理解文句意思基礎上簡練概括課文內容要點的教學任務。課堂教學應以多形式誦讀為主，培養學生的文言語感。

　　2.誘引想像法。本文描述“山市”蜃景用語精練生動，教學過程中著重培養學生的再造想像力。領悟、延展課堂內容，激活學生探究的興趣，科學解釋山市的成因。

　　3.教師可搜集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生借助工具書認識生字詞，反復閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。

　　4.教學時數：1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.多媒體顯示海市蜃樓

　　“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間”，神奇、壯觀的海市幻景，聽起來是奇聞，多數人只能望而興嘆，卻無緣目睹。今天，我們將在蒲松齡的引領下去一睹同海市一樣的“山市”奇景，感受其文，感受其景。

　　2.蒲松齡（1640～1715）字留仙，別號柳泉，山東淄川人，清代文學家。出身于沒落的地主家庭，早歲即有文名，卻始終沒有考上舉人，到71歲才援例成為貢生。除中年一度在江蘇寶應做幕客外，都在家鄉當塾師，終身郁郁不得志，生活清苦。《聊齋志異》是他用幾十年的時間寫成的，他稱這是他的“孤憤之書”（取義孤獨、悲憤）。

　　3.《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，共491篇，它由漢魏六朝志怪小說、唐傳奇、宋話本、明擬話本短篇小說發展而來，繼承了以往積極浪漫主義文學傳統和創作方法而得以創新與突破，是一部具有高度思想價值和藝術造詣的文學名著，被譽為“我國古典短篇小說之王”，與稍后誕生的我國古典長篇小說之王的《紅樓夢》，在文學史上恰長一“短”一“長”的雙峰對峙而交相輝映。多數故事通過描寫妖狐神鬼來揭露當時現實的黑暗和官吏的罪惡，對科舉制度和禮教也有所批判，并以同情的筆調描繪了青年男女相愛的故事。但書中也存在著一些宣傳忠孝節義的封建倫理觀念和迷信色彩。也有個別篇章近似小品，且內容廣泛，涉及自然現象（含動物趣聞）、民間技藝等。如《地震》一文就記錄了康熙七年六月十七日（夏歷）戌時作者在濟南親自經歷的一次地震；《木雕人》記木偶戲；《鐵布衫法》記氣功表演等。是蒲松齡文學創作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱。“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

　　魯迅的“多具人情，和易可親”，精確地概括了《聊齋志異》“花妖狐魅”的性格特征和形象本質——這也是蒲松齡在小說中刻畫性格和塑造形象的審美依據。因而其“聊齋”之狐鬼神妖，我們看不見有任何狐性，鬼性，神性，妖性，看到的只是一種人化了的人性，人情——人性美，人情味。人化，就是美化。蒲松齡筆下的花妖狐魅，神仙怪物，來到人間，變成了人，多富有人情味和人性美，都是非常可愛的藝術形象，呼之欲出，經世長存。

　　二、順暢誦讀，整體感知。

　　1.“山市”，跟海市一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象。它美麗而又奇特，然而好幾年也難得出現一次，只有少數幸運兒在偶爾的機緣里能夠見到它，而絕大多數人只能望而興嘆。這篇文章是根據目擊者的敘述寫的，它歷歷如畫地再現了山市由生成到消失的過程，無論是大筆勾勒或工筆描摹，都能曲盡其妙。聽讀范讀課文，讀出停頓和語氣節奏，畫出疑難字詞。

　　蜃（shèn）景    奐（huàn）山    禹（yǔ）    青冥（míng）    禪（chán）院

　　甍（méng）  高垣（yuán）    睥睨（pì nì）    連亙（gèn）    窗扉（fēi）

　　逾（yú）時    倏忽（shū）

　　★通假字：一切烏有：“烏”同“無”。

　　裁如星點：“裁”同“才”。

　　★表示時間的詞語：

　　忽（忽然）、無何（不久，不一會兒）、未幾（與“無何”含義相同）

　　既而（不久）、逾時（過了一會兒）、倏忽（突然）

　　★難句翻譯：

　　①奐山山市，邑八景之一也。

　　奐山的“山市”，是淄川縣八景之一。

　　②未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。

　　沒多久，（又出現了）高高低低的城墻，（頂上是）呈凹凸形的短墻，連綿六七里，竟然像一座城市。

　　③中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。

　　城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街巷的，都清晰地呈現在眼前，數也數不過來

　　④而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。

　　（低層）樓上的人們來來往往，有靠著的，有站著的，姿態各不相同。

　　⑤見山上人煙市肆，與世無別。

　　看到山上有人家、集市，跟塵世上的情形沒有什么區別。

　　★★奐山的“山市”，是淄川縣八景中的一景，但經常好幾年也不出現一次。(有一天)孫禹年公子跟他的同業朋友在樓上喝酒，忽然看見山頭有一座孤零零的寶塔聳立起來，高高地直插青天，(大家)你看我，我看你，又驚奇又疑惑，心想這附近并沒有佛寺啊。不多久，(又)看見幾十座宮殿，瓦是碧綠的，屋脊高高翹起，這才省悟到原來是(出現)“山市”了。沒多久，(又出現了)高高的城墻，(頂上是)呈凹凸形的短墻，連綿六七里，竟然是一座城了。城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街坊的，都清晰地呈現在眼前，數也數不過來。忽然刮起大風，煙塵彌漫，全城的景象變得模糊不清了。過一陣子，大風停止，天空晴明，先前的景象全都消失了，只有一座高樓，上與天接，(每層)有五間房，窗戶都敞開著，都有五處明亮的地方，那是樓外的天空。一層一層地指著數上去，房間越高，亮點越小；數到第八層，亮點只有星星那么小；再往上就變得暗淡了，似有若無，看不清它的層次。(低層)樓上的人們來來往往，各干各的事情，有靠著(欄桿)的，有站著的，姿態各不相同。過了一段時間，樓漸漸低矮下來，可以看見樓頂了；漸漸地，又變得跟平常的樓房一樣；漸漸地，又變成了高高的平房；突然又縮成拳頭一般大小，(再縮)成為豆粒一般大小，終于完全消失。

　　我又聽說，有早起趕路的人，看到山上有人家、集市和店鋪，跟塵世上的情形沒有什么區別，所以人們又管它叫“鬼市”。

　　2.用“‖”給原文劃分層次，并說出理由。

　　層次：奐山山市……不一見。‖孫公子禹年……遂不可見。‖又聞有早行者……“鬼市”云。

　　文章起筆奇特說明山市難得，文章是根據目擊者的敘述寫成。主體部分描繪山市出現的全過程，結尾一段寫山上的“鬼市”，這是補筆，有照應開頭的作用，說明奐山這個地方確實能看到這種奇異的現象。

　　三、研習課文內容

　　1.熟讀課文開頭，用原句填充：山市景觀美麗而又奇特，說明山市獨特的語句是“邑八景之一也”。指出山市見之不易的語句是“然數年恒不一見”。

　　2.討論分析主體部分，理清描寫層次。

　　①山市蜃景由生成到消失的變化過程可分為幾個階段，請簡練概括。熟悉文中的描寫用語試作復述。

　　統觀山市出現的全過程，可分三個階段，即初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現；發展階段：城郭的出現；高潮階段：危樓的出現。

　　②山市的變化是以時間為線索展開敘寫的，標示性的詞語是：忽、無何、未幾、既而、逾時、倏忽。用一個成語來概括山市的特點：變幻莫測。

　　③孤塔的底部在什么地方？周圍有哪些事物？（山頭。“宮殿數十所，碧瓦飛甍”）

　　④城上有樓嗎？你看見城中的街道了嗎？

　　“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目”

　　⑤危樓上有多少人？都在干什么？（“樓上人往往屑屑，或憑或立，不一狀”）

　　3.偶爾機緣能見到奇異山市景觀的幸運目擊者的心理變化是怎樣的？

　　明確：見孤塔時，彼此“相顧驚疑”，表明它是突然出現的，而且跟實景差不多，使人不得不“驚”，但一想到“近中無此禪院”，又不得不“疑”。待到宮殿出現，才悟出原來是“山市”。

　　4.作者寫城郭，寥寥數語卻得虛中見實之妙，而對“危樓”的描述卻實寫、細寫，試分析作者剪裁的匠心。

　　作者寫城郭“高垣睥睨，連亙六七里”頗有恢宏氣象，以虛代實，粗粗勾勒了一個龐大城市的規模和輪廓。對城市整體布局和細部事物，概不描述，只以“有樓若者，堂若者，坊若者”概括。可是，我們雖不細知其詳貌。但是，加以“歷歷在目，以億萬計”就足以想像那城市的繁榮景象了。可謂虛中見實。但作者對“危樓”的描述，都是實寫、細寫。文中不僅描摹了樓的高大、雄偉以及它簡潔、明朗的結構，而且還用簡潔富有表現力的筆墨，寫出了樓上各色人等的活動，細膩點染了樓中人物的風姿和神態。這樣剪裁，使我們不只看到“山市”里的高樓城郭，而且似乎觸摸到“山市”里人情風俗的氣息，使得本是“無中生有”的山市蜃景充滿濃郁的生活氣息，令人賞心悅目。

　　5.文中稱“山市”為“鬼市”，真的有鬼嗎？查閱資料對山市成因作科學說明。

　　《現代漢語詞典》解釋為：大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現象。當空氣各層的密度有較大的差異時，遠處的光線通過密度不同的空氣層就發生折射或全反射，這時可以看見在空中或地面以下有遠處物體的影像。這種現象多在夏天出現在沿海一帶或沙漠地方。

　　四、課堂小結

　　目睹山市奇景，是偶爾機緣里的幸運。蒲松齡的《山市》文景皆佳，韻味蕩漾。山市由生成到消失歷歷如畫，無論大筆勾勒或工筆描摹，都曲盡其妙，給人以身臨其境賞心悅目之感。我們有理由相信《聊齋志異》中其他近似小品的篇章如《木雕人》《鐵布衫法》等也有此種妙處，為了開闊視野，同學們會開卷受益的。

《山市》教學設計 篇13

　　教學設想：

　　《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解作者及其作品。

　　2、學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　過程與方法：

　　體會山市的形成及神奇壯麗的幻境。

　　情感態度與價值觀：

　　探究山市形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。

　　教學重點：

　　反復朗誦，積累文言詞語。

　　教學難點：

　　探究山市形成原理，培養學生主動探究的科學精神。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入(展示幾幅海市蜃樓的圖片)

　　提問：你見過這樣的景象么?你知道它是什么嗎? (學生自由發言)

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓” 。這種現象，有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”(出示課題)

　　二、介紹作者、作品：投影補充.

　　作者：蒲松齡(1640—1715)，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。(白居易在香山/歐陽修六一歡/李清照號易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮)

　　作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。*

　　三、指導朗讀：

　　1、小聲自讀，劃出讀不準的字，同桌交流解決。

　　2、注意以下字的讀音。

　　奐 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni

　　亙gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 縹piao 緲miao 逾yu 倏shu

　　3、齊讀課文

　　四、理解課文：

　　1、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。

　　2、四人小組交流疑難句子，合作解決。(未能解決的全班交流)

　　3、山市的全過程，可分為幾個階段?(是以什么為順序的?畫出表示時間的詞語?這表現了山市的變化是迅速還是緩慢?)

　　4、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語。

　　5、請學生以這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的“山市”。

　　6、學生相互研究討論后，教師可幫助明確：

　　縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

　　讓學生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

　　① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

　　② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

　　③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現代人已經懂得了它的科學道理，你知道么?

　　六、布置作業 ：

　　① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

　　② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

　　③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格

《山市》教學設計 篇14

　　一、教學目標

　　①學習積累一些文言詞語，理解課文大意。

　　②體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　　③探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

　　二、教學重點

　　反復誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

　　三、課前準備

　　教師可搜集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生借助工具書認識生字詞，反復閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。

　　四、教學內容

　　《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

　　五、教學設計

　　1、恰當導入

　　教師出示下面的圖片，并且給學生推薦下面的新聞稿——

　　中廣網山東蓬萊5月23日消息(記者王茂盛、通訊員張紹賢、徐愛兵)5月23日16時50分到19時，在“人間仙境”山東蓬萊海濱、蓬萊閣和八仙渡景區以東海域上空出現了極為罕見的“海市蜃樓”奇觀。據悉，這次海市蜃樓奇觀是自1988年以來規模、持續時間最長、最為清晰的一次，上萬名市民和游客有幸目睹了這一奇觀。5月23日下午兩時，山東蓬萊海濱薄霧漸退，能見度轉好，海域上空零星出現幾抹淺*帶狀云霧，并逐漸轉白，長島海域出現灰白色漂流物。16時50分，在長山列島之間海域幾座錯落有致的高樓平地而起，并隨著時間的變化時高時低，不斷變幻，宛如鱗次櫛比的城市建筑群，在高樓大廈之間，一座燈塔在碧波蕩漾間清晰可辨，最左面一座廟宇式建筑，逐漸轉換成海邊小島，繼而變成高樓，周圍島嶼也不斷變化，時而如被削平的山頭，時而如千孔萬洞的橋梁，這一高度清晰的“海市”奇觀從16：40發現時開始，直到18時30分后才開始漸漸暗淡，最后到19點在海風中慢慢飄失。這次“海市蜃樓”持續了兩個多小時。

　　據專家介紹，海市是一種光學現象。春夏、夏秋之間，萬里無云，海水與水面的空氣層易出現較大溫差。水溫低于空氣，這時水面的氣層與空中的氣層密度便發生較大差異，光線通過密度不同的氣層便會發生折射或全反射，就形成了海市。這次海市形成一方面是源于近幾年蓬萊市注重生態建設和環境保護，加大空氣污染治理，改善了大氣質量的緣故，另一方面是源于連日降雨，雨后天開，天氣比較涼爽的緣故。

　　（也可以講傳說、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。）

　　有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！

　　出示目標并板書課題。

　　2、課題：山市

　　3、學習目標：a.學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　b.體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

　　c.探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。

　　4、整體感知

　　教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥碧瓦飛甍歷歷在目風定天清一切烏有直接霄漢黯然縹緲

　　檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。

　　一、解釋加點詞語義。答案

　　1、數年恒不一見數，幾。恒，經常。

　　2、層層指數數，數數

　　3、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。樓，像樓一樣，堂，像堂一樣，坊，像坊一樣。歷歷在目：清晰地出現在眼前。

　　4、奐山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景

　　5、而樓上人往來屑屑屑屑，忙碌的樣子

　　6、或憑或立，不一狀不一狀

　　7、相顧驚疑，念近中無此禪院。相顧，你看看我，我看看你

　　8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。

　　教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)

　　①通覽全文，了解全貌②逐詞逐句，通懂其義

　　a.識記生字詞a.分析理解詞語

　　｛b.斷清句層次｛b.省略補出翻譯

　　c.朗讀按標點c.精讀分析理解

　　d.難句村出來d.畫批圈點小結

　　對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯想和想像。

　　自主學習

　　①學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀后開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。

　　②學生看注釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

　　A、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。

　　B、忽見山頭有高塔聳起，高插青冥，相顧驚疑。

　　C、而樓上人往來屑屑。

　　D、然數年恒不一見。

　　③學生講述內容后，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補充。

　　5、探究想像

　　學生討論后可自講：

　　①山市出現的全過程可分為幾個階段?

　　②結尾的作用是什么?

　　③怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?

　　④想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

　　學生相互研究討論后，教師可幫助明確。

　　縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

　　讓學生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

　　5、拓展練習

　　①請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

　　②繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

　　③可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格。

　　6、信息反饋：

　　附錄資料（課文知識積累）

　　山市

　　答案

　　1、數年恒不一見數，幾。恒，經常。

　　2、層層指數數，數數

　　3、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。樓，像樓一樣，堂，像堂一樣，坊，像坊一樣。歷歷在目：清晰地出現在眼前。

　　4、奐山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景

　　5、而樓上人往來屑屑屑屑，忙碌的樣

　　子

　　6、或憑或立，不一狀不一狀

　　7、相顧驚疑，念近中無此禪院。相顧，你看看我，我看看你

　　8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。

　　二、翻譯句子。

　　1、孫公子禹年與同人飲樓上。公子孫禹年和他的朋友在樓上喝酒。

　　2、或憑或立，不一狀有的靠著，有的立著，形狀不一。

　　3、然數年恒不一見但是這幾年總不出現一次。

　　三、閱讀全文，回答問題。

　　1、作者是借哪些人的觀察描寫山市的？1、借孫禹年和他朋友的觀察來描寫山市的。

　　2、由本文的內容及“危樓”一詞，你能聯想古代哪一首的詩歌？2、危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

　　3、為什么蒲松齡時代的人把“山市”叫做“鬼書”？3、當時的人們不能對“山市”這種自然現象作出正確的理解，所以只能用迷信的不科學的說法來解釋

　　4、出自本文的成語有哪些？4、子虛烏有、歷歷在目、直沖霄漢、風定天清

　　5、找出文中描繪山市的關鍵詞語，體會山市形成的過程5、孤塔—宮殿—城市—危樓

　　6、請你用一兩個詞語概括山市的特點奇異、奇妙、神秘、瑰麗、變化多端、

《山市》教學設計 篇15

　　一、 學習目標：

　　1、把握課文線索，學習根據時間變化來描寫景物的特點。

　　2、鍛煉概括課文內容的能力和對語言的理解的能力。

　　3、聯系上下文揣摩掌握重點詞義。

　　二、重點難點：概括課文內容的能力和對語言的理解的能力。

　　三、課時安排：一課時

　　四、課前準備：

　　1、請教老師或查閱有關資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。

　　2、搜集有關蒲松齡和《聊齋志異》的資料。

　　五、教學內容：

　　活動一：讀——初步感知

　　一、導語：“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間。”許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇、壯觀的幻景；“山市”蜃樓你可能更是聞所未聞，見所未見。這里，蒲松齡給我們描繪了這樣一幅奇異的圖畫……

　　二、介紹蒲松齡：

　　蒲松齡，字留仙，世稱“聊齋先生”，清代文學家。他出身于沒落的地主家庭，早歲即有文名，多次參加省試，卻始終沒有考上舉人，到71歲才援例成為貢生。除中年一度在江蘇寶應做幕客外，都在家鄉當塾師，終身郁郁不得志。《聊齋志異》是他用幾十年的時間寫成的，他稱這是他的“孤憤之書”。

　　《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，它以談狐說鬼的形式，揭露當時現實的黑暗和官吏的罪惡，對科舉制度和禮教也有所批判，并以同情的筆調描繪了青年男女相愛的故事。但書中也存在著一些宣傳忠孝節義的封建倫理觀念和迷信色彩。

　　三、讀課文，整體感知

　　1、個人自瀆

　　①要求：結合注釋，讀得準、讀得流暢、讀出停頓、讀出情感。

　　②理解以下字詞：

　　孤塔聳起 高插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲 莽莽然 往來屑屑 或憑或立

　　2、小組競讀

　　要求：分組合作，設計美讀方案，讀齊、讀響、讀出滋味。

　　活動二：譯——確認理解

　　1、個人自譯

　　要求：對照注釋，疏通文意，圈點疑難。

　　2、同桌對譯

　　要求：互評互補，解決疑難。

　　3、全班共譯

　　要求：提出疑難，互問互答。

　　活動三：演——對照轉換

　　1、分組創設

　　要求：發揮想象，群策群力，編演話劇。

　　2、佳作展示

　　要求：選出最佳編演小組登臺表演。

　　活動四：評——鑒賞延伸

　　要求：

　　1、自由品評最佳表演者。

　　2、自由評說以下問題：

　　①本文是以什么為線索展開敘寫的？找出相應的詞語并作解釋。

　　明確：以時間為線索描寫山市的變化，詞語是：“無何”，不久，不一會兒。“未幾”，不久。“忽”、忽然。“既而”，不久。“逾時”，過了一段時間。“倏忽”，突然。

　　②文中山市蜃景的變化可分為幾個階段，根據這幾個階段，用自己的話復述山市的變化過程。

　　明確：三個階段，即初起階段，孤塔高聳到宮殿出現；發展階段：城郭的出現；高潮階段：危樓的出現。復述內容略。

　　③孤塔的底部在什么地方？周圍有哪些事物？城上有樓嗎？城中街道怎樣？危樓上有多少人？都在干什么！……根據上述提示，以課文的描寫為基礎，展開合理的想像，用白話文擴寫山市變化的任何一個階段。（只選一個）字數不少于300字。

　　④為什么那時候的人把“山市”又稱為“鬼市”？

　　（作為問題提出，是為了防止學生以訛傳訛，有正視聽之意，對所要描述的現象有一定的認識。答題核心：這是種因光反射，折射而形成的自然景象。）

　　⑤請你對“山市”這一現象作出科學的解釋。

　　⑥請講一則你所熟悉的《聊齋志異》中的故事。

　　活動五：練——知識鞏固

　　1.根據拼音寫漢字或根據漢字寫拼音。

　　（1）shèn（ ）景 　（2）縣邑（ ）

　　（3）青冥（ ） （4）飛m6ng（ ）

　　（5）高垣（ ） 　睥（ ）nì（ ）

　　（6）禪（ ）院 （7）yú（ ）時

　　（8）連gèn（ ） （9）倏（ ）忽

　　2.下列已含通假字的句子是

　　a.相顧驚疑，念近中無此禪院

　　b.樓五架，窗扉皆洞開

　　c.數至八層，裁如星點

　　d.倏忽如拳如豆，遂不可見

　　3.下列句子朗讀節奏正確的一項是

　　a.念/近中/無此禪院

　　b.然/數年恒/不一見

　　c.一行有五點/明處

　　d.則/黯然縹緲，不可計其/層次矣

　　4.解釋下列句中加粗的字詞。

　　（1）碧瓦飛甍，始悟為山市（ ）（ ）

　　（2）或憑或立，不一狀（ ）（ ）

　　（3）層層指數（ ）

　　（4）見山上人煙市肆，與世無別。（ ）（ ）

　　5.填空

　　（1）《山市》一文選自________一書；作者________，字________；別號________，________代________家。

　　（2）《山市》一文主要敘寫了________的過程，是以________為序的。

　　參考答案

　　1.（l）蜃 （2）yì （3）méng（4）甍 （5）yuán bì 睨 （6）chán（7）逾 （8）亙 （9）shū

　　2.c（裁通才） 3.a

　　4.（1）飛檐 才（2）有人，形狀（3）指著數數（4）集市 店鋪

　　5.（1）《聊齋志異》 蒲松齡 留仙 柳泉居士 清 小說

　　（2）山市蜃景由生成到消失 時間

　　結束語：本文是一篇文言文，它所涉及的自然現象“山市”，與海市蜃樓一樣，是大氣層中的光線因折射而形成幻景的一種自然現象。它美麗而又奇特，難得一見。本文就是根據目擊者的敘述寫的。它以時間為序歷歷如畫地再現了“山市”的生成到消失的過程，即山市的初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現；山市的發展階段；城市的出現；山市的高潮階段；危樓的出現。結尾照應開頭。整篇文章無論是大筆勾勒，還是工筆描摹，都曲盡甚妙，給人有身臨其境之感。

《山市》教學設計 篇16

　　學習目標

　　1、誦讀。培養文言語感，理解文言詞匯，疏通文意。

　　2、想像。再現“山市”奇景，理清文章思路。

　　3、運用。學習文章手法，進行片段練習。

　　課前準備

　　1、合理劃分小組

　　2、初步預習課文

　　學習過程

　　導入新課

　　多媒體展示圖片，導入情境。

　　師：剛才我們展示的這幾幅圖片就是人們常說的“海市蜃樓”。清代文學家蒲松齡的《山市》一文，則為我們描繪了一幅奇異的“山市”蜃樓的畫面，其實，“山市”跟“海市”一樣，都是一種因折光反射而形成的自然現象，它美麗而又奇特，然而好幾年也難得一次，所以大多數人只能望而興嘆。今天，就讓我們一起走進蒲松齡筆下的“山市”，去感受它的奇妙。

　　（出示目標并板書課題。）

　　活動一：誦讀，疏通文意。

　　（一）誦讀

　　師：“書讀百遍，其義自見”，而對于文言文的學習更離不開一個“讀”字。我們要通過朗讀，掌握生僻字詞的讀音，把握語音的抑揚頓挫，熟悉課文的基本內容。請同學們先自讀課文，劃出文中的生字詞。

　　學生朗讀課文，教師提示用圈點法劃出生字。

　　指名說出生字詞，然后多媒體展示，一起朗讀識記生字。

　　奐（huàn）山 禹（yǔ） 青冥（míng） 禪（chán）院

　　飛甍（méng） 高垣（yuán） 睥睨（pì nì） 連亙（gèn）

　　窗扉（fēi） 逾（yú）時 倏忽（shū）

　　師：請同學們再次以自己喜歡的方式反復朗讀課文，要讀準字音、停頓。

　　學生以自己喜歡的方式朗讀：或大聲朗讀，或搖頭晃腦似的吟讀，或同桌對讀，或小組齊讀……

　　師：剛才同學們讀得都很投入，在你朗讀的過程中，有沒有拿不準朗讀停頓的句子？

　　生：“然數年恒不一見”一句該怎樣停頓？

　　師：哪位同學能幫助她一下？

　　生：我認為這個句子應該這樣讀：“然數年/恒不一見”

　　師：好，同學們同意這種讀法嗎？

　　生齊：同意。

　　師：還有其他句子嗎？

　　生：“又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣”這一句我不知道該怎樣讀？

　　生：應該這樣讀吧，“又/其上，則/黯然縹緲，不可計/其層次矣。”

　　師：這樣停頓可以嗎？

　　生：“不可計/其層次矣”停頓得不恰當，我認為應該讀為“不可/計其層次矣”

　　師：很好，按照意義“計其層次”應該是連在一起的。還有其他句子嗎？

　　生：沒有了。

　　師：為了檢查課文是不是讀熟了，老師想了一個辦法，請同學們看大屏幕。（大屏幕出示去掉句讀后的原文），自己試讀一下，看能否流暢地把文段讀下來。

　　學生自由試讀

　　師：哪位同學為大家朗讀一下？

　　生紛紛舉手，師指名朗讀，然后齊讀。

　　（二）譯讀

　　師：同學們剛才的朗讀，字音、停頓都把握得不錯，但是在朗讀的過程中，對于文章內容是不是理解了呢？下面就以小組為單位試著用現代漢語翻譯課文。

　　學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文，圈注難點，教師適時提示。

　　師：同學們在小組合作翻譯的過程中，有沒有本小組內解決不了的疑難詞句？

　　生：“高垣睥睨”是什么意思？

　　師：哪位同學能為他解答一下？

　　生：“高垣”是高墻，“睥睨”是指城墻上呈凹凸形的矮墻，合起來可以理解為高高低低的城墻。

　　師：對于這個解釋，你還滿意嗎？（滿意）還有其他疑難嗎？

　　生：“危樓”是什么意思？

　　師：“危樓”就是危險的樓，是不是？

　　生齊：不是。

　　師：那是什么？

　　生：應該是高樓的意思。李白的《夜宿山寺》一詩中有一句“危樓高百尺”，就是這個意思。

　　師：引申得很好，“危”在這里是“高”的意思。

　　生：“而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀”這句話該怎樣翻譯？

　　師：哪位同學能翻譯一下？

　　生：樓上的人們來來往往，有的靠著，有的站著，姿態各不相同。

　　師：非常準確。注意其中的“或”，在文言文中，“或”有“有人”“有時”“或許”等多個意思，在這里根據文意可以理解為“有人”。

　　師：還有其他疑難嗎？（沒有了）好，看來同學們剛才在疏通文意的時候，小組合作得非常成功，大部分問題都在小組內得到了解決。

　　活動二、想像，理清文章思路。

　　師：同學們在剛才讀課文的時候，有沒有發現文章用詞方面突出的語言特點？

　　生：用了很多表示時間的詞。

　　生：用了夸張。

　　師：夸張是一中修辭，不是用詞方面的特點，后面我們要講這個問題的。

　　生：用了很多四個字的詞語。

　　師：看來同學們都有一雙善于發現美的眼睛，那就讓我們再讀課文，畫出文中表示時間的詞語和四字美詞，怎么樣？

　　生讀課文，找詞語。

　　師：請同學們將劃出的詞語在小組內進行交流。

　　生小組交流。

　　師：關于時間的詞語有哪些？請各小組說說，看哪個小組說得最全面，最準確。

　　生：我們小組找了四個，忽、未幾、既而、倏忽。

　　生：我們找了六個，忽、無何、未幾、忽、既而、倏忽。

　　師：確實不少了，那么還有沒有？

　　生：應該是七個，還有一個“逾時”。

　　師：對。“逾時”也是表示時間的，總共有七個，請看大屏幕。

　　學生結合大屏幕歸納：

　　★表示時間的詞語

　　忽（忽然）——無何（不久，不一會兒）——未幾（與“無何”含義相同）——忽——既而（不久）——逾時（過了一會兒）——倏忽（突然）

　　師：我們再來看寫景的四字美詞。大家都找了哪些呢？

　　生：高插青冥、碧瓦飛甍、歷歷在目、直接霄漢、黯然縹緲。

　　生：還有孤塔聳起、高垣睥睨。

　　生：還有風定天清、一切烏有。

　　師：文中的四字美詞真不少，同學們都找得非常用心，讓我們結合大屏幕熟悉一下：

　　★寫景的四字美詞

　　孤塔聳起、高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、歷歷在目、風定天清、一切烏有、直接霄漢、黯然縹緲

　　師：請同學們再讀課文，注意邊讀邊記一下剛才我們找的這兩類詞語。

　　學生讀課文，大屏幕出示課文，讓學生在空格處填寫這兩類詞語，加深對課文的理解。

　　師：隨著時間的推移，山市在不斷地變化，請同學們結合課文看看，作者共描寫了幾幅不同的畫面。

　　生：三幅：孤塔、城郭、危樓。

　　生：應該是四幅吧。還有宮殿。

　　師：同學們說，應該是幾幅呢？

　　生齊：四幅：孤塔、宮殿、城郭、危樓。

　　師：作者蒲松齡按時間順序描繪了四幅畫面，為我們再現了山市初生、發展直至高潮的過程，請同學們以小組為單位將描寫山市內容的文字劃分層次。

　　學生小組討論分層。

　　師：對于大家討論的結果，我們先不集體展示，讓我們對課文進行分層次朗讀，看看大家的意見是不是一致。男同學讀第一層初生階段，女同學讀第二層發展階段，全班齊讀第三層高潮階段。

　　學生分層朗讀。

　　師：在剛才朗讀的過程中，老師發現多數同學的意見是一致的，但在一、二層的分界處有個別小組出現分歧。同學們想一想，第一層應到“念近中無此禪院”，還是“始悟為山市”？

　　生：始悟為山市。

　　師：為什么？

　　生：應為到這里山市才初露端倪。

　　師：有道理。作者把握住了山市變幻莫測的特點，按時間順序寫出了山市由生成到消失的過程，層次分明。

　　師板書：

　　時間

　　A、初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現

　　（變幻莫測）

　　B、發展階段：城郭的出現

　　C、高潮階段：危樓的出現

　　師：目睹山市奇景，是偶爾機緣里的幸運。蒲松齡的《山市》文景皆佳，韻味蕩漾。無論大筆勾勒或工筆描摹，都曲盡其妙，給人以身臨其境賞心悅目之感。對于這樣的名篇佳作，我們當然要熟讀成誦。同學們不妨先選自己最喜歡的一層，以最快的速度把它背誦下來。

　　背誦自己喜歡的層次。

　　活動三、運用，片段描寫練習。

　　師：這篇文章在寫法上除了我們剛剛講到的四字美詞和層次分明外，值得我們學習推敲的地方還有很多，同學們可以小組為單位一起討論一下。可以運用“多側面發現”的方法，從詞語運用、修辭方法、描寫角度、情感表達以及同學們可以發現的其他方面加以體會。

　　學生小組討論。

　　師：請同學們說一說你所發現的文章值得我們學習的美點。

　　生：“惟危樓一座，直接霄漢”用了夸張，寫出了樓的高。

　　生：“中有樓若者，堂若者，坊若者”用了排比。

　　生：“數至八層，裁如星點”用了比喻。

　　師：這些都是從修辭的角度說的，還有沒有其他方面的發現，比如說文章詳略的安排。

　　生：“危樓”是詳寫的，其他是略寫的。

　　師：你讀得很細致，文章既有宏觀的勾勒，也有細致的描繪。

　　生：還有動靜和靜景的結合。

　　師：很好。這也是景物描寫的一個角度。

　　師總結歸納：

　　通過同學們剛才的發言，我們不難看出，文章在寫法上的美點主要有以下幾點：

　　①修辭恰當。“惟危樓一座，直接霄漢”是巧妙的夸張；“數至八層，裁如星點”是生動的比喻；“中有樓若者，堂若者，坊若者”是整齊的排比。

　　②詳略得當。作者寫城郭“高垣睥睨，連亙六七里”頗有恢宏氣象，以虛代實，粗粗勾勒了一個龐大城市的規模和輪廓。但對“危樓”，不僅描摹了樓的高大、雄偉以及它簡潔、明朗的結構，而且還用富有表現力的筆墨，寫出了樓上各色人等的活動，細膩點染了樓中人物的風姿和神態。使得本是“無中生有”的山市蜃景充滿濃郁的生活氣息，令人賞心悅目。一系列四字美詞的運用，使語言生動活潑、簡潔明了而又富于表現力。

　　③動靜結合。作者采用虛實相生、動靜相結合的筆法，具體描繪了山間蜃景中變幻莫測的一樓一景，一人一態，寫得極有情味，令人目不暇接。

　　同學們，學習的最終目的是為了應用，只有能為我所用的東西才會成為屬于自己的知識，蒲松齡用如此優美的文筆為我們描繪了難得一見的山市奇觀，我們不妨學習文章的寫法，結合自己平時的觀察，試著寫一段景物描寫片段。比如日出、日落，風雨……要求：運用時間順序，寫出景物的變化，同時適當運用文中所學的其他手法。

　　學生自由練筆，然后指名朗讀，相互點評。

　　（學生片段描寫略。）

　　課堂小結

　　同學們，學習貴在養成好的習慣，對于文言文的學習來說，最好的習慣就是積累，這一課，老師建議你積累以下內容……

　　附：知識積累卡

　　★表示時間的詞語

　　忽（忽然）、無何（不久，不一會兒）、未幾（與“無何”含義相同）

　　既而（不久）、逾時（過了一會兒）、倏忽（突然）

　　★通假字

　　一切烏有：“烏”同“無”。

　　裁如星點：“裁”同“才”。

　　古今異義詞

　　直接：古義：一直連接到；今義：不經過中間的事物。

　　睥睨：古義：指女墻，即城墻上呈凹凸形的矮墻；今義：斜著眼睛看。

　　危樓：古義：高樓；今義：結構不安全的有危險的樓房。

　　★四字美詞

　　孤塔聳起、高插青冥、碧瓦飛甍、歷歷在目、風定天清、一切烏有、直接霄漢、黯然縹緲

　　★難句翻譯：

　　①奐山山市，邑八景之一也。

　　奐山的“山市”，是淄川縣八景之一。

　　②未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。

　　沒多久，（又出現了）高高低低的城墻，（頂上是）呈凹凸形的短墻，連綿六七里，竟然像一座城市。

　　③中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。

　　城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街巷的，都清晰地呈現在眼前，數也數不過來

　　④而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。

　　（低層）樓上的人們來來往往，有靠著的，有站著的，姿態各不相同。

　　⑤見山上人煙市肆，與世無別。

　　看到山上有人家、集市，跟塵世上的情形沒有什么區別。

　　在平時的語文學習中，我們除了積累好詞、好句之外，還可以積累美文，積累經典的古詩詞等等，希望同學們能真正養成善于積累的習慣，它會使你在語文學習中獲益匪淺。

　　教后反思

　　大致采用了以下幾種學法：

　　1、情境設置法。課前充分利用課件展示創設情境，從感性上讓學生自然融入到課文的意境中。

　　2、誦讀法。教法千變，朗讀為本，對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學生把握文言文的節奏，體會文意，賞析美點，尤其是其中的去掉句讀競讀和小組分層朗讀，在朗讀過程中考查了學生對文本的理解，可謂一舉兩得。

　　3、質疑法。教學過程中，我一直鼓勵學生相互釋疑，教師只作適當補充，培養了學生發現問題、解決問題的能力。

　　4、討論法。小組合作討論是這節課的主導學法，學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　5、畫圖法。《山市》中的景色瞬息萬變、虛無縹緲，比較適合培養學生的想象力。課堂設計中我本想從兩個層面來培養學生的想象力：以創造性復述來培養學生描述景物的再造想象力；以畫圖的形式來培養學生將語言轉化為圖景的空間想象力。可是因為時間關系，該環節未得實施。同時最后的片段描寫練習也因時間關系，學生水平未得到真實發揮，可以說是課堂上的遺憾。