《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的.原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。下面是我對(duì)我的一個(gè)小教學(xué)片段的評(píng)析：
師：到了春暖花開的季節(jié)了，來到王大伯的桃園里，你們會(huì)看到什么？
生：又大又圓。
師：那我們課本中是怎么說的？
生：桃園真美，我好象聞到了花香。
生：王大伯的桃園紅云片片，引來了無數(shù)的蜜蜂，它們?cè)诨ㄩg飛舞著，嬉戲著。
師：我和小伙伴們?cè)谂瓮┦裁矗?/p>
生：盼望著桃園里的桃子又大又甜。
師：我不僅盼望著桃子長得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。
師：誰來讀這一小節(jié)，帶我們到桃花盛開的桃園走一趟，感受桃花的美
麗。
師：請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察圖片，然后讓我們展開想象的翅膀來到桃園，
在這個(gè)教學(xué)過程中不僅僅是我對(duì)王大伯的話產(chǎn)生懷疑，而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點(diǎn)能見到桃園里的桃子能快長快大。以證實(shí)王大伯說的話。在這課中最難讓學(xué)生理解的就是剪枝的學(xué)問就是：減少是為了增多。在這個(gè)過程的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生從字面上理解，而且還要讓學(xué)生從閱讀中感受，從剪枝本身的學(xué)問上去理解。學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問的理解顯得有些牽強(qiáng)，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材解讀:
這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學(xué)問,我們要做有心人.全文共5個(gè)自然段.第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話.課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.
1,課文內(nèi)涵
《剪枝的學(xué)問》一課取自生活中的常見事例,講述的對(duì)象"王大伯"也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn).所以,對(duì)本文的內(nèi)涵把握,不能僅停留在讓學(xué)生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進(jìn)"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會(huì)他之所以能成為種桃能手,不僅是技術(shù)精湛,更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷.在王大伯身上,"勞動(dòng)的快樂"與"剪枝的學(xué)問"緊密結(jié)合.
2,課文脈絡(luò)
課文以事情發(fā)展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進(jìn)桃園所見(冬剪枝春開花夏結(jié)桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個(gè)自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.
3,剖析重難點(diǎn)
在把握了文本精神,理清了文章脈絡(luò)之后,我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn),難點(diǎn)所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..
1,通過對(duì)人物語言,行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.
2,把握敘述主線,抓住重點(diǎn)詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.
3,能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合課文組織語言,把自己的感悟表達(dá)出來.
練習(xí)設(shè)計(jì)
(一),復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容)
[設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn),這個(gè)"點(diǎn)"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個(gè)詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學(xué)時(shí),我先出示這四個(gè)詞語,然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學(xué)問學(xué)問,一學(xué)二問"的道理,在學(xué)文中加厚生活的積累,增強(qiáng)了解生活的情趣.]
(二),精讀課文
a,學(xué)習(xí)第一段(第1節(jié)),認(rèn)識(shí)王大伯
1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠(yuǎn)近聞名,總是,大,甜)
換詞理解:能手(能人),遠(yuǎn)近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).
2,讀好這一段,在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語氣.
[引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞的朗讀,品析,加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng).]
3,過渡:如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問題問他嗎
b,學(xué)習(xí)第二段(2,3小節(jié)),體會(huì)"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程
1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個(gè)詞語,略皺眉.
2,怎么他的桃子就能結(jié)得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個(gè)究竟.
(1)自由讀一讀第二段(2,3小節(jié))
(2)我看到了什么 (讀出相應(yīng)句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們?cè)诩糁?)
(3)再讀,說說還從這些內(nèi)容中讀懂了什么 (剪枝動(dòng)作熟練,瀟灑;慧眼識(shí)"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經(jīng)驗(yàn)豐富;剪掉了許多的枝條)
(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當(dāng)時(shí)的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導(dǎo)朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個(gè)問號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑
(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.
第2,3小節(jié)是課文的重點(diǎn),通過邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝 重點(diǎn)理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實(shí)它只吸收營養(yǎng),不結(jié)果實(shí).這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長起來,把許多養(yǎng)分奪走."
反復(fù)讀這段話后,討論:
1.什么叫"瘋長"
2.枝條瘋長了,會(huì)產(chǎn)生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準(zhǔn)了"瘋長"這個(gè)字眼,學(xué)生對(duì)"剪枝的學(xué)問"就有了初步的了解.
(6)指名直接對(duì)話表演.
(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對(duì)留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的
(8)王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對(duì)能結(jié)桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個(gè)種桃能手啊!分角色朗讀對(duì)話.
(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化 板書:將信將疑
結(jié)合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會(huì)"將信將疑"呢 (種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )
(10)指導(dǎo)讀好"將信將疑"時(shí)心里想的話.
[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當(dāng).所謂"石",就是課文中一些關(guān)鍵的詞語,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]
c,學(xué)習(xí)第三段(第4節(jié))
1,指名讀一讀
2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機(jī)說上幾句古詩贊贊眼前景象.
3,此時(shí)的我最盼望什么
4,指導(dǎo)朗讀第4自然段.這一節(jié)寫得很美,讓學(xué)生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數(shù)的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會(huì)"我"盼望桃園豐收的急切心情.
d,學(xué)習(xí)第四段(第5節(jié)),感受"又驚又喜"的心理活動(dòng)
1,桃樹春天開花,夏天結(jié)果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時(shí)的我看到了什么景象呢 指名讀相應(yīng)語句."只見"后面都是我看到的情景.
2,王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn) 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會(huì)桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會(huì)果實(shí)的豐腴.
3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜
4,讀好"啊"這個(gè)語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.
5,為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么
(驚的是:大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí),剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子.)
6,此時(shí)的"我"不禁想起什么 指導(dǎo)讀好最后一句話.
7,現(xiàn)在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么
(小結(jié):看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問,我們可得好好向生活學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀.)
8,齊讀這一自然段.
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟,在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流,促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對(duì)話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]
(三),有感情地朗讀全文,整體回歸
1,朗讀全文,說說剪枝的學(xué)問到底是什么
學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)
2,小結(jié):"剪枝的學(xué)問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學(xué)問,只要我們平時(shí)注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律.
[這一過程,讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的積極性.閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為.在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生,"珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解",讓學(xué)生通過邊讀邊思,讀后批注,進(jìn)一步貼近文字,與文本對(duì)話,加深對(duì)文本的感悟.]
(四),作業(yè)拓展延伸,感悟哲理
作業(yè)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
1,課文直通車:
王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實(shí)它只吸收營養(yǎng),不結(jié)果實(shí),這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長起來,把許多養(yǎng)分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結(jié)桃子啰!"
(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文資料,理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.
2,向父母,鄰居,親戚請(qǐng)教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個(gè)寫下來.
學(xué)會(huì)積累科學(xué)常識(shí)小故事.
[促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考,發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化.]
附板書設(shè)計(jì):
減少:枝條——不利因素
26,剪枝的學(xué)問
增加:產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
南京市天妃宮小學(xué) 李湘紅
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學(xué)過程 及設(shè)計(jì)意圖】
一、自主提問，激發(fā)興趣
1.(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課文，你想說點(diǎn)什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2.師表揚(yáng)學(xué)生會(huì)提問，并指出這幾個(gè)問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
[這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
4.師：通過讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5.匯報(bào)交流。
師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮碜屑?xì)讀一讀這些語句，好好體會(huì)。
[把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)
3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的?
(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住“春天”時(shí)桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
四、研讀拓展，促使內(nèi)化
1.出示四個(gè)詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)
2.師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會(huì)有所得……)
3.拓展作業(yè) ：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析：
這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，網(wǎng)絡(luò)課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第1課時(shí)
教學(xué)目的：
初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。
一、導(dǎo)入新課
1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）
2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？
3、勞動(dòng)中的知識(shí)也不少，我們今天就來了解“剪枝的學(xué)問”。揭示課題，讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文，要求
（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個(gè)問號(hào)，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學(xué)效果
（1）檢查詞語朗讀情況：
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 * 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠(yuǎn)近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。
（2）檢查課文朗讀情況：
朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。
學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個(gè)自然段的大致意思。
（3）嘗試?yán)砬逭n文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。
一（1）簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。
二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。
三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。
四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字
1、分析字型，說識(shí)記方法。
2、指導(dǎo)書寫：“剪、奪、蛋、禁、*”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。
3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫。完成習(xí)字冊(cè)。
4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、組詞：仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。
2、讀熟課文。
第2課時(shí)
教學(xué)目的：
精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜
（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容）
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第一段
（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）
換詞理解能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。
（2）讀好這一段，在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡：如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？
2、學(xué)習(xí)第二段
（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個(gè)詞語，略皺眉。
（2）怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個(gè)究竟。
（3）自由讀一讀第二段。
（4）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）“只見”后面都是我看到的情景。
用個(gè)詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們?cè)诩糁Α＃?/p>
（5）再讀，說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么？
（剪枝動(dòng)作熟練、瀟灑；慧眼識(shí)“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）
（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當(dāng)時(shí)的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個(gè)問號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑
（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
（8）指名直接對(duì)話表演。
（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（10）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個(gè)種桃能手啊！分角色朗讀對(duì)話。
（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑
結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會(huì)“將信將疑”呢？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
（12）指導(dǎo)讀好“將信將疑”時(shí)心里想的話。
3、學(xué)習(xí)第三段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機(jī)說上幾句古詩贊贊眼前景象。
（3）此時(shí)的我最盼望什么？
（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。
4、學(xué)習(xí)第四段
（1）桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語句。“只見”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）
（4）讀好“啊”這個(gè)語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
（5）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。
（6）此時(shí)的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。
（7）現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？
（小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。
（8）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問到底是什么？
學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。
2、語氣詞練習(xí)，填一填，讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
附板書：
26、剪枝的學(xué)問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。
在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
由于學(xué)生年齡小，知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
今天，我說的是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何突出教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實(shí)效——說《剪枝的學(xué)問》”
【依標(biāo)扣本，說教材】
1.教材簡析
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說的話的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
4.教學(xué)安排
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時(shí)。
【以人為本，說學(xué)情】
三年級(jí)語文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運(yùn)用詞語的能力。
三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
【緊扣重點(diǎn)，說教法學(xué)法】
1.情境教學(xué)法
“作者胸有境，入境始于親。” 語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀代講法
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。” 本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3.探究感悟法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生最有價(jià)值的本錢。”
【以學(xué)定教，說流程】
新課程倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。”“減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實(shí)從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過程，分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會(huì)有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理
1.探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解，“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個(gè)問號(hào)，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對(duì)話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會(huì)有什么后果？”“什么叫“瘋長”？” 從而讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對(duì)于王大伯的話，“我”是“將信將疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動(dòng)作的熟練，說話時(shí)充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后，老師不失時(shí)機(jī)地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字，一個(gè)“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問
總結(jié)全文，其實(shí)果樹要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無用的枝條，還會(huì)摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了說話寫話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問（兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè)）。這樣舉一反三，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學(xué)校花壇里的月季花，冬天要剪枝，來年會(huì)長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計(jì)劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了。……這樣的操作，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學(xué)到很多書本上沒有的知識(shí)。贈(zèng)送名言：“學(xué)問學(xué)問，一要學(xué)二要問。”“生活處處有學(xué)問，處處留心皆學(xué)問。”這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
調(diào) 查 記 錄 表
調(diào)查人（學(xué)生姓名）調(diào)查時(shí)間 具體事例：說明道理：
【濃縮文本，說板書】
板書設(shè)計(jì)是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華。“我”的心理變化的四個(gè)詞語是課始時(shí)指名學(xué)生聽寫上去的，“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路。幾個(gè)問號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學(xué)問的過程，真是“一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情”！同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
26.剪枝的學(xué)問
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜
？ ？ ？ ？ ！
“減少”是為了“增加”
語文教學(xué)倡導(dǎo)簡約，這是一個(gè)把握教材，重組教材，恰當(dāng)取舍的過程。我們語文老師不妨也學(xué)習(xí)果農(nóng)的剪枝藝術(shù)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡單些，來提高語文教學(xué)的效率。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題 29 剪枝的學(xué)問
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語 的意思：
剪枝 遠(yuǎn)近聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語：
瘋長 遠(yuǎn)近聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收營養(yǎng)
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。
（4）指導(dǎo)書寫生字：嚓 瘋 靠 注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
（1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)
（4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽寫生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
（1）指導(dǎo)讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學(xué)問 減少 —— 枝條—— 不利的因素
增加 —— 產(chǎn)量 —— 進(jìn)步和成功
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)要求：1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。2、 通過學(xué)問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、 能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí)一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1、 上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。2、 他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？3、 你知道為什么嗎？4、 修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。5、 看了課題，你想知道什么？二、初讀指導(dǎo)1、 自學(xué)生字詞。（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。（2）會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠(yuǎn)近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜2、 檢查自學(xué)效果。（1）出示詞語：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解詞語的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡(luò)。三、精讀訓(xùn)練1、 直奔中心，引發(fā)前文。“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？2、 齊讀第5自然段。3、 牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開始就有這樣的認(rèn)識(shí)？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？（3）什么原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什么？ （4）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。過渡：一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。四布置作業(yè)。用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時(shí)一聽寫生字詞二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練1、導(dǎo)讀第3自然段。（1）指名讀。（2） 從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎么做的，怎么想（3） 王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？（4） “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5） 知道朗讀第3自然段。2、 導(dǎo)讀第四自然段。（1） 指名讀。（2） 春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？（3） 齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。（4） 在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5） 指導(dǎo)朗讀第四自然段。3、 導(dǎo)讀第五自然段。（1） 指名讀。（2） 王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？（3） 為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4） 那么剪枝的學(xué)問到底是什么？（5） 齊讀第五自然段。三、 總結(jié)全文1、 分組分段朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？2、 教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。習(xí)作8 肚子再也不疼了 教學(xué)要求：1、 能讀懂例文，了解這個(gè)童話是怎么編出來的！2、 能編寫一個(gè)幫助小朋友挑實(shí)害處的童話。 教學(xué)過程：一、 啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課同學(xué)們，上學(xué)期已經(jīng)練習(xí)過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們?cè)賮砭幫捁适拢m然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。二、 閱讀例文，了解寫法。1、 學(xué)生輕聲自讀例文。思考：（1）這個(gè)故事主要說了什么？（2）這個(gè)童話故事告訴我們什么道理？3）學(xué)生再讀例文，想一想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個(gè)童話故事后會(huì)改正嗎？三、 根據(jù)要求，自編童話1、 引導(dǎo)學(xué)生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求想象故事的主體情節(jié)---挑食的結(jié)果是不能健康的成長，體質(zhì)差，甚至畸形。3、 指導(dǎo)學(xué)生將故事說的具體一些。4、 同桌互聽，相互幫助修改。四、 交流評(píng)議，動(dòng)筆協(xié)作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評(píng)議、修改。3、 學(xué)生動(dòng)筆將童話故事寫下來，教師巡回指導(dǎo)。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[教學(xué)要求]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
投影片、教學(xué)掛圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書課題，指名讀。
2.上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）
3.今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)1-2自然段
放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？
1.交流，你讀懂了什么？
（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）
（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。
（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）
4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？
出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說？
1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。
2.誰來讀一下王大伯說的話。
3.用"因?yàn)椤浴?來介紹為什么剪枝？（指名練說）
4.齊讀王大伯的話。
5.作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）
（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？
（2）指名交流，板書：
減少--枝條增加--產(chǎn)量？
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>
1.教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4.指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。
5.試背，評(píng)議。
五、學(xué)習(xí)第五自然段
暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？
1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。
一個(gè)個(gè)桃子仿佛。
2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）
3.此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個(gè)道理。
板書：減少--增加
5.減少什么？增加什么？我們?cè)賮碜x一下王大伯說的話。（齊讀）
6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對(duì)桃樹來說是不利的因素）
7.你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）
如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。
六、布置作業(yè)
1.挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。
2.有感情地朗讀課文。
[板書設(shè)計(jì)]
減少--枝條——不利因素
剪枝的學(xué)問
增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫生詞。請(qǐng)一生上黑板寫。集體修改訂正。
2、請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、感知課文
1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個(gè)描寫作者心理活動(dòng)的詞語。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個(gè)詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。
2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名讀句子。
2、我為什么滿懷好奇呢？
（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）
（2）王大伯是個(gè)怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手？
（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。
師：下面的三句句子，請(qǐng)同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個(gè)詞語給他提一個(gè)問題，并且找一找問題的答案。
四、學(xué)習(xí)第二部分
1、指名提一個(gè)問題。
2、誰來做一做“一臉疑惑”的動(dòng)作。（指名做）
你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）
我對(duì)什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）
3、個(gè)答案就在我說的話里，誰來讀？
我的問話里有兩個(gè)？？（板書“？”“？”）
你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）
4、指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三部分
1、指名提問題。
2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
3、作者“疑”的是什么呢？
（1）（板書“？”）
（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”
（3）指導(dǎo)朗讀
4、他“信”的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。
（1）“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”
（2）指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四部分
1、指名提問題。
2、“驚”的是什么？
（1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！
（2）指導(dǎo)朗讀。
3、“喜”的又是什么？
（1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子！
（2）指導(dǎo)朗讀。
4、其實(shí)在春天的時(shí)候已經(jīng)給我們預(yù)示，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給我們把當(dāng)時(shí)的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？
（1）指名美讀第四節(jié)。
（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣）
（3）齊讀，再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場面。
七、總結(jié)課文
1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。
3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。
（1）小組討論
（2）指名說
4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。 以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
三、設(shè)計(jì)特色：
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖
文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結(jié)桃 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第 ———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣鳎荚谂囵B(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、 指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3
《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會(huì)。
3.理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟，體會(huì)“我”的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。
教學(xué)過程：
一、引出桃園之謎
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進(jìn)了桃園想探個(gè)究竟。[板書：滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會(huì)體會(huì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生交流：
（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”
看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會(huì)到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會(huì)枝條剪掉得很多）
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
此時(shí)你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時(shí)的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。[板書：一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的話。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解：
（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條；如果不剪去這種枝條，就會(huì)影響其他枝條開花結(jié)果。）
（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會(huì)王大伯的自信）
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動(dòng)作，模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——（生：有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，不是肯定）有個(gè)詞也是這個(gè)意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流
（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實(shí)很有道理）
（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）
10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。
11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時(shí)間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。
2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）
3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？
4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會(huì)桃花的多、美，以及桃樹的生機(jī)。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會(huì)作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。
2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。
（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會(huì)果實(shí)的豐美）
3、此時(shí)的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。
（“驚”：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，預(yù)料變成了現(xiàn)實(shí)；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤的大桃子）
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。
5、此時(shí)“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。
這其中到底蘊(yùn)涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。
看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。
教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）
王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）
五、領(lǐng)悟生活之理
1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？
（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）
（考試的時(shí)候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）
（……）
2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊(yùn)涵著深刻的哲理？請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
板書：
26、剪枝的學(xué)問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片斷與分析
亨通小學(xué) 盛峰
《剪枝的學(xué)問》最后一個(gè)自然段精讀時(shí)：
師：來年暑假，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，看到桃園里的景象，我有什么感受。
生：“我”又驚又喜。
師：這時(shí)，“我”喜的是什么？驚的是什么？
生：喜的是桃子豐收，驚的是沒想到剪去枝條還真能結(jié)出又多又大的桃子。
生：驚的是去年王大伯說的話真的很有道理。
師：那么剪的學(xué)問到底指的是什么？
生齊答：“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
師：在我們生活中，還有哪些現(xiàn)象說明了“減少”是為了“增加”這個(gè)道理呢？
生：上次我和爺爺去菜地干活，我看到爺爺拔掉小青菜地里的一些長得弱小的青菜，我感到奇怪，爺爺告訴我這樣做才能使剩下的青菜長的更好。
師：是啊，實(shí)踐出真知，真棒！還有其他例子嗎？
…………
生：我知道我國現(xiàn)在實(shí)行的計(jì)劃生育就是為了控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量。
師：你能聯(lián)系國家的基本國情和基本國策來說明“減少”是為了“增加”，你真是太了不起了！給他鼓半分鐘的掌。
[簡評(píng)]：此部分的精讀感悟，我從“驚”“喜”入手，逐漸過渡到課文所揭示的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)踐說說類似的現(xiàn)象，沒想到班上一位女生竟然以此想到了國家實(shí)行的計(jì)劃生育這一基本國策，真是佩服！